學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì)(通用20篇)
我們得到了一些心得體會(huì)以后,好好地寫一份心得體會(huì),這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編幫大家整理的學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì),僅供參考,大家一起來看看吧。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇1
在“生本教育”的推進(jìn)過程中我們不難發(fā)現(xiàn),成功案例較多出現(xiàn)在小學(xué)階段,中學(xué)生對(duì)“生本教育”并沒有表現(xiàn)出太多的熱情并且在有些學(xué)校(特別是中考、高考成績(jī)較好的學(xué)校)還出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象,他們不愿意參與討論,不愿意主動(dòng)思考問題,總是希望被動(dòng)地接受老師的答案,郭思樂教授發(fā)出感嘆:“小學(xué)四年級(jí)以上學(xué)生其求知欲和表現(xiàn)欲一般要下降!倍鴮(duì)于我們這樣的一所普通高中來說那就更是難上加難。但最根本的因素不在學(xué)生而在于我們這些教師身上,如果我們從心里抵觸“生本”教育,還是按照“師本”教育進(jìn)行,那么就永遠(yuǎn)跟不上教育的發(fā)“生本教育”展方向。學(xué)生的能力也就得不到提升。通過學(xué)習(xí),我覺得教師至少要做到以下幾點(diǎn),才能把“生本教育”落在實(shí)處。
首先:我們要主動(dòng)的去迎接“生本教育”的理念。
“生本教育”認(rèn)為,學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性,有很大的學(xué)習(xí)潛能,只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全交給學(xué)生,學(xué)生所表現(xiàn)出來的能量將是巨大的。學(xué)生是教育過程的終端,是教育的主體。"生本教育"的本質(zhì)就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體,把"一切為了學(xué)生" "高度尊重學(xué)生" "全面依靠學(xué)生"作為教育價(jià)值的基本原則。教師具有了淵博的知識(shí),健全的人格魅力,學(xué)生才能被這種品質(zhì)所吸引、所感染,并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,把研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
其次:我們要應(yīng)用“生本教育”理念去教學(xué)。
在教學(xué)中我們?nèi)绾尾拍茏龅揭詫W(xué)生為主體,我想應(yīng)從三個(gè)方面去做:第一是課前。課前要給學(xué)生留下預(yù)習(xí)提綱,設(shè)置不同的問題,要求學(xué)生根據(jù)教材以及查閱相關(guān)書籍或是登陸網(wǎng)絡(luò)查找,完成相關(guān)的內(nèi)容。第二是課上。課上學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)到更好的'學(xué)習(xí)效果,最好把學(xué)生分成組,通過小組合作學(xué)習(xí),交流討論可以起到最佳的學(xué)習(xí)效果。如果有弄不懂的地方可以全班同學(xué)討論交流區(qū)結(jié)決,在這其間,教師可以順勢(shì)利導(dǎo),做個(gè)真正的引導(dǎo)者、和課堂的組織者。第三是課后。課后要做到對(duì)知識(shí)的及時(shí)反饋,這就要求教師必須給學(xué)生留夠相應(yīng)的檢測(cè)習(xí)題(或是作業(yè))。
再次:要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)。
由于我們是普通中學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)比較弱,再加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以這對(duì)“生本教育”是一個(gè)沖突,但我們不能因?yàn)橛欣щy而不去做,或是不愿意去做。如果能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在我們的培養(yǎng)下都能各顯其才,那才是我們最大的成功。這雖然加大了我們的難度,但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn),我們要根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)去安排我們的教學(xué)使他們都能嘗到成功的喜悅。這也尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)。
最后:要不斷反思和總結(jié)。
我們每上完一節(jié)課,都要及時(shí)進(jìn)行反思,反思我們的成功和缺憾的,成功的我們要繼續(xù)保持,缺憾的地方我們及時(shí)調(diào)整,在以后的教學(xué)中不斷地去完善。
生本教育對(duì)我們來說已經(jīng)并不陌生,但要完全的展開和實(shí)施確實(shí)又有難度,通!皫煴窘逃昂汀吧窘逃睍(huì)夾雜在一起,有時(shí)還會(huì)感覺“生本教育”太慢影響教學(xué)進(jìn)度,但我們要理清思路,是學(xué)生學(xué)習(xí)、還是我們講教材?我想這個(gè)問題是不難回答的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“生本”就是要發(fā)揮學(xué)生的這種主體作用,所以我們作為教育者,一定不要因?yàn)樽约旱睦砟顔栴}而誤了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇2
生本教育是以學(xué)生為本的素質(zhì)教育!吧窘逃钡膬(nèi)涵是:打破常規(guī),把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)過程的主體。下面是我在學(xué)習(xí)生本教育的一些體會(huì):
一、學(xué)生才是教學(xué)的最大資源,教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提
“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。現(xiàn)在的三年級(jí)我就有著非常明顯的感覺,上課的時(shí)候,我一個(gè)人在上學(xué)講。總是有的學(xué)生不聽,無論用什么樣的方法,也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來講解吧,還扭捏不大方,聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為,它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源,教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。尤其在英語課堂教學(xué)中的拓展部分要根椐學(xué)生的能力,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,或暢所欲言。不管多與少,對(duì)與錯(cuò),重在參與,加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生的操練。
二、生本教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
語言學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣密切相關(guān),在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不濃,其原因是多樣的,如老師講課過于呆板,要求學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶,學(xué)生基礎(chǔ)太差沒有信心等。在我擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的班級(jí)里,我采取很多方式來改變這種狀況,大量開展對(duì)話、競(jìng)賽、講故事、表演等貼近學(xué)生心理的活動(dòng)。例如,每天和學(xué)生用英語就他們感興趣的話題交流,在詳細(xì)講解課文的基礎(chǔ)上針對(duì)中等程度的學(xué)生開展搶答比賽和提問比賽,讓學(xué)生自由發(fā)揮才能;或者就課文內(nèi)容在課堂上表演等;與此同時(shí),我比較留心在講課的語言上盡可能做到生動(dòng)有趣,抓住學(xué)生語言里的有趣點(diǎn)加以發(fā)揮,利用任何可以用的機(jī)會(huì)引起學(xué)生對(duì)英語的關(guān)注。
三、生本教育對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高
生本教育絕對(duì)不是一件容易到一蹴而就的事情,相比傳統(tǒng)的教育模式,它對(duì)老師提出了更高的要求:首先是控制課堂教學(xué)進(jìn)程的'能力。生本教育要求將課堂還給學(xué)生,并設(shè)計(jì)很多的學(xué)生活動(dòng),這就要求教師一定要有果斷控制課堂進(jìn)程的能力,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如我經(jīng)常在新課教學(xué)中安排學(xué)生就課文內(nèi)容互相提問,或開展比賽,有的時(shí)候已經(jīng)到了約定的時(shí)間了,由于學(xué)生對(duì)課題非常有興趣,就會(huì)不斷的提出很多的問題,課堂氣氛可以熱烈到令老師不忍心打斷他們的地步。這個(gè)時(shí)候如果老師不及時(shí)停止學(xué)生的活動(dòng),就會(huì)影響本節(jié)課預(yù)定的任務(wù),會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃被耽誤。其次,與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通的能力也是極為重要的。生本教育需要教師與學(xué)生具有非常融洽的關(guān)系,這樣學(xué)生在課堂上才有可能積極配合老師的要求,順利的和老師配合開展各項(xiàng)活動(dòng)。我在課堂上也每天或多或少都會(huì)留時(shí)間和他們用英語進(jìn)行交談,涉及的話題多是他們感興趣的,長(zhǎng)期實(shí)行,收到了很好的效果。除了以上兩條外,生本教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)能力、創(chuàng)造和開拓的精神、向?qū)W生和他人學(xué)習(xí)的能力等都有較高的要求。如果教師的語言能力不夠,或者教學(xué)能力不足,言傳身教下,是不可能教出高素質(zhì)的學(xué)生的。
當(dāng)然,我們實(shí)施生本教育模式是在起步階段,必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn),勇于探索和創(chuàng)新,開拓新的教學(xué)領(lǐng)域和教育方式,甚至走前人沒有走過的路,設(shè)法提高教學(xué)效果和學(xué)生興趣。
任何改革都有其發(fā)展的不同階段,生本理念也不例外,我覺得在實(shí)施過程中,我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、循序漸進(jìn)。生本課堂,要求小組活動(dòng)有板有眼,要求課堂收放適時(shí)有度,要求學(xué)生自學(xué)方式有效,但好習(xí)慣和好模式的形成,需要教師細(xì)致到位的指導(dǎo)和幫助,因此,根據(jù)不同階段的不同特點(diǎn),去調(diào)整方法,給學(xué)生一定的適應(yīng)空間很重要
2、默契培養(yǎng)。生本課堂,要求老師把有效的時(shí)間交給學(xué)生,讓他們從表達(dá)展示中收獲,而教師的語言就要精練到位,一堂課效果好壞,學(xué)生可能起主要作用,這就需要老師在幕后課下做足工作,組長(zhǎng)的溝通培訓(xùn),問題學(xué)生的幫助指導(dǎo),細(xì)節(jié)的深入研究,來形成和學(xué)生的默契,這樣的課堂才會(huì)事半功倍。
3、激勵(lì)效應(yīng)。沒有一個(gè)人不渴望被認(rèn)可。因此,當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去探究,表達(dá)有新觀點(diǎn),展示有新發(fā)揮時(shí),我們一定要及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),甚至學(xué)生沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果,或偏離主題時(shí),恰當(dāng)?shù)募?lì)和建議,是必不可少的。
其實(shí),經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)摸索,對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)還很淺顯,有時(shí),也會(huì)有很多困惑和問題,把課堂交給學(xué)生的同時(shí)課堂紀(jì)律就有所放松,讓學(xué)生展示的同時(shí)就延緩了教學(xué)進(jìn)度時(shí)間,給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備就提出了更高的要求,因此,我還應(yīng)積極學(xué)習(xí),主動(dòng)實(shí)踐,力爭(zhēng)讓學(xué)生先學(xué)樂學(xué),讓我們的英語課堂更生動(dòng)更精彩!
在今后的教學(xué)中,我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育,在課堂充分信任學(xué)生,相信學(xué)生,敢于放手,并真正依靠學(xué)生自主地學(xué);善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境;注重小組合作的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?鞓穼W(xué)習(xí)知識(shí),快樂的成長(zhǎng),使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇3
一、注重與學(xué)生溝通,拉近教師與學(xué)生的距離感課前教師同學(xué)生交流,讓學(xué)生的身心愉悅,以飽滿的熱情,亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題,比如:你知道老師叫什么,你了解老師多少等話題,以示緩解學(xué)生的緊張感,為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。
二、結(jié)合教材,創(chuàng)設(shè)平臺(tái),提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、以教材為本,創(chuàng)設(shè)有效的情境,真正為教學(xué)服務(wù)每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
四、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí),在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué),使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來取代,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過一系列的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再陌生,不再枯燥,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化,增加了教學(xué)的實(shí)效性。
五、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng),使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。教師在講課時(shí),多數(shù)把學(xué)生分成幾組,以便于學(xué)生交流討論,提高學(xué)生解決問題的能力。在這幾天的活動(dòng)安排中,讓我明白了老師與學(xué)生真實(shí)的交流,不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué),而是一個(gè)統(tǒng)一體。老師放手把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生自己通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí),去解決問題,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問題的空間,并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表見解的機(jī)會(huì),讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題,每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
六、堅(jiān)定了自己的幾個(gè)認(rèn)識(shí)。
。1)合理使用教材,大膽選取學(xué)生身邊的素材充實(shí)課堂,能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線,感知“倒推”策略。
。2)積極采用問題提出的.操作策略。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生收集信息,提出問題。除了科學(xué)引導(dǎo),適時(shí)激勵(lì)外教師要重視板書的作用。
。3)題組訓(xùn)練不過時(shí)。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練,通過訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動(dòng)化的效果。本著低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡,對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助。
。4)探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理?數(shù)學(xué)課需要探究,但絕不是最原始的經(jīng)歷,這種探究需要教師適時(shí)的鋪墊引導(dǎo)。如果坎過大,溝過深,教師就要幫學(xué)生找一梯子,放一小船,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,從而達(dá)到成功的彼岸。
總之,通過這次為期三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),令我大開眼界,使我領(lǐng)略了郭思樂教授的“生本教育”理念和名師的精彩報(bào)告及教研員的精彩點(diǎn)評(píng),為我今后的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在今后的課堂中,我將以這次所學(xué)的教學(xué)模式為前提,不斷學(xué)習(xí),積極嘗試,潛心理出屬于自己、符合我們學(xué)生的更加有效的教學(xué)模式,以取得更好的成績(jī),打造更優(yōu)異的學(xué)生。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇4
自師從先生以來,求習(xí)生本理論,走進(jìn)生本學(xué)校,觀摩生本課堂,然總未能領(lǐng)悟先生的學(xué)問真諦。私下思之,又總覺得“此中有真義”,每每想寫點(diǎn)感悟,卻 “欲辨已忘言”,乃知自己的學(xué)識(shí)功底尚淺,需繼續(xù)勤勉求學(xué)。在反復(fù)習(xí)讀先生的書和文章,特別是在學(xué)習(xí)《研究法:回歸本體》后,“歸一”的方法論引發(fā)我對(duì)下面幾個(gè)問題的再思考,雖是幾個(gè)平常的問題,但對(duì)我來說思維已是經(jīng)歷了大的且不容易的扭轉(zhuǎn),故書寫成文,作為近來學(xué)習(xí)的總結(jié)和體會(huì)。
一、教師的位置在哪里?
