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幼兒園教師心得

時(shí)間:2022-07-04 08:56:20 心得體會(huì) 我要投稿

【薦】幼兒園教師心得

  我們得到了一些心得體會(huì)以后,不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫(xiě)一篇心得體會(huì),如此可以一直更新迭代自己的想法。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家整理的幼兒園教師心得,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

【薦】幼兒園教師心得

幼兒園教師心得1

  推行素質(zhì)教育,教師的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。一所幼兒園的活力最終是通過(guò)每一位教師的活力體現(xiàn)的。園長(zhǎng)必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。以往教師常常會(huì)不自覺(jué)地從方便自己出發(fā),要幼兒適應(yīng)教師的幾哦于方法,而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律出發(fā)去考慮教育的有效方法。

  首先,園長(zhǎng)要將教改的著力點(diǎn)放在如何使先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,最終有效地落實(shí)在幼兒的發(fā)展上。我們認(rèn)為:教師教育觀念內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為,是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)薄弱點(diǎn),也是我園“幼兒自主性培養(yǎng)”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。

  因此,我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法,使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過(guò)嘗試我們認(rèn)為最有效的措施是——變園長(zhǎng)要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。

  具體做法一:深入第一線(xiàn),捕捉典型實(shí)例,拍攝成錄象,組織教師和幼兒觀看、討論、辨析。

  我們將教師們?cè)谌粘=逃,處理幼兒沖突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進(jìn)行錄象,例如:“洗手時(shí)的沖突”,第一種做法:教師放手不管,幼兒吵個(gè)不了了之。第二種做法:教師充當(dāng)“和事佬”,幼兒覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有解決,心里不痛快。第三種做法:教師充當(dāng)“判官”,批評(píng)雙方,正面說(shuō)教,幼兒嘴里道歉,心里不服氣。第四種做法:教師啟發(fā)雙方說(shuō)出各自的想法,了解對(duì)方的想法,幼兒心甘情愿地表示了歉意,以此培養(yǎng)了幼兒解決小矛盾的能力。

  我們組織大班幼兒觀看錄象并討論,“你最喜歡老師哪一種做法?”幼兒普遍說(shuō),最喜歡第四種做法,一位小朋友說(shuō):“老師這樣做很公平的。”另一位小朋友說(shuō):“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了。”教師從幼兒的觀點(diǎn)中,了解了幼兒對(duì)老師教育方法的評(píng)價(jià),從而促使教師更自覺(jué)地把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。

  我們組織教師觀看、思考、辨析第二、第三種做法,看似都是正面耐心說(shuō)服教育,但其中發(fā)應(yīng)的與觀念卻是教師忽視了幼兒的主體作用,忽視幼兒自己解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自主性,讓幼兒自己解決問(wèn)題,但卻片面地把自主性理解為撒手不管。采用能夠情景性的案例分析,每個(gè)人以一種局外人的觀點(diǎn),冷靜地觀察自己或他人的行為,了解幼兒的感受和反映,更容易以教育觀念為指導(dǎo),對(duì)自己或他人的行為作出客觀合乎情理的判斷,而這時(shí)的辨析更體現(xiàn)了教師的參與性和自覺(jué)性,更具有自我反思。自我調(diào)整和自我完善的內(nèi)涵!凹偃缡俏遥覍⒃鯓幼龈欣谟變鹤灾餍缘陌l(fā)展?”教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要,完全不同于園長(zhǎng)單方面評(píng)價(jià)所產(chǎn)身的效果。

  具體做法二:組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程,把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵。

  教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師在理論上接受了新觀念,但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響,全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo),而忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動(dòng)中兩為老師的不同做法,研究幼兒動(dòng)態(tài)的表現(xiàn),了解幼兒的心理需求的個(gè)體提供適宜的教育,使因材施教落到實(shí)處。大家認(rèn)識(shí)到:要研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心特點(diǎn),教師要以關(guān)產(chǎn)幼兒入手,從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手,從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手,從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手,從幼兒的各種反饋中(包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息),了解幼兒的所思所慮和心理需求,自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度,及時(shí)調(diào)整教育措施。只有通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我教育,使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺(jué)化,才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。

  如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關(guān)系始終是教師在實(shí)踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時(shí)期。怎樣把社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的要求,轉(zhuǎn)化為幼兒的自身需要和動(dòng)機(jī),從而使幼兒積極主動(dòng)地獲得發(fā)展?我們認(rèn)識(shí)到:必須通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo),引起幼兒的自主活動(dòng),才能激發(fā)起幼兒的內(nèi)在動(dòng)力,使其在積極自主的活動(dòng)中形成良好的行為規(guī)范。我們圍繞自主與規(guī)范的關(guān)系請(qǐng)大家談?wù)勛约簩?shí)踐的體會(huì),啟發(fā)教師辨析其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值,以活生生的事例來(lái)證明教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可行性。如剛?cè)雸@的小班幼兒還沒(méi)有養(yǎng)成自己整理玩具的習(xí)慣,我們就把活動(dòng)角活動(dòng)材料的標(biāo)記貼在玩具櫥上,只要老師提示一句:小玩具累了,快送他們回家吧。幼兒就會(huì)主動(dòng)按標(biāo)記的提示,物歸原處。教師以情感激發(fā)了幼兒的主體能動(dòng)性,幼兒在參與整理玩具的過(guò)程中,體會(huì)到“我愿意”、“我來(lái)”、“我會(huì)”的自信和自豪,從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和提高整理物品的能力,更使他們體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂(lè),從情感上的得到了滿(mǎn)足。

  其次,采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),我們除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與職務(wù)培訓(xùn)和鼓勵(lì)自學(xué)進(jìn)修外,我們還采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。

  大膽起用,設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師。幼兒園設(shè)行政助理、保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、實(shí)習(xí)教研組長(zhǎng)的職,我們選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權(quán),委以重任。我的基本做法是:一放,管理上放手,放權(quán)。二導(dǎo),理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo)。三培養(yǎng),注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)。四把關(guān),把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。例如,青年教師承擔(dān)公開(kāi)課,由園學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)指導(dǎo),我參與設(shè)計(jì)和試教,為了支持學(xué)科帶頭人大膽?yīng)毩㈤_(kāi)展工作,我及時(shí)把修改意見(jiàn)與學(xué)科帶頭人溝通,再由學(xué)科帶頭人出面與執(zhí)教老師評(píng)析探討,這樣既尊重了學(xué)科帶頭人,幫助它樹(shù)立威信,同時(shí)又起到提高學(xué)科帶頭人的教研水平和把關(guān)作用。

  實(shí)施雙向聘任制,發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì),提供施展才華鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)工作,小青年教師在英語(yǔ)、電腦、組織活動(dòng)等方面比老教師有更大優(yōu)勢(shì),他們選擇了上特色課,電腦管理員、活動(dòng)主持人等來(lái)發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢(shì)。這學(xué)期我們建立了輪崗式的實(shí)習(xí)教研組長(zhǎng)制度,為的是培養(yǎng)大家自薦、競(jìng)爭(zhēng),以此作為發(fā)掘自己的潛能、鍛煉自己綜合能力的良好機(jī)會(huì),也使每位教師找到自己在集體中的位置和價(jià)值。

  開(kāi)展分層次的看課活動(dòng),組織教師進(jìn)行評(píng)析再設(shè)計(jì)交流。例如,每學(xué)期我們將各種開(kāi)放、接任務(wù)和教研交流展示、業(yè)務(wù)評(píng)比活動(dòng)結(jié)合起來(lái),每次看課后,都由執(zhí)教老師談活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,談本班近階段的目標(biāo)教育如何反映在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中。針對(duì)教育過(guò)程中不足之處,大家進(jìn)行再設(shè)計(jì),“假如是你上這一活動(dòng),準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)?”“遇上這種問(wèn)題,你會(huì)怎么處理?”針對(duì)難點(diǎn)和共性問(wèn)題,利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗(yàn),使大家都受到啟發(fā)。

  教研活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)命題,設(shè)計(jì)活動(dòng),說(shuō)課評(píng)析,培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力。我們選擇開(kāi)放性、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行命題設(shè)計(jì),如:看圖講述“會(huì)發(fā)生什么?”再如,采用方案教學(xué)思路,設(shè)計(jì)綜合系列活動(dòng)“水”,有位青年教師盡管某些設(shè)計(jì)還不夠完善,但她的大膽創(chuàng)新精神和激發(fā)幼兒充分自主探索的活動(dòng)過(guò)程,以及在教育目標(biāo)中滲透環(huán)抱意識(shí)并注意落實(shí)到孩子們的自身行動(dòng)中去的設(shè)計(jì)思路,的到大家一致稱(chēng)贊,也使大家受到新觀念、新方法的啟示。

  為每位教師建立個(gè)人教育活動(dòng)錄象資料。將每位教師的公開(kāi)課、研究課、業(yè)務(wù)評(píng)比課錄制下來(lái),既可在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行自我反思研究,達(dá)到自我調(diào)整、自我完善的目的。

  搭建專(zhuān)題交流討論的舞臺(tái),為教師提供一個(gè)試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們?cè)谀昙?jí)組進(jìn)行專(zhuān)題小結(jié)交流的基礎(chǔ)上,組織全園性答辯式專(zhuān)題交流討論會(huì),鼓勵(lì)大家提問(wèn)并參與討論,當(dāng)然本年級(jí)組成了最佳后援團(tuán)。答辯式的交流討論會(huì)促使教師主動(dòng)學(xué)理論,努力提高書(shū)面總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。

  教師全面素質(zhì)提高需要廣大教師的積極參與。同時(shí)對(duì)園長(zhǎng)提出了更高的要求,園長(zhǎng)需要有敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析判斷,找到激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改革的突破口,創(chuàng)造出更多的科學(xué)、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法的。

幼兒園教師心得2

  隨著社會(huì)的發(fā)展,信息資源的利用已廣泛的在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎(chǔ),是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現(xiàn)幼兒園科學(xué)管理,反映幼兒園管理水平高低的重要方面,它對(duì)幼兒園的改革發(fā)展起著不可低估的作用。一直以來(lái),我園就非常重視檔案的管理,經(jīng)過(guò)幾年的探索,我園的檔案管理工作也漸具特色。

  一、多積累,勤收集,檔案管理主動(dòng)化;

  檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少,頭緒多,檔案的收集根本無(wú)暇顧及,于是我園在全園樹(shù)立“以人為本”,“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想,宣傳檔案資料的作用,使教職工對(duì)保留檔案資料有一定了解和認(rèn)識(shí)。其次,經(jīng)常到教師中去了解,將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機(jī)收集檔案材料。比如公開(kāi)課,開(kāi)放日,六一活動(dòng),勞動(dòng)競(jìng)賽等等。第四、訂出職責(zé)和要求,要求每個(gè)人都必須收集資料,并納入年度目標(biāo)中,與獎(jiǎng)金掛鉤,這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護(hù)檔案的完整性化為自己自覺(jué)的行動(dòng)。大家都自覺(jué)主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料,如班務(wù)計(jì)劃、總結(jié)、自制玩教具、家長(zhǎng)會(huì)以及幼兒的成長(zhǎng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。

  由于全員的高度重視,認(rèn)真參與,短短幾年時(shí)間里,幼兒園已建立健全了各類(lèi)文書(shū)檔案資料:幼兒衛(wèi)生保健資料,教育教學(xué)資料、圖書(shū)資料、音像資料、照片資料、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類(lèi)檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭(zhēng)創(chuàng)一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試,不但完整而且富有時(shí)效性,為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著良好的借鑒。

  二、細(xì)分類(lèi),健制度,檔案管理規(guī)范化;

  檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分,但小小螺絲釘,作用可不小。為了做好檔案的開(kāi)發(fā)和利用工作,以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類(lèi),使檔案具有規(guī)范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類(lèi)目,根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況,進(jìn)行精減、壓縮,制訂出自己的檔案管理分類(lèi)細(xì)目,后來(lái),又根據(jù)實(shí)際中應(yīng)用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設(shè)、幼兒保健、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書(shū)資料等幾大類(lèi),并在各大類(lèi)目下設(shè)小細(xì)目,對(duì)幾類(lèi)檔案資料分頭收集、分類(lèi)整理,立卷成冊(cè),然后統(tǒng)一保管存放。

  檔案管理最主要的目的是:更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習(xí),利用,我園建立了統(tǒng)一的檔案管理體系,即材料分門(mén)別類(lèi),及時(shí)入檔,統(tǒng)一管理。并制定出了一套文書(shū)處理立卷歸檔工作的制度和嚴(yán)格的科學(xué)管理方法:《文書(shū)材料案卷類(lèi)目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見(jiàn)》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規(guī)定》、《檔案員工作職責(zé)》、《檔案管理與使用的規(guī)范》。通過(guò)對(duì)檔案工作的管理,如今檔案的利用率非常的高,無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)在決策之前,還是在各項(xiàng)工作籌備開(kāi)展之前,我們都常常要翻閱已有的檔案,從往年的計(jì)劃、總結(jié)中取往年之所長(zhǎng),同時(shí),又注意避免往年活動(dòng)的不足,精心策劃,精心設(shè)計(jì),以便更好地決策,更加精心地策劃各項(xiàng)活動(dòng),以達(dá)到更高的水平,收到更好的效果。另外,每學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)等檔案資料更是成了老師們對(duì)所帶班進(jìn)行全面、綜合總結(jié)的一份參考資料,成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類(lèi)整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外,每次大型活動(dòng),包括教育開(kāi)放日活動(dòng),我們都十分注意聲像資料的積累,拍攝下珍貴的照片及錄像帶,有的還制度成專(zhuān)題片保存。其他檔案,亦常常在各項(xiàng)工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用,幼兒衛(wèi)生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評(píng)價(jià)提供仍力依據(jù)。圖書(shū)、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。

  三、邊實(shí)踐,邊總結(jié),檔案管理發(fā)展化。

  任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結(jié),這樣才會(huì)有進(jìn)步,有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強(qiáng)幼兒園的檔案工作,如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息,發(fā)揮檔案資料的作用,幾年來(lái),我園的檔案管理工作,在不斷學(xué)習(xí)探索中有了一定收獲,但檔案管理工作是一件長(zhǎng)期的艱苦的工作,日后,我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化上繼續(xù)努力,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高檔案管理水平,使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用,以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

幼兒園教師心得3

  一、現(xiàn)代管理的基本原理

  幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說(shuō)包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級(jí)原理、動(dòng)力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國(guó)管理學(xué)家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理,其他作為附屬性原理,很有見(jiàn)解。這就是:系統(tǒng)原理(含整分合原理、封閉原理)、人本原理(含能級(jí)原理、動(dòng)力原理)、動(dòng)態(tài)原理(含彈性原理、反饋原理)、效益原理。

  1.系統(tǒng)原理

  系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學(xué)管理中的首要原理。它要求管理者必須認(rèn)清管理系統(tǒng)的集合性、結(jié)構(gòu)性、目的性、全局性、層次性等基本特征。

  (1)集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài),又都是由相關(guān)的眾多要素通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)集合體,也稱(chēng)“復(fù)合體”。沒(méi)有要素或單個(gè)要素?zé)o從復(fù)合,則不能構(gòu)成系統(tǒng)。

 。2)結(jié)構(gòu)性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能,但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能,必須通過(guò)“結(jié)構(gòu)”這個(gè)中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)說(shuō)明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內(nèi)在方式。而要素間的相互關(guān)聯(lián),要素與系統(tǒng)的相互依存,是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能。

  (3)目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的,即目標(biāo),它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合和衡量作用。沒(méi)有目的,各要素是一盤(pán)散沙,系統(tǒng)就不能存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。每個(gè)系統(tǒng)只能有一個(gè)總的目的,在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)的各部分(子系統(tǒng))都要圍繞總目標(biāo)統(tǒng)籌運(yùn)動(dòng),確定或調(diào)整子系統(tǒng)的具體目標(biāo)必須服從總目標(biāo)。

 。4)全局性。每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體,它要求立足全局,對(duì)諸要素進(jìn)行科學(xué)組合,形成合理的結(jié)構(gòu),使各局部性能融合為全局性能,從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)。

 。5)層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內(nèi)或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關(guān)系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如,在幼教系統(tǒng)內(nèi),上層管理下層、下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé),從總體目標(biāo)考慮局部目標(biāo)、局部服從整體;在更大的系統(tǒng)內(nèi),則要求幼兒園要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化和需求,并依靠與社會(huì)相互交換物質(zhì)、能量和信息,而得到發(fā)展與提高。

  認(rèn)識(shí)上述特征,是為了掌握系統(tǒng)思想,樹(shù)立關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)、目的觀點(diǎn)、層次觀點(diǎn)、開(kāi)放觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn),學(xué)會(huì)優(yōu)化與調(diào)控管理過(guò)程,求得管理的最佳功能。

  相關(guān)的“整分合原理”與“封閉原理”,對(duì)系統(tǒng)原理起補(bǔ)充作用。整分合原理強(qiáng)調(diào)把握整體,科學(xué)分解,組織綜合。即對(duì)整體有充分了解,在整體規(guī)劃下合理分工,又在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)有力的組織綜合,使系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素圍繞總目標(biāo),同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強(qiáng)調(diào),任何一個(gè)系統(tǒng)的管理必須構(gòu)成一個(gè)連續(xù)封閉的回路(就像收音機(jī)的各部件進(jìn)行線(xiàn)路連接組合那樣),才能形成有效的管理運(yùn)動(dòng)。

