中學(xué)生物教學(xué)研討會心得體會
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,可以記錄在心得體會中,如此就可以提升我們寫作能力了。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的中學(xué)生物教學(xué)研討會心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
中學(xué)生物教學(xué)研討會心得體會1
20xx年10月19日—20日,我有幸參加了首都師范大學(xué)舉辦的“20xx年中學(xué)生物教學(xué)研討會”。本次研討會的主題是——新時(shí)代生物學(xué)基礎(chǔ)教育特征——聚焦“核心素養(yǎng)”。一天半的會議,日程安排緊湊,內(nèi)容豐富多彩,近距離聆聽了生物學(xué)新課標(biāo)、新教材修訂的專家進(jìn)行新課標(biāo)的解讀、新教材的修訂說明,學(xué)習(xí)了中學(xué)教學(xué)名師的優(yōu)秀教學(xué)案例交流,在本次會議中收獲頗豐。
一、理論培訓(xùn)深入理解新課標(biāo)
北師大xxx教授在本次會議中對《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深度解讀,將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任,通過內(nèi)涵釋義、事例列舉,使我們對學(xué)科核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。本次課改的基本理念之一是內(nèi)容聚焦大概念,概念層次由大到小為大概念——重要概念——次要概念,不同概念層次的“保質(zhì)期”不同,劉教授舉例大概念“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”(幾十年)及之下的重要概念(幾年)、次要概念(幾個(gè)月),次要概念、重要概念的習(xí)得是形成大概念的支撐,強(qiáng)調(diào)概念之間形成合理的框架。我們的課堂教學(xué)要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生理解次要概念,進(jìn)而形成重要概念,最終上升到大概念,使之長久保留在學(xué)生的記憶中。每節(jié)課上完后教師要反思一下,本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么,新課標(biāo)要求的相關(guān)概念學(xué)生掌握了嗎?如果沒有,教學(xué)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)?
在談“高中生物學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施要點(diǎn)”時(shí),劉教授談到要準(zhǔn)備從“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。生物學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)核心素養(yǎng)可類比為金字塔的全部和塔的上部,在教學(xué)中,生物學(xué)素養(yǎng)的全部內(nèi)容并沒有刪減。學(xué)科核心素養(yǎng)是全新定義的課程標(biāo)準(zhǔn),它的每一維度都包含了三維目標(biāo);追求持久的學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研、理解新課標(biāo),在具體章節(jié)的教學(xué)時(shí),參照新課標(biāo)的內(nèi)容要求,通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì),落實(shí)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度!捌诖龑W(xué)生:吃的透、記得住、用的上”,劉教師用簡單通俗的語言概括了新課標(biāo)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
對于新教材,我們充滿期待。人教社趙占良研究員主要從三個(gè)方面介紹了高中生物學(xué)教材修訂的基本思路:研修教材修訂的新要求;分析原教材的及與不及,在保持及的基礎(chǔ)上,在“不及”上下功夫。修訂新要求主要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),同時(shí)符合時(shí)代要求“科技新進(jìn)展,創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”,符合教學(xué)需求,教材的修訂在廣泛深入調(diào)研教材的適切性的基礎(chǔ)上。生物學(xué)核心素養(yǎng)是原課標(biāo)的升級版,更加明確也更加聚焦于學(xué)科的育人價(jià)值。趙教授通過例舉部分章節(jié)教材內(nèi)容的變動,包括問題探討、教材圖片,內(nèi)容刪減等,講述變動的意圖,指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。
二、教學(xué)案例全面落實(shí)新課標(biāo)
本次會議有四位名師帶來的公開課交流,對于如何通過課堂教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)給我們帶來了啟迪。北京四中的陳月艷老師帶來的課題是高一《細(xì)胞學(xué)說》。剛看到會議日程安排時(shí),我心里就嘀咕:這個(gè)課題我們平時(shí)就是讓學(xué)生自主閱讀,然后通過問題討論交流,教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié),能上出什么新意呢?然而,陳老師的課,讓我用“驚嘆”來形容,原來“細(xì)胞學(xué)說”的內(nèi)容還可以這么上。上課伊始,陳老師用餐桌上的海參“真假辨認(rèn)”導(dǎo)入,自然地引入細(xì)胞發(fā)現(xiàn)過程中不可缺少的技術(shù)——顯微觀察,也滲透了新核心素養(yǎng)中的生命觀念——結(jié)構(gòu)與功能觀。這一生活化的導(dǎo)入也有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來陳老師從解剖學(xué)開始,像講故事般將細(xì)胞學(xué)說的發(fā)現(xiàn)過程娓娓道來。整個(gè)故事中,有人物、有情節(jié)、有背景、有“道具”,我想在場的人都沉浸在這個(gè)故事中,這是一種享受。這當(dāng)然來源于陳老師對研究資料的廣泛收集,對情節(jié)的有效串聯(lián)。陳老師講到她在20xx年參觀大英博物館時(shí),見到1665年羅伯特·胡克看到植物細(xì)胞所用的復(fù)式顯微鏡,就用相機(jī)拍下來作為教學(xué)資料,這啟示我們時(shí)時(shí)處處做“有心人”。