中國(guó)人向來強(qiáng)調(diào)“素位而行”,正所謂“不在其位,不謀其政”。大概意思就是做人做事要格守自己的本份,根據(jù)自己處于什么位置來做自己份內(nèi)的事情,不要去干涉,包攬別人的事情或是不屬于自己份內(nèi)的事情。那么要做到這一點(diǎn),首先需要明白自己所處的位置,其次需要知道自己應(yīng)該做并可以做的事情。然而現(xiàn)實(shí)生活中,我們經(jīng)常會(huì)越出自己的位置去包攬別人的事情,費(fèi)力不討好還不自知。教師就是這樣一個(gè)尷尬的群體。在教學(xué)中,我們總是梳理好每一個(gè)我們或者權(quán)威認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn),并不厭其煩的把“它”教給學(xué)生,看似我們?cè)诤芗?xì)致,很辛苦,很認(rèn)真的“教”,實(shí)則我們是在剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己探究知識(shí)的權(quán)利和機(jī)會(huì),我們用自己的“教”替代了原本應(yīng)屬于學(xué)生的“學(xué)”。殊不知我們教得越細(xì)致,我們就越是偏離了自己的位置!就越是在做自己不該做的事情!那么教師的位置究竟應(yīng)該在哪里呢?
在確定“教師的位置在哪里”之前,我想首先需要判明誰是教育的真正主體。只要判明誰是教育的真正主體,其它問題都是不證自明的。
教育的主體一直是教育學(xué)界樂此不疲的論題之一。可以說,學(xué)界近年來形成的“教師主體論”、“學(xué)生主體論”、“師生雙主體論”、“教師、學(xué)生、 教材三主體論”、“主導(dǎo)主體論”等這些關(guān)于教育的主體的主要觀點(diǎn),都沒有逃脫西方傳統(tǒng)的邏輯思維為主體的二元論方法的思維定勢(shì)。他們都在試圖通過對(duì)主客體關(guān)系范疇上的邏輯推理,尋找并確定教育的“主體”、“客體”、“非主體”,以確定現(xiàn)實(shí)教育中教師和學(xué)生的位次并為研究找到“科學(xué)”的依據(jù)。然而在這種“非此即彼”、“非彼即此”的二元思維模式下注定找不到教育的真正主體。事實(shí)也證明如此,在喋喋不休的關(guān)于主體爭(zhēng)論中,誰又能說服誰,誰又能證明自己的學(xué)說和觀點(diǎn)就無可爭(zhēng)議?靜思下來,這些主體論跟“教師中心”、“學(xué)生中心”論幾乎沒有太大的區(qū)別!他們都是二元思維的產(chǎn)物。
曾有段時(shí)間,自以為找到了生本教育理論的疏漏,那就是我在生本課堂的講臺(tái)上我看不到老師,老師到哪里去了?這是不是生本教育理論的一個(gè)缺陷呢?畢竟在以往的課堂教學(xué)中教師可是不可或缺的重要角色,而我現(xiàn)在看不到教師的“教”,我如何來評(píng)價(jià)這堂課的質(zhì)量,我甚至覺得這樣的課無法參加全國(guó)的調(diào)教評(píng)比,F(xiàn)在看來,這是我太習(xí)慣于將事物納為“主體和客體”的思維方式犯的錯(cuò)。這種二元的思維方式使我習(xí)慣于將事物分離為主客,是非,善惡,美丑等相對(duì)的概念來認(rèn)識(shí)事物,往往認(rèn)為執(zhí)著一方,就是忽視甚至拋棄另一方,這種思維的結(jié)果必然導(dǎo)致我無法判明誰是教育的真正主體?導(dǎo)致我無法知道教師的位置應(yīng)該在哪里乃至教師本應(yīng)該做些什么?
因此,我們必須擺脫二元的思維模式才能明確教育的真正主體。生本教育理論提倡的方法論是:歸一 ——回歸本體 。它的立場(chǎng)是,“教育的“一”就是提升生命,實(shí)現(xiàn)這個(gè)“一”最終和本質(zhì)上要依靠被提升的生命自己。” [1]顯然,教育的本體在于學(xué)生生命的提升,而這種提升主要依靠學(xué)生自己。教育教學(xué)確能有效推動(dòng)兒童的自主學(xué)習(xí)和提升,但學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生自身的生命機(jī)制才得以發(fā)生的事情,任何外部力量是無法代替的。教師的“教”充其量也只是這外部力量而已,只是一個(gè)外因,真正的起作用的內(nèi)因卻在于學(xué)生本身;貧w教育本體的方法論,我們就無需再糾纏于誰是主體,誰是客體的爭(zhēng)論中。師生共處于一個(gè)沒有被割裂的整體,居于中心地位和起作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的位置也就理所當(dāng)然的不應(yīng)占據(jù)教育教學(xué)的中心,自然我們也就不需要以“教”去作為評(píng)判“學(xué)”的依據(jù)。相反,如果教師在課堂上多一些不作為,少“教”一些,不以教者自居,我們倒認(rèn)為這是教師“不越位”的表現(xiàn),因?yàn)樗延邢薜臅r(shí)間和空間留給了學(xué)生,讓學(xué)生能充分依托生命的內(nèi)在機(jī)制去發(fā)展自身,去實(shí)現(xiàn)自身。畢竟教師的“教”作用只在于幫助、成全學(xué)生的“學(xué)”,而不是替代,包攬學(xué)生的“學(xué)”。
用“歸一”來取代“二元”的割裂;用“回歸本體”來擺脫“主客”的思維窘境,不僅能充分明證了教育的真正主體,也為教師“正位”,更是對(duì)傳統(tǒng)文化思維的繼承與發(fā)展。這也許就是生本教育理論生命之基。
二、美德可教嗎?
蘇格拉底認(rèn)為:“美德即知識(shí)”。那么按照他的論述,美德當(dāng)然可以教授。但蘇格拉底自認(rèn)無知,他論證說,因?yàn)樗麩o知,所以他不可能教授任何人任何東西。由此,我們可以得出這樣一個(gè)悖論:美德是知識(shí),但它是不可教授的。至少蘇格拉底不會(huì)承認(rèn)他教授美德。不可教授,那么還有別的手段使美德被人們獲取嗎?當(dāng)然有,蘇格拉底也給我們最好的例證。他整天流連于雅典的街市,與人們討論各種關(guān)于美德的問題。在談?wù)撝兴拖笠粋(gè)助產(chǎn)士那樣去接生存在于人靈魂中的思想,幫助人們認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心中固有的善念和美德,引導(dǎo)人們向善,從而助其成為一個(gè)完善人格、擁有美德的人。顯然,蘇格拉底在用助產(chǎn)的方式而非說教的方式使人們獲取美德。的確,美德是能夠?yàn)槿双@取,人們甚至能夠?qū)W習(xí)美德,但卻很難證明我們可以教授美德。所以,美德是不可教授的,尤其是不可以以說教的方式教授。然而,今天我們學(xué)校的道德教育卻正在以“上課”的形式向?qū)W生教授美德,然后以“考”的形式去檢驗(yàn)學(xué)生的德行,不知不覺學(xué)生德性的真正形成卻被簡(jiǎn)化和忽視了。
其實(shí)就在我們教授道德的同時(shí),我們還忽略了一個(gè)問題,那就是:當(dāng)?shù)赖卤唤馕鰹轶w系化,邏輯化的科學(xué)的知識(shí),當(dāng)他以知識(shí)的面目呈現(xiàn)于學(xué)生時(shí),這種理性化的知識(shí)還是原本的道德嗎?顯然不是:他更確切的名稱應(yīng)該是道德知識(shí)。因此可以說,學(xué)校是在教授道德知識(shí),而后再通過考試等了解學(xué)生是否已經(jīng)“知道”了我們教授給他們的“道德知識(shí)”,可事實(shí)上,學(xué)生記住道德知識(shí)并不意味學(xué)生獲得了道德,畢竟“知道”某條道德條律并不能保證一個(gè)人就具有了相應(yīng)的德性!而且這些靠記憶所得的道德條律對(duì)他們具體的行為并沒有絕對(duì)的指導(dǎo)意義,他們依然會(huì)順其本性去做他們要做的事。
由此可見,我們的學(xué)校德育必然低效,低效的原因不僅在于灌輸、訓(xùn)斥、說教類似這樣的方法上的錯(cuò)誤,更在于德育真正基礎(chǔ)——良好的教學(xué)—學(xué)習(xí)生態(tài)的兒童的美好學(xué)習(xí)生活的失落。道德的形成離不開美好的生活,生活是道德的根基之源,這是毋庸置疑的。如果說學(xué)校德育脫離兒童生活,這應(yīng)該也是無可爭(zhēng)議的。其實(shí),最初的德育是生活的一部分,與生活是完全融為一體的。正所謂:擔(dān)水劈柴皆是道,舉手投足皆教育。在生活中存在著大量不可言說的道德,人們往往是通過自身的體驗(yàn)去感悟它們,從而構(gòu)建自己的道德體系。人們?cè)谧非竺篮蒙畹倪^程中追求道德,沒有強(qiáng)制,沒有灌輸,沒有說教,一切都是自主和愉悅的。但是隨著制度化教育的產(chǎn)生,學(xué)校教育與生活開始分離,德育也隨之遠(yuǎn)離生活,施教者把人類形成的傳統(tǒng)美德解析成空洞的道德條律,并把這些抽象的行為規(guī)定強(qiáng)加給受教者。這時(shí)失去生活根基的德育也就演變成了課室里枯燥無味的說教,充斥著壓抑,強(qiáng)制,痛苦和虛偽,當(dāng)然也就伴隨著無效的結(jié)局。因此要克服道德教育與兒童生活相脫離的狀態(tài),只有讓兒童置身于道德生活的自然之境中,育德于生活中,對(duì)其學(xué)習(xí)、交往以及各種生活境遇做出合理指導(dǎo),使他們獲得知識(shí)的樂趣并領(lǐng)悟到生活的真諦,從而提升道德境界。簡(jiǎn)言之,就是要讓學(xué)生在道德的生活中而獲得道德。那么怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)校中過上道德的生活呢?
生本教育理論給我們提供了最好的方法:那就是依托學(xué)生內(nèi)在的生命機(jī)制,建立美好學(xué)習(xí)生活的教學(xué)生態(tài)!皩W(xué)習(xí)生活作為兒童生活的基本的、核心的部分,是兒童天性得以啟動(dòng)和發(fā)展,形成美好本性的搖籃,很大程度上決定了兒童自在德性及其未來走向,并借以迎接社會(huì)對(duì)兒童道德成長(zhǎng)的進(jìn)一步要求! [2]在美好的教學(xué)—學(xué)習(xí)生活中,兒童會(huì)在不經(jīng)意中自然形成了許多美德。諸如:自信、友愛、樂觀、熱情、進(jìn)取、公正等等。這是因?yàn),生本化的教學(xué)生態(tài):美好的教學(xué)—學(xué)習(xí)生活使兒童獲得了盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間,最大限度的調(diào)動(dòng)了他們情感的積極性與求知的主動(dòng)性,使他們得以在生命的舞臺(tái)上展示自我的美,同時(shí)欣賞他者的美,就在這追求真善美的過程中,在這美好的學(xué)習(xí)生活中,素樸的,毫無功利的德性就融入了他們的本性,并成為其中的一部分。無需苦口婆心說教,無需蠻橫無禮的強(qiáng)制,兒童在美好的教學(xué)—學(xué)習(xí)生活中自然而然地獲得了道德,在這良好教學(xué)生態(tài)中孕育出的道德將融入他們的'本性并影響他們對(duì)未來的思考和行為。美好的教學(xué)生態(tài),成就美好的道德,成就美好的人,成就美好的生活,這確是一個(gè)令人向往的前景!