  2.人本原理

  它強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)中的一切工作都離不開(kāi)人,人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的要素,是其他所有構(gòu)成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本,所以要強(qiáng)調(diào)人本原理。這個(gè)原理不僅注重人在管理中的主導(dǎo)地位,做到人盡其才,而且注重開(kāi)發(fā)人才資源,提高管理水平和管理價(jià)值。

  與人本原理相關(guān)聯(lián)的是“能級(jí)原理”和“動(dòng)力原理”。能級(jí)原理認(rèn)為,人和其他要素的能量都有大小和等級(jí),并會(huì)隨著一定條件而發(fā)展變化;它強(qiáng)調(diào)知人善任,調(diào)動(dòng)各種積極因素,把人的能量發(fā)揮在與管理活動(dòng)相適應(yīng)的崗位上。動(dòng)力原理則強(qiáng)調(diào)正確地、綜合地運(yùn)用管理的三大基本動(dòng)力,即物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力,以充分調(diào)動(dòng)人在管理活動(dòng)中的積極性。主動(dòng)性和創(chuàng)造性;它還強(qiáng)調(diào)要處理好個(gè)人動(dòng)力與集體動(dòng)力的關(guān)系,使管理運(yùn)動(dòng)持續(xù)而有效地進(jìn)行下去。這兩條原理補(bǔ)充了人本原理。

  3.動(dòng)態(tài)原理

  管理活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的,時(shí)時(shí)處處都在不斷地運(yùn)動(dòng)著、變化著,由此要求管理方式方法必須隨機(jī)應(yīng)變。管理工作實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)管理對(duì)象運(yùn)動(dòng)變化的情況而實(shí)施動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)。計(jì)劃的內(nèi)容,對(duì)組織、指揮、督導(dǎo)、控制、評(píng)估的方式方法,要及時(shí)不斷地做出調(diào)節(jié),以保證管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮整體功能。

  由于管理的要素、過(guò)程及管理環(huán)境都具有復(fù)雜多變的特點(diǎn),人們的認(rèn)識(shí)往往不能百分之百地把握它們,而且人本身又是最復(fù)雜的自變因素,常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以,管理必須留有余地,把握其伸縮性,注重隨時(shí)調(diào)節(jié),這就是“彈性原理”。系列的管理活動(dòng)必然產(chǎn)生效能(效果和效率),評(píng)析其因果關(guān)系或者進(jìn)行調(diào)控,主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對(duì)象之間,建起聯(lián)系的橋梁。只有經(jīng)常、及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握反饋信息,才能不斷調(diào)控管理過(guò)程,獲得理想的管理效能。這個(gè)“反饋原理”與“彈性原理”一起補(bǔ)充了“動(dòng)態(tài)原理”。

  4.效益原理

  管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在于利用最小的投入或消耗,創(chuàng)造出更多更好的效益,對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)!靶б妗卑ā靶省焙汀坝杏眯浴眱煞矫妫罢呤恰傲俊钡母拍,反映耗費(fèi)與產(chǎn)出的數(shù)量比;后者屬于“質(zhì)”的概念,反映產(chǎn)出的實(shí)際意義。效益表現(xiàn)為量與質(zhì)的綜合,社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一,其核心是價(jià)值。用公式表示:

  效益原理強(qiáng)調(diào)千方百計(jì)追求管理的更多價(jià)值。追求的方式不同,所創(chuàng)造的價(jià)值也不同,一般表現(xiàn)為下列情況:

  耗費(fèi)不變而效益增加;

  耗費(fèi)減少而效益不變;

  效益的增加大于耗費(fèi)的增加;

  耗費(fèi)大大減少而效益大大增加。

  顯然,最后一種是最理想的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)理想的管理效益,必須大力加強(qiáng)科學(xué)預(yù)測(cè),提高決策的正確性,優(yōu)化系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu),深化調(diào)控和評(píng)價(jià),強(qiáng)化管理功能。

  上述諸原理,反映了管理過(guò)程的客觀規(guī)律和指導(dǎo)思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個(gè)原理,就能成功地實(shí)施科學(xué)管理。

  二、幼兒園管理應(yīng)遵循的主要原則

  幼兒園的管理原則,是根據(jù)幼兒園教育任務(wù)、特點(diǎn)、管理規(guī)律及上述原理提出來(lái)的,也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。具有普遍意義的原則較多,這里主要針對(duì)辦園指導(dǎo)思想和管理基本要求,強(qiáng)調(diào)下列五條,作為實(shí)施幼兒園管理的行動(dòng)準(zhǔn)則。即:一切為了孩子的原則;教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則;實(shí)事求是,從實(shí)際出發(fā)的原則;制度化、規(guī)范化的原則;綜合性與整體性的原則。其他,諸如科學(xué)性原則、機(jī)動(dòng)性原則、民主集中制原則、激勵(lì)性原則、效能最優(yōu)化原則等等,有些已含在這五條中,有些在其他章節(jié)中涉及到,在此不—一闡述了。

  1.一切為了孩子的原則

  孩子,象征著美好的未來(lái),在他們身上寄托著國(guó)家、民族的希望。幼兒教育的任務(wù)目標(biāo),是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長(zhǎng)。幼兒園管理活動(dòng)在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,保證實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。“一切為了孩子”,是我國(guó)老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng),也是今日幼兒教育工作者的行動(dòng)口號(hào)。它作為一條管理原則,是要求管理者:一要增強(qiáng)對(duì)“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認(rèn)識(shí);二要強(qiáng)化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀”意識(shí);三要堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向;四要樹(shù)立全心全意為幼教事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;五要樹(shù)立實(shí)施科學(xué)管理、提高幼教質(zhì)量的自覺(jué)性和責(zé)任感?傊,要把這些意識(shí)和行為要求擺在首位,并滲透于幼兒園管理活動(dòng)過(guò)程中。

  2.教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則

  “教養(yǎng)并舉”指促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展的工作內(nèi)容與要求,“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實(shí)施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則,既反映了幼兒教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律,也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。這條原則是辦園的指導(dǎo)思想、開(kāi)展管理活動(dòng)的核心內(nèi)容和要求,也是管理過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)寓保教于幼兒一日生活之中,保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內(nèi)的工作分工,而是強(qiáng)調(diào)保教職能的相互結(jié)合、相互滲透、相互融合,反對(duì)“只管教、不管!被蛘摺爸还鼙、不管教”的偏向。因此要求園長(zhǎng)和教師帶頭貫徹這條原則所內(nèi)涵的教育思想。

  3.實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的原則

  管理是有針對(duì)性和目的性的活動(dòng)。但各園在設(shè)施條件、師資力量、辦園經(jīng)驗(yàn)、管理水平和教育質(zhì)量及存在問(wèn)題等方面,都各有不同的實(shí)際情況。因此在決策方向、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、采取措施和評(píng)價(jià)效果時(shí),都應(yīng)立足實(shí)際,從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)針對(duì)性;尤其在確立教育目標(biāo)、制定計(jì)劃中,應(yīng)遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對(duì)處處一刀切、事事齊步走的做法,因?yàn)槿魏蚊撾x實(shí)際的行為都會(huì)造成事與愿違的結(jié)果。這條原則的核心是強(qiáng)調(diào)按規(guī)律辦事,只有把管理建立在從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是基礎(chǔ)上,管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展;它要求管理者加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)活動(dòng),立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經(jīng)驗(yàn)。管理所追求的價(jià)值,存在于實(shí)事求是之中,是實(shí)事求是的結(jié)果。

  4.制度化、規(guī)范化的原則

  提高管理水平,必須建立較完善的崗位責(zé)任制和規(guī)章制度,即依靠制度化來(lái)保證統(tǒng)一組織和指揮,依靠規(guī)范化來(lái)促進(jìn)管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎(chǔ),規(guī)范化是制度化的進(jìn)一步發(fā)展。

  國(guó)家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個(gè)法規(guī),已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準(zhǔn)則;地方教育行政部門(mén)和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度,是實(shí)現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則,關(guān)鍵在于園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以法治園,一方面要使“兩化”內(nèi)容切合客觀實(shí)際,充分反映群眾的根本利益和愿望,用科學(xué)性和嚴(yán)肅性來(lái)增強(qiáng)其權(quán)威性;另一方面,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身先士卒,成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者,以榜樣力量帶動(dòng)全體職工自覺(jué)接受法規(guī)約束,并重在培養(yǎng)行為習(xí)慣,形成良好園風(fēng),確!皟苫痹瓌t滲透于每個(gè)工作領(lǐng)域,貫徹于管理全過(guò)程。

  5.綜合性與體性的原則

  本章上述內(nèi)容已清楚表明,幼兒園管理內(nèi)容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性;另方面又具有相互依存、相互作用、有機(jī)結(jié)合的整體性。事物的本體既然如此,那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法,學(xué)會(huì)綜合思考,善于綜合運(yùn)用各種手段和方法,綜合調(diào)控管理過(guò)程,綜合評(píng)價(jià)管理效果。總之,綜合是管理的世界觀和方法論,是現(xiàn)代科學(xué)的時(shí)代特征,所以現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)綜合性原則。

  整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性,是系統(tǒng)各構(gòu)成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在:管理目標(biāo)的確立,要求在整體上達(dá)到最佳化;管理系統(tǒng)的特性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和功能,都要在整合過(guò)程中顯示出來(lái);確定管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎(chǔ);考察管理的實(shí)際效應(yīng)也應(yīng)著眼于整體性?傊芾硪獜(qiáng)調(diào)“以整體為準(zhǔn)則,以整體為歸宿”,要貫穿于管理全過(guò)程。只有把握了整體性這條原則,才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。

  這個(gè)整體功能,不是“1十l=2”,而是“1十1>2”。這其中的奧妙何在?關(guān)鍵是系統(tǒng)諸要素通過(guò)有機(jī)結(jié)合,使系統(tǒng)整體產(chǎn)生了新的“質(zhì)”,從而獲得一種“附加量”的結(jié)果。這就是說(shuō),管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中,整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個(gè)整體性系統(tǒng)”的最后落腳點(diǎn)和結(jié)語(yǔ)。

幼兒園教師心得4

  導(dǎo)讀:一些單位以盈利為主要目的開(kāi)辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本校”等錯(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過(guò)學(xué)前班這一階段。

  目前社會(huì)上存在著一種現(xiàn)象,即學(xué)齡前兒童上了幼兒園后,家長(zhǎng)普遍要求讓孩子再上一年學(xué)前班,然后上小學(xué)。那么,上了幼兒園的孩子是否還需要上學(xué)前班呢?

  我們首先看看為什么會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象:

  一是部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和學(xué)前班教育的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。

  幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式:幼兒園是學(xué)前三年教育,學(xué)前班是學(xué)前一年教育,兩者都屬于學(xué)前教育,是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育較落后(主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)),不能普及學(xué)前三年教育(即3"6歲的幼兒教育)的情況下,所設(shè)置的學(xué)前一年教育,是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充,不是比幼兒園高一級(jí)的教育形式。

  二是望子成龍心切,錯(cuò)誤地把開(kāi)發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。

  誤認(rèn)為:“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開(kāi)發(fā)得越好,孩子就越聰明!逼鋵(shí)不然,開(kāi)發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶,并不能理解)要高級(jí)的多,而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開(kāi)始的,因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī),識(shí)多少字等,一旦上了小學(xué)成績(jī)并樂(lè)觀的現(xiàn)象?茖W(xué)研究表明,不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),不但對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力無(wú)益,甚至有害。

  三是現(xiàn)階段幼兒教育與小學(xué)教育銜接不夠緊密。

  特別是一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容,提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、計(jì)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材。這樣就使一部分家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)前班可以提前學(xué)習(xí)一些一年級(jí)的知識(shí),孩子上小學(xué)時(shí)容易接受所學(xué)知識(shí),不至于“跟不上”,因此希望孩子上一年學(xué)前班以作鋪墊。另外,一部分地區(qū)規(guī)定孩子入小學(xué)年齡為7周歲,與

  幼兒園年齡不吻合,即幼兒3歲入園,上3年后才6周歲,與入小學(xué)相隔一年,因此在這一年里家長(zhǎng)就希望孩子再上一年學(xué)前班。

  當(dāng)然,一些單位以盈利為主要目的開(kāi)辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過(guò)學(xué)前班這一階段。

  以上這些情況是造成社會(huì)上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因,從而出現(xiàn)了沒(méi)有上過(guò)幼兒園的孩子要上學(xué)前班,上了幼兒園的也要求上學(xué)前班,入學(xué)年齡提前了,家長(zhǎng)讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班,因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班,集體、個(gè)人辦學(xué)前班,甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。

  《義務(wù)教育法》規(guī)定,年滿(mǎn)6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育(條件不具備的地區(qū),可以推遲到7周歲入學(xué))。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r,于20xx年就下發(fā)文件,決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班,因此年滿(mǎn)6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門(mén)規(guī)定的具體入學(xué)年齡(應(yīng)在6"7周歲之間)直接入小學(xué)接受義務(wù)教育,而不需要再上學(xué)前班。

幼兒園教師心得5

  園長(zhǎng)正確處理好自己與教職工的關(guān)系,是幼兒園管理中一個(gè)極其重要的問(wèn)題,也是創(chuàng)建和諧幼兒園的關(guān)鍵。園長(zhǎng)為此應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn):

  一、通情而不矯情

  通情,即時(shí)時(shí)與教職工保持溝通。溝通是創(chuàng)建和諧幼兒園最好的方法。園長(zhǎng)要想與教職工保持溝通,必須淡化權(quán)力意識(shí),強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),還必須具有良好的溝通技巧與能力。溝通形式包括口頭溝通、書(shū)面溝通和形象溝通。其中口頭溝通最為常用。溝通時(shí)園長(zhǎng)應(yīng)動(dòng)之以情,曉之以理,注重情感投入。除了工作上的溝通外,園長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)日常生活中的溝通,與教職工建立起同志間的情誼,做他們的知心朋友,耐心傾聽(tīng)他們的心聲,幫助他們克服困難。書(shū)面溝通則要以人為本,制定的規(guī)章制度、下發(fā)的文件、通知要有人情味,堅(jiān)持剛性制度約束與人性化的民主管理和諧統(tǒng)一。形象溝通指園長(zhǎng)要運(yùn)用自己的形象、肢體語(yǔ)言、臉部表情、行為等與教職工交流。

  不矯情,就是要求園長(zhǎng)不擺官架子,不以領(lǐng)導(dǎo)者自居,要牢記權(quán)利是大家給的。如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),平時(shí)趾高氣揚(yáng)、高高在上、矯情十足,在與教職工的交談中不注意自己的形象和談話(huà)語(yǔ)氣,結(jié)果肯定會(huì)使自己與教職工的感情變得淡薄,甚至破裂,幼兒園的和諧也就無(wú)從談起了。

  二、保護(hù)而不袒護(hù)

  一般來(lái)說(shuō),每個(gè)人都“愛(ài)面子”,每個(gè)人都有上進(jìn)心和自尊心。園長(zhǎng)應(yīng)該注意保護(hù)教職工的上進(jìn)心和自尊心,要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),凡事以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,批評(píng)為輔,對(duì)教職工的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,要寬容,批評(píng)得當(dāng),做到以理服人,對(duì)事不對(duì)人。尤其是對(duì)那些犯過(guò)錯(cuò)誤的教職工,不歧視、不疏遠(yuǎn),更不能當(dāng)著其他人的面去揭他的痛處。園長(zhǎng)到班級(jí)聽(tīng)課時(shí),要善于捕捉教師的教育特色,并在適當(dāng)場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)和肯定,而對(duì)于不足之處,則可以通過(guò)私下個(gè)別交談,提出自己的看法和建議,以供參考。園長(zhǎng)若能做到“揚(yáng)善于公庭,規(guī)過(guò)于私室;長(zhǎng)處不嫉妒,短處不歧視”,就會(huì)得到教職工的尊重和信任。幼兒園的和諧氣氛就會(huì)進(jìn)一步加濃。

  園長(zhǎng)手中有一定的權(quán)利,當(dāng)這種權(quán)利只為少數(shù)幾個(gè)人服務(wù)時(shí),它就變成了特權(quán);對(duì)少數(shù)幾個(gè)人的過(guò)分“保護(hù)”,也就成了袒護(hù)。如此一來(lái),園長(zhǎng)所獲得的只是少數(shù)人的擁戴,失去的卻是大多數(shù)正直群眾的信任。廣大教職工的積極性會(huì)受到打擊,不僅會(huì)滋生不滿(mǎn)情緒,甚至?xí)a(chǎn)生偏激言行,幼兒園的和諧氣氛就會(huì)一掃而空:因此,園長(zhǎng)對(duì)全體教職工應(yīng)一視同仁,對(duì)教職工的工作評(píng)價(jià)要公正、公平、實(shí)事求是,不偏心,不感情用事。

