說課培訓(xùn)心得
說課培訓(xùn)心得1
5月26日,我非常有幸可以參加王xx工作室啟動(dòng)儀式暨說課培訓(xùn)會(huì)活動(dòng)。能成為工作室的一員,我感到無比的激動(dòng)和自豪,作為活動(dòng)的全程參與著,我的收獲非常大,尤其是說課培訓(xùn)讓我感慨受益良多。
說課培訓(xùn),工作室邀請了xx市xx小學(xué)教科室主任,也是“xx市20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽”第一名的獲得者章晨老師擔(dān)任主講。培訓(xùn)會(huì)分兩部分進(jìn)行,第一部分示范說課,說課的題目是北師大六年級下冊《神奇的莫比烏斯帶》,接著就如何寫說課稿進(jìn)行指導(dǎo)。第二部分是章程老師圍繞自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)《我準(zhǔn)備好了嗎?——談創(chuàng)建師生和諧互動(dòng)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備》,章老師結(jié)合自己教學(xué)中的案例,深入淺出的分析教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。
聽完章老師的示范說課,我真的是甘拜下風(fēng)了。本次的優(yōu)質(zhì)課比賽我也參加了,獲得了二等獎(jiǎng),我也確實(shí)用心付出了很多很多,所以在此之前我心里是有很多遺憾和稍許不甘心的。在聽完章老師的示范說課后,通過對比,我開始反思自己準(zhǔn)備說課的過程。開始準(zhǔn)備說課的時(shí)候,說實(shí)話我連說課的流程是什么都不知道,在結(jié)合多方面的資料查證后,我確定了流程,我的說課展示就是按照我設(shè)計(jì)的流程去一步步的“背”出來的,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少銜接,說課的時(shí)候缺少了是在“說課”的感覺,仿佛就是在背課文了。而且對于說課內(nèi)容最重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)過程的設(shè)計(jì),我反而花的時(shí)間少了,我沒有特別深入的去研讀教材內(nèi)容,沒有準(zhǔn)確的就二年級孩子的學(xué)習(xí)背景去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)平淡無奇,毫無亮點(diǎn)。反觀章老師的說課,精彩紛呈,亮點(diǎn)突出。
章老師的說課步驟是按照自己的教學(xué)需求設(shè)計(jì)的。她說課內(nèi)容的第二點(diǎn)是“改變原由”,解說了自己為什么不用課本上的“螞蟻困惑”的情境。緊接著章老師說出了第三點(diǎn)“設(shè)計(jì)思路”,不用課本上的情境,那“我”的主題情境又是怎樣的呢?幫助我們聽課老師及時(shí)解惑,同時(shí)讓我們可以跟隨著她的說課內(nèi)容去對比和思考。章老師還將“教法”和“學(xué)法”穿插于“設(shè)計(jì)思路”中呈現(xiàn),這也體現(xiàn)了章老師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧,不約定俗成,有自己的想法創(chuàng)新和突破。
有這樣一句名言“我聽見了,就忘記了;我看見了,就記住了;我做過了,就理解了!边@是一節(jié)活動(dòng)課,所有的學(xué)習(xí)都是在老師的示范演練和學(xué)生的操作實(shí)踐中完成的,而操作實(shí)踐最容易造成“一動(dòng)就亂”的局面,為了避免這種情況,章老師在設(shè)計(jì)時(shí)注重從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)。一:操作之前,問題來引領(lǐng)!懊髅魇莾蓚(gè)紙圈上的字,怎么就跑到一起去了呢?”孩子帶著這樣的問題來操作,轉(zhuǎn)動(dòng)“神奇的圈”已幫助解決自己心中的疑惑,孩子們知道自己“為什么要這樣做?這樣做是為了什么?”“普通圈有幾個(gè)面,幾條邊?神奇的圈有幾個(gè)面,幾條邊?”帶著這樣的問題再看一看,摸一摸,讓學(xué)生帶著問題去操作,從而使操作有目的,有方向。二:在操作之中,調(diào)控是重點(diǎn)。為了讓課堂緊湊,活動(dòng)有效,章老師已“小組合作”的方式開展活動(dòng),組內(nèi)合作,組間競爭,在學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中去感受知識(shí)的應(yīng)用,在合作與比賽中增強(qiáng)凝聚力,提升學(xué)習(xí)的趣味性。三:操作之后,反思是關(guān)鍵。每一次的操作,每一個(gè)活動(dòng)之后,都有或者是老師的總結(jié)、或者是學(xué)生實(shí)踐后的結(jié)論——“神奇的紙圈只有一條邊一個(gè)面;莫比烏斯圈真的很神奇。”讓學(xué)生感受到活動(dòng)的意義。
章老師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了教師對學(xué)生數(shù)學(xué)”應(yīng)用意識(shí)”的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活,與生活緊密聯(lián)系,教師以故事“聰明的捕快”導(dǎo)入,新奇有趣的故事中竟然有著這樣神奇的數(shù)學(xué)知識(shí),故事神奇,學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣更神奇,孩子們潛意識(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。講用途可以使學(xué)生看到生活中處處有數(shù)學(xué),教師把前幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生探索學(xué)習(xí)到的知識(shí)返回到了現(xiàn)實(shí),又一次激起了學(xué)生情緒之浪花,使學(xué)生在興奮之時(shí)能真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)是有用的。教師還讓學(xué)生大膽想象,顯示生活中哪些地方還可以應(yīng)用莫比烏斯帶的原理。教師應(yīng)用聲情并茂的動(dòng)態(tài)課件,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。
相對于說課,章老師的專題講座則更是發(fā)人深省了,章老師講座中的案例都是來源于她自己的課堂,在聽的過程中,我有很多次的共鳴,這個(gè)問題我也遇到過,這個(gè)我好像也有想過的?墒墙Y(jié)果呢?我什么都沒留下,章老師卻從她的課堂中擷取了這么多的教學(xué)實(shí)景,結(jié)合自己的所思所想為我們展示了這樣精彩的講座,這個(gè)世界上從來都沒有無緣無故的成功,成功都是留給有準(zhǔn)備的人的。我與章老師的年齡相差并不是很大,但是數(shù)學(xué)教學(xué)成果上的差距卻是如此巨大,我想這也許就是這個(gè)培訓(xùn)會(huì)給予我的最大的收獲了。
這次的說課培訓(xùn)會(huì)有利于我們業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,使我樹立了新的教學(xué)思想和理念,讓我意識(shí)到了自身的不足和有待加強(qiáng)的方面,也對未來奮斗的方向更加明確。在平時(shí)要花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論,多下功夫在教科研方面,不能滿足于做一個(gè)教書匠,只有這樣才能在教育的道路上不斷進(jìn)步,做個(gè)永思進(jìn)取的教育工作者。我想我們的精彩源于我們認(rèn)真的態(tài)度,源于我們甘愿付出的精神,源于我們對自身發(fā)展有要求,我相信我們這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)這樣的一群人在工作室的專家和指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下一定會(huì)越走越穩(wěn),越走越好,越走越遠(yuǎn)!