三、 教師能做些什么呢?
我從來沒有如此地懷疑過教師的作用!教師能做什么?想想總讓人有些沮喪:很多時(shí)候我們居然是在教學(xué)生的本能,教他本來就會(huì)的東西?墒,我們一直以來都習(xí)慣于以教者自居,并無限擴(kuò)大自己的職業(yè)功效,我們的口頭禪或或者應(yīng)該說是我們的自勉語:“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”就是最好的證明。于是我們費(fèi)勁心機(jī)的研究教法,從教學(xué)內(nèi)容到時(shí)間的安排,從詩(shī)意的語言到優(yōu)美的教態(tài),我們力求把“教”達(dá)到科學(xué)化,技術(shù)化的完美的同時(shí),卻把本屬于學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的課堂成了我們教技表現(xiàn)的舞臺(tái),我們對(duì)于自己的越位和失職卻渾然不知。何其不幸!事實(shí)上,這種外在于學(xué)生的“教”不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),反而是學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。就舉一個(gè)我自己的例子吧:院子里幾個(gè)小朋友拿著一根跳繩,他們想玩跳繩的游戲。我,一個(gè)成年人,理所當(dāng)然我要教他們玩。于是我很費(fèi)勁教他們游戲的規(guī)則并不停給他們做示范,結(jié)果卻變成了他們牽著繩子而我在跳繩,與我的初衷截然相反,原本是他們要玩跳繩!后來,我放棄了教(實(shí)在是無能為力),然而他們卻以他們的方式解決了規(guī)則問題,而且玩得很開心,很盡興。顯然,我的“教”既沒有讓孩子們學(xué)會(huì)任何規(guī)則,也沒有達(dá)到玩的目的。反而成了他們的干擾,反而使他們失去玩的樂趣,我對(duì)“教”的自信受到了嚴(yán)重的打擊。
那么該怎樣去改變這種“教”的尷尬呢?我首先想到了“留白”這個(gè)詞。中國(guó)古文化是比較崇尚空白的,古詩(shī)有云:不到處皆詩(shī)。中國(guó)畫也非常講究布白,總會(huì)在畫里留下那么一片空白,這空白不僅不會(huì)讓人感到遺憾,反而引起人的無限的遐思,從而增加了畫的整體與和諧之美。那么,我們的教是不是也該借鑒“留白”,不要執(zhí)著于完整知識(shí)的教授,把我們要教的知識(shí)留出來,少教甚至不教,留給孩子們自己去想象,去探索,去感悟。要知道只有深入他們內(nèi)心并融入他們生活的知識(shí)才是屬于他們的知識(shí)。因此,留白,留白,再留白,只有我們留出越多的空白,學(xué)生才能有更多的時(shí)間和空間去施展生命的智慧。其次,我想到的是,我們?cè)凇敖獭敝袘?yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示知識(shí)的原本面目的情境。這個(gè)情境能把生活世界的知識(shí)與科學(xué)世界的知識(shí)聯(lián)系起來,讓那些經(jīng)過邏輯分析,抽象的、系統(tǒng)化的知識(shí)在這個(gè)情境中能顯現(xiàn)出它最原初的,生活的摸樣,于是學(xué)生就可以通過這個(gè)情境中,從自己生活世界中的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)世界的知識(shí),使科學(xué)的知識(shí)成為于自己的自身知識(shí)。只有這樣,我們慣?俊敖獭钡目茖W(xué)的知識(shí)才能與學(xué)生的生活和生命產(chǎn)生聯(lián)系,他們將內(nèi)在于學(xué)生并能為學(xué)生所用,他們與考試無關(guān),他們只為學(xué)生更好的生活做準(zhǔn)備并成為學(xué)生的不可言說的智慧。最后,我想到的就是行不為之教,把學(xué)交付給學(xué)生,安守做一個(gè)生命的牧者,欣賞生命的成長(zhǎng),觀看生命之花的綻放,于生命中感受自然和生命的美。
四、結(jié)語
不論是西方后現(xiàn)代哲學(xué)所提倡的口號(hào)“回到事物本身”,還是中國(guó)禪宗的精髓要義“重現(xiàn)本來面目”,其主旨都是要克服主體與客體分立的二元思維。他們都在致力于尋找事物的本源、本相,沒有主客、沒有是非、沒有彼此的對(duì)立,一切都處于本源性地同一之中。生本教育理論提倡“回歸本體”,歸一的研究方法與他們有類似之處。因此可以說“歸一”,既能與古老的中華智慧息息相通,又與現(xiàn)代西方哲學(xué)的思辨成果站到了同一思想高度,也更是對(duì)二元思維方式的超越。在對(duì)“本體”的追問中,我們能更明晰問題的矛盾所在,更清楚的知道自己的思維局限所在,也就能更有效的幫助我們解決教育現(xiàn)象中的問題。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇5
7月2日~6日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國(guó)第二十七期生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。這次培訓(xùn)內(nèi)容分三部分:一是觀摩課展示、教學(xué)點(diǎn)評(píng);二是由郭思樂教授做的關(guān)于生本教育的講座;三是與執(zhí)教教師交流,并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問題解答。通過這次學(xué)習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí),,更真切地感受到,這里的教學(xué)不僅無限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚(yáng)。
課前研究:充分的先學(xué)是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新知識(shí)、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地研究,把個(gè)體的想法帶入課堂,從中選出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)變成一種享受,老師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課:《圓的周長(zhǎng)》,課前老師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小研究:用自己的話說說什么是圓的周長(zhǎng)?找一個(gè)圓形物品,你能想出什么方法測(cè)量出它的周長(zhǎng)?再找?guī)讉(gè)不同的圓形物品,分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑,完成表格;說說自己的感想。課前自學(xué)讓學(xué)生對(duì)新知有了初步感受和淺層理解,課內(nèi)又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅理解了概念,而且會(huì)用具體的例子來說明概念之間的關(guān)系,不僅學(xué)會(huì)了如何求圓的周長(zhǎng),而且還理解了圓的周長(zhǎng)和直徑相互依存的關(guān)系。正因?yàn)榻處煱岩磺袑W(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)如此精彩,這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎?
課前見聞:不管什么樣的課堂,課前都有幾分鐘的講述見聞時(shí)間,語文課前學(xué)生或帶來一則文學(xué)笑話,或講述閱讀故事,或背一段優(yōu)美的文章、詩(shī)句等等,數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎,或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家分享,英語課前學(xué)生將課外學(xué)來的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家,這種模式化的課前見聞講述訓(xùn)練,有專門的學(xué)生主持,鍛煉了學(xué)生的組織能力,同時(shí),每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積累知識(shí)中成長(zhǎng)。
課堂教學(xué):小立課程,大做功夫,實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的.基礎(chǔ)知識(shí)盡可能地精簡(jiǎn),而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng),以此實(shí)現(xiàn)教少學(xué)多,提倡教師的無為便是有為。數(shù)學(xué)課,只要引導(dǎo)明確思路即可,解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種,不必強(qiáng)加。一旦測(cè)試,學(xué)生出題互考互改,學(xué)生的能力的確很強(qiáng),但基礎(chǔ)知識(shí)可能較弱,怎么辦?老師就經(jīng)常組織一些針對(duì)性的課題研究。比方說“基礎(chǔ)概念的研究”,教師引導(dǎo)學(xué)生研究概念錯(cuò)誤的種類,成因等等,以此來解決基礎(chǔ)內(nèi)容不過關(guān)的問題。
課堂組織:自從自己實(shí)驗(yàn)生本課堂以來,我的課就亂了。小組交流時(shí),有的學(xué)生默默不語,有的學(xué)生滔滔不絕,可一句話也說不到點(diǎn)子上;還有的學(xué)生趁機(jī)搗亂,整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的,如“一、二、三,要坐端”,“小眼睛,看黑板”等等,為此我困惑,在這樣的課堂中,學(xué)生怎樣會(huì)學(xué)到東西呢?廣東省不僅在教學(xué)上生本化,連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變,所有的機(jī)械口令全由名言警句,詩(shī)句或教師自創(chuàng)對(duì)子代替,如:一年級(jí)孩子在認(rèn)完一課的簡(jiǎn)單字后準(zhǔn)備攻克最難的幾個(gè)字時(shí),教師喊:“奇思妙想”,生接“記難字”,師再說“四人小組”,生接“面對(duì)面”,學(xué)生邊說邊坐好,并且手不停地做好了下一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,把會(huì)認(rèn)字卡放一邊,不會(huì)認(rèn)的擺桌面,小組討論字的記憶方法,然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂,如師說“書山有路勤為徑”,而生接“學(xué)海無涯苦作舟”,師“開卷有益”,生“博覽群書”等,課堂組織充滿了文學(xué)的色彩,學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí),教師輕松完成了組織課堂的任務(wù)。
課堂氣氛:生本的課堂學(xué)生絕對(duì)是分小組學(xué)習(xí)的,在我的課堂中,當(dāng)孩子匯報(bào)時(shí),語言拘謹(jǐn),不連貫。臺(tái)下的同學(xué),有的持觀望態(tài)度,有的是看熱鬧,還有的趁機(jī)搗亂,只有一小部分在認(rèn)真傾聽,課堂中同學(xué)之間不能形成互動(dòng),之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑,這樣不是限制孩子了嗎?而且人云亦云,自己也覺得很別扭。可是通過聽課我發(fā)現(xiàn),生本課堂小組的組織很有序,組長(zhǎng)負(fù)責(zé),組員人人有責(zé),有記錄員,有監(jiān)督員等,課堂上小組的加分也是策略多多,如集體的獲獎(jiǎng),個(gè)人的獲獎(jiǎng),回答問題的次數(shù),資料收集的多少等都與小組成績(jī)掛鉤,因此各小組做到了人人參與,人人發(fā)言,回答問題總是以小組為單位,而不是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見時(shí)又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言,而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。由此,我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱烈的課堂,人人參與,不是口號(hào),而是事實(shí)。我們看到的是一個(gè)個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)的團(tuán)隊(duì),伶牙俐齒、充滿自信、儀態(tài)大方。課堂上實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受,因此,剛開始的學(xué)話很必要,通過學(xué)話,孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程,同學(xué)之間交流的語言,慢慢的會(huì)內(nèi)化成自己的語言,在以后的課堂中,學(xué)生們才能有的放矢,活而不亂,更有序。
課堂評(píng)價(jià):課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽,評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,語言婉轉(zhuǎn),被評(píng)價(jià)者虛心接受,積極回應(yīng)。其實(shí),訓(xùn)練學(xué)生相互評(píng)價(jià)要做到“靜待花開”,要有一個(gè)過程,一年級(jí)的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問:“我的想法說完了,誰來與我交流?或“我讀的怎么樣?請(qǐng)給我提提意見?”;中高段的學(xué)生評(píng)價(jià)交流就顯得成熟流暢了,課堂上總是話筒搶不過來,“我來補(bǔ)充一點(diǎn)”,“我不同意你的觀點(diǎn),我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在…我認(rèn)為應(yīng)該是…”等等,教師只是在享受著學(xué)生的爭(zhēng)論和評(píng)價(jià),并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影,激揚(yáng)的是學(xué)生的生命,課堂上的主體回歸,詮釋了生本教育的全部?jī)?nèi)涵。
知識(shí)解決:我們的課堂知識(shí)解決經(jīng)常是教師越庖代俎,教師的思維畢竟有限,生本的課堂老師變得聰明而輕松,有困難找學(xué)生,學(xué)生豐富的思維使知識(shí)的解決更加多元化。
這次學(xué)習(xí)中,我深深感受新理念對(duì)心靈的撞擊。身臨課堂的感受,又聽郭教授《教育走向生本,教育激揚(yáng)生命》的專題講座,以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)介紹,給我以巨大的震撼。我也真切感受到:生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮,使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚(yáng)生命的教育,是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇6
很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念。我們學(xué)校為了提高教師教學(xué)水平,更好地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校給每位老師都買了郭思樂教授的書《教育走向生本》,學(xué)習(xí)他的教育理念,讓我初步感受了生本課。隨后組織同組教師一起備課研究討論生本課的教學(xué)方法。倆周聽了很多位優(yōu)秀教師的生本課教學(xué)。我們組的2節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課。都讓我體會(huì)到了生本教育能真正解放孩子。通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”,結(jié)合自己的實(shí)踐,簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液、喋喋不休的講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心增強(qiáng),在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的`開,對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中,我們班的喬宇航、楊佳福同學(xué)的變化就很明顯,原來的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問題的那類學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高,但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后,他們倆像換了一個(gè)人似的,積極性特別高,課下還動(dòng)不動(dòng)就問我問題,看到他們的變化,我特別高興、特別激動(dòng),甚至都不敢相信。通過看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點(diǎn),我是深有體會(huì),以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到,我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。 “生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學(xué)視頻及課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的,現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn),當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找到解決問題的方法的時(shí)候,我感到非常的意外和喜悅。但是,更多的時(shí)候是憋著一股氣,每次都在想:孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作?語言表達(dá)能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上,還那么啰嗦?實(shí)際上,他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常,因?yàn)樵谇捌,我們并沒有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣,現(xiàn)在,我們剛剛開始接觸生本教育,作為老師都是新手,很多地方做的都不夠,又何況是孩子們呢?但是,通過看他們的變化,發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足,自主意識(shí)很強(qiáng),慢慢的有了合作意識(shí),更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí),我深切的意識(shí)到,孩子們的潛力是無窮無盡的,比如:在任琴老師課中,有一個(gè)孩子居然會(huì)下一節(jié)的內(nèi)容,用我試試的口吻清晰的解出了正確答案。并不是因?yàn)樗A(yù)習(xí)過,而是,以前我們老師提早就框死了定格了孩子的思維,而這節(jié)生本課給了學(xué)生無限的空間,就是那句話:“給他一個(gè)舞臺(tái),他會(huì)還你一個(gè)奇跡!”