  三、相信而不偏信

  被人相信是人的一種精神需求,它能給人以信心和力量。園長(zhǎng)的信任,無(wú)疑是對(duì)教職工的極大褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì),因此,分配給教職工的工作,園長(zhǎng)就應(yīng)該大膽放手讓他們?nèi)ジ,相信他們定能干好。?dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)時(shí),要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng);當(dāng)他們工作不暢或遇到困難挫折時(shí),要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì),以提高他們的信心。自信能激發(fā)潛能,教職工的潛能若被充分挖掘出來(lái),再苦再累的工作他們也會(huì)心甘情愿地去做。幼兒園的向心力增強(qiáng)了,和諧氣氛就會(huì)進(jìn)一步加深。

  園長(zhǎng)應(yīng)該善于聽(tīng)取廣大教職工的意見(jiàn),包括曾經(jīng)反對(duì)過(guò)自己的人的意見(jiàn),做到有則改之,無(wú)則加勉,要充分發(fā)揚(yáng)民主,“不以親疏、好惡為取言之標(biāo)準(zhǔn)”。倘若聽(tīng)不得不同意見(jiàn),往往會(huì)導(dǎo)致人心渙散,形成內(nèi)耗,合力難以形成,和諧氣氛也就會(huì)被沖淡。

  四、制怒而不禁怒

  任何一所幼兒園,時(shí)間一長(zhǎng),它的教職工都可能會(huì)產(chǎn)生一些不滿(mǎn)情緒,這是正,F(xiàn)象。園長(zhǎng)首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,不滿(mǎn)是教職工某些要求和愿望不能得到滿(mǎn)足或是受到不公正對(duì)待時(shí)產(chǎn)生的,由于不滿(mǎn)往往會(huì)導(dǎo)致情緒失控,讓人干出一些傻事,因此園長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)“制怒”。為此,園長(zhǎng)首先要了解教職工發(fā)怒的原因,站在他們那一方多想想,及時(shí)了解他們的所想所求,對(duì)癥下藥制怒。如幼兒園規(guī)定上班不準(zhǔn)遲到,遲到要扣獎(jiǎng)金。一位教師因家中孩子生病而上班遲到,被扣了獎(jiǎng)金。她認(rèn)為園長(zhǎng)沒(méi)有人情味,自己是有特殊情況,而不是無(wú)故遲到,因此對(duì)被扣獎(jiǎng)金的處罰十分不滿(mǎn)。面對(duì)她的發(fā)怒,園長(zhǎng)沒(méi)有指責(zé)她,而是進(jìn)行了冷處理。晚上,園長(zhǎng)買(mǎi)了水果,親自到這個(gè)教師家中幫助照顧生病的孩子,這位教師感動(dòng)得流下了眼淚,同時(shí)園長(zhǎng)用誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)她曉之以理,讓她明白制定規(guī)章制度是為了更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行有效的管理,并非為難教職工。最終,這位教師不但理解了遵守規(guī)章制度的必要性,而且也認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度過(guò)于偏激了。

  喜怒哀樂(lè)是人的天性,園長(zhǎng)要注意聆聽(tīng)教職工不滿(mǎn)的心聲,并持坦誠(chéng)的態(tài)度,實(shí)事求是地處理問(wèn)題,有效制怒,而不是禁怒,才能得到教職工的支持。

幼兒園教師心得6

  近年來(lái),實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園名聲鵲起,享譽(yù)全市。從一排簡(jiǎn)陋的平房發(fā)展到現(xiàn)在的一座20xx平方米的教學(xué)樓;從三、五十名幼兒到現(xiàn)今的500名幼兒;從三名教師到如今的34名高素質(zhì)教師。一所高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園正在發(fā)展、升騰并不斷壯大著,引起社會(huì)各界的關(guān)注和好評(píng)。一份收獲就有一份付出,幾年來(lái)的發(fā)展歷程,印證著園領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工堅(jiān)實(shí)、豐碩的創(chuàng)業(yè)足跡。

  一、強(qiáng)化學(xué)習(xí),鍛造一支高水平的教師隊(duì)伍

  我們幼兒園的辦園宗旨是:讓每個(gè)兒童擁有幸?鞓(lè);園訓(xùn)是:作紅燭點(diǎn)燃智慧之光,化甘露育人類(lèi)花朵成未來(lái)精英;并將培養(yǎng)健康活潑、自主創(chuàng)新、樂(lè)群合作、有愛(ài)心合作的新時(shí)代兒童,作為最終的育人目標(biāo)。

  為將以上辦園理念轉(zhuǎn)化為每個(gè)教職員工的自覺(jué)行動(dòng),滲透到幼教工作的方方面面,我園狠抓了教職工的思想政治學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》,學(xué)習(xí)“賞識(shí)教育”理論及一系列的現(xiàn)代化的教育理念,促進(jìn)了每一位教職工從根本上熱愛(ài)幼教事業(yè),呵護(hù)幼小心靈,愛(ài)崗敬業(yè),盡職盡責(zé),為了孩子的健康成長(zhǎng),以自己的青春和愛(ài)心托起明天的太陽(yáng)。

  加強(qiáng)名園建設(shè),教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵。為此,我園堅(jiān)持把有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)一支愛(ài)學(xué)習(xí),善思考、肯鉆研、敢于探索的幼教隊(duì)伍作為一貫的治學(xué)原則。

  為了給老師們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,近幾年來(lái),先后投資十余萬(wàn)元,添置了計(jì)算機(jī),打印機(jī),電視機(jī),影碟機(jī),以及大量的圖書(shū)影碟等學(xué)習(xí)資料,今年,又投資10萬(wàn)余元鋪設(shè)了高檔次的活動(dòng)地面,并新購(gòu)置了二臺(tái)品牌計(jì)算機(jī)和打印機(jī),加強(qiáng)了硬件建設(shè),形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí),還定期的派出精干人員外出學(xué)習(xí)考察,還組織全體幼兒教師到青島和濟(jì)南等地的十佳幼兒園參觀學(xué)習(xí),聽(tīng)取幼教專(zhuān)家的研究報(bào)告,把幼教前沿的先進(jìn)教學(xué)理論和模式帶回來(lái),結(jié)合本園實(shí)際,拓寬幼兒知識(shí)面,實(shí)施主題性教學(xué),真正達(dá)到幼兒智力開(kāi)發(fā)的目的。

  近年來(lái),一次次的開(kāi)放周活動(dòng)在幼兒園舉辦成功,并受到社會(huì)和家長(zhǎng)的贊譽(yù)。

  為了加強(qiáng)教育環(huán)境建設(shè),全體教職員工利用節(jié)假日和晚上的休息時(shí)間,憑借自身嫻熟的業(yè)務(wù)技能和極具豐富的想象力、創(chuàng)造力,將滿(mǎn)腔幼教情懷盡情揮灑,剪出了滿(mǎn)園柳枝,鶯歌燕舞;塑就了豬兔鹿馬、滿(mǎn)堂生機(jī)。

  墻上的多幅圖,玻璃窗上的多幅剪紙,都有蘊(yùn)涵了全體教師的滿(mǎn)腔愛(ài)心,都展示了全園教職員工的素質(zhì)才能。

  二、使用“南風(fēng)法則”,進(jìn)行科學(xué)管理。

  首先,園領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立“以人為本”的管理觀念,強(qiáng)調(diào)重視人力資源的開(kāi)發(fā),尊重人,注意充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  幼兒園是一個(gè)人員組成較為特殊的群體,全是女教師。她們心細(xì)、臉薄,自尊心強(qiáng)?紤]到女教師的這些特點(diǎn),園長(zhǎng)使用“南風(fēng)法則”,(南風(fēng)很溫暖),尊重她們、體諒她們,以教師為本,管理中無(wú)不滲透著人情味。

  當(dāng)某一個(gè)教師生病或者遇到什么問(wèn)題時(shí),最著急的是園長(zhǎng)。記得去年秋天,幼兒園的李素秋老師走路不小心,崴著了腳脖子不能走路時(shí),兩位園長(zhǎng)著急的抓醫(yī)問(wèn)藥,使用自己的私家車(chē)?yán)@位老師到處拜訪(fǎng)高明的醫(yī)生,而且每天都買(mǎi)上慰

  問(wèn)品到李老師家探望,使這位老師深深的感動(dòng),傷還沒(méi)有全好,就信心百倍的站立在自己的工作崗位上。諸如此類(lèi)的事件,幼兒園經(jīng)常發(fā)生。

  另外,幼兒園實(shí)施民主管理,認(rèn)識(shí)到管理中居于主體地位的是全體教職工,因而,管理的制度、措施、策略,均以符合教職工的發(fā)展需要為目標(biāo)。

  并由教師參與制定實(shí)施。比如,教學(xué)計(jì)劃,衛(wèi)生管理措施等等,都有保教人員參與制定。當(dāng)教職工認(rèn)識(shí)到自己有管理的主動(dòng)權(quán)時(shí),她們就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)工作的態(tài)度,自發(fā)地做好本職工作,即使工作很累,也是累中有甜。

  其次,幼兒園建立完善各種制度,實(shí)施科學(xué)管理。

  幼兒園實(shí)行聘任制,校長(zhǎng)聘任園長(zhǎng),園長(zhǎng)聘任老師。以人的管理,建立“三制”:教師聘任制,績(jī)效考核制,末尾淘汰制。

  幼兒園和其他行業(yè)一樣,要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)狀,不僅要保證一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,更重要的是激勵(lì)教師不斷提高各種素質(zhì)和能力,提高辦園的整體水平,在改革中求發(fā)展。

  為此,幼兒園實(shí)施教師聘任制,科學(xué)設(shè)定招聘考核程序,達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)擇人,任人為賢,在全市范圍內(nèi)招聘了一批高素質(zhì)年輕化的優(yōu)秀教師。

  對(duì)于教師的業(yè)績(jī),實(shí)行考核制,也就是對(duì)教師崗位工作進(jìn)行考評(píng),實(shí)行平時(shí)單考和年度綜合考評(píng)的辦法相結(jié)合,依據(jù)公正、公平、公開(kāi)的原則,對(duì)教師的德、勤、績(jī)、能、知識(shí)、特長(zhǎng)等幾個(gè)方面考評(píng),將考評(píng)結(jié)果反饋給本人,讓老師們心服口服。

  從而評(píng)出干勁,評(píng)出好的園風(fēng)。園長(zhǎng)據(jù)考評(píng)成績(jī),發(fā)放教師績(jī)效工資,據(jù)考評(píng)成績(jī),教師進(jìn)行排隊(duì),并實(shí)行末尾淘汰制。

  這樣就客觀上督促教師,不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,努力加強(qiáng)自身修養(yǎng),全面提高自身素質(zhì),為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造了硬條件。

  教研、衛(wèi)生、安全、膳食等方面的管理,都科學(xué)的制定了各種制度,如學(xué)習(xí)教研制度、衛(wèi)生保健制度、安全檢查制度、衛(wèi)生工作制度、后勤管理制度以及考勤制度等等,制定制度是為了搞好工作,每個(gè)老師的工作都有章可循。

  依照制度,定期教科研;科學(xué)制定食譜;餐具嚴(yán)格消毒,幼兒流水洗手;依照制度,加強(qiáng)安全管理,做到持卡接送孩子等等,制度的制定,使領(lǐng)導(dǎo)不至于盲目管理,教職員工也不至于盲目工作。

  另外,幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,全體老師在園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展各種工作。園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、班主任以及全體教職員工,職責(zé)分明,團(tuán)結(jié)協(xié)作,互幫互助,共同進(jìn)步。整個(gè)幼兒園形成了積極進(jìn)取,你追我趕的工作氛圍。

  就拿幼兒園的衛(wèi)生狀況來(lái)說(shuō),一走進(jìn)幼兒園,給人的感覺(jué)是賞心悅目,清新怡然,處處窗明幾凈,一塵不染。

  所有這一些無(wú)不凝聚著老師們辛勤的勞動(dòng),有的老師早上6點(diǎn)半就到了幼兒園打掃衛(wèi)生,像桑風(fēng)霞,劉秀梅,常燕,張桂芳老師等,每天都是來(lái)的早,走的晚,不怕累,不怕苦,腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印。是她們把整個(gè)幼兒園的工作積極性帶動(dòng)起來(lái)了,也是她們和全體教師一道把幼兒園的各種工作干的漂漂亮亮。如今的幼兒園可謂:臟活累活搶著干,成績(jī)面前講奉獻(xiàn),幼兒園里風(fēng)氣好,爭(zhēng)做壽光模范園。

  三、以活動(dòng)為載體,培養(yǎng)幼兒的各種能力

  為全面培養(yǎng)幼兒的各種素質(zhì)能力,我們幼兒園積極開(kāi)展各種豐富多彩主題性系列活動(dòng)。為加強(qiáng)幼兒的人文童子工實(shí)驗(yàn),近幾年來(lái),我園定期開(kāi)展了古詩(shī)朗誦會(huì),以班為單位,或以園為單位,或與小學(xué)一起舉行,讓幼兒充分感受古詩(shī)的韻律美,為孩子們將來(lái)學(xué)習(xí)古典文學(xué)奠定了基礎(chǔ);同時(shí),我園近幾年狠抓了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,寫(xiě)姿、坐姿、如何上課、如何看書(shū)等,每一個(gè)細(xì)節(jié),無(wú)一不傾注老師的愛(ài)心;另外,幼兒園還結(jié)合各科教學(xué),開(kāi)展了識(shí)字活動(dòng),這一活動(dòng)的開(kāi)展,極大的培養(yǎng)了孩子們從小喜愛(ài)讀書(shū)興趣。

  當(dāng)前,藝術(shù)教育已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn),基于此,幼兒園還特設(shè)了藝術(shù)教學(xué),從聲樂(lè)舞蹈到鍵盤(pán)打擊樂(lè),讓顆顆童心接受藝術(shù)熏陶,感受藝術(shù)之美。為展示孩子們的藝術(shù)才華,幼兒園經(jīng)常開(kāi)展各種文體活動(dòng)。

  積小溪而成江河,在今年教育局組織的“六一”大匯演中,該園的師生們可謂大顯身手,園長(zhǎng)、老師、保育員、炊事員共同參與演出活動(dòng)。全市共選拔了18塊節(jié)目,我園就有4塊節(jié)目入選演出,而且總分第一名,節(jié)目之多,節(jié)目之精,令在座觀眾唏噓不已。

  今年市婦聯(lián)組織的全市小學(xué)生(含幼兒)慶“六一”演出中,我園又有兩塊節(jié)目登上了大舞臺(tái),精彩的演出,博得了市五大班子領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),贏得了觀眾陣陣喝彩。這兩臺(tái)晚會(huì)的小主持人——桑程霖小朋友,就是該園大班的幼兒,在全市層層選拔中一路勝出,成功的主持了兩臺(tái)大型文藝匯演。

  她那自然童真,談吐自如的主持風(fēng)格,正是實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園藝術(shù)教育的真實(shí)寫(xiě)照。

  在今年的壽光市中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上,我園還成功的表演了氣勢(shì)宏大的武術(shù)操和花環(huán)操,為運(yùn)動(dòng)會(huì)的圓滿(mǎn)成功展示了一道靚麗的風(fēng)景。

  面對(duì)成績(jī),老師們并沒(méi)有沾沾自喜,成績(jī)只代表過(guò)去未來(lái)才是自己的追求。

  幼兒園領(lǐng)導(dǎo)依然制定了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,每周的周六上午和周三晚上,全體教師聚在一起,或進(jìn)行視唱練耳舞蹈等技能訓(xùn)練,或進(jìn)行主題性教材研究。

  老師們不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取,正是基于對(duì)教師事業(yè)的執(zhí)著,對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),讓每個(gè)孩子的各種能力在實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園這一樂(lè)園中得到了充分的鍛煉和提高。

  今后的發(fā)展中,市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園全體教職員工將抱定創(chuàng)業(yè)至上,事?tīng)?zhēng)一流的必勝信念,與時(shí)俱進(jìn),搶抓機(jī)遇,積極探索,努力進(jìn)取,用青春譜寫(xiě)華麗的幼教新篇章。

幼兒園教師心得7

  一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)責(zé)任,為學(xué)前教育快速發(fā)展建立保障機(jī)制

  隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,學(xué)前教育作為整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和提高全民素質(zhì)的奠基工程,越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注和重視。

  (一)統(tǒng)籌規(guī)劃,強(qiáng)化考核,以有力的監(jiān)控措施保證各項(xiàng)目標(biāo)落到實(shí)處

  幾年來(lái),我區(qū)認(rèn)真貫徹全國(guó)、省、市教育工作會(huì)議精神,把辦好學(xué)前教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)納入了議事日程。在“十五”規(guī)劃中,圍繞“教育思想現(xiàn)代化、辦園條件標(biāo)準(zhǔn)化、園所管理規(guī)范化、師資結(jié)構(gòu)合理化、幼兒素質(zhì)優(yōu)良化”的總體目標(biāo),明確提出要高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育。為全面落實(shí)工作目標(biāo),切實(shí)加大監(jiān)控和督導(dǎo)力度,先后出臺(tái)了《關(guān)于城陽(yáng)區(qū)農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的實(shí)施意見(jiàn)》、《學(xué)前教育管理督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、《城陽(yáng)區(qū)關(guān)于學(xué)前教育人事制度改革的意見(jiàn)》等配套文件,并將學(xué)前教育發(fā)展情況納入街道年度“雙千分”考核,為全區(qū)學(xué)前教育的健康發(fā)展提供了有力保障。

