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盧臻教學評一體化培訓心得
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盧臻教學評一體化培訓心得（通用12篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，馬上將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的盧臻教學評一體化培訓心得，希望對大家有所幫助。
盧臻教學評一體化培訓心得 1
《義務教育語文課程標準（2022年版）》一經頒布，就成為了老師們學習與研讀的重點。學校也及時購買并給每位老師下發(fā)了新課標。我仔細閱讀了新課標，新課標無論是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容，還是學業(yè)質量、課程實施，都闡述得更為清晰、具體了，也更加具有指導性。讀后我的感受有以下幾點：
一、培養(yǎng)目標更加清晰
新課標提出了語文學科核心素養(yǎng)，即：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
從“雙基”“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，目標維度更加清晰，育人方向更加明確。
語文核心素養(yǎng)中，語言運用是其他三個方面的基礎，語言運用包括字詞句篇的積累、培養(yǎng)良好的語感、必要的語文知識、能說（明得體）會寫（文從字順）；
思維能力則是語言學習的核心，思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是義務教育階段語文學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在思維能力培養(yǎng)方面，新課標還提到“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。只有思維敏捷、靈活、深刻，聽和讀才可以被內化；說和寫，才能被外化。所以，在今后的語文教學中，我們還是要緊緊圍繞語言文字運用的中心，讓學生字正腔圓地讀，工工整整地寫，有理有據(jù)地說，簡潔通暢地寫，在品味漢語言文字中，發(fā)展思維，獲得美的熏陶和文化的認同。
2022年版課標對每個學段的具體要求，將語文實踐活動由以前的2001年課標、2011年課標“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五大學習領域，變?yōu)樗膫�內容板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎上，最后提出每個學段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學段任務的育人功能。
二、課程理念更加突出以生為本
新課標提出了五大理念：
1、課程目標：立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；
2、課程結構：建構語文學習任務群，注重課程的階段性和發(fā)展性；
3、課程內容：突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；
4、課程實施：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；
5、課程評價：倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
新課標在“教學建議”中又提出四大理念：
1、學科思政：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向；
2、教學設計：體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容；
3、學以致用：創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；
4、智慧學習：關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。強調信息技術和語文課程的深度融合，強調跨媒介的學習，強調泛在性的學習，語文學習無處不在，無時不有。
在以上九大理念中，特別要注意教學設計中“學習情境”的創(chuàng)設，語文學習的情景建構，可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習三個方面去創(chuàng)設，讓學生的語文學習源于生活、服務于生活，變得有趣、有用，變“要我學”為“我要學”。
三、學習內容更加體現(xiàn)“大語文觀”
學習任務群”的提出是義務教育語文新版課標的一大亮點。新課標語文學習內容圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，將學習任務群分為三個層面六大學習任務群：“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”為發(fā)展型學習任務群；“整本書閱讀”“跨學科學習”則為拓展型學習任務群。在“學習內容”“教學提示”內容設計上，新版課標進一步明確了語文課程要“以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學得怎么樣的結果水平問題”。體現(xiàn)語文學習的情境性、實踐性、綜合性。