通過了解生本教育,我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說:“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明,使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中,他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果!
在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。我們班的班訓(xùn):在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)!同時(shí),自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇7
近幾年我們一直在摸索和改進(jìn)語文教學(xué)的方法,生本課堂教學(xué)模式猶如黑暗中的一盞明燈,給我們指明了方向。其倡導(dǎo)的“教師要從前臺(tái)走到幕后,要把課堂還給學(xué)生”的觀點(diǎn),正是在課堂上很好的落實(shí)學(xué)生主體地位的寫照。生本課堂教學(xué)中的“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀念,真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得較快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過一年多的生本教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂,F(xiàn)在,我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功,成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
一、老師的角色變化
關(guān)于這一點(diǎn),我是深有體會(huì),以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到,我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出:“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸腵講個(gè)不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而是拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),他們特別有成就感,自信心增強(qiáng),在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。
建立“以人為本”的生本閱讀教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力
三、存在的問題語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 這里就涉及了閱讀教學(xué)生本理念。課堂上,閱讀教學(xué)首先必須是學(xué)生與文本進(jìn)行體驗(yàn)、探究、對(duì)話式的自主閱讀。其次才是在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上,老師予以啟發(fā)、引導(dǎo),或組織討論,學(xué)生則在老師的啟發(fā)下,或者在討論中,相互啟發(fā),體驗(yàn)作品的人文精神。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提,而富有創(chuàng)造性的閱讀,才是真正意義的個(gè)性化閱讀。根據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn),文本的本身不經(jīng)過閱讀,對(duì)某一對(duì)象而言,就沒有任何意義,也無所謂生命,作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過程中的具體化,二者合璧才是完整的作品。閱讀是一種對(duì)話交流活動(dòng),在交流中,客體的意圖語境消失了,只能在信息載體中留下一些暗示,這些暗示尤如空白,有待讀者在閱讀中運(yùn)用聯(lián)想和想像去填充。讀者對(duì)文本的接受過程就是文本的再創(chuàng)造過程,也是作品得以真正實(shí)現(xiàn)的過程。因此,語文閱讀教學(xué)過程就是讓學(xué)生自主求知、啟智、健德、發(fā)展創(chuàng)新能力和形成個(gè)性品質(zhì)的過程。
如《小壁虎借尾巴》,小組分角色朗讀第3至第5自然段。小結(jié)延伸:小壁虎借不到尾巴,多傷心啊!假如小壁虎繼續(xù)向其他動(dòng)物借尾巴,它會(huì)來到什么地方?向誰借?怎樣借?借到了沒有?請(qǐng)同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小作家,像課文那樣,編故事
。1)學(xué)生自由編。
。2)在小組里說、評(píng)、議。
。3)指名說,全班評(píng)議。
教師結(jié)合課文的主題及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,多元理解,讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化,使個(gè)性化閱讀得到真正落實(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。并貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇8
上學(xué)期期末的時(shí)候,學(xué)校曾經(jīng)介紹有關(guān)郭思樂教授提出“生本教育”的一些教育理念。本學(xué)期教體局統(tǒng)一安排進(jìn)行生本教育學(xué)習(xí),聽課活動(dòng)等。在網(wǎng)上聽了五節(jié)課,我對(duì)生本教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
最初,我對(duì)“生本教育”的了解僅僅停留在它是一個(gè)以學(xué)生以本的實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí),我明白了一點(diǎn)“生本教育是以學(xué)生的發(fā)展為本體的教育,其特征是主要依靠學(xué),而且是讓學(xué)生快樂高效地學(xué)”。
到底什么是“生本教育”?其實(shí)我們的生活中都曾經(jīng)有過或經(jīng)歷過這樣的鮮活的案例。我先與大家分享一下發(fā)生在我教學(xué)中的“生本教育”的案例。
在一年級(jí)語文教學(xué)時(shí),識(shí)記生字我一般會(huì)放手讓學(xué)生自己教自己。四人或兩人一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)記檢查。學(xué)生最喜歡的方式是編字謎。在幾次簡(jiǎn)單的引導(dǎo)以后,學(xué)生編的字謎已經(jīng)很有水平了。他們的構(gòu)思奇巧,一個(gè)謎語會(huì)給大家?guī)須g笑。“鋤禾日當(dāng)午”知道是什么字嗎?“香”。夕陽會(huì)說話----名。第八名----弟...老三住院了----病。一口咬掉牛尾巴---告。正月里生孩子----勝。學(xué)生在認(rèn)真編的同時(shí),積極動(dòng)腦筋思考,鍛煉了自己能力。
每上一節(jié)課,學(xué)生都會(huì)很期待的問我:“老師咱們什么時(shí)候猜字謎?”這說明:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須來自他內(nèi)心的愿望。如果他只不過是執(zhí)行教師和家長(zhǎng)的意志的工具,他就沒有學(xué)習(xí)的樂趣,就更談不上把學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了。等他自己一進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,做他想做該做的事情了,他的學(xué)習(xí)當(dāng)然就好了。
看了這個(gè)例子,我想老師們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)生活中到處有“生本教育”的案例。我想我們的教學(xué)要是像郭思樂教授提倡的那樣,在充分發(fā)揮學(xué)生主體的前提下,以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段,以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生主體活動(dòng)為形式,促使學(xué)生快樂地高效地學(xué)習(xí),就可以達(dá)到事半功倍的效果了。
郭思樂教授認(rèn)為:生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造,使之成為兒童自己的課堂。具體說來,教師所要做的事情就是:積極地旁觀;給學(xué)生以心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛;注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者,時(shí)而又是“顧問” 與“同伴”,“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”;“同伴”角色,旨在參與合作,教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。
生本課堂主張“無為而為”的`原則,主張教師不給兒童過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生,并不斷強(qiáng)化。在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。
課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上,學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”,而是可點(diǎn)燃的“火把”。
在學(xué)習(xí)“生本教育”理念的時(shí)候,給我留下印象最深的一句話就是“他是誰?他就是他自己!讓他自己做主!讓他自己取得!”不難看出,這個(gè)“他”就是指的“學(xué)生”。誠(chéng)如郭思樂教授所言,在教學(xué)中,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,就會(huì)調(diào)動(dòng)生命自然的偉大力量,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主,變得快樂,學(xué)習(xí)自然會(huì)高效!
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇9
20xx年4月7日~10日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班。這次培訓(xùn)內(nèi)容分三部分:一是由郭思樂教授做的關(guān)于生本教育的講座;二.是觀摩課展示、教學(xué)點(diǎn)評(píng);三是與執(zhí)教教師交流,并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問題解答。通過這次學(xué)習(xí)使我對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí),更真切地感受到,這里的教學(xué)不僅無限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚(yáng)。
什么是生本教育?郭思樂教授是這樣說的:“真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,我們稱之為生本教育!闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),是學(xué)生盡顯天性的舞臺(tái),因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo),這樣就必須給學(xué)生以最多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相應(yīng)的是教師要在課堂上承擔(dān)著怎樣的角色呢?
生本教育認(rèn)為:教師應(yīng)從拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺薄R酝覀兘處熣麄(gè)人就像一個(gè)“纖夫”,工作千頭萬緒,總感覺有處理不完的事情,艱難地拖著班級(jí)這艘“船”前行,身心疲憊,而且收效甚微。那么牧者呢?他不是去代替或包辦羊群的吃食,而是把羊群帶到水草豐盈之處,讓它們自主地快活地吃草。這意味著既要管理著羊群,又要尊重著羊群的獨(dú)立活動(dòng)。
教師是學(xué)生的服務(wù)者,幫助者,保護(hù)者,唯獨(dú)不是他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的代替者,不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在課堂中教師拋磚引玉提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題,維持必要的'教學(xué)秩序,給予學(xué)生支持,鼓勵(lì),還有及時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)。教師不會(huì)急于判斷學(xué)生表現(xiàn)的好壞對(duì)錯(cuò),更不會(huì)以知識(shí)代言人出現(xiàn)。知識(shí)是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的,知識(shí)要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感悟相連。這樣獲得的知識(shí)是有意義的,是根深蒂固的。
可見,纖夫用的勁大,學(xué)生被動(dòng)前進(jìn);牧者用的勁少,學(xué)生受益之多,如何使學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游,還有待于我更深地探索。
生本課堂主張教師不給兒童過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生,并不斷強(qiáng)化。在生本課堂中,不是“教”覺得“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。
課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上,學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”,而是可點(diǎn)燃的“火把”。1
總而言之,我們的教學(xué),停留在教師“教”上的居多,關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過少。“生本教育觀”的提出,讓我對(duì)教育有了更加深刻和全面的思考。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇10
有幸兩次參加到廣州學(xué)習(xí)生本教育的座談會(huì),同行的發(fā)言讓我充分體會(huì)到了思維的激蕩,生命的閃光!讓人看到了興文教育實(shí)踐生本教育的希望,更增強(qiáng)了踐行者們的信心。提出些想法,也很粗淺,更期達(dá)到拋磚引玉的目的!
一、領(lǐng)導(dǎo)再重視 頂層再設(shè)計(jì)
興文推進(jìn)課程改革,是否走生本教育之路,事關(guān)興文教育的全局,也是將來一定時(shí)間內(nèi)影響興文教育的重大事項(xiàng)!管理者們必需走進(jìn)生本,認(rèn)識(shí)生本,才能領(lǐng)導(dǎo)生本;各職能部門也必需認(rèn)識(shí)生本,學(xué)習(xí)生本,才能配合做好生本;學(xué)校的校長(zhǎng)及到中干也必需走進(jìn)生本,研究生本,這樣才能帶頭踐行生本。從目前情況下,觀望者還很多,沒有領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,強(qiáng)力的推進(jìn),也許效果就不明顯!
實(shí)施生本教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,必需要有頂層設(shè)計(jì)的思想,從戰(zhàn)略上去構(gòu)建,從戰(zhàn)術(shù)上去實(shí)施。一是目標(biāo)如何定位;二是責(zé)任如何明確(有些同志在私下交流,校長(zhǎng)認(rèn)為課程改革是分管副校長(zhǎng)的事,分管副校長(zhǎng)認(rèn)為是教導(dǎo)主任的事,教導(dǎo)主任認(rèn)為是學(xué)科教師的事,最后效果可想而知);三是具體如何去做;四是評(píng)估如何去改。這些都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情,沒有頂層設(shè)計(jì)的思維,恐怕實(shí)施生本教育的效果也難盡人意!