 。ǘ┟鞔_責(zé)任,分級(jí)管理,充分調(diào)動(dòng)全區(qū)各級(jí)辦園積極性

  幾年來(lái),我區(qū)堅(jiān)持“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、分級(jí)投資”的發(fā)展思路,明確區(qū)、街道、村三級(jí)辦園責(zé)任目標(biāo):即區(qū)政府負(fù)責(zé)辦好區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園,各街道辦事處負(fù)責(zé)辦好街道中心幼兒園,各村負(fù)責(zé)辦好村級(jí)幼兒園,逐步形成了以實(shí)驗(yàn)、示范園為龍頭,以集體辦園為骨干,個(gè)體辦園為補(bǔ)充的多種形式并存的辦園體制。在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措上除了積極發(fā)動(dòng)社會(huì)和個(gè)人捐資助學(xué)外,還作出明確規(guī)定,街道辦事處負(fù)責(zé)籌措幼兒教師的工資、養(yǎng)老保險(xiǎn)金,辦園單位負(fù)責(zé)園所建設(shè)投資和購(gòu)置大中型設(shè)備,幼兒園負(fù)責(zé)解決日常辦公經(jīng)費(fèi)、幼兒教師工資補(bǔ)貼及小型教玩具購(gòu)置。辦園責(zé)任的落實(shí),資金渠道的暢通,為園所高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高速度發(fā)展提供了可能。幾年來(lái),全區(qū)新建高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園7處,擴(kuò)建、改建幼兒園20余處,投入資金約5000余萬(wàn)元。目前,全區(qū)市級(jí)一類(lèi)以上幼兒園占幼兒園總數(shù)的60%,省級(jí)示范、市級(jí)示范幼兒園達(dá)16%。今年全區(qū)又有14處幼兒園申報(bào)市級(jí)示范幼兒園,形成了“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍,有效推動(dòng)了全區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

  (三)調(diào)整布局,提高效益,努力構(gòu)架學(xué)前教育良好的辦園格局

  為了提高學(xué)前教育的整體水平,提升每所幼兒園的辦園層次,合理配置、使用教育資源,著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,致力于教育發(fā)展,我區(qū)制定并下發(fā)了《關(guān)于農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整的實(shí)施意見(jiàn)》,對(duì)幼兒園的規(guī)模及設(shè)學(xué)布局提出了具體要求,各街道均按要求制定了三年計(jì)劃和五年規(guī)劃,使布局調(diào)整與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育發(fā)展緊密結(jié)合,讓有限的資金發(fā)揮最大的效益。為鼓勵(lì)規(guī)模辦園,采取“以獎(jiǎng)代補(bǔ),分班過(guò)渡”的辦法,通過(guò)分段撤并、強(qiáng)弱聯(lián)辦、限制升類(lèi)以及充分利用中小學(xué)閑置校舍等有效措施,使這項(xiàng)工作得到快速進(jìn)展。城陽(yáng)街道由原來(lái)的34處,撤并到現(xiàn)在的20處。惜福鎮(zhèn)街道由原來(lái)的23處撤并到現(xiàn)在的9處。目前,全區(qū)集體辦幼兒園由1998年的193處調(diào)整到現(xiàn)在的126處。布局調(diào)整工作的順利進(jìn)行,為園所分類(lèi)定級(jí)提供了廣闊的空間。

  二、深化改革,優(yōu)化師資,為學(xué)前教育健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)

  學(xué)前教育人事制度改革,是理順學(xué)前教育管理體制,提高辦園質(zhì)量的重要途徑。解決農(nóng)村幼兒教師的工資待遇,優(yōu)化和穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍,一直是我區(qū)致力研究和解決的重要問(wèn)題。20xx年,我區(qū)在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上,出臺(tái)了《關(guān)于深化學(xué)前教育人事制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》,就幼兒教師資格復(fù)審、管理機(jī)制和應(yīng)享受的待遇等問(wèn)題作了明確規(guī)定,并在全區(qū)推開(kāi)了學(xué)前教育人事制度改革。

 。ㄒ唬⿲(shí)施改革,優(yōu)化隊(duì)伍,建立長(zhǎng)效的用人機(jī)制

  為確保改革實(shí)效,我區(qū)組成了由區(qū)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的專(zhuān)門(mén)工作小組,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),首先在河套街道進(jìn)行了試點(diǎn)。為確保評(píng)審、確認(rèn)的一貫性、公平性和真實(shí)性,對(duì)全區(qū)符合條件的899名幼兒教師統(tǒng)一進(jìn)行了理論考試、技能技巧考試及平日工作成績(jī)?cè)u(píng)定,有799人經(jīng)考核評(píng)定為合格幼兒教師。在此基礎(chǔ)上,實(shí)行園長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗和教職工聘用合同制,做到優(yōu)中選優(yōu)、能人上崗、行家當(dāng)家,使一大批有能力、懂業(yè)務(wù)的教師走上了園長(zhǎng)崗位。20xx年12月區(qū)政府正式出臺(tái)了《城陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育人事制度改革意見(jiàn)》,該意見(jiàn)進(jìn)一步明確了改革的范圍及條件,詳細(xì)規(guī)定了幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工全員聘用合同制、崗位考評(píng)制和績(jī)效工資制等要求,同時(shí)對(duì)農(nóng)村幼兒>教師的準(zhǔn)入也做了明確規(guī)定“今后招聘幼兒教師,年齡需在23周歲以下,原則上從幼兒師范畢業(yè)生中招聘,并經(jīng)街道教委辦面試和技能技巧考試,擇優(yōu)錄用,試用期為一年。試用期滿(mǎn),經(jīng)區(qū)教體局考核和資格審查合格,方能簽定聘用合同,享受合格農(nóng)村教師待遇”。

  本次改革,一次性辭退了45周歲以上的老教師和資格復(fù)審不合格教師100名。近兩年又新招100余名年輕教師,優(yōu)化了師資隊(duì)伍。通過(guò)改革,進(jìn)一步打破了“大鍋飯”、“鐵飯碗”,增強(qiáng)了教職工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和工作積極性,完善了能者上、平者讓、庸者下的選人用人機(jī)制。保教質(zhì)量得到進(jìn)一步提高,在20xx年新一輪幼兒園分類(lèi)定級(jí)活動(dòng)中,我區(qū)有51處幼兒園順利通過(guò)市級(jí)一類(lèi)幼兒園驗(yàn)收,20xx年有10幼兒園通過(guò)市級(jí)示范幼兒園驗(yàn)收,2處通過(guò)省級(jí)示范幼兒園驗(yàn)收。

  (二)強(qiáng)化措施,落實(shí)待遇,為學(xué)前教育提供隊(duì)伍保證

  改革的目的在于更好地落實(shí)農(nóng)村幼兒教師的工資待遇,為學(xué)前教育提供隊(duì)伍保證。在改革的過(guò)程中始終把落實(shí)和提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇作為主要內(nèi)容來(lái)落實(shí)。文件規(guī)定:被聘用的農(nóng)村幼兒教師,比照上年本鎮(zhèn)“三提五統(tǒng)”確定的農(nóng)民人均收入的2倍核發(fā)工資,從鎮(zhèn)教育費(fèi)附加中支付70%(教育費(fèi)附加取消后各街道從財(cái)政列支),從園所收費(fèi)中支付30%。二是為簽訂聘用合同的幼師辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)(從20xx年7月1日起)。鎮(zhèn)教委辦統(tǒng)一到區(qū)勞動(dòng)和社會(huì)保障局辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)手續(xù),以上年本鎮(zhèn)農(nóng)村幼師月工資的28%繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)金,單位負(fù)責(zé)20%,從鎮(zhèn)教育費(fèi)附加支付,個(gè)人負(fù)責(zé)8%,由鎮(zhèn)教委辦代扣代繳。投險(xiǎn)基數(shù),不得低于當(dāng)年青島市社會(huì)平均工資的60%。并為年滿(mǎn)45歲以上的農(nóng)村幼兒。

  教師辦理離崗,一次性發(fā)給生活補(bǔ)貼,其標(biāo)準(zhǔn)為“月工資×教齡”;為不合格的教師發(fā)放一次性生活補(bǔ)貼,其標(biāo)準(zhǔn)為教齡不滿(mǎn)10年的發(fā)5個(gè)月工資,教齡超過(guò)10年的發(fā)8個(gè)月的工資,鎮(zhèn)、村各負(fù)擔(dān)50%。鎮(zhèn)財(cái)政在非常困難的情況下,劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金46.3萬(wàn)元用于安置離崗教師。

  幾年來(lái),為確保農(nóng)村幼兒教師的工資待遇得到落實(shí),促進(jìn)辦園水平的不斷提高,區(qū)政府把落實(shí)農(nóng)村幼兒教師工資待遇和幼兒園分類(lèi)定級(jí)工作分別列入對(duì)各街道“雙千分”的考核。自文件出臺(tái)以后,8個(gè)街道全部為合格的農(nóng)村幼兒教師按照城鎮(zhèn)職工的投保標(biāo)準(zhǔn)辦了養(yǎng)老保險(xiǎn)。流亭街道、城陽(yáng)街道積極落實(shí)區(qū)政府100號(hào)文件,使農(nóng)村幼兒教師的月工資收入分別達(dá)到1034元和986元。目前,全區(qū)農(nóng)村幼兒教師的月平均工資為784元,平均達(dá)到全區(qū)農(nóng)民人均純收入的1.81倍。待遇的落實(shí)極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性,進(jìn)一步穩(wěn)定了幼師隊(duì)伍。

  幾年來(lái),由于機(jī)制健全,教師隊(duì)伍穩(wěn)定,學(xué)前教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。目前,全區(qū)有幼兒園126處,其中省級(jí)示范幼兒園3處,市級(jí)示范幼兒園17處,市級(jí)一類(lèi)幼兒園55處,市級(jí)一類(lèi)以上幼兒園占幼兒園總數(shù)的60%;幼兒教師910名,學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)100%,大專(zhuān)畢業(yè)率達(dá)62%,學(xué)前三年幼兒入園率達(dá)到98、2%以上。20xx年,全省農(nóng)村幼兒園課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我市召開(kāi),我區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、流亭街道仙家寨幼兒園、南城陽(yáng)中心幼兒園、城陽(yáng)街道田村中心幼兒園為大會(huì)提供了現(xiàn)場(chǎng),受到全省各市與會(huì)人員的高度贊揚(yáng),受到省教育廳教研室領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。20xx年在青島市農(nóng)村幼兒園課程改革成果評(píng)選中,我區(qū)推薦的仙家寨幼兒園的課改課件和城陽(yáng)村幼兒園的課改錄象分獲兩個(gè)組的一等獎(jiǎng),托幼辦獲最佳組織獎(jiǎng)。學(xué)前教育正沿著健康的道路快速發(fā)展。

幼兒園教師心得8

  幼兒園是一個(gè)比較特殊的教育機(jī)構(gòu)。幼兒園的管理看似簡(jiǎn)單,實(shí)質(zhì)上存在很多的難點(diǎn)與盲點(diǎn)。幼兒園管理內(nèi)容,按照幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容、工作范圍和工作規(guī)律,主要包括目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及幼兒園工作評(píng)價(jià)等。這些基本內(nèi)容是系統(tǒng)中的組成部分,它們既相對(duì)獨(dú)立地存在,又在相互聯(lián)系、相互作用、相互制約與相互融合中有機(jī)地構(gòu)成幼兒園管理系統(tǒng)。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個(gè)集合體的有機(jī)結(jié)合之中。

  最近在幼兒園中實(shí)習(xí),親身社于幼兒園這樣的一個(gè)機(jī)構(gòu)中,體會(huì)到了幼兒園這個(gè)的團(tuán)體的特殊性,對(duì)幼兒園的管理也有了感性和理性的認(rèn)識(shí),對(duì)于管理中存在的若干問(wèn)題提一些自己的想法。

  一.幼兒園環(huán)境的管理

  首先是幼兒園外部環(huán)境的管理。幼兒們的自我保護(hù)能力比較弱,身心還處于明顯的未成熟階段,幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩,神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱,運(yùn)動(dòng)水平比較低,動(dòng)作的協(xié)調(diào)性差,所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那么幼兒園就應(yīng)該盡量避免這類(lèi)事情的發(fā)生,所以外部環(huán)境的布置方面應(yīng)該盡量注意。一般在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地盡量鋪置軟墊。我就經(jīng)?吹揭恍┯變涸谒嗟厣纤そ,往往頭上馬上就會(huì)紅腫。

  還有就是幼兒的

  活動(dòng)器械方面,在選擇的時(shí)候一般幼兒園都會(huì)注意選擇適合幼兒活動(dòng)的器材,但是有一點(diǎn)在管理工作中應(yīng)該注意的是器材的更新。由于幼兒的使用率高,而且往往幼兒不像成人會(huì)比較小心的使用所以器材的損壞率會(huì)比較高。在我現(xiàn)在所在的幼兒園中我就發(fā)現(xiàn)幼兒每天都會(huì)使用的小隧道是用鐵絲構(gòu)架成的,包住鐵絲的布都沒(méi)破了可缺沒(méi)有人來(lái)維修更換,這就非常危險(xiǎn)了。當(dāng)然作為老師我覺(jué)得就應(yīng)該時(shí)刻注意到活動(dòng)器械的使用和更換,提醒院方更換。當(dāng)然,我認(rèn)為也可以多多鼓勵(lì)老師能夠自我制作一些可以活動(dòng)的器材,這樣成本又低,因?yàn)楸旧砭褪菑U物利用,即使被幼兒損壞了也可以再制作。同時(shí)也能開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力讓幼兒參與制作。

  二.教師休息時(shí)間的管理

  現(xiàn)在幼兒園一般都是兩個(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)。每個(gè)老師半天班,這樣看來(lái)似乎老師并不是很辛苦,因?yàn)檫有半天是可以休息的,可事實(shí)并非如此。首先,雖說(shuō)是半日班,但一個(gè)老師在帶班的同時(shí),另一個(gè)老師也在班中,而且經(jīng)常還需要協(xié)助因?yàn)橛變罕容^多,一個(gè)老師往往照顧不到的,特別是在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候,孩子經(jīng)常會(huì)離開(kāi)老師的視線(xiàn)范圍內(nèi),所以一定要有兩個(gè)老師同時(shí)在。還有就是老師主要的時(shí)間都用來(lái)了制造教具方面,同時(shí)還有很多的筆頭工作要寫(xiě)。針對(duì)這幾點(diǎn)我有幾點(diǎn)看法。

  1.教具的共享

  幼兒園的是個(gè)整體,每個(gè)班級(jí)都不是獨(dú)立的。我覺(jué)得班級(jí)之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)共享。

 。1)教案的共享

  現(xiàn)在很多幼兒園都已經(jīng)采用電腦輸入的方法進(jìn)行教案的編寫(xiě),這樣可以方便查找和存放。同時(shí)我覺(jué)得可以通過(guò)電腦將每個(gè)教師的

  教案做成共享文檔,這樣每個(gè)教師的電腦都是聯(lián)機(jī)的,教師就可以參考不同老師的教案,同時(shí)可以改進(jìn),把教案設(shè)計(jì)的更好,這樣提高了效率可以讓教師有更多的時(shí)間做其他事情。

 。2)教材的共享

  要自己制作一套教具是一件很非時(shí)間的事,這一點(diǎn)經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)我是深有體會(huì)。設(shè)計(jì),畫(huà)畫(huà),涂色,裁剪都是非常費(fèi)時(shí)的,而且有時(shí)甚至是要為班級(jí)中的幼兒每人畫(huà)一副。這是非常費(fèi)時(shí)的一件事。那么如果好的教學(xué)課我們就可以進(jìn)行教具方面的共享,減少了教師的工作量。同時(shí)也節(jié)約了資源。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,現(xiàn)在適合幼兒學(xué)習(xí)的教材有很多,特別是現(xiàn)在經(jīng)過(guò)二期課改之后,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排上更是面面俱到,但同時(shí)也要注意適當(dāng)?shù)臑槊總(gè)幼兒添置統(tǒng)一的教材可以同時(shí)使用。

  而且現(xiàn)在不同的幼兒園都有自己的教學(xué)特色,那么根據(jù)自身的不同,幼兒園就應(yīng)該購(gòu)置不同的教材。

  2.教師加班制度

  教師對(duì)經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。有一份這樣的統(tǒng)計(jì)。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100%,認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88.8%,認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87.8%,認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84.7%,認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67.9%,認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37.8%。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù),還容易侵犯教師的某些權(quán)利,如休息、學(xué)習(xí)等。

  每個(gè)老師都有早班和晚班。早班的老師都要求很早到教師迎接幼兒的到來(lái),不過(guò)很多時(shí)候,來(lái)的特別早的幼兒很少,而且通常是父母有事急著把寶寶送到幼兒園,但幼兒都會(huì)集中在一定的時(shí)間里來(lái)