在新版課標中每一個學習任務群的表述均圍繞學習任務群的內涵、四個學段的學習內容、教學提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現(xiàn)了課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務群側重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識點的`整合；“實用性閱讀與交流”任務群側重朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學習活動的整合；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群側重朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達”任務群側重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學習活動的整合；“整本書閱讀”任務群側重課內與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學科學習”任務群側重圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等學習資源的整合。
學習任務群課程內容的整合不是漫無目的式的，而是統(tǒng)攝于各個學段不同的學習主題，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)服務。我們教師可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的大背景、大主題之下設置多個學生喜聞樂見的小主題，如“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探尋”等。每個學習主題的設置都是為塑造學生健全人格服務的，學生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學習任務的過程中得到提升。以學習任務群為課程組織形式能夠有效促進學生語文能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展。
新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更為明確具體的目標與導向，在今后的教學實踐中，我們仍需時刻提醒自己反復閱讀新課標，以新課標為導向，多實踐，多探索，在新課標指引下，上精品好課，育時代新人。
盧臻教學評一體化培訓心得 2
近日，再次翻讀2022年版《義務教育語文課程標準》，我認為，身處新課標時代的一線語文教師，面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)，基于新課標的學習、理解、實踐、運用，教師有“應為”——主動適應新課標，形成行之有效的教學方案。
一、應主動研讀。
新課標時代的每位教師都是課標的研究者，應主動、細致研究新課程標準。我關注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置6個學習任務群：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”與“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。全新的6個學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課程標準中均給出了細致的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學實踐中。
二、應積極實踐
新課程標準將于2022年秋季學期開始執(zhí)行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的'班級教學中展開實踐。例如，學習任務群中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導，總覺得開展的浮于表面，并沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級如何開展整本書閱讀？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結合新課標中的教學提示，教師可根據(jù)實際需要，開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動，注重考查閱讀整本書的全過程，完善新課程標準在具體教學指導中的作用產生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線教師最具體的“應為”。
三、應改變觀念
觀念需要積極轉變，因為觀念指揮行動。執(zhí)行新課程標準，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，應主動面對新時代的新機遇和新挑戰(zhàn)。例如，可以主動去了解，作為語文課程的育人導向是什么？新課程標準中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規(guī)定的目標。