說課培訓(xùn)心得2
說課,作為一種教學(xué)、教研改革的手段,它有利于促進(jìn)廣大在職教師的業(yè)務(wù)提高,推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。實(shí)踐證明,說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。
一、什么叫說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽者評說,達(dá)到互相交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到,這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為,說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn),說課其實(shí)就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。
二、說課的意義
說課活動(dòng)的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解,說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義:
1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效
以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課,再請幾個(gè)人評評課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課,讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教。從而使教研
的主題更明確,重點(diǎn)更突出,提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外,我們還可以通過對某一專題的說課,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),探討教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。
2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量
我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會(huì)去想為什么要這樣備,備課缺乏理論依據(jù),導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng),可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué),這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率
教師通過說課,可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不到位等問題,提高課堂教學(xué)的效率。
4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)
一方面,說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,提高自己的理論水平。另一方面,說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了自身的素質(zhì)。
5、說課沒有時(shí)間和場地等的限制
上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場地等的限制。說課則不同,它可以完全不受這些方面的多可以,人少也可以。時(shí)間也可長可短,非常靈活。
三、數(shù)學(xué)說課的內(nèi)容
說課要以國家頒布的“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))”為基本依據(jù),貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的科學(xué)教育觀點(diǎn),重點(diǎn)對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述,即對教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法,如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和
積極性,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何引導(dǎo)學(xué)生的自主活動(dòng)與獨(dú)立思考,如何搞好“雙基”教學(xué),如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,如何加強(qiáng)創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力以及理性精神的培養(yǎng)等等進(jìn)行闡釋。
說課必須包括以下幾個(gè)方面。
1、背景分析
。1)學(xué)習(xí)任務(wù)分析。正確說明本堂課的核心概念、數(shù)學(xué)思想方法以及于想光知識(shí)的聯(lián)系,明確教學(xué)重點(diǎn)。
。2)學(xué)生情況分析。正確說明學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間的關(guān)系,明確學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
正確闡述通過教學(xué),使學(xué)生在“雙基”、數(shù)學(xué)能力、理性精神等方面所能得到的發(fā)展,并說明其依據(jù)。
3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
正確說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(如概念,原理,例題,練習(xí),數(shù)學(xué)應(yīng)用,研究性學(xué)習(xí)等)的性質(zhì),按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu),安排教學(xué)活動(dòng)順序。
4、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
正確闡述如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要,選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體。
5、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
說明設(shè)計(jì)怎樣的問題系列,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)思維;說明如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo);說明如何安排變式訓(xùn)練和知識(shí)應(yīng)用、鞏固知識(shí),深化對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解;說明如何安排反思活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生歸