  幼兒園,所以我覺(jué)得可以適合安排教師到園的時(shí)間,不用過(guò)度的早。同時(shí)教師越是早到教師,保育老師就更加早了,往往在冬天的時(shí)候天都沒(méi)有亮就已經(jīng)出門(mén)了。這顯然是太辛苦了,影響教師一天的工作狀態(tài)。可以在院中開(kāi)始一個(gè)教師,專(zhuān)門(mén)接受到的特別早的幼兒,有教師輪流值班。在教師里可以設(shè)置一些區(qū)域游戲的玩具。同時(shí)這樣也會(huì)有一個(gè)混齡的效果,提供幼兒的社會(huì)溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應(yīng)該幫助弟弟妹妹。同樣對(duì)于晚回家的幼兒來(lái)說(shuō)也應(yīng)該安排這樣的一個(gè)教室,有教師輪流值班等待家長(zhǎng)來(lái)接幼兒。這樣早班的教師不用很早到,晚班的教室也不會(huì)很晚走。

  同時(shí)針對(duì)現(xiàn)在普遍上班族都是下班晚的特點(diǎn),大批的幼兒來(lái)接的時(shí)間都比較晚,所以幼兒園可以開(kāi)設(shè)一些興趣班放在不同的時(shí)間,有這方面的教師執(zhí)教。這樣既可以方便家長(zhǎng)也可以讓幼兒學(xué)一些自己感興趣的東西,培養(yǎng)某一方面的特色。當(dāng)然同時(shí)也可以給教師帶來(lái)一點(diǎn)格外的收入,也遵守了多勞多得,按勞分配的原則。讓有特長(zhǎng)的教師有所發(fā)揮。

  針對(duì)現(xiàn)狀,筆者就如何解決教師加班問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)建議。首先,要按照國(guó)家的規(guī)定,切實(shí)實(shí)行5天工作制。應(yīng)要求并激勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率,批評(píng)并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次,要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān),給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三,要盡量減少來(lái)自各方面的檢查和評(píng)估。要沉下心,扎扎實(shí)實(shí)地練好“內(nèi)功”,有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作,多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,少一些短期行為。第四,要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書(shū)和思考,能夠發(fā)揮出更高的積極性,以利于創(chuàng)造性地開(kāi)拓工作的新局面。最后,要加強(qiáng)法制觀念。安排加班,必須符合教師自愿的原則,并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬,或者累計(jì)加班時(shí)間用于休假,不能馬虎。

  3.評(píng)估檢查工作

  作為教師會(huì)面臨各種各樣檢查和評(píng)估。有時(shí)候是有點(diǎn)過(guò)度了,并不是檢查和評(píng)估不需要。是因?yàn)檫^(guò)多的檢查和評(píng)估加重了教師的負(fù)擔(dān);ㄙM(fèi)了教師的一些時(shí)間來(lái)應(yīng)付各種形式上的工作。給教師多一點(diǎn)自由支配的時(shí)間,這樣也可以給教師多點(diǎn)創(chuàng)作的空間。

  三.幼兒園膳食的管理

  膳食管理是幼兒園管理的重要內(nèi)容。幼兒園只有做好這項(xiàng)工作,才能保證幼兒獲得足夠的營(yíng)養(yǎng),健康發(fā)展。為幼兒提供的膳食是否合理,幼兒是否喜歡吃,家長(zhǎng)的反應(yīng)如何,孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r好不好,是評(píng)價(jià)幼兒園膳食工作好壞的關(guān)鍵問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及到幼兒園工作的方方面面,因此,幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協(xié)作,才能做好。

  1.保健醫(yī)合理計(jì)劃膳食,與食堂工作人員共同制定營(yíng)養(yǎng)平衡的食譜。

  保健醫(yī)制定食譜時(shí),力求營(yíng)養(yǎng)素搭配合理、均衡,品種多樣化,保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標(biāo)準(zhǔn)的各種營(yíng)養(yǎng)素。食堂工作人員參與食譜的制定,可以保證食譜便于操作,易于烹制。比如說(shuō)幼兒早上和午睡起來(lái)的點(diǎn)心,應(yīng)該豐富多樣,不要貪圖簡(jiǎn)單。每天的重復(fù)幼兒往往會(huì)膩煩,造成浪費(fèi)。牛奶搭配餅干,那么餅干的種類(lèi)可以每天更換。下午的點(diǎn)心

  2.保健醫(yī)、炊事員堅(jiān)持深入班級(jí)

  實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)食情況,并及時(shí)聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)與建議,不斷改進(jìn)工作。教師要及時(shí)反饋意見(jiàn)。

  炊事員除了按照食譜精心制作膳食外,還定期深入班級(jí),實(shí)地觀察幼兒的進(jìn)餐情況,直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽(tīng)取教師的及時(shí)反映的意見(jiàn),對(duì)于幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候食堂的工作者是不知道幼兒進(jìn)食的過(guò)程的,所以教師和炊事員一定不能脫節(jié)。

  比如說(shuō)幼兒在剛剛午睡起來(lái)后對(duì)于甜食的攝取不是很多。有時(shí)候幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的甜羹太甜了,使幼兒有反胃的感覺(jué),出現(xiàn)吃不下,嘔吐的現(xiàn)在。教師應(yīng)該及時(shí)反饋,注意甜羹的搭配。

  3.保教人員密切配合,規(guī)范各環(huán)節(jié)的工作。

  幼兒進(jìn)餐過(guò)程中都會(huì)有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個(gè)體差異,顯然有的吃的慢,有的吃的快。教師就應(yīng)該注意幼兒座位的搭配?梢宰尦缘目斓挠變汉统缘穆挠變鹤觯粚(duì)雙方都有一個(gè)作用,讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會(huì)拿的幼兒一起坐。

  班級(jí)保教人員在膳食工作中,努力營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍。對(duì)幼兒進(jìn)行不催、不急、不說(shuō),掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性幼兒對(duì)哪種食物過(guò)敏,拒絕哪種食物,吃中藥的幼兒有哪些禁忌等)。保教人員要針對(duì)所掌握的情況,對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。

  當(dāng)然在冬天的時(shí)候,食物很容易涼了,進(jìn)食應(yīng)該快一點(diǎn),有些幼兒拿湯勺不熟練,吃飯不專(zhuān)心,很容易拖拖拉拉我們也應(yīng)該進(jìn)行正面的引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于幼兒進(jìn)食的環(huán)境我們也應(yīng)該注意,F(xiàn)在很多幼兒園都是讓幼兒在過(guò)道上進(jìn)食的,那么就應(yīng)該注意過(guò)道往往是通風(fēng)的。冬天很容易讓飯菜都涼了,而且幼兒也容易受涼。

  四.門(mén)衛(wèi)管理制度

  通過(guò)幾次見(jiàn)習(xí)和現(xiàn)在的實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)很多幼兒園門(mén)衛(wèi)的管理制度有點(diǎn)亂。有時(shí)候會(huì)有種感覺(jué)幼兒園可以隨便進(jìn)出,這對(duì)幼兒的安全來(lái)說(shuō)存在著隱患。作為門(mén)衛(wèi)應(yīng)該注意進(jìn)出的人員,防止幼兒被他人接走,同時(shí)幼兒園的門(mén)衛(wèi)制度不嚴(yán),外來(lái)人員容易趁人不備,溜進(jìn)幼兒園,造成損失。

  同時(shí)作為教師也應(yīng)該采取各種有利措施。應(yīng)樹(shù)立安全第一的意識(shí),加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí),為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境。加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),重視對(duì)兒童的保護(hù),時(shí)刻把兒童的安危放在心上。結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育,提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,減少傷害事故的發(fā)生。加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練,提高其自我保護(hù)能力。

幼兒園教師心得9

尊敬的各位教師,親愛(ài)的'小朋友們:

  你們好,十分高興能在莊嚴(yán)的國(guó)旗下與你們一齊迎接這嶄新而完美的一天。我是中二班高煜昕小朋友的媽媽?zhuān)芨吲d今日能站在那里跟你們分享我個(gè)人對(duì)東方之子幼兒園一些真實(shí)的感受。

  每一天清晨我在幼兒園門(mén)口看見(jiàn)和藹可親的園長(zhǎng)和朝氣蓬勃的教師,還有威武的保安叔叔用他們喜悅的笑容和熱情,迎接每一位家長(zhǎng)和孩子,他們用行動(dòng)向我們敞開(kāi)了懷抱并讓我們感受到了東方之子幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖。當(dāng)我們踏進(jìn)幼兒園操場(chǎng)時(shí),地面又是那么干凈,玩具都擺放得井然有序。讓作為家長(zhǎng)的我每一天都切實(shí)的感受到了幼兒園為孩子們所做的一切。所以首先請(qǐng)?jiān)试S我代表家長(zhǎng)和今日在場(chǎng)的小朋友一齊向幼兒園的全體教職工表示衷心的感激并說(shuō)聲:“你們辛苦了”!

  我的孩子是一名新生,也是才隨我搬家來(lái)深圳這座陌生的城市。在他最開(kāi)始入園的這段時(shí)間里,他每一天都大聲哭鬧不肯來(lái)園,讓我也十分苦惱。此刻入園不到兩個(gè)月,他已經(jīng)能自我主動(dòng)要求來(lái)園,從家里散漫的玩耍到幼兒園專(zhuān)注地聽(tīng)教師講課,回家還能跟我聊起一些幼兒園學(xué)到的知識(shí),從以前的挑食到此刻回家跟我說(shuō):“媽媽?zhuān)變簣@的飯可香啦’?吹轿液⒆由砩系倪@些巨大的轉(zhuǎn)變,我就不得不提我們中二班三位年輕的美女教師們,雖然她們的年齡都很小,但對(duì)于孩子們的關(guān)心和照顧卻是那么的細(xì)致入微,讓作為家長(zhǎng)和媽媽的我都覺(jué)得自慚不如,每一天她們要應(yīng)對(duì)那么多個(gè)孩子的吃喝拉撒,還要給孩子們講故事,教他們識(shí)字,還要陪他們玩耍。即便應(yīng)對(duì)如此這樣繁重的工作任務(wù),她們也從不抱怨,用她們滿(mǎn)腔的熱忱對(duì)待每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)。甚至在她們的休息時(shí)間,她們都不忘用QQ和信息和家長(zhǎng)們堅(jiān)持著良好的聯(lián)系和溝通,有時(shí)候很晚了還在給家長(zhǎng)上傳孩子在園的照片。還有幾次我因?yàn)榕R時(shí)有事晚接了孩子一個(gè)多小時(shí),我當(dāng)時(shí)覺(jué)得很過(guò)意不去,可是教師卻什么都沒(méi)說(shuō),只是微笑的把孩子牽到我身邊。應(yīng)對(duì)如此細(xì)致,認(rèn)真,負(fù)責(zé)的教師們,我心中的感動(dòng)和溫暖油然而生,真的十分感激你們?nèi)唤處煟銈冇眯袆?dòng)詮釋了你們無(wú)私大愛(ài)的精神,才讓

  我如此放心把孩子交給你們。

  最終我期望在場(chǎng)的每一位小朋友和我一齊再次的感激東方之子幼兒園,感激那里所有的教師,是她們帶給你們期望和歡樂(lè),讓你們歡樂(lè)自由的成長(zhǎng)。

  多謝大家!

幼兒園教師心得10

  學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明,兒童在未來(lái)的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國(guó)有關(guān)資料提出:“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備,學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備!币虼耍變簣@和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”,是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問(wèn)題。

  從幼兒園到小學(xué),不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換,更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。仔細(xì)研究與思考這些變化,對(duì)于我們“為兒童作準(zhǔn)備”,解決好幼小銜接問(wèn)題,會(huì)很有幫助。

  首先,學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園,活動(dòng)室布置得五彩繽紛,桌椅可以移動(dòng),游戲材料豐富多樣,有各種活動(dòng)區(qū)、各類(lèi)圖書(shū)、玩具,可供兒童自主游戲、觀察、娛樂(lè),活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué),教室布置比較單調(diào),密密麻麻地排滿(mǎn)了桌椅,幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  其次,同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué),在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會(huì)在同一個(gè)班級(jí),他們得面對(duì)陌生的新伙伴。而且他們?cè)谟變簣@游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競(jìng)爭(zhēng)的因素。

  第三,行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng),孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué),基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講,思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏,作業(yè)要按時(shí)完成,日常生活要自理,等等。

  第四,教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園,教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等,與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué),教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活,與他們個(gè)別交流,但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。

  第五,對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園,孩子也要學(xué)習(xí),但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒(méi)有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后,學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們須完成的,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加,在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求,并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià),并對(duì)其提出期望。

  孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變,而孩子自身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制,這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認(rèn)為要改變這種局面,不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校,而應(yīng)該是學(xué)校去適應(yīng)孩子。

  首先,幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通,互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn),互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法,做好幼小銜接工作,減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。

  第二,幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育,而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓(xùn)練,或作一些諸如改變課桌擺放形式,延長(zhǎng)課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事,如何聽(tīng)明白別人講話(huà),如何向別人提問(wèn)和與別人討論問(wèn)題。注重思維與能力的訓(xùn)練,不搞知識(shí)的超前教育。

  第三,小學(xué)要深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂,注重形象、直觀,把孩子的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師要研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律,在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期,盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛(ài)每位學(xué)生,尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求,盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通,增強(qiáng)親和力。在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁,要循序漸進(jìn),自然養(yǎng)成,對(duì)孩子多些理解與寬容。

幼兒園教師心得11

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。《論語(yǔ)》曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。馬克思寫(xiě)《資本論》用了60年,李時(shí)珍寫(xiě)《本草綱目》用了27年,畢加索一生共創(chuàng)作2萬(wàn)多件藝術(shù)作品。如果不是熱愛(ài)自己的工作,對(duì)所從事的工作感興趣,會(huì)取得這樣的成就嗎?心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為,一個(gè)人如果對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,便會(huì)自覺(jué)自愿的去鉆研學(xué)習(xí),并能激發(fā)出驚人的毅力和勤奮,使其以專(zhuān)著的經(jīng)歷、忘我的精神從事這一活動(dòng)。幼兒對(duì)繪畫(huà)有一定的興趣,但這種興趣往往是不持久的,大多伴隨著活動(dòng)的開(kāi)始而開(kāi)始活動(dòng)的結(jié)束而終止,猶如曇花一現(xiàn)。所以需要老師在美術(shù)教育過(guò)程中加以培養(yǎng),使之保持持久。因此,如何培養(yǎng)兒童學(xué)美術(shù)的興趣是值得當(dāng)前美術(shù)教師探索和研究的一個(gè)重要課題。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:

  一、教學(xué)內(nèi)容的趣味性,可以激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。

  幼兒喜歡色彩鮮艷,形式新穎,富于情趣,心其移動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)之一特點(diǎn),在選編教學(xué)內(nèi)容,要由簡(jiǎn)到繁始終遵循趣味性的原則。

  動(dòng)物是幼兒的朋友,如《快樂(lè)的金魚(yú)》、《烏龜一家》、《娃趣》、《我的大象朋友》等是幼兒所喜愛(ài)的內(nèi)容。生活是繪畫(huà)的源泉,動(dòng)畫(huà)片中的人物和情節(jié)也引起幼兒的興趣。如;《早操》、《跑步》、《郊游》、《我的爸爸和媽媽》、《馬路上的汽車(chē)》、《三個(gè)和尚》、《阿凡提》、《恐龍世界》,這許許多多有趣的繪畫(huà)內(nèi)容,極大的激發(fā)了幼兒參與繪畫(huà)的興趣,促使有認(rèn)真地完成作業(yè)。

  手形畫(huà)和手紋畫(huà)極富童趣,對(duì)幼兒更具吸引力。利用手形當(dāng)畫(huà)具,通過(guò)手指的造形,稍加增減造型和涂色,一幅情趣盎然的兒童畫(huà)躍然紙上。在擺手指的繪畫(huà)過(guò)程中,幼兒能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,感受繪畫(huà)的情趣,在許多手形畫(huà)教材中,篩選出幾種有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行組合,使之成為系統(tǒng)化單元式教材,更具趣味性和情節(jié)性。如:《秋天的樹(shù)林》、《農(nóng)家樂(lè)》、《海底世界》、《和平》、《有趣的動(dòng)物頭像》。每一單元做四至五個(gè)練習(xí),在進(jìn)行單元化教材的選編過(guò)程中,充實(shí)進(jìn)許多趣味性強(qiáng)的畫(huà)種,如:剪紙畫(huà)、染紙畫(huà)、紙板畫(huà)、實(shí)物拓印畫(huà)等。

  中國(guó)畫(huà),是祖國(guó)畫(huà)壇上的奇皅,是國(guó)之瑰寶,用毛筆畫(huà)畫(huà)對(duì)幼兒卻是難度,但也有著神秘的吸引力和趣味性。由于中國(guó)畫(huà)神奇的魅力和獨(dú)特的用筆、用墨方法,這會(huì)深深的吸引和鼓舞幼兒。在作畫(huà)過(guò)程中,幼兒會(huì)始終以極大的熱情投入到學(xué)畫(huà)之中。