隨著新課程標準的頒布，教師應努力在研究與實踐中改變自我，實施精準教學。使自己的“教”與學生的“學”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執(zhí)行的教學方案，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而努力，這是對新課程標準最有益的補充。
盧臻教學評一體化培訓心得 3
課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經驗。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一、轉變教師角色，關注學生自主探究
新課程首先要求每一位教師進行角色轉換，教師不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的引導者；學生不是僅是學習的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動權交給學生，想法設法激起學生的學習興趣和學習欲望，讓他們積極主動地真正地參與到學習中來，要改教師教學生學為學生主動學習教師引導合作，努力創(chuàng)設民主、輕松、雙邊互動的教學方式，這樣我們的教學才能使每一個學生感受到學習中的快樂。在培訓中，我不僅認識了許多音樂教育的同行，也學到了很多的知識，充實而又愉悅，使我受益匪淺。為我在以后更好的搞好音樂教學打下了堅定的基礎。
課改教學工作展開以來，新的理念使我對自己過去的教學思想進行了反思和重新審視。要積極學習和貫徹新的“音樂課程標準”，改變教學觀念。在教學中，教師要敢于嘗試新的教學方法，把學生作為教育的主體，通過各種手段使學生懂得“愛學”與“如何學？”培養(yǎng)學生熱愛音樂及高尚的情操。
二、如何上好音樂課
如何上好音樂課？怎樣才能把課程標準的理念貫徹到音樂課堂中去？音樂課堂該注意哪些問題。已是擺在我們面前的急待解決的問題真的還不少，要重視對教學過程的精心設計、能夠放在學習者的視角，圍繞本課的目標，設計符合學生生理特點與心理需要。音樂審美符合認知規(guī)律，教學過程從頭到尾貫穿著濃郁的教學情境，清晰的展示出體驗、模仿、探究、合作等教學方法，體現(xiàn)師生互動、學生積極參與、學習向課外學習延伸發(fā)展的特征。同時注重了對課程資源的開發(fā)和挖掘、對教材人文教育的內化和發(fā)揚。
首先，這次我們音樂教師的培訓對我們一線的音樂教師來說是及時而有效的。通過這次培訓，使我從觀念上，從理論知識水平上，方法與技巧上都得到了很大的認識與提高，在某些方面有了質的進步。如羅文忠老師講的電腦多媒體制作軟件。
其次，通過這次培訓，促使我在自己的音樂教學上有了深刻的反思。古語說：“吾日三省吾身�！笔侵傅赖聦用妫栌眠@句話，我覺得對自己的教學也進行反思，做一名反思型的教師。一名教師能成為教學上的能手，不是一蹴而就，而是經過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。過去我自以為自己的音樂水平應該可以教好學生了，對與教學中的深層次的思考認識不足，反思不夠。通過培訓，我更加清楚了音樂課應該怎樣教。我們以往的照本宣科確實很重要，但是要看到教材提供的內容與方法；要正確把握學生唱會與唱好的關系，唱會是目標，唱好則是過程；對于音樂作品，我們音樂老師要做出藝術化的設計與詮釋；我們音樂教師要強化示范作用，音樂教學部需要捉迷藏；在對音樂的表現(xiàn)，往往教師的一手勢更勝過于教師的說教；對于一首歌曲來說，旋律永遠比歌詞更重要；而我們平時的檢測，不僅只在于期末進行；我們音樂老師一定要要教會學生聆聽歌曲的方法。所以，在今后的教學與學習中，我要改變自己以往的教學模式，以要用新的教學理念進行教學，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，對學生的藝術教育方面作出自己應做的貢獻。
三、重視音樂實踐，深化學生體驗
《標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑”。音樂教師應該認真地貫徹上述原則，在教學中盡可能地為全體學生提供接觸、表現(xiàn)音樂的機會。通過培訓發(fā)現(xiàn)，音樂課若僅依靠每一節(jié)課有限的四十分鐘時間，是很難達到音樂課程的教學目標的合唱團、舞蹈隊只能使部分學生得到鍛煉，校級歌詠比賽、藝術節(jié)雖然解決了這一問題，但時間較短，仍屬短期性活動，不能滿足多數(shù)學生對藝術的強烈需求。課堂教學，僅僅是引起學生喜歡，親近音樂的動機，使此動機更積極地加以升華。而有助于我們的教育教學活動，變被動為主動。更應該讓音樂走出教室，增加學生接觸音樂的機會，促成更多的音樂氛圍環(huán)境，寓教于樂。在課堂上給學生自我表現(xiàn)的機會，靈活而自然地發(fā)揮學生的無限潛能，激發(fā)學生的音樂興趣，提升愛樂風，增加愛樂人口。讓音樂走進各班教室。走進每個家庭。甚至走進社會。與生活結合，從而進入每個人的心靈。在教學上，能引導學生更多。更大的思考創(chuàng)作的.空間，并賦予更多更大的彈性，讓學生在自由生活中自我成長，懂得關懷自己。包容別人，培養(yǎng)學生良好的道德情操。