納,總結(jié)并概括本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
6、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
說明如何進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià),如何根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)。
四、數(shù)學(xué)說課的評價(jià)
說課既可以定性評價(jià)也可以定量評價(jià),主要從“問題解決”、“數(shù)學(xué)建模”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)新”三個(gè)方面入手,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感,評價(jià)以創(chuàng)新發(fā)展為目的,以學(xué)生參與為標(biāo)志,以反饋調(diào)動(dòng)為手段,以推遲判斷為特征,以啟迪思維為核心開展。
五、數(shù)學(xué)說課的注意事項(xiàng)
1、要突出重點(diǎn),設(shè)計(jì)好每一塊的說課內(nèi)容,尤其是教學(xué)過程分析,在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握上要千錘百煉,精益求精。
2、要把握好每一塊的說課時(shí)間,總的說課時(shí)間不能超過20分鐘。
當(dāng)然,說課也有一定的局限性,因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”,看不到教師如何臨場發(fā)揮,看不到教師駕馭課堂的藝術(shù),也看不見學(xué)生對知識(shí)的理解,掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過程。因此在實(shí)際教學(xué)中,要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力,必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣,才能從整體上提高教師的水平。
說課培訓(xùn)心得3
有幸參加此次教師課改培訓(xùn),今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長達(dá)幾個(gè)小時(shí)的會(huì)議讓人感覺頭昏腦脹,然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識(shí)到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。
首先,我認(rèn)識(shí)到我們平時(shí)撰寫的說課稿,有的只是形式上像說課稿,實(shí)質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說課稿案例,初看時(shí)找不出任何毛病,然后因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也是這么設(shè)計(jì)的。在聽完講座之后,我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯(cuò)誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我平時(shí)也習(xí)慣于用一、二、三點(diǎn)來描述,匆匆宣讀一下教案,而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。然后設(shè)定的目標(biāo)不是形式,而且每一個(gè)目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識(shí)的三維目標(biāo),我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計(jì),今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置,培訓(xùn)后我才知道,然后情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育,我們平時(shí)所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo),而只是對學(xué)生的一種品德教育,這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。
其次,我也認(rèn)識(shí)到好的說課稿,除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)之外,還要有好的教學(xué)理論。說課稿不能等同于教案,不能僅有教學(xué)步驟,而缺乏理論依據(jù)。平時(shí)僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計(jì)意圖,殊不知這樣的設(shè)計(jì)意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計(jì)結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法,我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵,這需要我更多地努力和學(xué)習(xí),彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。
最后,在說課的形式上,也許平時(shí)我還在猶豫是"背"課,還是"讀"?畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)寫好,上面的內(nèi)容就是需要說得內(nèi)容,有時(shí)候總在躊躇是該照著上面讀呢,然后還是努力一下背出來呢?往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn),"背"課也是不對的,說課要求的是流利地闡述,而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流,并不是把課堂用語搬運(yùn)過來。說課是在分析自己設(shè)計(jì)的意圖和理論依據(jù),而不是僅僅背誦教學(xué)流程。
總而言之,今天短短幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn),然后讓我對說課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識(shí),同時(shí)也看到自己的不足和需要努力的方向。真是"學(xué)"爾后知不足呀!希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項(xiàng)技能都得以提高。
說課培訓(xùn)心得4
20xx年1月13日—1月16日,我參加了木賈辦組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)——《新課程下中小學(xué)教師說課、聽課、評課技能指導(dǎo)》一書的學(xué)習(xí),讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景、平臺(tái)、橋梁及如何正確進(jìn)行說、聽、評課,書中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生、操作,實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過程與評析,因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐。書中列舉很多案例,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間,也給我指明了方向,使我對過去不曾注意的、意識(shí)到的,或是困惑的問題都有了一定的認(rèn)識(shí),豁然開朗。