  二、教學(xué)方法的趣味性,是培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣的重要環(huán)節(jié)

  幼兒都喜歡聽(tīng)故事。為培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣,在引導(dǎo)觀察范畫(huà)時(shí),把畫(huà)面內(nèi)容編成一個(gè)小故事,將給幼兒聽(tīng),把引導(dǎo)觀察這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),變成了又聽(tīng)故事又觀察的形式,是幼兒變被動(dòng)觀察為主動(dòng)觀察;有時(shí)在出示范畫(huà)之前,可用猜謎的形式引出主題,或者把繪畫(huà)內(nèi)容編成兒歌讓幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容畫(huà)畫(huà)等。例如意愿畫(huà)《歡樂(lè)的池塘》,這課是讓幼兒聽(tīng)故事畫(huà)畫(huà)!霸谝悦利惖某靥晾镒⒅鞓(lè)的青蛙媽媽和孩子們,他們有許多好鄰居,有螃蟹大哥,有烏龜大叔,還有許多小魚(yú)弟弟。有一天鴨媽媽帶著孩子來(lái)池塘作客。他們唱歌跳舞真快樂(lè)!庇捎诓捎昧诉m合幼兒特點(diǎn)的趣味性教學(xué)方法,這種于教育與游戲之中的方式,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是極其重要和有效的,這不僅使幼兒的繪畫(huà)能力、審美情趣得到提高,同時(shí),也培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。蘇彭城小朋友,每次繪畫(huà)作業(yè)等能用生動(dòng)的故事情節(jié)講述出來(lái)。而且又獨(dú)到之處。在畫(huà)貓頭鷹時(shí),范畫(huà)上面有一只貓頭鷹,這位小朋友畫(huà)了兩只貓頭鷹。一大、一小翅膀打在一起,像是拉著手,大貓頭鷹站在樹(shù)枝上,小貓頭鷹在空中懸著。蘇彭城小朋友說(shuō):“這只大貓頭鷹是媽媽?zhuān)毯⒆訉W(xué)降落呢。媽媽用翅膀拉著孩子,是怕孩子掉下去,現(xiàn)在媽媽落下了,孩子還沒(méi)落來(lái)。”有的幼兒?jiǎn)枺骸靶∝堫^鷹的爸爸呢?”,蘇彭城回答:“爸爸沒(méi)有來(lái),在家里做飯呢。”多么天真的想法,多可愛(ài)的孩子。

  三、培養(yǎng)兒童的生活情趣,激發(fā)他們學(xué)美術(shù)的興趣。

  美術(shù)是一門(mén)藝術(shù),它來(lái)源于生活而高于生活,它能給人一種向往及無(wú)限的樂(lè)趣。兒童的生活是豐富多彩的,他們對(duì)生活充滿(mǎn)了幻想.生活美是兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主要來(lái)源。絕大多數(shù)兒童總喜歡表現(xiàn)旅游、課間、家鄉(xiāng)、太空、海底等貼近兒童生活實(shí)際的題材,這說(shuō)明兒童對(duì)表現(xiàn)自己的生活題材是非常感性趣的。因此,讓兒童在美術(shù)課中充分表現(xiàn)自己的生活題材,激發(fā)兒童的生活情趣,是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的集體生活和社會(huì)生活,培養(yǎng)孩子們的生活情趣,讓他們品嘗生活的樂(lè)趣。例如,我在教《秋游》一課之前,正好是學(xué)校組織學(xué)生去杭州秋游,在游玩過(guò)程中,我有意識(shí)地指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察周?chē)木拔,并和他們討論秋游的感受,孩子們?zhēng)先恐后、興致勃勃,發(fā)言十分踴躍,回校后,他們把秋游時(shí)所見(jiàn)所聞的真實(shí)感受用線(xiàn)條、色彩等美術(shù)語(yǔ)言淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái),作業(yè)效果出乎意料的好。這樣,兒童在感受、體驗(yàn)自己生活樂(lè)趣的同時(shí),也激發(fā)了美術(shù)創(chuàng)意,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

  四、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造作品的能力,激發(fā)們學(xué)美術(shù)的興趣。

  美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù),美術(shù)教育是對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)識(shí)美,愛(ài)好美和創(chuàng)造美的教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏興趣的往往是那些不善于創(chuàng)造作品的學(xué)生。我在美術(shù)教學(xué)中,善于發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性,把培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣建立在讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造作品的基礎(chǔ)上。例如,我在上《拔蘿卜》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫(huà)了這樣一幅畫(huà):老公公、老婆婆和幾個(gè)小朋友一起拉著蘿卜葉子拔蘿卜,結(jié)果蘿卜沒(méi)拔起來(lái),卻把蘿卜的葉子拉斷了,大家都摔了一跤。這幅畫(huà)雖然與拔蘿卜的故事相去甚遠(yuǎn),但我覺(jué)得這位學(xué)生的想法既合乎情理又與眾不同,至少這種創(chuàng)造精神是難能可貴的。于是,我因勢(shì)利導(dǎo),積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,孩子們大膽想象,結(jié)果課堂氣氛十分活躍,大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這說(shuō)明,一旦孩子們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大增。由此可見(jiàn),要讓兒童對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造作品。而目前,一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生臨摹他人的作品,不夠重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,這是導(dǎo)致兒童美術(shù)創(chuàng)造力不強(qiáng),學(xué)美術(shù)的興趣不濃的一個(gè)重要原因。美術(shù)教學(xué)必須“授之以漁”,而不是“授之以魚(yú)”。

  五、提高動(dòng)手能力培養(yǎng)繪畫(huà)興趣

  培養(yǎng)幼兒用繪畫(huà)和手工充分表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和情感,發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性,初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫(huà)、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用,手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng),無(wú)一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此,幼兒園的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,有不可低估的作用。例如,小畫(huà)家亞妮從小跟爸爸學(xué)畫(huà),家長(zhǎng)外出,她就在家畫(huà)這畫(huà)那,她喜歡猴子就反反復(fù)復(fù)畫(huà)猴子,四歲左右就能畫(huà)出各種姿態(tài)的猴子。前不久測(cè)查的12.5%動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒,據(jù)了解,有2/3的幼兒入園早(22.5歲),從托班就開(kāi)始接受正規(guī)的美術(shù)教育,捏、撕、貼、折、涂等,延續(xù)至中班,動(dòng)手習(xí)慣逐漸形成,1/3的幼兒自幼受家庭熏陶,有的愛(ài)畫(huà)畫(huà),有的愛(ài)剪紙,有的喜歡制作玩具?梢(jiàn),教幼兒從小開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼等美術(shù)活動(dòng),將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

  六、增強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的自信心,保持繪畫(huà)興趣的長(zhǎng)久性

  幼兒天生對(duì)繪畫(huà)有興趣,但這一興趣不穩(wěn)定,在遇到困難活看到其他新鮮實(shí)物時(shí)容易轉(zhuǎn)移和失去。為了讓幼兒的繪畫(huà)興趣保持長(zhǎng)久性,應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自信心和成功感。

  1、用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,增強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的自信心

  “大膽、自信、仔細(xì)、多練。”“看著難,畫(huà)起來(lái)就不難了!薄安慌庐(huà)不好,就怕你不畫(huà)!边@幾句格言是教師為培養(yǎng)幼兒的自信心,經(jīng)常用一鼓勵(lì)幼兒的話(huà)。逐漸的這些格言變成了幼兒的行動(dòng)和幼兒的話(huà)語(yǔ),經(jīng)常能聽(tīng)到幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中輕聲說(shuō):“看著難,實(shí)際上不難,是嗎?”“對(duì),看著很難,實(shí)際畫(huà)起來(lái)一點(diǎn)也不難,只要認(rèn)真就能畫(huà)好!

  有的幼兒由于性格內(nèi)向,自信心不強(qiáng),在繪畫(huà)活動(dòng)中表現(xiàn)不積極,有的干脆不畫(huà)。為了樹(shù)立幼兒的自信心,教師在講解示范繪畫(huà)方法時(shí),把整個(gè)畫(huà)花分解成幾個(gè)部分來(lái)講解。語(yǔ)言帶有鼓勵(lì)和啟發(fā)性!斑@幅畫(huà)看著難一些,我們把它分開(kāi)看,一部分,一部分的畫(huà),一點(diǎn)都不難,老師相信,每位小朋友都能畫(huà)出很美麗的畫(huà)。”

  在講評(píng)作業(yè)和巡回指導(dǎo)的過(guò)程中,一肯定幼兒的成績(jī)和鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)為主,一巧妙的方式指出幼兒繪畫(huà)中的不足。例如“××小朋友很聰明,畫(huà)得真好,如果這里再添上幾筆就更好了。”“今天,全班小朋友都畫(huà)得很好,老師很滿(mǎn)意,很高興!弊鹬睾捅Wo(hù)幼兒的自尊心,培養(yǎng)幼兒的自信心,,是每一個(gè)又教工作者的責(zé)任,長(zhǎng)期堅(jiān)持讓幼兒在成功和自信當(dāng)中學(xué)習(xí),幼兒會(huì)把教師當(dāng)作知心朋友,教師能更易于引導(dǎo)幼兒去探索和學(xué)習(xí),使幼兒的繪畫(huà)興趣長(zhǎng)久的保持下去。

  2、抓住時(shí)機(jī),及時(shí)教育,來(lái)培養(yǎng)幼兒的自信心

  每次辦幼兒畫(huà)展,幼兒間的討論,家長(zhǎng)的議論,誰(shuí)畫(huà)得好,誰(shuí)畫(huà)得不好,使得到好評(píng)的孩子美滋滋的,沒(méi)得到好評(píng)的孩子情緒低落,這些都不同程度的影響著幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。教師必須在教學(xué)中,抓住時(shí)機(jī),在幼兒間展開(kāi)“我畫(huà)得好,小朋友畫(huà)的也好,都要繼續(xù)學(xué)習(xí)”的討論,幼兒間你一言我一語(yǔ)的相互鼓勵(lì)著,教師把幼兒零散的語(yǔ)言,一總結(jié)性發(fā)言的形式肯定幼兒的成績(jī),鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)大膽畫(huà)畫(huà),使能力稍差點(diǎn)的油而不失去信心,能力強(qiáng)的幼兒不至于驕傲,樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓全體幼兒在自信和成功中感受喜悅。

幼兒園教師心得12

  地球是人類(lèi)賴(lài)以生存的家園,但隨著社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步,地球的生態(tài)環(huán)境已受到人為的破壞。保護(hù)好地球是人類(lèi)造福子孫后代的必然選擇。“環(huán)保教育從幼兒抓起”,這已是眾多有識(shí)之士的共識(shí)。許多幼兒園也已開(kāi)始對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育,我也曾經(jīng)到過(guò)一些幼兒園看過(guò)此類(lèi)活動(dòng),看過(guò)之后,對(duì)于幼兒園如何開(kāi)展環(huán)保教育,使環(huán)保教育真正落到實(shí)處,我有以下幾點(diǎn)思考:

  一、制訂出適合本園及幼兒實(shí)際情況的環(huán)保教育目標(biāo)

  環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個(gè)嶄新的課題,在我國(guó),目前尚沒(méi)有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)。因此,在幼兒園準(zhǔn)備實(shí)施環(huán)保教育之前,首先考慮的應(yīng)是從幼兒身心出發(fā),根據(jù)本園、本地現(xiàn)狀,制訂出切實(shí)可行的環(huán)保教育目標(biāo),這目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo),只有有了目標(biāo),教育才有了方向,才能在具體實(shí)施中避免盲目性與隨意性,更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內(nèi)容時(shí),忽略幼兒心理、生理特點(diǎn),遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn),不從幼兒理解能力出發(fā),而只是從自身良好的愿望出發(fā),造成知識(shí)的深度超出幼兒的接受能力,達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個(gè)正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展,走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

  二、教師加強(qiáng)自身環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí),提高環(huán)保認(rèn)識(shí),保證環(huán)保教育的教學(xué)效果

  “環(huán)保問(wèn)題”是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,環(huán)保知識(shí)也是繼環(huán)保問(wèn)題之后形成的新的知識(shí)領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中沒(méi)有涉足這方面知識(shí),因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育之前,教師非常有必要先加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),建構(gòu)自身必要的環(huán)保知識(shí)支架。俗話(huà)說(shuō),“欲給他人一碗水,自己先有一桶水!苯處熑缛魧(duì)環(huán)保知識(shí)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),會(huì)造成環(huán)保教育過(guò)程中片面的、錯(cuò)誤的理解,對(duì)幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面,甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識(shí)教學(xué)或思想品德教育,簡(jiǎn)單的向幼兒介紹一些花草樹(shù)木的知識(shí)及對(duì)空氣的作用,或者在品德教育中蜻蜓點(diǎn)水般的告訴幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱(chēng),對(duì)幼兒起不到真正的教育作用,幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號(hào)教育,有違幼兒園環(huán)保教育的初衷,環(huán)保教育之路越走越窄,直至停滯。

  三、樹(shù)立正確的教育理念,注重教學(xué)形式,對(duì)幼兒進(jìn)行有效的、正面的教育,促進(jìn)幼兒“知”與“行”的轉(zhuǎn)變

  教育要以幼兒為本,尊重幼兒,教師從孩子的視角出發(fā),站在孩子的立場(chǎng)去看待身邊的事物和現(xiàn)象,結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn),聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件,進(jìn)行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。

  當(dāng)前幼兒園在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí),常常從形式上將環(huán)保活動(dòng)作為幼兒園特定的“大”活動(dòng),其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性,但在具體操作過(guò)程中,往往和幼兒園其他教育活動(dòng)完全區(qū)分開(kāi)來(lái),幼兒也會(huì)輕易地將活動(dòng)中學(xué)到的環(huán)保知識(shí)特定為某一活動(dòng)中的行為模式,不能完成“知”與“行”的`轉(zhuǎn)變,這樣做意味著環(huán)保教育最終將失去其應(yīng)有的價(jià)值和生命力。

  孩子的年齡特征決定了他們對(duì)游戲、藝術(shù)、故事的喜愛(ài),在這些活動(dòng)中,幼兒獲得的知識(shí)體驗(yàn)是最深刻的,萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動(dòng)。因此,環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的滲透。

  在內(nèi)容取向上,宜從小處著手。當(dāng)前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門(mén)話(huà)題,但在具體實(shí)施時(shí),教育者們花費(fèi)大量心血準(zhǔn)備直觀地影像資料,創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境讓幼兒體驗(yàn),孩子們通過(guò)活動(dòng)也能說(shuō)出愛(ài)護(hù)環(huán)境,保護(hù)家園的話(huà)語(yǔ),可是在生活中,隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹(shù)木等行為時(shí)有發(fā)生,這使教育者們困惑了,孩子們的認(rèn)識(shí)與行為的差距咋就這么大呢?教學(xué)效果應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,教育效果的問(wèn)題可沒(méi)解決呀?其實(shí),這就是內(nèi)容取向的不當(dāng),造成幼兒“知”與“行”的脫節(jié)。

  幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識(shí)。這里的環(huán)境,應(yīng)該是我們的周邊,我們的家園。在周?chē)沫h(huán)境中,幼兒有許多可以看得見(jiàn)、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象,如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽(tīng)聽(tīng)刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂(lè)等等。只要我們老師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識(shí)的有心人,完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材,以專(zhuān)題環(huán)保教育為主,將豐富的環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中,讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識(shí)。

  環(huán)保教育還要注重幼兒責(zé)任感及自主精神的培養(yǎng);顒(dòng)時(shí),教師不能僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的思想是有限的,而孩子的發(fā)現(xiàn)是無(wú)限的。老師要尊重幼兒的意見(jiàn)和見(jiàn)解,善于鼓勵(lì)幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動(dòng),要充分意識(shí)到只有環(huán)保意識(shí)真正扎根在孩子們的心中,孩子們才能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì)用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。教師在組織活動(dòng)時(shí),既要注重教學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的責(zé)任責(zé)任感和自主精神的培養(yǎng)。從小處著手,把握住了“小”的目標(biāo),才能把握住“大”的方向,幼兒也才能達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。

  總之,幼兒園實(shí)施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題,幼兒園可以利用園本課程開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù),與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合,形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的環(huán)保教育目標(biāo)體系,從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的環(huán)保教育。

幼兒園教師心得13

  一轉(zhuǎn)眼,寶寶要上幼兒園了,父母覺(jué)得好日子已經(jīng)來(lái)臨了,其實(shí)非也。孩子在入園的時(shí)候很容易出現(xiàn)問(wèn)題,這些問(wèn)題家長(zhǎng)一定要積極應(yīng)對(duì),以免給孩子造成傷害。

  1.孩子哭鬧不止

  表現(xiàn):孩子上幼兒園淚眼汪汪,不愿去學(xué)校,第一次離開(kāi)家人進(jìn)入陌生環(huán)境,孩子肯定會(huì)不安,情緒波動(dòng)也是比較大的,比以往更加依賴(lài)父母,希望父母多陪伴,希望爸爸媽媽能多撫摸自己。