四、提升教學方法
教學活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學過程觀、以研究為主體的教學方式觀、以促進發(fā)展為目的的教學評價。
作為學生生命成長的重要支柱，教師必須轉變觀念，認識到教學活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程，做教材的“奴隸”，而在于以課程為中介，通過師生之同的積極互動，將課程“動態(tài)化”，通過體驗和發(fā)現(xiàn)去開發(fā)新的課程，能動地、性格地解讀教材，去創(chuàng)建新的課程意義，使課程活起來，使教學活起來，力求達到生命的一次又一次的提升。
以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。
盧臻教學評一體化培訓心得 4
今天聆聽了北京師范大學吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準2022版的》解讀，有些許收獲。吳欣歆教授從五個方面對新課標進行了解讀。
第一，從義務教育語文課程的育人導向進行解讀。
為我們解析了課程性質、課程目標以及課程理念。尤其側重強調了核心素養(yǎng)，從四個方面來體現(xiàn)。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創(chuàng)造。使學生全面提高語文核心素養(yǎng)。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學習任務群。每個任務群都有相應的教學提示，給教師和學生在教育學的過程當中提供了明確的方向。
第二，從語文學習任務群的特點進行了解析。
語文任務群的特點更加注重情境性綜合性實踐性他們的關系是整體推進側重發(fā)展相結合相互交叉，相互滲透的。所以語文學習不僅僅是單方面的而是整合型的。
第三，從學業(yè)質量標準進行解析。
吳教授先從學業(yè)質量的研制思路向我們闡明了2022版新課標的誕生。接著從學業(yè)質量重點關注的問題四個方面進行了解析。其目的就是為了關注學生語言經驗的結構化水平。
第四，從增強指導性方面進行了解析。
主要從教學建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學過程中除了教師的教學生的學以及學生的自我評價要更重視。尤其是注重學習任務全評價的'教、學、評一體化。
第五，從加強學段銜接這方面進行解析。
義務教育語文課程標準一共分為四個階段每一個階段都是層層遞進相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間有相互牽連所以我們教師在教學過程當中尤其是注意學段之間的銜接。
聽完吳教授的這堂講座，讓我對義務教育語文課程標準2022版又有了新的體會和理解，在今后的語文教學中為我指明了方向。
盧臻教學評一體化培訓心得 5
學習新課標和區(qū)里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的性格得到發(fā)展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。我將這次新課程學習體會總結如下：
一、語文教學堅持“以生為本”
新版課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
反觀自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學時都十分關注學生，課堂上所有的一切都源于學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。
二、語文教學加強“閱讀積累”
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累�！案戒洝敝袃�(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的`滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統(tǒng)的書目。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生性格情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發(fā)展學生性格。“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！钡拇_，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
三、語文教學增強“實踐創(chuàng)新”
新版課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而語文課程實踐的機會無處不在，教師應讓學生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規(guī)律。
語文課程還應鼓勵學生多創(chuàng)新，讓學生能進行探究、創(chuàng)造性的學習，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，開展綜合性學習，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，養(yǎng)成大膽質疑、獨立思考的習慣。