我們知道,教育的一切改革,最終要以促進(jìn)人的發(fā)展,為人的發(fā)展服務(wù)作為指導(dǎo)思想。一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切,應(yīng)當(dāng)成為教育工作者的基本信念。要把為學(xué)生的終身發(fā)展而高度負(fù)責(zé)的精神貫徹于教育改革的始終。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的途徑是教學(xué),所以當(dāng)課程方案確定后,教學(xué)改革自然成了課程改革的重頭戲。為此,更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,是教學(xué)改革首先要做的事。
說課、聽課與評課應(yīng)該說都不是課堂教學(xué)本身的實(shí)施性內(nèi)容,但說課作為課前的準(zhǔn)備和課后的反思工作,聽課作為現(xiàn)場的研討觀摩和檢查督導(dǎo)工作,評課作為考核評價(jià)和推進(jìn)推廣工作,都是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方式,也都是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
一、說課,拓寬教學(xué)研究的新視野.
說課,就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo),在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員,主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)(或教學(xué)得失),并與聽課者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測或反思,共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。
二、聽課,探解課堂現(xiàn)場的真諦。
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。聽課也是一種技能和方法,需要一定的`學(xué)習(xí)和培訓(xùn),并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
三、評課,打開教評相長的通道。
評課首先就要對課堂教學(xué)評價(jià),也是對課堂教學(xué)效果的評價(jià),以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作出的分析和評價(jià)。評價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。
學(xué)習(xí)此書時(shí),我仿佛不是在讀書,而是置身于課堂這樣一個(gè)親切、真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中。這里的敘述是極為簡練易懂的,并且大量的引用了具體的成功實(shí)例,讓讀者在實(shí)踐當(dāng)中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師,還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及上級領(lǐng)導(dǎo)。我認(rèn)為老師、校長、督導(dǎo)、教研員都應(yīng)該仔細(xì)的研讀這本書,從中吸取精華,為教學(xué)、評教以及整個(gè)的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
說課培訓(xùn)心得5
通過這次說課專題網(wǎng)上學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到好的說課有以下幾個(gè)重要特征:
1.突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看,教學(xué)理念是整個(gè)說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課,說課便沒了分量。
2.詮釋教學(xué)思想。從說課表達(dá)形式看,它不是教案的復(fù)述;不是對上課的預(yù)測和預(yù)演,它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下,對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法,注重的是對教育理論的詮釋。
3.體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看,說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化,促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā),能夠使教師明確教育教學(xué)觀,展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì),反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測或現(xiàn)象,提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。
4.展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解,對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排,對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。
5.展示演講才華。從說課技能上看,它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價(jià),明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。
說課培訓(xùn)心得6
通過本次培訓(xùn),我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平。“說課“是在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或?qū)<翌I(lǐng)導(dǎo),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),針對具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等,并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),然后由同行評議,達(dá)到互相交流,共同提高的一種教研活動(dòng)。 說課其實(shí)也是一種集體備課的形式,是為了提高課堂教學(xué)效率,教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通過說課,教師能高屋建瓴地把握教材,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“,反饋教學(xué)中的得失,選擇適宜的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)研究 。 說課不僅要說明怎么教,還要說明為什么要這樣來做,這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題,這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水,會(huì)給人一種虛無縹緲的感覺。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。 說課不是再現(xiàn)上課過程 ,有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動(dòng)萬分地給聽者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。