  對(duì)策:家長(zhǎng)在把寶寶送到幼兒園之后,可以微笑地跟他告別,但是要態(tài)度堅(jiān)定跟孩子說(shuō):“乖,下午放學(xué)我就會(huì)來(lái)接你了。”然后轉(zhuǎn)身離開(kāi)。讓寶寶把這種依戀與安全感轉(zhuǎn)移到幼兒園老師的身上,家長(zhǎng)可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就會(huì)愛(ài)上幼兒園了。

  父母千萬(wàn)不要在孩子面前表現(xiàn)不舍,這樣只會(huì)加重孩子對(duì)分離的焦慮感,也會(huì)給寶寶傳遞負(fù)面消息,寶寶會(huì)認(rèn)為幼兒園沒(méi)有意思,所以父母才會(huì)舍不得;家長(zhǎng)也不要過(guò)分美化幼兒園,以免孩子產(chǎn)生心理落差產(chǎn)生抵觸情緒。

  一開(kāi)始,父母可以提早半小時(shí)去接孩子,以后慢慢恢復(fù)到正常時(shí)間,家長(zhǎng)要跟寶寶多交流,問(wèn)問(wèn)孩子學(xué)到什么,情緒方面有無(wú)變化,這樣可以緩解寶寶的心情。

  2.經(jīng)常生病

  表現(xiàn):寶寶在去幼兒園之后,出現(xiàn)感冒、呼吸道感染、胃口變差情況,這主要是因?yàn)閷殞氃谟變簣@期間接觸到了各種細(xì)菌與病毒,增加交叉感染機(jī)會(huì)。剛到一個(gè)新環(huán)境,寶寶還沒(méi)有適應(yīng),所以才會(huì)出現(xiàn)生病情況,只要一段時(shí)間之后就會(huì)消失了。不僅如此,有的寶寶還出現(xiàn)了尿褲子與拉褲子的情況;這是因?yàn)閷殞毑粫?huì)表達(dá)自己,所以尿褲子是很正常的,寶寶在緊張焦慮時(shí)會(huì)利用食物來(lái)緩解自己的情緒,所以胃口變差。

  對(duì)策:如果寶寶是因?yàn)榻箲]才患上疾病,那么家長(zhǎng)只要幫助孩子解除焦慮問(wèn)題就能得以解決了。在作息時(shí)間規(guī)律的情況下,可以多帶寶寶出去曬曬太陽(yáng),多做些戶(hù)外運(yùn)動(dòng),增加肺活量提高抵抗力。家長(zhǎng)可以給寶寶選擇那些天然的有機(jī)食材,不宜太多,只要滿(mǎn)足身體需求就可以了。

  鼓勵(lì)孩子多跟老師溝通,表達(dá)自己的需求,就算不能用語(yǔ)言來(lái)表示,也可以用手勢(shì)跟老師示意。

  3.誰(shuí)也不認(rèn)識(shí),沒(méi)有朋友,孤單

  表現(xiàn):剛到一個(gè)陌生的環(huán)境,寶寶還不能很好與同伴進(jìn)行溝通,比如想要跟對(duì)方一起玩耍,會(huì)直接撞擊對(duì)方的身體或是直接拿人家的玩具,這時(shí)候很容易讓對(duì)方覺(jué)得你是在欺負(fù)他,所以別的小朋友不愿意跟他一起玩耍。

  對(duì)策:孩子需要適應(yīng),需要積累一定的交往經(jīng)驗(yàn)。父母在平時(shí)也要幫助孩子學(xué)習(xí)怎么正確表達(dá)自己的想法,比如如何跟同伴交流對(duì)話(huà),當(dāng)別的寶寶在玩的時(shí)候用什么樣的方式請(qǐng)求對(duì)方允許他的加入,別的小朋友在玩玩具的時(shí)要懂得耐心等待。如果同伴之間發(fā)生沖突,家長(zhǎng)不需要太過(guò)擔(dān)心,這是孩子學(xué)習(xí)交往的必經(jīng)過(guò)程。

幼兒園教師心得14

尊敬的園長(zhǎng)們:

  當(dāng)一名幼兒園園長(zhǎng)在外人看來(lái)似乎是一件挺簡(jiǎn)單的事。事實(shí)上,每一位園長(zhǎng)心里都很清楚:只想得過(guò)且過(guò),當(dāng)園長(zhǎng)并不特別困難,但是,如果你想成為一名優(yōu)秀的職業(yè)園長(zhǎng),有誰(shuí)又敢輕言容易呢?

  幼兒園工作之所以稱(chēng)其難,難就難在:

  其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規(guī)模雖然小,但其職能要求卻一個(gè)也不會(huì)少。有職能要求卻沒(méi)有人員配備,最終的結(jié)果只能是園長(zhǎng)被要求成萬(wàn)能人物,身兼多職,既要會(huì)規(guī)劃,又要會(huì)執(zhí)行;即要懂教學(xué)、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、能管理、善協(xié)調(diào),又要能識(shí)人、用人、激勵(lì)人;即要擅長(zhǎng)于招生宣傳(幼兒園營(yíng)銷(xiāo)),又要能與各色人等的家長(zhǎng)打交道;同時(shí),還要與方方面面的部門(mén)去溝通。何等奇才也!這就是當(dāng)今園長(zhǎng)們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)!

  其二、幼兒園的定位不清。這是一個(gè)歷史遺留問(wèn)題。在傳統(tǒng)體制中,幼兒園是社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu),它根本不會(huì)有生存壓力,只要一門(mén)心思做好保教工作也就萬(wàn)事大吉了;現(xiàn)在面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境,不但民辦幼教機(jī)構(gòu)要接受市場(chǎng)的考驗(yàn),公辦園也要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒園即便走向市場(chǎng),但它的社會(huì)公益性質(zhì)并沒(méi)有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來(lái)兩難選擇(當(dāng)然,部分公辦幼兒園所面對(duì)的壓力可能較少,它們相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源)。目前,幼兒園依靠政府的補(bǔ)貼和民間的慈善捐贈(zèng)還難以維持,因此,它需要社會(huì)資金的支持,而資本的性質(zhì)決定了它一定會(huì)追求經(jīng)濟(jì)回報(bào),這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經(jīng)營(yíng)的性質(zhì),但是,政府和社會(huì)心理無(wú)法接受這一現(xiàn)實(shí);另一方面,教育的性質(zhì)決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營(yíng)利,而投入?yún)s是需要經(jīng)濟(jì)回報(bào)的,這給介于其中的職業(yè)園長(zhǎng)們帶來(lái)雙重壓力:

  1、有些事不得不做卻不好提;有些事不得不提卻又怕難以?xún)冬F(xiàn)。

  2、舉辦方要合理回報(bào)(合情合理,但法律界線(xiàn)模糊)與家長(zhǎng)們要質(zhì)量、要服務(wù)之間的成本矛盾。這就需要一個(gè)職業(yè)園長(zhǎng)必須具有高度的平衡藝術(shù)。

  其三、幼兒教育管理理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由于對(duì)民辦幼兒園定性不清的原因所帶來(lái)的法律法規(guī)對(duì)其不明確的界定,以及社會(huì)大眾對(duì)它的矛盾心理,造成了一些幼教管理專(zhuān)家學(xué)者們不敢輕易介入幼兒園經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的研究,因此,人們只能用過(guò)去福利性質(zhì)幼兒園的管理方法來(lái)面對(duì)今天早已面向市場(chǎng)環(huán)境的幼兒園,這給園長(zhǎng)們的管理工作帶來(lái)不少的困惑。

  《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書(shū)的兩位作者認(rèn)為,應(yīng)該拿出面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣,這也許會(huì)受到一些人的指責(zé),但視而不見(jiàn)或采取鴕鳥(niǎo)政策畢竟不是建設(shè)性的態(tài)度,我們要面對(duì)幼教行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí),所以也就有了《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書(shū)的問(wèn)世。如果本書(shū)能為園長(zhǎng)們解除一些管理困惑,筆者也就感到無(wú)比欣慰。

  本書(shū)面對(duì)管理實(shí)踐,吸取現(xiàn)代管理科學(xué)的最新成果,特別是對(duì)人類(lèi)工作動(dòng)機(jī)和現(xiàn)代管理溝通手段等基礎(chǔ)科學(xué)的吸收,結(jié)合幼教管理的特點(diǎn),進(jìn)行充分的融合,力求原理的透徹、方法的務(wù)實(shí)有效,使讀者既能夠認(rèn)清管理的原理,又可以借鑒其中的實(shí)用管理方法和管理工具,從而解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。

  其四、缺乏實(shí)用有效的管理技能訓(xùn)練。大多數(shù)園長(zhǎng)都是學(xué)幼教出身,對(duì)管理比較陌生,而管理是實(shí)踐性極強(qiáng)的與人打交道的藝術(shù),對(duì)它的掌握不僅需要對(duì)管理知識(shí)有深刻的了解,更需要在這些知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。比如,管理溝通,它不但要對(duì)人的動(dòng)機(jī)、性格、思維模式、利益關(guān)系有充分的把握,更要在把握的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的思維能力并能有效地對(duì)外表情達(dá)意,從而達(dá)到有效溝通的目的,而人的思維慣性用語(yǔ)習(xí)慣常常使人們?cè)诓恢挥X(jué)中一再犯錯(cuò),特別是在掌握批評(píng)藝術(shù)、激勵(lì)下屬、招生時(shí)與家長(zhǎng)的談話(huà)藝術(shù)(專(zhuān)業(yè)上稱(chēng)之為營(yíng)銷(xiāo)話(huà)術(shù))時(shí),如果缺少專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓園長(zhǎng)們獨(dú)自在錯(cuò)誤中蹣跚前行,這會(huì)讓他們走太多的彎路,付出太高的管理代價(jià)。

  那么,面對(duì)機(jī)遇,園長(zhǎng)們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢?

  第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢(shì)。幼兒園依靠社會(huì)力量辦學(xué)的趨勢(shì)在中國(guó)已經(jīng)無(wú)可逆轉(zhuǎn),難以回避(當(dāng)然,當(dāng)社會(huì)高度富裕之后,幼兒園對(duì)純粹的經(jīng)營(yíng)資本的需求可能會(huì)相對(duì)減弱)。既然如此,我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸?duì)呢?家長(zhǎng)從社會(huì)福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者,他們既已付出,當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào),這樣的要求無(wú)可厚非,園長(zhǎng)可以借助這些來(lái)自教育消費(fèi)者的市場(chǎng)壓力,從新整合教育資源,轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識(shí),提升教育價(jià)值觀,從而使“尊重孩子、服務(wù)家長(zhǎng)”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心,為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙,為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ);同時(shí),也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。

  第二、要為園長(zhǎng)個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì),觸發(fā)園長(zhǎng)提升自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。物競(jìng)天擇,適者生存,競(jìng)爭(zhēng)的壓力可以促使園長(zhǎng)們從一個(gè)全新角度來(lái)審視自己的工作,沖破固有思維框架的束縛,為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長(zhǎng)通過(guò)管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后,招生宣傳工作變得容易為家長(zhǎng)所接受;與教職工的溝通與交流變得順暢起來(lái),教職工們更愿意敞開(kāi)心扉,與園長(zhǎng)分享自己的得失體會(huì);與家人、親友、社會(huì)關(guān)系也得到較好的改善。通過(guò)管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢(shì)的能力,為幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)提供全新思路,使壓力真正變成動(dòng)力和能力,升華了自己的人生追求。同時(shí),也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  重新認(rèn)識(shí)幼兒園的經(jīng)營(yíng)

  一談起幼兒園的經(jīng)營(yíng),有些人總是諱莫如深。之所以如此,是因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)經(jīng)營(yíng)就是做買(mǎi)賣(mài)、就是營(yíng)利、就是唯利是圖。而幼兒園是神圣的教育事業(yè),孩子們是家庭、社會(huì)、民族的未來(lái)和希望,這些怎么可以與銅臭味聯(lián)系在一起呢?如果經(jīng)營(yíng)只是這些含義,那么,我們將如何理解“經(jīng)營(yíng)一個(gè)國(guó)家”、“經(jīng)營(yíng)一個(gè)城市”、“經(jīng)營(yíng)一份事業(yè)”、“經(jīng)營(yíng)一份感情”、“經(jīng)營(yíng)人生”這些提法的實(shí)際含義呢?

  當(dāng)前,幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營(yíng)”,將管理孤立化,結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂,給園長(zhǎng)們帶來(lái)重重的困擾,使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步,或者索性將幼兒園當(dāng)成一門(mén)買(mǎi)賣(mài)來(lái)做。

  因此,我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營(yíng)”正名,為管理尋找生命之源,否則,幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話(huà)。

  所謂的經(jīng)營(yíng)是對(duì)一份事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算;是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用;是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧,讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。

  如果一個(gè)組織沒(méi)有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮;沒(méi)有人愿意為它去用心經(jīng)營(yíng),這樣的組織也就只能是走一步看一步,何談發(fā)展?或者去用心經(jīng)營(yíng)了,但卻將它變成完全的商業(yè)行為,純商業(yè)行為的做法是無(wú)法逃過(guò)家長(zhǎng)雪亮眼睛的,最終只能被家長(zhǎng)遺棄,這樣的幼兒園也只能是關(guān)門(mén)大吉。

  “經(jīng)營(yíng)”在幼兒園中應(yīng)有的地位與作用

  1、幼兒園“經(jīng)營(yíng)”的是一份事業(yè),是一份利國(guó)、利民、利己的事業(yè)。既可滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求,又能減輕了國(guó)家的負(fù)擔(dān)。但是,如果僅僅利國(guó)、利民不能適當(dāng)“利已”的話(huà),社會(huì)力量就會(huì)沒(méi)有辦學(xué)動(dòng)力;如果僅僅利已而不能利國(guó)、利民,則必然為社會(huì)所淘汰。因此,我們不必?fù)?dān)心幼兒園對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮,家長(zhǎng)和社會(huì)有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園,淘汰幼兒園,這就是市場(chǎng)的力量;況且,政府還具有強(qiáng)大的對(duì)社會(huì)公共事物的管理調(diào)控力量,來(lái)引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。

  2、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),進(jìn)而帶動(dòng)和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平,更好地滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)幼教服務(wù)的需求。

  3、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障,減輕社會(huì)就業(yè)壓力。

  4、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金,為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障;優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長(zhǎng)的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿(mǎn)足途徑,為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

  5、“經(jīng)營(yíng)”是管理的靈魂。離開(kāi)“經(jīng)營(yíng)”來(lái)奢談管理就象期望一個(gè)沒(méi)有思想的白癡能有優(yōu)秀行為表現(xiàn)一樣令人可笑,因?yàn)槿说男袨榭偸鞘艿剿枷氲闹,同理,組織的行為也同樣受到理念的驅(qū)駛,沒(méi)有“經(jīng)營(yíng)”幼兒園的思想和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,只是就事論事地談管理,由于只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,這種狀態(tài)的幼兒園其發(fā)展前景是可想而知的。

  重新認(rèn)識(shí)幼兒園的科學(xué)管理

  人們常常把科學(xué)管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度劃等號(hào),事實(shí)上規(guī)章制度只是管理的一個(gè)方面,管理涵蓋了組織活動(dòng)的所有方面和不同層次,如,組織的發(fā)展規(guī)劃、組織的文化建設(shè)、組織的架構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)以及具體的管理,如教學(xué)管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級(jí)管理等。當(dāng)然,管理在很大程度上會(huì)以制度的形式出現(xiàn),園長(zhǎng)——作為幼兒園管理的總設(shè)計(jì)師,更應(yīng)該了解管理的基本原理,明白制度制定的理由以及制度所要傳達(dá)的管理含義,即制度所體現(xiàn)的價(jià)值取向,將制度的內(nèi)在含義準(zhǔn)確地傳遞給廣大的教職工,讓教職工明白為什么要制定這一制度,使制度真正發(fā)揮其作用,而不僅僅是懲治教職工的罰款手段,更不能因?yàn)橹贫鹊娜毕荻蛊渥呦蚪搪毠さ膶?duì)立面,進(jìn)而激化幼兒園的內(nèi)部矛盾,使幼兒園的管理產(chǎn)生重重阻力。

  由于在現(xiàn)實(shí)中,有些園長(zhǎng)對(duì)管理理解的片面性,導(dǎo)致了許多幼兒園濫用規(guī)章制度的現(xiàn)象。在一些園長(zhǎng)眼里,管理制度是萬(wàn)金油,順理成章地變成了“規(guī)定”。在與許多園長(zhǎng)的溝通過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),她們是這樣管理幼兒園的:開(kāi)學(xué)初,除了制定一套教學(xué)計(jì)劃外,園里還會(huì)修改或出臺(tái)一些新的規(guī)章制度,這樣,幼兒園就開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了,每當(dāng)幼兒園在運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題后,她們會(huì)吸取教訓(xùn)及時(shí)修改和完善幼兒園的管理制度;之后,再運(yùn)行;再出現(xiàn)問(wèn)題,再次修改,如此循環(huán)反復(fù),日復(fù)一日,稱(chēng)之為科學(xué)管理。

  是的,完善制度的行為本身并沒(méi)有錯(cuò),問(wèn)題是這種僅僅依靠制度的做法會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題:

  首先,制度永遠(yuǎn)落在問(wèn)題的后面。不斷的亡羊補(bǔ)牢只能是事后補(bǔ)救,但是,幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價(jià)嗎?當(dāng)然不能。

  其次,制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎?這種單向思維的結(jié)果,只能將制度引向管理的死胡同。

  最后,這種千瘡百孔的“補(bǔ)丁式”制度能夠保證各項(xiàng)制度相互之間的有效銜接嗎?在實(shí)際管理過(guò)程中,有很多重大的問(wèn)題和事故都是在外人看來(lái)是極不應(yīng)該發(fā)生的,可是,卻在幼兒園發(fā)生了,園長(zhǎng)只能啞巴吃黃連有苦無(wú)處說(shuō):如果這些發(fā)生的事件都是在制度范圍之內(nèi)的話(huà),園長(zhǎng)至少可以找到責(zé)任人,如果問(wèn)題出在制度銜接上時(shí),園長(zhǎng)卻連責(zé)任在誰(shuí)都無(wú)法確定,更何談追究責(zé)任了,剩下的只能是園長(zhǎng)自己難堪!雖然表面看來(lái),制度已經(jīng)如此完善卻要承擔(dān)這般的結(jié)果,令園長(zhǎng)叫苦不疊。

  那么,該如何完善幼兒園的管理呢?