復(fù)旦附中xx老師帶來的是基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——《葉綠體色素提取與分離(實(shí)驗(yàn))》。趙老師將我們平時(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)上成了探究式教學(xué),通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物,發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題,使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)會科學(xué)探究的方法。這可以為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課很好落實(shí)了核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究。人大附中戴亞老師的課《其他植物激素》,也通過引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維,提高了科學(xué)探究能力。
如何有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任,這是我們每一位一線教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。希望通過我們的教學(xué),使學(xué)生“吃的透、記得住、用的上”。
中學(xué)生物教學(xué)研討會心得體會2
20xx年12月2日,我有幸參加在武夷山市舉辦的 “生物學(xué)教師片段教學(xué)評比活動”,是在努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革,全面提升教學(xué)質(zhì)量,是在研究新方法、呼喚新模式的學(xué)習(xí)和探索中,是在向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益,促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展,大力實(shí)施素質(zhì)教育的背景下召開的。本次研討會旨在進(jìn)一步推動和促進(jìn)廣大教師更深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過開展有效教學(xué)系列評比活動,研討課堂教學(xué)有效性的策略,進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
評比活動期間,我與許多生物的同行認(rèn)真聽取了南平市劍津中學(xué)方麗金老師的《預(yù)防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細(xì)胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細(xì)胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》等課,這些位老師所進(jìn)行的有效課堂的教學(xué)的探討,值得我們大家的學(xué)習(xí)。
我們教師經(jīng)常會談到、聽到的一個(gè)詞匯就是提高課堂教學(xué)的效率,既然要提高,肯定是我們以前的課堂效率低下,效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發(fā)生。那么,究竟什么是教學(xué)的有效性?我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺:高效的核心應(yīng)該定位在創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,應(yīng)該定位在當(dāng)堂解決問題上,應(yīng)該定位在沒有課前加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上;真正的有效課堂是學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)上的學(xué)會,見到課堂內(nèi)容就像見到陌生客人,就像見到剛發(fā)的考卷,在短短的45分鐘內(nèi),由開始上課時(shí)的好奇到下課時(shí)的熟悉,由開始上課時(shí)的一紙空白到下課時(shí)的圓滿交卷。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。深入課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效果是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。那要怎樣推進(jìn)高效課堂呢?不同的教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情景是生物有效課堂教學(xué)的重要資源,跟生物有關(guān)的自然、社會和生活現(xiàn)象以及問題、故事,史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等,都可以在高中生物教學(xué)中用來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景,用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識的天地。例如:在日常的課堂教學(xué)中,高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情景,可采用探究式教學(xué)的
教學(xué)方式,以問題為指導(dǎo),開展課堂教學(xué),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲,積極參與到學(xué)習(xí)中,不僅學(xué)到了科學(xué)知識,也提高了思維能力。
另外,給我啟發(fā)比較大的一點(diǎn)是:把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)心理、教學(xué)組織和教學(xué)手段四個(gè)元素合為一個(gè)素質(zhì)教育的目標(biāo),新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),那么教師引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)會學(xué)習(xí)的道路就是教師不可推卸的責(zé)任。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí),學(xué)生一踏入學(xué)校門檻就被告知要“好好學(xué)習(xí),天天向上”,可為什么有很多學(xué)生沒有真正學(xué)會學(xué)習(xí)而充其量不過是知識的容器呢?看來學(xué)會學(xué)習(xí)是需要費(fèi)一番腦筋的,是需要引導(dǎo)的,是需要技術(shù)的。在我看來,“學(xué)習(xí)反芻”應(yīng)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,然后找個(gè)清靜的時(shí)間,清靜的地點(diǎn),坐下來集中時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化梳理,總結(jié)反思,從而更好的消化,促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)到的東西不加以消化吸收,我們便不能靈活運(yùn)用,不靈活就沒有能力的形成,也就沒有積極興趣的養(yǎng)成,也就無從談起學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為。我們有必要在學(xué)生當(dāng)中大力倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的善于反思者,勇于思考者,樂于思考者!