二、學(xué)習(xí)再深入 認(rèn)識(shí)再提升
參加了兩次學(xué)習(xí)生本教育座談會(huì),感覺大家積極性很高,思維也在激烈的交鋒,這本來就是好事!但感覺得我們中的部分人,好象自己完全弄明白了生本教育,能一攬眾山小的樣子!其是生本教育是一項(xiàng)由理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育成果,只有我們不斷去學(xué)習(xí),去踐行,認(rèn)識(shí)才會(huì)更深入!所以,管理者有必要提醒大家,深入去學(xué)習(xí)生本教育,組織相關(guān)活動(dòng),進(jìn)行多層面的研討,才會(huì)提高大家的認(rèn)識(shí),才會(huì)在行動(dòng)上真正去踐行生本教育。
學(xué)習(xí)生本的成本很高,但學(xué)校的管理者如果沒有真正去體會(huì),那實(shí)施的效果是不明顯的。所以個(gè)人認(rèn)為,無論是從主管局到學(xué)校,還得需要堅(jiān)持派出去學(xué)習(xí),只有相應(yīng)的管理人員有體會(huì),有思考,這項(xiàng)工作才會(huì)有成效。學(xué)校的設(shè)備可暫時(shí)少一點(diǎn),但學(xué)校的管理者必需要懂課程改革,知道如何改!如果沒有人思想的變化,再多的物也只是一種擺設(shè)而已!
三、點(diǎn)面要結(jié)合 措施要配套
如何在興文的學(xué)校實(shí)施生本教育,這是一個(gè)值得探究的課題,也一定是一個(gè)有很大爭(zhēng)議的問題。綜合相應(yīng)一些地區(qū)實(shí)施的情況來看,個(gè)人粗淺的認(rèn)為,應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,精準(zhǔn)發(fā)力:從縣級(jí)層面來看,點(diǎn)是確定部分重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校,面是全縣的小學(xué)、初中、高中的起始年級(jí),其是生本教育從起始年級(jí)做是最容易的,從起始年級(jí)開始也少走彎路;從學(xué)校層面來看:點(diǎn)是選擇好一批班級(jí),面是一個(gè)班的各學(xué)科整體推進(jìn),這樣容易形成生本教育的學(xué)習(xí)模式,縮短學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)間,突顯成效!
實(shí)施生本教育,相應(yīng)措施要配套,實(shí)施生本教育的實(shí)驗(yàn)校,實(shí)點(diǎn)班,涉及到教師的配套、學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的配合等諸多事項(xiàng),所以相應(yīng)的措施必需要配套,才能有利于生本教育的實(shí)施。
四、平臺(tái)要搭建 活動(dòng)要開展
一個(gè)人低頭走路,總不知道自己走在那兒了!有些學(xué)?偸菒蹎胃桑偱聞e人超過自己,我們?nèi)狈Φ氖菆F(tuán)隊(duì)精神,有思想的原因,也是體制的因素。從生本教育的實(shí)施來看,只有搭建起相應(yīng)平臺(tái),才能讓相應(yīng)學(xué)校少走彎路,才能促進(jìn)其同學(xué)、同研、達(dá)到共成長(zhǎng)目的!因此,建議一是可結(jié)合原來學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)上,參照教育集團(tuán)的一些做法,成立起生本教育學(xué)校共同體,建立相應(yīng)機(jī)制,明確相應(yīng)責(zé)任和權(quán)利,給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障,切實(shí)開展系列活動(dòng),真真實(shí)實(shí)的去做生本;二是建立生本教育專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),可借助名師隊(duì)伍、學(xué)科教研員等建立起自己的本土專家團(tuán)隊(duì),對(duì)生本教育學(xué)校進(jìn)行一定的指導(dǎo);三是進(jìn)一步開闊視野,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候邀請(qǐng)郭教授的生本教育專家團(tuán)隊(duì)或生本教育名校的名師給予指導(dǎo),也可適當(dāng)組織生本學(xué)校去部分生本教育名校跟崗學(xué)習(xí),努力讓其學(xué)以致用!
五、考試要改變 評(píng)價(jià)要跟上
課程改革實(shí)施困難的原因是多樣的,考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是一個(gè)重要原因。廣東的生本教育實(shí)驗(yàn)校是小學(xué)六年級(jí)才統(tǒng)一考試,初中是初三才統(tǒng)一考試,山東省的整個(gè)高中是高三才統(tǒng)一考試,生本教育的實(shí)施,開始成績(jī)肯定是有差異的,如果這些不改變,很難去實(shí)施。我們要想一下達(dá)到廣東生本教育實(shí)驗(yàn)校的做法,估計(jì)也是不現(xiàn)實(shí)的。是不是我們就無所改變了呢?我個(gè)人覺得還是我們思想解決得不夠,放手不夠,是不是嘗試一下:一是取消學(xué)期的過程性檢測(cè),這是下面一些學(xué)校和老師呼聲,因?yàn)檫@樣的檢測(cè)沒有什么意義?二是能不能在起始年級(jí)第一學(xué)年不統(tǒng)一考試,由生本實(shí)驗(yàn)校自己組織考試或按生本教育的要求來考,要給改革者留有時(shí)間。
我們?cè)u(píng)價(jià)整體太粗略;一是內(nèi)容較單一;二是方法較簡(jiǎn)單,F(xiàn)代義務(wù)教育的評(píng)價(jià)都在轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)校特色發(fā)展上來,我們并不是說分?jǐn)?shù)不重要,但我們要的`是利于學(xué)生發(fā)展的分?jǐn)?shù),有內(nèi)在質(zhì)量的分?jǐn)?shù),但我們更要關(guān)注學(xué)生完整人格的形成,學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。所以是否考慮把評(píng)估的內(nèi)容分成幾個(gè)類,各類評(píng)各類的,總要讓那些分?jǐn)?shù)差的學(xué)校看到自己的長(zhǎng)處,找到自己特色發(fā)展的著力點(diǎn),而不是一個(gè)所謂的綜合督導(dǎo)評(píng)估;二是評(píng)估的方法更多樣些,加大過程性的抽測(cè)評(píng)估的分值,壓縮學(xué)年督導(dǎo)評(píng)估的分值,三是否可探討引入第三方的評(píng)估,努力讓其更客觀公正。如果評(píng)價(jià)不改變,那些實(shí)施生本教育的學(xué)校,剛開始起步階段,估計(jì)很難堅(jiān)持下去,要讓改革的學(xué)校有理由改下去!
六、困難要估足 花開要等待
郭思樂教授帶領(lǐng)他的生本教育團(tuán)隊(duì)走過了17個(gè)年頭,現(xiàn)參與的學(xué)校近千所,他們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí),也肯定碰到了許多的困難!我有機(jī)會(huì)與實(shí)施生本教育的龍泉四校的領(lǐng)導(dǎo)們無數(shù)次、多方位的交流,也深感他們的不易!他們開展生本教育五年來,至今也還感覺有很多問題沒有得到很好的解決。我們縣實(shí)施生本教育的學(xué)校剛起步,要想沒有困難是不可能的,對(duì)此,領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都必需有足夠的認(rèn)識(shí),把困難估計(jì)足,這樣在碰到困難時(shí)才有心里準(zhǔn)備,才不會(huì)對(duì)實(shí)施生本教育失去信心!改革是一場(chǎng)革命,也可以說實(shí)施生本教育是一場(chǎng)對(duì)師本教育的革命!
種子變成生命有其自然的過程,教育有其自身的規(guī)律,因此,對(duì)實(shí)施生本教育的學(xué)校,我們需要的是等待,需要的是點(diǎn)滴的積累,需要的是對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)!我們需要靜下心來思考,彎下腰來傾聽,俯下身子去落實(shí)!那我們一定會(huì)靜等花開,諦聽到興文教育的春天!
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇11
通過暑假生本教育理論班的學(xué)習(xí),使我對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí),更深深地感受到,這里的教學(xué)不僅無限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚(yáng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
作為教書多年的我,實(shí)在感到遺憾,很少想到學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體,站在講堂上,我只覺得他們是一個(gè)個(gè)缺少知識(shí),缺少學(xué)習(xí)熱情與方法的求知者,所以在課堂上總是嘮嘮叨叨?荚噥砼R時(shí),我只覺得他們是有待驗(yàn)證的教育產(chǎn)品,不停地打磨補(bǔ)缺。學(xué)生違紀(jì)時(shí),我只覺得他們是行為失調(diào)的高等生命個(gè)體,強(qiáng)行校正。很多時(shí)候,我都沒有意識(shí)到他們的內(nèi)心中潛藏著人類數(shù)萬年的經(jīng)驗(yàn)積累。把學(xué)生當(dāng)做活生生的生命個(gè)體,尊重生命,敬畏生命,這何嘗不是在開放我們自己的潛能呢?很多時(shí)候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方,我們慣常的做法就是講,反復(fù)講,練,大量練。這種形式訓(xùn)練的結(jié)果是什么呢?學(xué)生聽煩了,練倦了。成績(jī)又怎能提高。殊不知智慧的獲得不是練,而是感悟、頓悟。從舉三反一,到以點(diǎn)見面。為何學(xué)生不懂感悟,因?yàn)槲覀兌继惫,教育的急功近利必然是把學(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品,以為由外而內(nèi)的琢磨幾下就行了,卻不知,能力的提高最終還是由內(nèi)而外變化的。所以每個(gè)老師多點(diǎn)耐心,把學(xué)生當(dāng)做活生生的生命個(gè)體,讓他們?cè)诨顒?dòng),做中,去感悟,總結(jié),最后學(xué)會(huì)運(yùn)用,把知識(shí)成為他自己的部分。
那么在“生本”課堂里,教師應(yīng)該做些什么,才能讓學(xué)生自已主動(dòng)地去學(xué),而且學(xué)得積極、歡快、高質(zhì)、高效呢?郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們?cè)S多讓我們困惑的問題。作為教師,我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界,如果能很好的思考這些問題,那么在教育方面也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。
首先,要充分信任學(xué)生,敢于放手,并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)。
剛開始實(shí)施“生本教育”時(shí),我們只是在形式上放開,而在實(shí)際操作時(shí),總是擔(dān)心學(xué)生這沒學(xué)到,那沒學(xué)好,非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習(xí),那就會(huì)束縛學(xué)生的手腳,壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,大大削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要在思想上完全放下包袱,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生,這樣,學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮,自由創(chuàng)造。
其次,要高度尊重學(xué)生,多用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。
“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本,就是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生。因此作為老師,應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生,并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵(lì),讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),這樣學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。像“太好了!”“棒極了!”“謝謝!”“真讓人難以相信,你們會(huì)想出這么好的辦法來”等等這些激勵(lì)性的語言,教師要經(jīng)常掛在嘴邊。尤其時(shí)我們剛剛開始進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn),學(xué)生還沒有完全從過去的那種“師本”教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)他們來說就是放開腳步主動(dòng)前行的一種動(dòng)力。學(xué)生只有在老師的激勵(lì)下,嘗試了成功的喜悅,學(xué)習(xí)愿望得到了滿足,學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)日益高漲。
三、要注重小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo),幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“生本”課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組的組建上,小組成員搭配要注意均衡性,每個(gè)小組要吸收兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。這樣,在小組學(xué)習(xí)時(shí),優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動(dòng)和幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的同學(xué),各個(gè)小組也才能展開公平的競(jìng)爭(zhēng)。另外,教師還要注重對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng),尤其是培養(yǎng)他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,如何帶領(lǐng)小組成員高效的完成任務(wù),只有小組長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的作用,小組合作才能有實(shí)效,教師才能減輕自己的負(fù)擔(dān)。在對(duì)小組的匯報(bào)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師不要只注重評(píng)價(jià)個(gè)人的成績(jī),更要突出整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。這樣,通過創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效。
四、要轉(zhuǎn)換教師的角色
關(guān)于這一點(diǎn),我是深有體會(huì),以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識(shí)到,我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì),而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。因此,我們要盡快轉(zhuǎn)換自己的角色,郭教授指出:“教育的本質(zhì)——是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識(shí)水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行反思離不開的`。