  1、制度制定的預(yù)見(jiàn)性原則

  當(dāng)然,很多園長(zhǎng)會(huì)說(shuō),誰(shuí)不希望在制定制度時(shí)考慮得周全一些呢?問(wèn)題是如何能夠讓制度有預(yù)見(jiàn)性。那么,讓我們來(lái)尋找一些增加預(yù)見(jiàn)性的方法吧!

  ·與其他園長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)幼兒園的制度問(wèn)題進(jìn)行交流,不同的幼兒園總是會(huì)碰到不同的問(wèn)題,這樣相互間的交流,可增加你對(duì)該類(lèi)制度的使用廣度和深度的了解,使其他園的教訓(xùn)成為自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

  ·參閱國(guó)內(nèi)外的幼教管理制度的權(quán)威范本,以開(kāi)闊視野。

  ·虛心向幼教管理專(zhuān)家請(qǐng)教。

  ·傾聽(tīng)教職工的真實(shí)想法;同時(shí),應(yīng)包括私下的會(huì)談了解,以獲取園長(zhǎng)們真正想了解的信息。

  ·向法律界的朋友特別是律師朋友請(qǐng)教。

  ·盡力挖掘家長(zhǎng)中可能存在著教育管理資源。

  2、管理制度的系統(tǒng)性原則

  解決管理制度支離破碎的問(wèn)題,使制度都能夠有機(jī)地銜接起來(lái),具體內(nèi)容參見(jiàn)“管理平臺(tái)的建設(shè)”。

  3、讓制度后面的思想和精神充分顯現(xiàn)出來(lái)

  我們經(jīng)?梢月(tīng)到教職工對(duì)家長(zhǎng)咨詢(xún)的答復(fù):“我也沒(méi)辦法,這是幼兒園的規(guī)定”;禮貌一點(diǎn)的說(shuō)法是:“實(shí)在對(duì)不起,這是幼兒園的規(guī)定,我們不能違反,請(qǐng)您諒解”。話(huà)說(shuō)得雖好,但如果你是家長(zhǎng),當(dāng)你聽(tīng)到幼兒園的教職工總是這么答復(fù)你的提問(wèn)時(shí),你會(huì)有何想法呢?經(jīng)常可以看到老師與家長(zhǎng)之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級(jí)的。

  讓制度的內(nèi)在思想,或者說(shuō)制度所要追求的價(jià)值取向充分顯現(xiàn)出來(lái),使教職工知其然,亦知其所以然。沒(méi)有體現(xiàn)價(jià)值觀的制度如同一個(gè)沒(méi)有頭腦的人一樣,如果讓一個(gè)個(gè)“沒(méi)有頭腦”的教職工去與家長(zhǎng)打交道能獲得家長(zhǎng)的信任嗎?因此,每當(dāng)我們聽(tīng)到一些幼兒園教職工總是把“規(guī)定”兩個(gè)字掛在嘴邊時(shí),我們就知道這所幼兒園是沒(méi)有思想的,即使幼兒園裝修得再高檔,也可以毫不夸張地說(shuō),這是一所沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒園(詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)“幼兒園的文化建設(shè)”部分)。

  4、學(xué)會(huì)兩條腿走路,制度建設(shè)與文化建設(shè)并舉

  制度是規(guī)范,文化是引導(dǎo);制度是基礎(chǔ),文化是升華,只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么(即要我這樣干,變?yōu)槲乙@樣干),些時(shí),幼兒園的管理才算真正開(kāi)始起步。

  5、認(rèn)識(shí)制度的隱性成本問(wèn)題

  制度是一把雙刃劍,制度的過(guò)度也會(huì)帶來(lái)過(guò)高的管理成本(當(dāng)然,安全制度的管理成本則有其另外的考量標(biāo)準(zhǔn)),因此,把握好制度的“度”,是園長(zhǎng)們所面臨的又一挑戰(zhàn)。

  6、園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接納不完美

  這個(gè)問(wèn)題也許超出了管理界限,但是,作為一個(gè)園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)這一困惑,所以,我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化,即便擁有了雙保險(xiǎn),管理也總會(huì)出現(xiàn)管理科學(xué)本身無(wú)能為力的時(shí)候,這就是園長(zhǎng)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。明白了這一點(diǎn),當(dāng)你面對(duì)無(wú)法避免的問(wèn)題時(shí),這一道個(gè)人壓力安全閥就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟,保護(hù)你的心理安全,幫助你及時(shí)渡過(guò)事業(yè)危機(jī)。

  人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡

  很顯然,一個(gè)組織的規(guī)模越。ɡ缬變簣@)其領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)該組織的影響就會(huì)越大,并會(huì)逐漸影響該組織的文化,最終形成了這一組織的獨(dú)特個(gè)性。

  在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中,同樣也會(huì)形成自己的文化特色,但是,這種特色無(wú)論其如何豐富多彩,都離不開(kāi)這樣兩種傾向,即人本導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。這兩種導(dǎo)向都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足:

  人本導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)

  1、文化氛圍比較寬松,同事之間的關(guān)系較為融洽,教職工對(duì)幼兒園比較信任和有歸屬感。

  2、園長(zhǎng)容易為教職工所信任、理解和支持。

  3、教職工能夠感覺(jué)到集體的溫馨,同事之間能比較開(kāi)誠(chéng)布公,以誠(chéng)相待,形成了幼兒園的凝聚力。

  人本導(dǎo)向的不足

  1、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清晰,缺少積極向上的進(jìn)取氛圍。

  2、難以按時(shí)完成相應(yīng)的工作指標(biāo)。

  3、服務(wù)意識(shí)比較淡薄。

  4、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較高。

  5、幼兒園的發(fā)展目標(biāo)比較模糊。

  目標(biāo)導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)

  1、目標(biāo)與職責(zé)明確。

  2、幼兒園的目標(biāo)任務(wù)比較能夠按計(jì)劃實(shí)施和完成。

  3、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較低。

  4、對(duì)家長(zhǎng)的反應(yīng)比較快捷,有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。

  目標(biāo)導(dǎo)向的不足

  1、文化氛圍比較緊張,人們之間的信任和理解較少。

  2、人們對(duì)待工作的態(tài)度比較斤斤計(jì)較,個(gè)人和小集體的利益看得較重,不能顧全大局。

  3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對(duì)立,幼兒園的凝聚力較弱,人員流動(dòng)較大。

  4、頻繁的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教職工造成過(guò)分壓力,而影響教職工的心理健康,嚴(yán)重的會(huì)造成難以協(xié)調(diào)的人際沖突,反而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡呢?作為園長(zhǎng),應(yīng)首先對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估,看看自己的風(fēng)格傾向,再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

  人本導(dǎo)向的園長(zhǎng)應(yīng)注意以下事項(xiàng):

  1、要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園和任何其它的社會(huì)組織一樣,并非是一個(gè)可以逃避工作責(zé)任的安樂(lè)窩,它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標(biāo),否則,幼兒園也就會(huì)失去其存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。對(duì)員工的體恤和關(guān)懷是組織的義務(wù)和責(zé)任,但是,這并不能成為過(guò)分遷就人性中消極的不作為心態(tài)的理由,允許幼兒園的無(wú)效存在,是園長(zhǎng)對(duì)幼兒及家長(zhǎng)、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),因?yàn),?dāng)幼兒園由于達(dá)不到社會(huì)的預(yù)期要求而無(wú)法在社會(huì)中立足時(shí),教職工也就隨之一起失去了立足之地了。

  2、制定明確的幼兒園發(fā)展規(guī)劃、階段性目標(biāo),以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體時(shí)限,并將這些目標(biāo)和時(shí)限作為一個(gè)指標(biāo)對(duì)外公布以督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

  3、配備互補(bǔ)型助手。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任,形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì),并充分授權(quán)給對(duì)方,園長(zhǎng)則發(fā)揮其協(xié)調(diào)人的優(yōu)勢(shì),這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中是非常有效的。

  4、在磨合中完善自我。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)必須自覺(jué)自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式。在公開(kāi)和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持,避免越級(jí)指揮。

  5、事先與助手進(jìn)行溝通,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致,避免造成教職工思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問(wèn)題上,在對(duì)內(nèi)(教職工)的溝通、對(duì)外(家長(zhǎng)及有關(guān)部門(mén))的溝通前應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

  目標(biāo)導(dǎo)向的園長(zhǎng)可以注意以下事項(xiàng):

  1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都離不開(kāi)全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合,而人又具有豐富情感和精神需求的,教職工身處工作場(chǎng)所并不僅僅是為了一份工資收入,他們同時(shí)也強(qiáng)烈期望獲得他人的尊重、理解,領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求,而一味只盯著目標(biāo)不放,以至于傷害了他們自尊的話(huà),教職工們就會(huì)采取不配合、不支持的態(tài)度;或者表面上配合與支持,實(shí)則出工不出力,做事不用心;或者當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者在場(chǎng)時(shí)工作就認(rèn)真,領(lǐng)導(dǎo)走后就應(yīng)付了事。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)在教職工身上,但其根源卻常常是由于領(lǐng)導(dǎo)者的行為不當(dāng)引起的。

  2、理解、關(guān)心教職工。有些園長(zhǎng)總認(rèn)為一個(gè)職場(chǎng)中的成年人一定是理智的,如果真是這樣認(rèn)為的話(huà),那說(shuō)明該園長(zhǎng)的管理思想還相當(dāng)天真。教職工在幼兒園應(yīng)該是理智的和教職工在幼兒園確實(shí)是理智的完全是兩碼事,抱有這種認(rèn)識(shí)的園長(zhǎng)常常會(huì)對(duì)教職工大喊大叫:“你怎么可以這樣呢?”“你怎么可以那樣呢?”“這樣的行為真不可思議”。事實(shí)上,真正不可思議的是園長(zhǎng)自身的行為,在中國(guó)文化中,“面子”有時(shí)比一個(gè)人的生命還重要,園長(zhǎng)觸犯了人類(lèi)的“逆鱗”,壞了他(她)人的“面子”,而她們不壞你的事才怪呢?作為一個(gè)中國(guó)人、一個(gè)幼兒園園長(zhǎng),如果連中國(guó)人最基本的心理和民族文化特征都不明白,還有資格當(dāng)園長(zhǎng)嗎?不懂得尊重、關(guān)心理解他人,只咬著目標(biāo)不放的人,常常是欲速而不達(dá)。

  3、不斷完善計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)只是對(duì)未來(lái)狀況的某種假設(shè),因此,它在實(shí)施過(guò)程中必定會(huì)與實(shí)際狀況有不相吻合之處,這就決定了計(jì)劃和目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要不斷的調(diào)整和修正,因此,保持一定的彈性是有必要的,也是客觀的態(tài)度。同時(shí),由于人的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)差異等,也會(huì)形成人們各自不同的行為方式,對(duì)于這些方式與方式之間的不同也是應(yīng)該為領(lǐng)導(dǎo)者所理解。凡此種種,都要求領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬擁有寬容和理解他人之心,將心比心,體恤下屬的難處。

  4、建立互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng),人本導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任,形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì),并充分授權(quán)給對(duì)方,園長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自己的計(jì)劃性?xún)?yōu)勢(shì),這位副園長(zhǎng)或教學(xué)主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間,這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中也會(huì)非常有效。

  5、支持助手的工作。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)自覺(jué)自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式。在公開(kāi)和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持,避免越級(jí)指揮。

  6、搞好溝通、協(xié)調(diào)工作。事先與助手進(jìn)行溝通,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致,避免造成幼兒園思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問(wèn)題上,在對(duì)內(nèi)(教職工)溝通、對(duì)外(家長(zhǎng)和相關(guān)競(jìng)爭(zhēng))溝通前一定要實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

  當(dāng)然,把握人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡是管理工作中的高難度動(dòng)作,不論是領(lǐng)導(dǎo)者,還是管理者,他們都不得不面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)的平衡難以量化,把握起來(lái)就比較困難,但管理實(shí)踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史(指公司管理史)已走過(guò)百年,而管理學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)之間的比重把握還是莫衷一是,爭(zhēng)吵不休,究其原因也在于此。

  同時(shí),不論科學(xué)的管理方法多么完善也無(wú)法否定領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的價(jià)值,MBA教育可以培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的高級(jí)管理者,但卻難以培養(yǎng)出真正的企業(yè)家,其原因也在于此。

  雖然,要把握好人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的分寸,是有相當(dāng)難度的,所以,優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)是社會(huì)的稀缺資源。但是,當(dāng)意識(shí)到這一問(wèn)題的存在時(shí),我們已經(jīng)提高了對(duì)這一問(wèn)題的警覺(jué)性;同時(shí),上面的經(jīng)驗(yàn)與方法也可以為你提供一些參考,這樣,當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)上述問(wèn)題時(shí),也就有了基本的方向。

幼兒園教師心得15

  一、一位老人語(yǔ)重心長(zhǎng)的批評(píng)令人汗顏

  去年冬季,有一位老人對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)令人汗顏。

  他是某街道辦事處的退休干部丁吉元先生。他多年癡迷于寫(xiě)字教育研究,獨(dú)創(chuàng)了“杠桿式運(yùn)筆法”,當(dāng)他走進(jìn)校園調(diào)查學(xué)生寫(xiě)字的情況后說(shuō),“我沒(méi)想到這么多孩子執(zhí)筆的方法不正確!”著實(shí)讓我這名小學(xué)語(yǔ)文教研員如芒在背,恨不能找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

  學(xué)生的寫(xiě)字,不講筆順,沒(méi)有筆畫(huà),漢字的美感蕩然無(wú)存。但在此之前,大家竟然視而不見(jiàn),充耳不聞,若無(wú)其事,心安理得!語(yǔ)文教育最基礎(chǔ)的東西就這樣被遺忘了,丟棄了!

  二、貌似強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在嚴(yán)重缺失

  我們都知道,眼下中小學(xué)師生的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已到了無(wú)以復(fù)加的地步。學(xué)生學(xué)得苦,老師教得苦,原因就出自于強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們的學(xué)生為考試而學(xué),老師為考試而教,一天到晚都緊繃著“追分”這根弦。

  為什么在如此強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之下,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)上述老人所批評(píng)的情形呢?這是因?yàn)槊菜茝?qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控其實(shí)漏洞百出,其最為嚴(yán)重的缺失在于:它不是出自教育教學(xué)的[!——empirenews。page——]“雙主體”——教師和學(xué)生,而是自上而下,強(qiáng)調(diào)管理者的他控而忽視教育主體的自控,最終導(dǎo)致教師和學(xué)生迷失自我,淪為跋涉在應(yīng)試教育泥沼之中的“追分一族”。

 。ó(huà)外音:這是怎樣一種畸形的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控!這種畸形的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,源自于教學(xué)質(zhì)量觀的嚴(yán)重扭曲。扭曲的教學(xué)質(zhì)量觀背后是什么?是扭曲的績(jī)效觀,尤其是政績(jī)觀。那么扭曲的政績(jī)觀背后又是什么呢?恐怕是扭曲的人生觀,扭曲的人性!)

  三、加強(qiáng)校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控刻不容緩

  校本監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是師本監(jiān)控和生本監(jiān)控。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中當(dāng)家作主。只有這樣,他們才能擺脫麻木不仁,皈依民族,放眼世界,走出“小我”,書(shū)寫(xiě)“大我”。這才是新課程的宗旨。

  比如回到寫(xiě)字這項(xiàng)現(xiàn)行考試的盲點(diǎn)上來(lái):以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo),致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)與質(zhì)量意識(shí),從重視學(xué)生執(zhí)筆方法入手,書(shū)寫(xiě)示范,嚴(yán)格要求,及時(shí)糾錯(cuò),防微杜漸,長(zhǎng)善救失,把個(gè)語(yǔ)文教育做得堂堂正正,純純正正,問(wèn)心無(wú)愧,嘯傲天下!

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