總之，在新的課程的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出新的一條道路！
盧臻教學評一體化培訓心得 6
2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認真聽取了核心專家對該課程標準的權威解讀之后，我的心得與思考如下。
一、新課標修訂變化
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的六個不同的任務群，分別是基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。最后，新課標之中加入了對學業(yè)質量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應該達到的學業(yè)成就。
二、新課標解讀心得和思考
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務教育語文新課程標準》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內容學習和思維發(fā)展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統(tǒng)籌安排教學活動；注重義務教育語文課程的基礎性，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么，如何在小學語文教學中體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力呢？在教學工作中，我認為小學語文教學中應該做好以下兩點。
首先，要善于開拓學生的思路。
要開拓學生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導得好，就會思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導，打開思路。情景教學是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點，教師應在教學中有目的地創(chuàng)設情景教學，在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學中，教師根據(jù)教材的特點，通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活，把學生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓練學生的.創(chuàng)造性思維。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次，要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。
由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。正好這個學期聽了幾堂公開課，我得到一點感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點，教師的教學方法很重要，課堂問題的設計也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關鍵。巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟著新課標的方向前行，我們才不會迷失前進的方向！道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期！
盧臻教學評一體化培訓心得 7
參加盧臻老師的教學評一體化培訓，讓我對教學理念有了全新的認識和深刻的感悟。
在培訓中，我理解了教學評一體化強調教學、學習與評價的相互融合。傳統(tǒng)教學中，這三者往往是割裂的，而如今認識到它們應是一個有機整體。例如在課堂設計上，不能只專注于教學內容的傳授，還要提前規(guī)劃好如何評價學生的學習成果，以及怎樣根據(jù)評價結果調整教學策略。這使我反思以往的教學，常常是在課程結束后才進行評價，無法及時反饋并改進教學過程。
盧臻老師提出的基于課程標準的教學評一體化更是讓我眼前一亮。明確了教學目標應源于課程標準，且評價任務要與教學目標緊密對應。這讓教學有了更精準的方向，不再盲目。以數(shù)學學科為例，課程標準規(guī)定了學生在特定學段應掌握的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思考、問題解決等方面的要求，那么教學目標就要圍繞這些細化，評價則是檢驗學生是否達到這些目標。這樣的教學能確保學生所學與課標要求一致，提高教學的有效性。
培訓中的案例分析和實踐操作環(huán)節(jié)，讓我親身體驗到教學評一體化的實際應用�？吹揭粋�個成功的教學案例，從清晰的'教學目標設定，到貼合目標的評價任務設計，再到教學過程中靈活的實施與反饋，我深刻體會到這種教學模式的魅力。它不僅能提高學生的學習成績，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。