開學(xué)至今已經(jīng)上了一段時(shí)間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個(gè)度,這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。另外就是根據(jù)本班實(shí)際情況,有相當(dāng)一部分學(xué)生在小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí),始終不動(dòng)腦思考、不動(dòng)口交流、不動(dòng)筆寫,還有一少部分學(xué)生自覺性差,學(xué)習(xí)積極性不高,每次布置的前置小研究總是不能夠很好完成,因此影響了新課的學(xué)習(xí),所以下一階段工作我要針對(duì)出現(xiàn)的問題多向其他教師請(qǐng)教,并制訂出切實(shí)有效的措施改變這些現(xiàn)狀,真正的將生本教育落實(shí)到位。
當(dāng)今社會(huì)日新月異,教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路。在今后的生活中、教學(xué)中,我覺得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng),無論是對(duì)自己的孩子還是對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心,允許他們犯錯(cuò)誤,而且是可以多次犯錯(cuò)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇12
最近開始讀《彼岸的教育》,我一直在思考:什么是教育不竭的動(dòng)力?什么使教學(xué)熠熠生輝?答案是創(chuàng)意!創(chuàng)意!不管是情境教學(xué),還是快樂教學(xué);不管是生本教育,還是生命教育,作為一線的教師,我們要做的就是不斷創(chuàng)新,使教學(xué)充滿樂趣,充滿智慧。
生本教育的核心理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。如何將理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,摸準(zhǔn)教育的脈搏,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新發(fā)展,應(yīng)該成為我們思考的關(guān)鍵點(diǎn)。參加各類培訓(xùn),很多人有這樣的感受:聽報(bào)告時(shí)激情澎湃,過后卻還是穿舊鞋走老路。是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生?我想,除了定勢(shì)思維的困擾,更主要的是缺乏一種感召力,一種團(tuán)隊(duì)的支持,一種教育的成就感。
這次生本培訓(xùn),聽了低年級(jí)的識(shí)字課,觀摩了中年級(jí)的精讀課,聆聽了專家的報(bào)告,對(duì)生本教育有了更深的理解。
一、低年級(jí):一心一意奔識(shí)字,路邊的野花不要采。
無論是生本配套課本,還是魯教版、蘇教版教材或是八歲兒童能讀會(huì)寫實(shí)驗(yàn)學(xué)本,在低年級(jí)段的重點(diǎn)就是識(shí)字、寫字,多識(shí)少寫。教材中的課文是幫助學(xué)生識(shí)字的,我們要充分利用好,舍棄說教式的思想教育,把多樣式的讀文和識(shí)字加進(jìn)來。
低年級(jí)段的識(shí)字方法多種多樣,哪一種更適合自己班級(jí)的學(xué)生,哪一種更能提高學(xué)生識(shí)字的興趣和效率,這是我們備課時(shí)重點(diǎn)思考的。一種方法用長(zhǎng)了,我們就要?jiǎng)?chuàng)造新方法,想出新點(diǎn)子,動(dòng)員學(xué)生出主意,想辦法。廣州和深圳的老師用的最多的是字卡游戲識(shí)字。找朋友、對(duì)對(duì)碰、送信、生詞拼圖、紅綠燈、聽音報(bào)告、釣魚、接龍、飛行棋、老鷹抓小雞、抽大獎(jiǎng)、擂臺(tái)賽……這些有趣的識(shí)字方法都是在實(shí)踐中摸索出來的。每一種方法開始前,老師還要編出一些有趣簡(jiǎn)短、任務(wù)清晰地口令,如:小鉛筆要干活,輕輕走出鉛筆盒;小鉛筆要休息,輕輕回到筆盒里;小小字卡拿出來,一張一張擺仔細(xì)。免除了教師的啰嗦說教,帶來了課堂的有趣高效。
二、中高年級(jí):主題單元教學(xué)做支架,整本書閱讀來提升。
學(xué)生進(jìn)入到中高年級(jí),語文教學(xué)要提速了。怎樣提速,那就要引入主題單元教學(xué),基本理念是:實(shí)行單元備課,課課目標(biāo)清晰。精讀一兩篇,略讀其他篇。注意方法的滲透和積累。本學(xué)期,我們剛剛開始摸索前行,相信只要上路,就會(huì)有收獲,哪怕是遇到風(fēng)雨,我們也不放棄:因?yàn)閷W(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感受到了成功和樂趣。
研討會(huì)上出示的《爬天都峰》一課,在推進(jìn)閱讀方面做出了初步嘗試。如何從文本入手,巧妙地引入更多的文章,拓展學(xué)生的閱讀空間,成為課堂低效和高效的分水嶺。這堂課上,有些問題也值得我們商榷:文本的朗讀到底要讀到什么程度?讀多少遍?推進(jìn)閱讀放在哪兒更合適?整本書的.閱讀如何引入各年級(jí)段,達(dá)到什么要求?這些將逐步成為今后教學(xué)企待解決的要點(diǎn)問題。
三、自主、合作、探究的學(xué)習(xí):小組合作的建立和調(diào)控
無論是低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué),還是高年級(jí)段的合作探究學(xué)習(xí),都離不開高效的小組合作,如何建立小組,怎樣分工合作,我們已經(jīng)做了許多嘗試,但還是存在很多問題:小組之間的任務(wù)均衡問題,小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用等等。廣州的余老師還提到各學(xué)科教師要協(xié)調(diào)工作,班級(jí)小組要相對(duì)固定,才有利于學(xué)生形成合作的氛圍,形成有效的小組合作機(jī)制。
這次培訓(xùn)帶給了我很多思考,必將使我的教學(xué)有新的進(jìn)展!
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇13
生本教育,從實(shí)踐到理論,讓我真正體會(huì)到了生本課堂教學(xué)是一種享受,是一種創(chuàng)造,是一種深受師生歡迎的全新的教學(xué)模式,讓我的語文課堂更精彩。通過春期的學(xué)前周的學(xué)習(xí),我對(duì)生本教育理念又有了心的認(rèn)識(shí)和體會(huì),我會(huì)逐步調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的課堂更精彩。
1、實(shí)行生本課堂,要沉住氣,有耐心、恒心、決心
生本課堂與我們以往的教育理念、模式都是有區(qū)別的,要想適應(yīng)這種區(qū)別,就必須首先改變自己的教育教學(xué)觀念。要從教給學(xué)生變成讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),要從事事為學(xué)生做變成讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己做,這說起來似乎很容易,但真的要實(shí)施確實(shí)很難的,人要改變自己的觀念和心理是最困難的事。以往我們都習(xí)慣了去教去傳授,老師每天都跟在學(xué)生后面,催著學(xué)生背啊寫啊,好像學(xué)習(xí)不是學(xué)生的事而變成了老師的。在生本課堂下,是學(xué)生愿意學(xué),是學(xué)生自己希望獲取知識(shí),不需要老師催,自然的把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事。生本課堂切忌著急,要沉得住氣。一是對(duì)自己沉住氣,二就是對(duì)孩子們沉住氣了。對(duì)自己沉住氣,是要給自己時(shí)間去學(xué)習(xí)去充實(shí),從思想到行動(dòng)上都能真正達(dá)到生本教育的要求。對(duì)孩子們沉得住氣,就是要給孩子時(shí)間去發(fā)揮自己的潛力。在這個(gè)過程中,相信學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,支持學(xué)生,只有這樣才能充分給學(xué)生機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。在生本教育的實(shí)驗(yàn)階段,我們必須以足夠的耐心、恒心、決心,面對(duì)所遇到的一切的困難。在生本教育的初級(jí)階段,可以說老師是需要付出很多的精力的,在這個(gè)過程中,不但要耐心更要細(xì)心。
2、放手學(xué)生并不等于放縱學(xué)生。
生本課堂教學(xué)主張放手,讓學(xué)生去展示,充分挖掘?qū)W生的潛力,讓他們自由的成長(zhǎng)。放手不等于放縱,這手怎么放要大量額度準(zhǔn)備和引導(dǎo)。我覺得,要實(shí)行生本課堂,首先要把學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成,養(yǎng)成了好的習(xí)慣,才有可能進(jìn)行生本課堂教育,才有利于生本教育的實(shí)施。如果學(xué)生們連一些基本的好的禮儀、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都沒有,那么也就不可能去展示和發(fā)揮才能。應(yīng)該怎么自主學(xué)習(xí),應(yīng)該怎樣展示自己,如何小組合作探究,在一開始學(xué)生是不知道的,需要我們一步一步的帶領(lǐng)著學(xué)生走過來:自主預(yù)習(xí)怎么做,該標(biāo)什么樣的符號(hào),小組合作應(yīng)該怎么進(jìn)行?自信展示注意什么這些都要我們細(xì)心的一點(diǎn)點(diǎn)的去告訴學(xué)生,要不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生走上生本的道路。在這個(gè)過程中,老師可能要思考很多反思很多總結(jié)很多也付出很多,但只要學(xué)生走上生本課堂的教育的大道,對(duì)我們對(duì)學(xué)生都是無比幸福的?傊也徽J(rèn)為生本教育是完全的放手,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的良好的習(xí)慣、品質(zhì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主的發(fā)展。
3、課堂上高度尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,充分地信任學(xué)生,關(guān)注學(xué)生
老師對(duì)學(xué)生的尊重,也會(huì)換來學(xué)生的尊重,尊重是相互的。尊重學(xué)生并不是放任自流,對(duì)于學(xué)生的.不良言行有時(shí)還是要作恰如其分的批評(píng)。但進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),也應(yīng)尊重學(xué)生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學(xué)生的逆反心理。作為一名教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。課堂上運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的獨(dú)特的理解,允許學(xué)生有不同的解答,及時(shí)鼓勵(lì),增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無論對(duì)與錯(cuò),我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì),使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂。自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生“自學(xué)”,即自主合作探究,要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱(分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法),進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué),在這個(gè)環(huán)節(jié)中就是對(duì)學(xué)生的最好的信任,絕大多數(shù)學(xué)生也會(huì)很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)收到很好的效果。
4、注重小組合作探究,交流展示
不管是班級(jí)管理還是課堂教學(xué),小組合作都可以發(fā)揮出難以想象的作用,只要能采取合理的措施調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,激發(fā)大家小組合作和競(jìng)爭(zhēng)的熱情,那么很多問題都可以解決。記得生本課堂剛開始時(shí)候,一節(jié)課要用很長(zhǎng)時(shí)間來維持紀(jì)律,真正能講課的時(shí)間很少。我以前并沒有覺得小組合作能發(fā)揮這么大的作用,但是現(xiàn)在,學(xué)生會(huì)自覺地管理自己小組同學(xué),我相信只要堅(jiān)持小組合作,不斷完善小組合作,一切都會(huì)越來越好。其中自主學(xué)習(xí)和交流展示是課堂的主旋律。教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技巧和方法,通過小組合作探究、展示交流、反饋測(cè)評(píng)、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過程,使學(xué)生對(duì)知識(shí)初步感知、認(rèn)識(shí)、記憶與理解,從而掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能,提升自學(xué)能力!敖涣髡故尽眲t是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí),并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程,以導(dǎo)學(xué)案為依托,以學(xué)生展示為主要形式,在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下,進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法,通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)展示環(huán)節(jié),不僅是把時(shí)間還給學(xué)生,也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生,把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。
5、備課需要更精心,教師的“教”更要靈活
在課堂上學(xué)生也經(jīng)常能提出我備課時(shí)多預(yù)料不到的問題,所以備課要更充分。認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)好前置性小研究,每個(gè)小研究我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確,只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說出原因,我都給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生自主學(xué)習(xí)圍繞“導(dǎo)學(xué)案”展開,上課前,教師把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生,然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主,遇到障礙時(shí),組員之間開展合作探究。教師退居幕后,只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者,起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié),而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃,學(xué)生不容易理解的內(nèi)容,適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒,安排多些時(shí)間給學(xué)生,真正做到“以學(xué)生為本”,保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