隨著社會的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂,這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化,通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激,調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官,從而對課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,并不意味著課堂教學(xué)的高效,合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。
總之,教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善,同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展,讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,這才是真正有效的教學(xué)。
中學(xué)生物教學(xué)研討會心得體會3
10月19日—20日,在XX名師工作室的帶領(lǐng)下,我與劉銀華老師有幸參加了首都師范大學(xué)舉行的2xx中學(xué)生物教學(xué)研討會。近距離聆聽各位專家對課標(biāo)、教材的解讀以及課堂、科研的經(jīng)驗(yàn)介紹,受益匪淺,總結(jié)如下:
1、課怎樣上?教為提升學(xué)生思維能力,提升學(xué)科核心素養(yǎng)而教。
研討會邀請了基礎(chǔ)教育課程改革、初高中生物教學(xué)大綱修訂工作牽頭人劉恩山教授作《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀,普通高中生物教材編寫主持人趙占良研究員介紹高中生物學(xué)新教材特點(diǎn),教學(xué)評價(jià)研究院胡興昌教授作了基于核心素養(yǎng)的.考試評價(jià)的介紹。
這一次的高中課改站在“立德樹人”的制高點(diǎn)落實(shí)學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。關(guān)于生命觀念,劉教授列舉“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”這一重要概念,指出不同水平概念教學(xué)的“保質(zhì)期”不同。教材通過數(shù)十個(gè)生物學(xué)術(shù)語、概念如“嘗試通過化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實(shí),說明當(dāng)今生物具有共同的祖先”,“嘗試通過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識,說明當(dāng)今生物在新陳代謝、DNA結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征”等來形成“地球上的現(xiàn)存物種豐富多彩,它們來自共同的祖先”這個(gè)生物學(xué)觀點(diǎn),最終形成“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”的生命觀念。因此在我們的教學(xué)中,始終要牢記我們所講的每一節(jié)課、每一段內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生長久生物學(xué)概念的形成,最終達(dá)成生命觀念的素養(yǎng)培養(yǎng)。
關(guān)于科學(xué)思維,科學(xué)思維是基于事實(shí)和嚴(yán)密推理以期達(dá)到更好結(jié)論的方法。學(xué)生不是接受知識的容器,一堂課,培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維尤為珍貴。通過教材的范例,幫助學(xué)生提升管理思維結(jié)構(gòu),使用理智標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用邏輯、權(quán)衡事實(shí)形成良好的思維范式、習(xí)慣和工具。質(zhì)疑是思考的視角,實(shí)證是判斷的尺度,邏輯是辯論的準(zhǔn)繩,通過不斷對學(xué)生提出科學(xué)思維的學(xué)科要求,達(dá)成學(xué)生自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維習(xí)慣,讓清晰、準(zhǔn)確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻成為思考和決策的原則。