此次培訓讓我認識到自己教學中的不足，也為我指明了改進的方向。我將努力把教學評一體化理念融入日常教學，從精心設計教學目標開始，構建更科學合理的課堂，讓學生在高效的教學環(huán)境中茁壯成長。
盧臻教學評一體化培訓心得 8
參與盧臻教學評一體化培訓，猶如一場及時雨，滋潤了我在教學領域中不斷探索的心靈，為我開啟了一扇全新的教學之窗。
教學評一體化的核心在于將教學、學習與評價視為一個協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)。在過去，我常常困惑于教學效果為何難以顯著提升，學生的學習積極性為何難以持續(xù)激發(fā)。通過此次培訓，我找到了答案。以往教學過程中，我雖然也進行評價，但評價與教學目標的關聯(lián)性不強，對學習過程的促進作用有限。而教學評一體化要求評價貫穿教學始終，成為引導教學和學習的有效工具。
基于標準的.教學評一體化理念讓我對教學目標的制定有了更嚴謹?shù)膽B(tài)度。教學目標不再是模糊的、隨意的，而是要依據(jù)課程標準，結合學生實際情況，精確地確定學生應該“學會什么”。例如在語文教學中，對于閱讀課，課程標準對不同學段學生的閱讀速度、理解能力等有明確要求，那么教學目標就要圍繞這些細化，如學生在特定時間內能夠理解文本的主旨大意、分析人物形象等。相應的評價任務則是通過課堂提問、閱讀測試等方式，檢查學生是否達成這些目標。
培訓中的互動環(huán)節(jié)和小組討論使我從其他教師那里獲得了更多靈感。大家分享各自在教學實踐中的困惑與經驗，共同探討如何更好地實施教學評一體化。我意識到，這一理念的實施需要教師具備更強的課堂把控能力和靈活應變能力。要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和評價反饋，及時調整教學進度和方法，確保每個學生都能在原有基礎上有所進步。
這次培訓讓我深刻認識到教學評一體化對于提高教學質量、促進學生全面發(fā)展的重要性。我將以此次培訓為契機，重新審視自己的教學方法和策略，努力打造更優(yōu)質、高效的課堂教學環(huán)境，讓學生在知識的海洋中暢游的同時，也能更好地掌握學習的方法和技巧，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎。
盧臻教學評一體化培訓心得 9
盧臻教學評一體化培訓給我?guī)砹怂枷肷系膹娏覜_擊和教學實踐上的深刻啟示。
培訓伊始，我便被教學評一體化的系統(tǒng)性所吸引。它打破了我以往對教學、評價的固有認知，讓我明白三者是相輔相成、不可分割的。教學為評價提供素材和場景，評價為教學提供反饋和方向，學習則在教學與評價的交互作用下得以深化和拓展。這一理念讓我反思過去教學中評價環(huán)節(jié)的滯后性和孤立性，往往是教學完成后才進行評價，且評價結果未能及時反哺教學。
在深入學習基于課程標準的教學評一體化時，我對教學目標的精準定位有了全新的理解。教學目標是教學的燈塔，必須依據(jù)課程標準進行細化和分解，使其具有可操作性和可檢測性。以科學課為例，課程標準規(guī)定了學生在科學探究、科學知識與技能等方面的要求，那么在教授某一具體科學概念時，教學目標就要明確學生應掌握的核心知識、應具備的探究能力以及應形成的科學態(tài)度。評價任務則要緊密圍繞這些目標設計，如通過實驗操作觀察學生的探究過程、通過測驗檢驗學生對科學概念的理解等。
培訓中的實踐演練環(huán)節(jié)讓我切實感受到教學評一體化在課堂中的活力。當我嘗試按照一體化的思路設計教學方案并進行模擬授課時，我發(fā)現(xiàn)課堂節(jié)奏更加緊湊，學生的參與度和專注度明顯提高。因為他們清楚地知道學習目標以及如何通過評價來檢驗自己的學習成果，這激發(fā)了他們的.學習動力。
此次培訓讓我收獲頗豐，我不僅掌握了一種先進的教學理念和方法，更重要的是，我對教育教學有了更深層次的思考。我將在今后的教學中積極踐行教學評一體化，不斷探索適合不同學科、不同學生群體的教學模式，努力提升自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。
盧臻教學評一體化培訓心得 10
參加完盧臻教學評一體化培訓后，我對教學工作有了更為清晰和深入的認識，仿佛在迷霧中找到了前行的指引燈塔。
教學評一體化強調以評促教、以評促學，這一理念使我意識到評價不再是教學的附屬品，而是貫穿教學全過程的關鍵環(huán)節(jié)。在以往的教學中，我雖然重視教學過程和學生的學習成果，但評價方式較為單一，且與教學過程的結合不夠緊密。通過培訓，我了解到評價可以有多種形式，如課堂上的即時評價、階段性的作業(yè)評價、項目式學習中的過程性評價等。這些評價方式相互配合，能夠全面、準確地反映學生的學習情況，為教學提供及時、有效的反饋。
基于課程標準制定教學目標是教學評一體化的基石。課程標準明確了學生在各個學科領域應達到的學業(yè)水平要求，我們教師要將這些宏觀要求轉化為具體、可操作的課堂教學目標。例如在英語教學中，課程標準規(guī)定了學生在聽、說、讀、寫等方面的.技能要求以及相應的詞匯、語法知識掌握程度。我們在設計教學目標時，就要針對某個單元或某節(jié)課，確定學生應掌握的重點單詞、句型，以及能夠運用這些知識進行的聽、說、讀、寫活動。評價任務則要對應這些目標，檢查學生是否能夠正確拼寫單詞、運用句型進行對話、理解短文內容等。