對(duì)于生本教育,我一直在學(xué)習(xí)探究之中,今后我會(huì)不斷摸索,尋求更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇14
這些天,我一直都和其他教師一樣,在認(rèn)真的學(xué)習(xí)郭思樂教授所寫的生本教育這篇文章,剛開始讀時(shí)我有些茫然,什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”?帶著這樣的疑問,我靜下心來,非常認(rèn)真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章。通過學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育,我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者!吧窘逃币蠼處煼艞壷v解,而拋出有價(jià)值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。
讓學(xué)生講解吧,還扭捏不大方,聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢?原因很簡(jiǎn)單,就是以前我們的教師在課堂將知識(shí)講解的太多太細(xì),給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少,久而久之使學(xué)生思維懶惰,懶得思考問題,認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的,是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué),沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,課堂效率低。
兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實(shí)施了課堂教學(xué)改革,課堂上由一名同學(xué)展示完成后,其余有不同觀點(diǎn)的同學(xué)會(huì)搶著到黑板上講解,無需教師點(diǎn)名指派,課堂上常常會(huì)出現(xiàn)同學(xué)爭(zhēng)論問題的情景。做事情應(yīng)該從小做起,良好的行為習(xí)慣也要從小養(yǎng)成,由于改革的時(shí)候孩子們已經(jīng)高年級(jí)了,要想讓他們改變上課的學(xué)習(xí)方式,不是一朝一夕能辦得到的,所以教改革上困難重重。
在我的思品課堂上,也曾多次出現(xiàn)這樣的情況。雖然課前我精心準(zhǔn)備了大量教輔用具(比如圖片,實(shí)物模型等),課上還親自帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),可我發(fā)現(xiàn),課堂氣氛是活躍了,但學(xué)生的注意力不是放在新授知識(shí)上,而是被各種教輔用具吸引了,他們忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)。
熱鬧的一節(jié)課上完后,真正掌握新授知識(shí)的學(xué)生寥寥無幾。通過學(xué)習(xí),我了解到郭思樂教授的“新錯(cuò)誤觀”——“評(píng)研”的理論基礎(chǔ)。他說:“兒童獲得的東西,有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個(gè)過程,當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤,就激發(fā)了思考。
正是在克服錯(cuò)誤的過程中,兒童獲得了真知。”他提到“傳統(tǒng)上,我們總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)‘一次性完成’,這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。‘生本’的學(xué)生,我們給他這樣的機(jī)會(huì),使他們的認(rèn)識(shí),可以通過多次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來完成。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們逐步地去感悟。”他提到一個(gè)例子,讓我感觸很深。
他說:牙牙學(xué)語的孩子有時(shí)候會(huì)犯一些令人發(fā)笑的錯(cuò)誤。比如:他學(xué)著別人的口氣,認(rèn)真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。這時(shí),他會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn),周圍的大人們發(fā)出一陣善意的哄笑,或許還有一個(gè)溫柔的手掌,拍一拍他的腦袋。沒有誰會(huì)生氣、發(fā)火。
我們都知道:這點(diǎn)錯(cuò)誤,沒有什么了不起的!過不了多久,這個(gè)走起路來還跌跌撞撞的小不點(diǎn)兒,就能學(xué)會(huì)全套的、精準(zhǔn)的、完美的母語,他自然會(huì)排除自己的錯(cuò)誤而趨向正確。哪怕他說話比別人晚上一年半載,父母也不會(huì)著急。因?yàn)楦改赶嘈,他遲早能夠?qū)W會(huì),不過是略晚一點(diǎn)而已。
我現(xiàn)在是一名一年級(jí)孩子的家長(zhǎng),孩子在學(xué)前時(shí)我很有耐心,然而,孩子上學(xué)了,我反而變得煩躁,失去了原有的耐心,開始否認(rèn)孩子之間的差異,只要?jiǎng)e的孩子能做到的事情,我的孩子也必須做到,只強(qiáng)調(diào)自己的虛榮心,而忽略了孩子的真實(shí)想法和切身的感受,使她變得著急起來,一旦學(xué)習(xí)出了差錯(cuò),就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽顫!這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧,自己的孩子都是如此對(duì)待,何況是其他孩子呢!其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和他們小時(shí)候?qū)W習(xí)母語是相似的。
從模仿跟學(xué),到嘗試自己做,反復(fù)實(shí)驗(yàn)后才可以獲得正確的答案,并能靈活運(yùn)用到生活中去。這個(gè)過程中,自然會(huì)不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是在日常教學(xué)中,作為教師,我們的確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們似乎很在意學(xué)生犯錯(cuò)誤,希望他們能在同時(shí)間內(nèi)掌握相同的知識(shí)。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過程,不能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢?“評(píng)研”,正是體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重,為他們提供了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。
生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化,于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶,學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論,思辨,能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì),不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生,而不是限制學(xué)生。
在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的`空間,讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí),孩子們就有成就感,就有了自信,這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。
在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉了強(qiáng)有力又吸引人的事例,讓我們一再地感受到那里的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常有趣,意義十足,也為那里的學(xué)生感到欣慰,他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足,自主意識(shí)強(qiáng)烈,不光有很好的合作意識(shí),更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí),他們樂于開發(fā)自己的潛能,同時(shí)我們也從中看到,他們的潛力是無窮無盡的。
在今后的生活中、教學(xué)中,我覺得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng),無論是對(duì)自己的孩子還是對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心,允許他們犯錯(cuò)誤,而且是可以多次犯錯(cuò)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇15
最近,學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)郭思樂教授的《生本教育》,我感受頗深。生本教育提出并確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,促使教師角色的轉(zhuǎn)變;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,老師在實(shí)際教學(xué)中,只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。郭教授的生本教育的根本理念就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),老師只是一個(gè)輔導(dǎo)因素。
參加生本教育理論學(xué)習(xí)后,我覺得受益匪淺,平時(shí)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中,還是過多地研究教師如何教的問題,對(duì)學(xué)生的學(xué)研究的不夠,這種做法還是很不科學(xué)的。教是為了服務(wù)于學(xué)生的.學(xué),觀念落實(shí)不到位,從而使學(xué)生的學(xué)變成了服從和接受。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中,我們忽視了孩子情感世界的構(gòu)建,在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中,讓孩子感受不到成長(zhǎng)的快樂,成功的自信、期待的溫暖。我們的教育觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底,對(duì)新的觀念理解的不夠透徹,在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。當(dāng)然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因?yàn)樽匀唤缰袥]有兩樣?xùn)|西是一樣的。我們無法完全做到因材施教,事實(shí)上再高明的教育者也無法洞悉每一個(gè)孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境,那么我們的學(xué)生獲取適合自己發(fā)展方式的機(jī)率就會(huì)大大提高。我深切感受到生本教育倡導(dǎo)的高度的尊重學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等,無一不在體現(xiàn)這方面的努力。
通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,我自己感覺收獲多多,特別是對(duì)我們的課堂改革起到了很好的指導(dǎo)作用。我深信,只要我們將郭教授生本教育理念吃透,一定能夠找到適合自己教學(xué)一套方法來,從而更加高效地投入到教學(xué)中,為祖國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇16
郭恩樂教授說:“生本教育”理論。其核心理念,就是要尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠師教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生而學(xué)。而教師則要退后,教師的作用和價(jià)值,體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這不僅僅是教育方法而轉(zhuǎn)變,更是教育觀念的深刻變革。
這個(gè)“生本教育”理論,緊扣了課改的理論,現(xiàn)代的教育課改觀念已引入人心,真正的不同于傳統(tǒng)的教學(xué),尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性成為當(dāng)務(wù)之急,怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用,他們都基于對(duì)孩子的尊重,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生熱情高、積極閱讀、預(yù)習(xí),搜集資料,為課堂展示樂此不疲。我們的學(xué)生什么時(shí)候才能這樣呢?他們整天為一大堆的作業(yè)包圍著,給他點(diǎn)自由時(shí)間他還恨不得快點(diǎn)多抽出點(diǎn)時(shí)間出去玩,怎么可能想去學(xué)習(xí)?也是擺在老師面前最大的問題,老師要做好引導(dǎo)作用,不要去灌輸給人生知識(shí),讓學(xué)生自己去掌握、探索知識(shí),真正成為知識(shí)的主人。在課堂中,用新穎的知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,允許留有疑問,激發(fā)學(xué)生課下探索的興趣。成長(zhǎng)在前、成績(jī)?cè)诤蟆K麄兞钊肆w慕的成績(jī),有自由成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)的必然結(jié)果。
生本教育課堂所取得的成效是有目共睹的,但是我們要如何進(jìn)行“生本”呢?我們是不是要全盤拿來呢?當(dāng)我們?cè)噲D要升起“生本教育”這面旗幟的時(shí)候,我想我們要認(rèn)真考慮。我們的學(xué)校自己的課題研究“讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)”等理念與生本教育的理念有很多共同之處。所以,我們不必摒棄目前已經(jīng)在實(shí)施的課題的研究,需要的只是不斷地改進(jìn),無論是“生本教育”或者是其他的教學(xué)理論,都可以成為優(yōu)化我們教學(xué)方式的一劑“催化劑”。這讓我想起了我們同行老師的一句話:“我們之所以不能接受是因?yàn)槲覀冏约旱哪峭胨沒有倒干凈,別人的那碗水就倒不進(jìn)來!逼鋵(shí)我們自己的那碗水完全沒有必要倒干凈。我們需要做的`是倒掉我們的陳舊的、落后的、與學(xué)生的發(fā)展無益的觀念、行為的腐水,倒進(jìn)先進(jìn)的、與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的活水來!白咧袊(guó)特色的社會(huì)主義道路”的理論,讓我們的國(guó)家日益強(qiáng)大。那么,我們的教學(xué)何不提出“有自己特色的生本教育道路”的理論,也許我們的教育教學(xué)亦會(huì)有一個(gè)新的局面!