關(guān)于科學(xué)探究,繼續(xù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,堅(jiān)持生物學(xué)教學(xué)改革的方向。通過探究,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,理解科學(xué)家如何思考和工作,加深對生物學(xué)知識的理解,更好地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)特征。關(guān)于社會責(zé)任,劉教授指出我們并不為社會責(zé)任而教社會責(zé)任,社會責(zé)任是滲透在生物課程之中的,將不斷滲透的生物學(xué)觀念作為學(xué)生考察和思考社會科學(xué)議題的視角和立場,用生物學(xué)的規(guī)律進(jìn)行判斷、作出決策。
基于生物學(xué)科核心素養(yǎng),趙占良教授介紹了新教材的編寫工作思路。從老教材到新教材,實(shí)現(xiàn)從“著眼于學(xué)生掌握生物學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨飳W(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容為載體,提升學(xué)生的觀念、思想、探究能力和社會責(zé)任”。通過例舉具體的章節(jié)變動指導(dǎo)教師理解教材安排的意圖;谏飳W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),研討會安排了《細(xì)胞學(xué)說》、《葉綠體色素的提取與分離》、《其他植物激素》三節(jié)公開課與專家點(diǎn)評,展現(xiàn)了當(dāng)今一線教師應(yīng)該如何圍繞新要求展開工作而最終為培養(yǎng)符合要求的社會主義接班人而不斷努力。
2、教科研怎樣展開?要像一名科學(xué)工作者一樣探究問題,創(chuàng)造性地解決問題,然后才是教導(dǎo)我們的孩子。
首都師范大學(xué)生命科學(xué)院院長何奕騉教授通過講述自己從無意中讀書讀到德國科學(xué)家恩格爾曼的好氧菌與葉綠體實(shí)驗(yàn)開始,然后引導(dǎo)博士不斷尋根究底,通過“質(zhì)疑—研究—再質(zhì)疑—再研究”直至引導(dǎo)博士生完成博士生論文的寫作。而在這個(gè)過程中,何教授只是不停地發(fā)問和提供解決問題的可能途徑。何教授幽默風(fēng)趣、聊天式的講談中,讓我們感受到科學(xué)研究不僅僅發(fā)生在科研所,可以發(fā)生在一本書中、一節(jié)課中甚至一篇文章一句話中,重要的是,這個(gè)人是否有善于思考的大腦和善于思考的心。同樣,愛在顯微鏡下看這看那的張柳老師,通過勤快地看、細(xì)致的發(fā)現(xiàn)、合理的歸納總結(jié),也看出了與眾不同的鏡下細(xì)胞世界。唐俊穎老師和沈璟老師,介紹了自己獨(dú)創(chuàng)的校本課程,充分利用身邊的資源,努力實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)生物,尋找問題的答案,在此過程中實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
北師大二附中的倪川老師更向我們展現(xiàn)了一名專業(yè)素養(yǎng)極高、善于冷靜思考的高中生物一線教師形象。他帶領(lǐng)學(xué)生借鑒工程學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)技巧相結(jié)合自制模型3D打印,采用DIY分光光度計(jì)定量研究酶促反應(yīng)速率,將生物學(xué)中的工程技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合,采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)得失,客觀質(zhì)疑數(shù)據(jù)中的疑問,他帶領(lǐng)學(xué)生研究具有臨床意義的腸道炎癥生物檢測器等等。倪老師將有限的課文資源進(jìn)行無限的挖掘,構(gòu)建了STEM理念下獨(dú)特的生物課堂。同樣的教材在不同的教師那里產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果,達(dá)成不同程度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣利用教材和挖掘教材正是一線教師要不斷鉆研的問題,而這,恰恰就是教科研的重要組成部分之一。所以教科研哪里來?來自一顆好問的心和勇于解決問題的勇氣和能力。
科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步,生物科學(xué)不斷發(fā)展,學(xué)生不斷成長變化,教師唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí),才能當(dāng)好一名教師,當(dāng)好一名好教師。這次培訓(xùn)不僅僅讓我了解了高中生物學(xué)的新發(fā)展,更激勵(lì)我在今后的日子里不斷鉆研教材教法,首先把自己變成一個(gè)研究型的教師,其次才能教好生物學(xué)科。
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