其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生,可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對待。 說課是說教師的教學(xué)思路軌跡,說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
說課過程要有輔助材料和手段,有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué),但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評委們說清楚課,說好課。 作為說課者,說課準(zhǔn)備和實(shí)施的過程,也是提高說課者素質(zhì)的過程,鍛煉了鉆研教材的基本功,鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功,提高了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平,鍛煉了語言表達(dá)能力等。具體地說,通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。
1.說課促使教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,努力提高理論水平。沒有教育教學(xué)改革理論的指導(dǎo),便不能很好地從事教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。說課活動(dòng)要求教師必須具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課,為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué),需要翻閱大量的教育教學(xué)的理論書籍(刊),查找充分的理論根據(jù),從而激發(fā)起教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性,提高了教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。
2.說課促使教師努力提高專業(yè)知識(shí)水平。說課要把所教文化科學(xué)知識(shí)說清楚,說準(zhǔn)確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤,這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性,使學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)。聽者要對說課內(nèi)容的科學(xué)性作出正確的評價(jià),也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性,這一過程中促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的迅速提高。
3.說課促進(jìn)教師深入研究學(xué)生特點(diǎn)。說課不僅要說教法,更要說學(xué)法,當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點(diǎn),通過說學(xué)生達(dá)到確立學(xué)生主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。
4.說課促進(jìn)教師苦練教學(xué)基本功。說課重在“說”,要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白,還要在語言方面說得優(yōu)美流暢,富有情趣,對聽者產(chǎn)生極大吸引力。
說課培訓(xùn)心得7
本周五,中國特色品牌學(xué)校共同體秘書長房濤來到我校進(jìn)行課改驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。
房秘書長從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會(huì)成員開始轉(zhuǎn)課,現(xiàn)場點(diǎn)評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過程,時(shí)而點(diǎn)頭,時(shí)而凝思,時(shí)而記錄,不時(shí)觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。
在周六的早上,我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊書,一章節(jié),一單元的"三說".房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問問題,問課堂,問想法,使我們受益匪淺,并意識(shí)到我們對課標(biāo),對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后,房主任從以下幾方面給我們作了闡述:
提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握,對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限,就像一個(gè)對道路本身就不熟悉的人給別人引路,也只能是摸著石頭過河,效率很低。
在教學(xué)方法方面,如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,教師即使24小時(shí)都在工作,也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生,也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。"開車最怕路不熟, 教學(xué)最怕教材不熟。"很有道理。我們要重視重視說教材活動(dòng)的開展。
知識(shí)樹是一種建構(gòu)主義的做法,"運(yùn)用知識(shí)樹說教材讓人感到神奇, 幾棵簡單的知識(shí)樹就把整個(gè)學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來, 簡便實(shí)用, 一目了然,為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手。"運(yùn)用知識(shí)樹"說課標(biāo)、說教材"是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng), 是一種區(qū)域和校本教研的新形式,是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識(shí)就像一棵樹,教育其實(shí)就是一種"嫁接".但"自嫁接"比"嫁接"更重要。