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”以屈原的一句話自勉。愿在教育教學(xué)改革的路上,我能用汗水用激情澆灌一路之上的花草樹木,享受盎然的綠意,聆聽花開的聲音。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇17
多年來,學(xué)校教學(xué)一直在探索中尋求如何促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效策略,但效果并不是很明顯,學(xué)校文化浸潤(rùn)下的生本課堂教學(xué)模式猶如黑暗中的一盞明燈,給我們指明了方向。其倡導(dǎo)的“教師要從前臺(tái)走到幕后,要把課堂還給學(xué)生”的觀點(diǎn),正是在課堂上很好的落實(shí)學(xué)生主體地位的寫照。生本課堂教學(xué)中的“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀念,利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法,才可以真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得較快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。近段時(shí)間,通過聽觀摩課、集體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查生本教學(xué)的資料,也和其他老師一起試著上生本課,現(xiàn)在結(jié)合自己的實(shí)踐,談一談自己對(duì)生本教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì):
一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的.主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識(shí),并能在自學(xué)的過程中體驗(yàn)到成功與快樂。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前搜集的資料等,他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多?傊谏镜恼n堂上,所見到的學(xué)生,個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來了,快樂起來了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識(shí)。
二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”
生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,教師只是給學(xué)生指?jìng)(gè)方向,剩下的時(shí)間都交給學(xué)生,而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了,通過這種方式,大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點(diǎn):
1、設(shè)置好前置性作業(yè),放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。
生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè),做好上課的準(zhǔn)備?梢,前置性作業(yè)的布置就尤為重要。假如在教學(xué)前,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知,就做不到以上幾點(diǎn)。通過“前置性作業(yè)”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué),對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí),提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。
2 、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人
把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問題時(shí),先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,確實(shí)無法解決可以向教師提出,如問題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。
本課堂看似簡(jiǎn)單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?蓪(shí)際上,要想上好生本課,是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力,通過點(diǎn)撥,讓學(xué)生向更深處邁進(jìn),也就是“放” ;通過點(diǎn)撥,讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問題,把學(xué)生引到正軌上來。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚(yáng)生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。其實(shí),這一點(diǎn)一撥,并不是所有的教師都能做到。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),了解學(xué)生,這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),教師只起到幫學(xué)的作用,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。這些都是對(duì)生本課堂的寫照。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時(shí)候幫,教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么,所有這些問題都值得我們思考。
總之,通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中,我將對(duì)學(xué)生多一些寬容和耐心,允許他們犯錯(cuò)誤,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間,讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇18
任教十余載,回頭一想我感慨萬分。剛畢業(yè)那會(huì)兒,多數(shù)老師都只知道把知識(shí)灌輸給學(xué)生們,一節(jié)課下來,老師喋喋不休地從頭講到尾,學(xué)生聽得昏昏欲睡,老師講得精疲力盡,結(jié)果授課效果并不太好,老師也一愁莫展。
近幾年來,隨著新課改一輪接著一輪的學(xué)習(xí),我覺得自己在思想上有了很大的改觀,也逐漸嘗試在課堂上運(yùn)用新的教學(xué)理念,并且教學(xué)手法與授課方式也有了巨大轉(zhuǎn)變,力爭(zhēng)讓學(xué)生成為課堂的主角,一切為了學(xué)生能自主學(xué)到知識(shí)而授課。我認(rèn)為“生本教育”的宗旨就是課堂氣氛一定要熱烈。當(dāng)然是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的活躍,而不是教師領(lǐng)著學(xué)生做“秀”,同時(shí)要讓學(xué)生真正地“活”起來,而不是處于等著“喂”知識(shí),是去主動(dòng)尋覓自己要掌握的知識(shí)。
在《生本教育》一書中,郭思樂教授說:“真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,我們稱之為生本教育!币痪湓挼莱隽松窘逃膬(nèi)涵。生本教育就是全面依靠學(xué)生,一切為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育,即是激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生自主活動(dòng)起來、去獲取知識(shí)、去解決問題的教育。讀到這兒,我自問自己:我們眼前的教學(xué)模式正提倡以學(xué)生為主體,我們也有很活躍的課堂活動(dòng),這不正符合生本教育的理念嗎?我繼續(xù)讀下去,找到了答案,其實(shí)不然。我們一直沿用的教材、教法和教案,都只是為教師而設(shè)計(jì)的,根本沒有留給學(xué)生施展拳腳的時(shí)間和空間。至于學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn),也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能,而生本教育從教材、教法到教師都給了學(xué)生自然發(fā)展的空間,在認(rèn)知的過程中,尊重了學(xué)生的意志和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
一、“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”, 先“主體”后“主導(dǎo)
生本教育為我們指出了一條路:一切為了學(xué)生,全面依靠學(xué)生,以學(xué)定教。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過是句序的顛倒,實(shí)則是一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。先“主導(dǎo)”后“主體”,學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài),而先“主體”后“主導(dǎo)”,學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài),他有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)造力,因而我們說教育無論怎么改,都不能忘記教育面對(duì)的是人,是一個(gè)個(gè)活生生的孩子,他們才是課堂的主人。
教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn),使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。生本教育最主要是注重教學(xué)的交付,教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來,去獲得知識(shí)和解決問題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式,它要求教師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氣氛,把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要,或獨(dú)立學(xué)習(xí),或小組合作。
二、全面依靠學(xué)生,重視學(xué)生資源
生本理念指出,教育的.終端是學(xué)生,學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西,最終都要通過自己內(nèi)化,人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對(duì)象,更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源,其他資源最終必須和學(xué)生資源相結(jié)合或化合,才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育,容易獲得事半功倍之效。我在教育教學(xué)中,常常根據(jù)學(xué)生情況選擇對(duì)教材的處理方式,教多還是教少,是先教后學(xué),還是先學(xué)后教,或者完全不教完全托付給學(xué)生。
學(xué)習(xí)生本的相關(guān)理念,更新自身教學(xué)技能。接合我班的實(shí)際情況,現(xiàn)對(duì)本班的語文教學(xué)從以下方面有所突破:
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。老師結(jié)合學(xué)生手中的《語文讀本》、《小學(xué)生天地》等書籍,布置看課外的作業(yè)。通過家長(zhǎng)簽字、詞句的摘抄、評(píng)比讀書星、講講等形式交流學(xué)生的讀書收獲,激發(fā)孩子的讀書興趣。并且努力做到早晨、中午有10分鐘的讀書時(shí)間。
2、加強(qiáng)寫話的練習(xí)。結(jié)合每單元的主題以及學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫話?梢栽跁旧蠈懸粌删,專題性的寫在作業(yè)本上。力爭(zhēng)每周寫一篇。
3、加強(qiáng)學(xué)生字詞的掌握練習(xí),在上新課之前聽寫前一課的生字。并做到及時(shí)批改、訂正。
4、堅(jiān)強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的研究,提倡學(xué)生互相交流、探討。主要以組長(zhǎng)檢查讀書類的作業(yè)、同桌互相交流。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇19
從初識(shí)郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在,我們經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)生本到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用,不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。 “生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,打破常規(guī),把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)過程的主體。那么,如何讓“生本”的理念貫穿我們的英語教育,是一個(gè)值得深思的問題。
生本教育的核心是接近自然,放飛孩子的天性。通過看觀摩課,充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在生本教育的課堂上,學(xué)生們暢所欲言,充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。每一個(gè)看過錄像的老師,都對(duì)課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不例外,我多么希望上面這些口齒清晰,知識(shí)淵博,侃侃而談的是我的學(xué)生!
在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上,學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”,而是可點(diǎn)燃的“火把”。 在學(xué)習(xí)“生本教育”理念的時(shí)候,給我留下印象最深的一句話就是“他是誰?他就是他自己!讓他自己做主!讓他自己取得!”不難看出,這個(gè)“他”就是指的“學(xué)生”。誠(chéng)如郭思樂教授所言,在教學(xué)中,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,就會(huì)調(diào)動(dòng)生命自然的偉大力量,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主,變得快樂,學(xué)習(xí)自然會(huì)高效!在生本教育的課堂上,學(xué)生是課堂的主人,他們控制著課堂,通過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識(shí),擴(kuò)充了自己的知識(shí)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)是自愿的,更能收到事半功倍的效果。
我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學(xué)生成為一名小老師,讓他們過一把當(dāng)老師的癮,結(jié)果證明試驗(yàn)是非常成功的,上臺(tái)來的學(xué)生,不但讀的很成功,而且沒有一點(diǎn)膽怯。就像我平時(shí)在講臺(tái)上上課那樣,下面學(xué)生的反應(yīng)比平時(shí)都好。
原來的時(shí)候,我總怕學(xué)生學(xué)得不準(zhǔn)確,讓他們上臺(tái)來教單詞會(huì)把學(xué)生教錯(cuò),可事實(shí)證明我錯(cuò)了。生本教育對(duì)兒童的看法中提到,兒童是天生的學(xué)習(xí)者,這種天性既是一種人類的生存邏輯,也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜,是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜。而之所以沒有表現(xiàn)出來,是因?yàn)槲覀儧]有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵(lì)它。
盡管有過生本教育帶來的成功,但是在實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題,就拿我?guī)状问〉慕虒W(xué)活動(dòng)來說,教學(xué)中會(huì)有意無意地拔高要求,甚至在活動(dòng)中接連不斷向?qū)W生提出一些超乎他們固有水平的'要求或用一些無謂、重復(fù)的環(huán)節(jié)為一個(gè)簡(jiǎn)單的問題糾纏;而孩子在課堂上的任務(wù),也仿佛只是一味為了達(dá)成我的要求而已。這不是主動(dòng)地學(xué)習(xí),不是在為孩子自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí);教師也就沒有起到“輔助者、合作者”的角色,而是在為難他們,生拉硬拽地牽著他們前進(jìn)。學(xué)習(xí)的難度和教師的態(tài)度致使課堂氣氛不再輕松,在有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下,孩子就容易“悶掉”,產(chǎn)生畏懼心理。反過來,這種情緒也會(huì)影響到教師,使教師越發(fā)緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現(xiàn)障礙,雙方的感覺都會(huì)被破壞,無怪乎教師放不開,孩子活躍不起來了。因此,一定要讓每一次生本教育的教學(xué)活動(dòng)真正成為“生命的活動(dòng)”。
總之,生本教育是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性,為了使生本教育走出困境,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),對(duì)教師角色重新定位,不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)生本教育的心得體會(huì) 篇20
通過這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí),漸漸有了點(diǎn)自己的想法,那就是:生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟,體味生活,在與知識(shí)的“相遇”中,使知識(shí)融人生命。
“教育,是世界上最有價(jià)值、最有意義的事情之一!碑(dāng)?shù)谝淮温牭竭@句話時(shí),我并未感同身受,相反,還頗有不以為然之心。誠(chéng)然,生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下,人的價(jià)值觀與人生觀也發(fā)生了改變,肩負(fù)傳道授業(yè)解惑重任的教師常常也不能幸免。面對(duì)教育的尷尬與無奈,我不知道何去何從,而更多的是隨波逐流。
“人生的意義和價(jià)值在于活出尊嚴(yán)!比艘惠呑釉谑澜缟峡鞓放c否,與教育有很大關(guān)系。我作為一位教師,更應(yīng)該是一位母親,千千萬萬受教育者如同我的孩子一樣,一生的幸福指數(shù)都掌控于教育者手里。因此我為我曾經(jīng)的墮落而感到羞恥,為我曾曾經(jīng)的迷惘感到羞愧。當(dāng)我站在母親的角度來看待教育時(shí),難道世界上最有價(jià)值最有意義的事情不是教育嗎?
一個(gè)熱愛生活,善于思考的人,能夠從日常小事中,升華提煉出人生哲理,這飽含人生體驗(yàn)的哲理與教育息息相關(guān)。如“籠中鳥”事例中:一只長(zhǎng)期被關(guān)在籠中的小鳥,當(dāng)主人一天打開鳥籠欲還其自由時(shí),而鳥兒早已習(xí)慣于籠中的生活,不肯飛向藍(lán)天。此事例更是道出了我們目前的教育心態(tài),人的惰性與思維更是決定了我們?cè)诮虒W(xué)過程中更習(xí)慣于固步自封,舉足不前。
當(dāng)生本教育如春風(fēng)般吹過我們的心坎時(shí),我們才發(fā)現(xiàn)帶給孩子是多么大的傷害。當(dāng)把教育者與被教育者的生命緊密聯(lián)系在一起,才能夠發(fā)現(xiàn)生本教育是幸福的源泉。對(duì)于教育者來說,只有當(dāng)人生與生本教育聯(lián)系在一起,只有對(duì)人生體會(huì)的更深刻,生本教育才會(huì)進(jìn)行的更徹底,才有更強(qiáng)的動(dòng)力提高自身的教學(xué)水平。
傳統(tǒng)中的“完美”教學(xué)環(huán)節(jié)在某種意義上講更是一種作秀,是我們?cè)谧鼋o自己看,做給觀摩的教師看,而并非有的放矢的針對(duì)受教育者本身。當(dāng)我們以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)去感受生本課堂時(shí),才發(fā)現(xiàn)我們完全忽略了學(xué)生的感受與需求,學(xué)生不會(huì)去思考課堂環(huán)節(jié)是否自然流暢,受教育者更在乎的是學(xué)有所得。什么樣的課堂才是合理的課堂?適合學(xué)生的課堂,充滿個(gè)性張揚(yáng)的課堂才是合理的、高效的課堂。當(dāng)課堂成為學(xué)生的學(xué)堂樂園,這樣的課堂才是真正的生本課堂。在這樣的課堂氛圍中,孩子才可能學(xué)海無涯樂作舟,乘風(fēng)破浪,直掛云帆。
生本教育需要漫長(zhǎng)的`等待,投身生本教學(xué)的教師一定要耐得住時(shí)間的煎熬。而當(dāng)前在教學(xué)中,我們往往急于求成,拔苗助長(zhǎng)。帶有急功近利的心態(tài),不敢舍名,也不敢拋利。在我們的課堂上,教師占據(jù)課堂太多的時(shí)間,教學(xué)損傷學(xué)生自尊,過重課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)課外生活。如此種種的現(xiàn)象于教師固然一種煎熬,對(duì)于學(xué)生則無疑是一種摧殘。長(zhǎng)期以往,影響了師生間的和諧互動(dòng),犧牲了孩子的天真爛漫。
其實(shí)教師原來可以不做纖夫,可以做牧者。我們?cè)诜窒砩窘逃某晒?jīng)驗(yàn)時(shí),發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)可以如此簡(jiǎn)單,如此美好。在生本教育中,任何等待都物有所值。在這種理念下,做生本教師真好,生本教學(xué)是如此的美好,我仿佛看到教育的春天正向我們走來。我要擺脫世俗的觀念,善于等待,因?yàn)榈却静鸥利悺N乙?dāng)好生本教育的操作手,在生本教育中找到自己的人生,自己的價(jià)值。
以上是我在生本教育學(xué)習(xí)過程中的一點(diǎn)反思與感悟,當(dāng)然在目前,我們還停留在觀摩生本,感受生本的層面,還沒有成為一個(gè)生本教育的優(yōu)秀操作手,但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首,那人就在燈火闌珊處”的頓悟,那個(gè)時(shí)候,我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí),獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。
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