培訓過程中的案例分享讓我看到了教學評一體化在不同學科和不同教學場景中的成功應用。無論是文科的情境式教學還是理科的實驗探究教學，都可以通過合理設計教學評一體化方案，提高教學質量和學生的學習效果。這使我深受啟發(fā)，我開始思考如何將這一理念應用到自己所教授的學科和班級中，根據(jù)學生的特點和需求，設計出獨具特色的教學評一體化模式。
這次培訓讓我認識到自己在教學理念和方法上的不足，也為我提供了改進的方向和工具。我將積極運用所學知識，在教學實踐中不斷嘗試和探索，努力構建更加高效、優(yōu)質的課堂教學體系，讓學生在學習中收獲知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)。
盧臻教學評一體化培訓心得 11
盧臻教學評一體化培訓猶如一場教育思想的盛宴，讓我在教學的道路上收獲滿滿，對教學的本質有了更深層次的領悟。
教學評一體化理念突出了教學活動的整體性和連貫性。以前，我在教學時往往側重于教學內容的講解，而對評價環(huán)節(jié)的.設計較為隨意，沒有充分考慮評價與教學目標、學生學習過程的緊密聯(lián)系。通過培訓，我明白了教學過程是一個動態(tài)的循環(huán)，教學引發(fā)學習，學習過程中的表現(xiàn)通過評價得以反饋，評價結果又反過來調整教學策略和引導學生進一步學習。例如在數(shù)學課堂上，教師講解一個新的數(shù)學概念后，通過課堂練習進行即時評價，了解學生對概念的理解程度，然后根據(jù)評價結果決定是否需要進一步講解或進行拓展練習。
基于課程標準的教學評一體化要求教師深入研讀課程標準，從標準中提取核心素養(yǎng)和關鍵能力要求，并將其轉化為具體的教學目標和評價指標。以歷史課為例，課程標準強調學生要具備時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。在教授某一歷史時期時，教學目標就要設定為讓學生能夠在特定的時空框架下理解歷史事件的發(fā)生發(fā)展，通過分析史料來論證歷史觀點，并用自己的語言解釋歷史現(xiàn)象。評價則可以通過讓學生繪制歷史時間軸、撰寫歷史小論文等方式來檢驗他們是否具備這些素養(yǎng)。
培訓中的小組討論和交流活動讓我與其他教師碰撞出了思想的火花。我們共同探討在實際教學中遇到的問題和解決方法，分享各自對教學評一體化的理解和實踐經驗。這使我認識到，雖然教學評一體化有其基本的框架和原則，但在具體實施過程中，需要根據(jù)學科特點、學生年齡和認知水平等因素進行靈活調整。
這次培訓為我打開了一扇通往高效教學的大門，我將帶著所學的知識和理念，重新審視自己的教學實踐，精心設計每一堂課，讓教學評一體化在我的課堂上生根發(fā)芽，為學生創(chuàng)造更有利的學習環(huán)境，助力他們在知識的海洋中更好地航行，實現(xiàn)全面發(fā)展。
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參與盧臻教學評一體化培訓是一次極具價值的專業(yè)成長經歷，它讓我對教育教學的內涵與實踐有了全新的審視與思考。
教學評一體化理念深刻地揭示了教學各環(huán)節(jié)之間的內在邏輯關系。在傳統(tǒng)教學模式下，教學、評價與學習之間存在著一定程度的脫節(jié)，導致教學效果難以達到理想狀態(tài)。而此次培訓讓我認識到，教學與評價應同步規(guī)劃、同步實施，二者如同鳥之雙翼、車之兩輪，共同推動學生的學習進程。例如在語文寫作教學中，教學目標設定為提高學生的寫作能力，包括立意、選材、結構、語言表達等方面。那么評價任務就應圍繞這些目標展開，如從文章的主題是否明確、內容是否豐富、層次是否清晰、語句是否通順等維度進行評價，并且在學生寫作過程中，教師通過對學生初稿的批改、課堂上的小組互評等方式及時給予反饋，讓學生了解自己的寫作水平與不足，進而調整寫作思路與方法，這就是教學評一體化在寫作教學中的`具體體現(xiàn)。
基于課程標準的教學評一體化進一步強調了教學的規(guī)范性與科學性。課程標準為教學提供了宏觀的框架與方向，教師需要將其細化為具體的、可操作的教學目標與評價標準。以物理課為例，課程標準對學生在物理概念、規(guī)律的理解與應用，實驗探究能力等方面有明確要求。教師在設計“牛頓第二定律”教學時，教學目標要明確學生應理解牛頓第二定律的內容、公式表達，能夠運用該定律解決簡單的力學問題，并且通過實驗探究驗證定律。評價則可以通過課堂提問、實驗操作考核、作業(yè)與測驗等多種方式，檢查學生對定律的理解深度、應用能力以及實驗技能的掌握程度。
培訓中的實踐操作與案例分析環(huán)節(jié)使我有機會將理論知識與實際教學相結合。通過對大量成功案例的剖析，我學習到了如何巧妙地設計評價任務，使其既能夠準確地檢測學生的學習成果，又能夠激發(fā)學生的學習興趣與主動性。同時，在自己動手設計教學評一體化方案的過程中，我更加深刻地體會到了這一理念對教師教學設計能力與課堂駕馭能力的高要求。教師不僅要熟知教學內容與課程標準，還要能夠根據(jù)學生的課堂反應與學習進度，靈活調整教學與評價策略，確保教學評一體化的有效實施。
這次培訓讓我意識到自身在教學實踐中存在的諸多不足，也為我提供了改進與提升的清晰路徑。我將以教學評一體化理念為指導，不斷優(yōu)化自己的教學方法與策略，努力提升教學質量，為學生的成長與發(fā)展奠定更為堅實的基礎。
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