我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭, 在課程改革的過程中我們深切感受到, 要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān), 僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍,而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重, 很重要的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此, 凡是開展了"說課標(biāo)、說教材"活動(dòng)的學(xué)校, 都取得了很好的效果, 提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力, 提高了課堂教學(xué)的效率。"做別的事情不敢說都有效果, 唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處", 所以使"說教材"成為教師必做的功課。"說教材"不同于過去的"通教材","通教材"僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾"通"一遍,把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚,一般是教哪冊"通"哪冊,并沒有注意教材的整體性。也不同于"說課",但是和說課拉近距離。
說教材和說課的區(qū)別
1、說的對象
說教材——課標(biāo)、教材、建議
說課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)
2、說的目的
說教材——強(qiáng)化對課標(biāo)、教材的理解、整合使用,為備課做準(zhǔn)備
說課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn),是備課的提升
3、說的方法
說教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)
說課——從備課出發(fā),指向上課,說理解、說分析、說設(shè)計(jì)、說流程、說反思
4、說的意義
說教材——宏觀、整體
說課——微觀、理念使用
5、我們提倡將說教材與說課拉近距離
說的對象:將說教材的對象趨于微型,更貼近集體備課的具體要求,說到單元。
說的目的:將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近,將整合成果帶進(jìn)課堂。
說的方法,找出說教材與說課的近似點(diǎn),進(jìn)行串聯(lián)、融合。
說的意義:說教材的成果最終要落實(shí)到課堂,要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。
聽完房主任關(guān)于"三說"的精辟解讀,我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷研讀課標(biāo),解讀教材,希望有一天真正成為一名研究型教師。
說課培訓(xùn)心得8
上周學(xué)校組織了教師的說課活動(dòng),這次的說課活動(dòng)給了我一次知識(shí)儲(chǔ)備的機(jī)會(huì)。說課是教師成長的必經(jīng)之路,它能夠體現(xiàn)出教師把理論和實(shí)踐結(jié)合的效果展示出來。在這次的說課活動(dòng)中,我總結(jié)了一點(diǎn)心得體會(huì):
首先,我在準(zhǔn)備說課稿的時(shí)候,把教法和學(xué)法說的過于簡單,通過師傅的指導(dǎo),讓我明白了說課中教法和學(xué)法的必要性。當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點(diǎn),通過說學(xué)生達(dá)到確立學(xué)生主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。
其次,在說課準(zhǔn)備時(shí),一定要精心研究教材,分析出本課時(shí)在整個(gè)教材中的地位與作用,這樣,才能夠從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)引入,把學(xué)生的思維拓展到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。
最后,說課活動(dòng)讓我清楚了教師一定要苦練教學(xué)基本功。說課重在“說”,要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白,還要在語言方面說得優(yōu)美流暢,富有情趣,對聽者產(chǎn)生極大吸引力。
俗話說:“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。”說課的關(guān)鍵就是要“說”,說教學(xué)目標(biāo),說理論依據(jù),說教學(xué)思路,說教學(xué)過程,這不單單是嘴皮子上的功夫,更是一個(gè)人教學(xué)理論的基礎(chǔ),教學(xué)思路的闡述,說當(dāng)然要力求精煉、到位,但并不是要簡單的一語帶過,而是要有理有據(jù)。
通過這次活動(dòng)我對說課有了更深的理解。明確了說課都說些什么?即對教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析,其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價(jià)??。“說
課”是指教師面對同行或?qū)<揖湍骋徽n闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng),是探討教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)手段,提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種有效方式,也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論,用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)科研水平,增強(qiáng)教學(xué)基本功的必修內(nèi)容。說課有別于上課和備課,說課在說理,應(yīng)按照“教什么?怎么教?為什么教?”的思路說課。通過這次說課比賽,我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在著許多不足,由于第一次嘗試說課,心里沒把握,雖然自己在準(zhǔn)備時(shí)將每一個(gè)環(huán)節(jié)的思路都寫出來了,但在實(shí)際說課中卻存在著明顯的漏說現(xiàn)象,語言不流暢。通過多次的演練,鍛煉了自己的膽量。
在說課過程中有幾點(diǎn)比較重要
1.對于任何一節(jié)課,首先要選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)它指出了教學(xué)的主攻方向,規(guī)定一整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。在確定教學(xué)目標(biāo)過程中,要全面、具體、恰當(dāng)。
2 教學(xué)過程很重要,“說課”的一個(gè)重要特點(diǎn)是要說清楚理論根據(jù),不僅要說出怎樣教,還要說出為什么這樣教。所以在說課過程中每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊(yùn)含著教育思想、教育原則,從而保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
3 “說課”要流暢,幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然!罢f課”要有層次感,不要面面俱到,不要將“說課”說得很細(xì),我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案,所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。
4.說課就像演講要自信,富有激-情和個(gè)性
總之,通過這次說課活動(dòng),我的心理素質(zhì)再一次得到了鍛煉,能夠站在講臺(tái)上,面對許多優(yōu)秀的教師展示自己的成果,雖然,在說課中還存在著難么多的不足之處,但是,它使得我有了一次說課的經(jīng)驗(yàn),在以后的學(xué)習(xí)中,我會(huì)抓住每一次機(jī)會(huì)去鍛煉自己,不斷去提高自己教學(xué)水平。
說課培訓(xùn)心得9
20xx年4月13日,我在張家莊小學(xué)聽了馬增會(huì)老師開展的“聚焦課堂教學(xué),探求高效之路”的講座。經(jīng)過學(xué)習(xí),讓我更加認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性:追求課堂教學(xué)的高效率,是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo),它是教學(xué)過程的最優(yōu)化,教育效果的最大化,是師生完美配合的結(jié)晶。培訓(xùn)中,馬老師傳遞了幾個(gè)信息:
一、課改并非課堂的創(chuàng)新,而是一種回歸,回到正常的教育規(guī)律上來。
二、高效課堂的構(gòu)建需要師生的民主平等,而平等是民主的前提,教師學(xué)會(huì)換位思考,平等對待學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心理念。
三、高效課堂不是一部分人的高效課堂,而應(yīng)是所有學(xué)生的高效課堂。對于本次培訓(xùn),我有如下感受:
一、高效課堂的特征。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。課堂上,學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、高效課堂中教師的作用,F(xiàn)在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。這讓少數(shù)教師又走入了另一個(gè)誤區(qū):“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師必須少講,甚至不講,談講色變。雖然這和過去的教學(xué)特別是公開課、示范課或觀摩課時(shí)有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”、課堂氣氛上的“熱鬧”、有所區(qū)別?墒浅D暝谝痪教學(xué)的我不禁產(chǎn)生這樣的疑惑:這樣的課堂能高效嗎?“自主、合作、探究”固然重要,可是學(xué)生終歸是學(xué)生,有些問題,只在同一個(gè)淺層面上討論,亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo),不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢?事實(shí)上,高效課堂更加注重教師的作用——教師要有明確的學(xué)法指導(dǎo),要對自己的設(shè)計(jì)了然于胸,課堂上還要進(jìn)行二次備課,并在學(xué)生疑惑處、知識(shí)重點(diǎn)處重錘敲打,精講點(diǎn)撥,著力引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思路、學(xué)會(huì)方法”(引號內(nèi)為專家原話)。
三、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂?要實(shí)現(xiàn)課堂高效,首先在理念上革新,教師必須正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系,放下師道尊嚴(yán)的架子,平等對待學(xué)生,深入了解學(xué)情,讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的親近感,讓學(xué)生在教師這里獲得尊重和認(rèn)可,讓學(xué)生在班級獲得歸屬感,從而營造良好的師生關(guān)系和班級氛圍,這就是“親其師而信其道”的道理;其次,教師必須下足課前準(zhǔn)備功夫。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué),要求教師更不能單純寫教案,而不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),充分進(jìn)行思想備課;更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”(即從學(xué)生知識(shí)最近處引入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣),合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固提高。
當(dāng)然,高效課堂是我們正積極探索中的一種新的理念,更應(yīng)該是我們每個(gè)教師追求的永恒的教學(xué)目標(biāo),在這條路上,我們需要做的還有很多,這更需要我們孜孜不倦地努力追求。
說課培訓(xùn)心得10
作為上崗還沒到3年的我來說,在這之前從未正式說過課,對說課是怎么一個(gè)流程基本是一竅不通,通過短短一個(gè)月的學(xué)習(xí),是我認(rèn)識(shí)到說課要分幾個(gè)層次來說的,首先是說教材,其次說教法學(xué)法,最后是說教學(xué)過程,這只是說課最基本的步驟。
通過培訓(xùn),我知道了:說課與上課的要求是不同的,上課主要解決教什么,怎么教,以及學(xué)什么,學(xué)多少,怎么學(xué)的問題;說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣教”的問題。另外說課與上課在目的、形式、內(nèi)容、要求、評價(jià)是有很大差異的。備課與說課既有聯(lián)系又有區(qū)別,說課是備課后上課前一種特殊的相對獨(dú)立的、在教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)形式。說課則是將備課研究的成果寫成說課稿,通過語言媒介展示在聽者面前。說課的基礎(chǔ)材料是備好課的教案,備好課的教案是要通過說課前的理論研究與提升,來說明備課的理論依據(jù),從而使一個(gè)課題更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。也不能只注意如何進(jìn)行單一性的知識(shí)技能傳授這一目標(biāo)。而忽視了說為什么這樣設(shè)計(jì)這一節(jié)課,又是為什么這樣教,是通過什么路徑來完成教學(xué)目標(biāo)的,這樣教的理論依據(jù)又是什么。
總之,這次的培訓(xùn)讓我受益匪淺,不僅從理論知識(shí)上闡述了說課的意義與作用,說課與備課、說課與上課之間的區(qū)別與聯(lián)系,而且聯(lián)系具體的課例清楚地介紹了說課的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟,每一個(gè)環(huán)節(jié)具體要說什么,怎么來說,以及說課中易犯的錯(cuò)誤和需要注意的問題。使我對說課有了更深的了解。如果我機(jī)會(huì),我一定還會(huì)再次選說課的網(wǎng)上培訓(xùn),進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何才能把課說好,我覺得說課是現(xiàn)在的教師必須具備一項(xiàng)素質(zhì)。
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