《平行四邊形面積》學(xué)習(xí)心得
xxxx年12月17日上午在保亭思源小學(xué)。我聽海南洋浦第一小學(xué)李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構(gòu)的《平行四邊形面積》后，我覺得他（她）們展示的教學(xué)風(fēng)采是不錯(cuò)的，但也有不足的地方。以下談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：
兩個(gè)老師都是上五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積》中，第86頁(yè)87頁(yè)的內(nèi)容。從表面上看，可以借助主題圖引入實(shí)際問題：兩個(gè)花壇哪個(gè)大？利用情境圖引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并利用格子圖數(shù)出平行四邊形的面積及計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。通過這部分教材讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，來溝通兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手操作探尋平行四邊形面積計(jì)算方法做準(zhǔn)備。其實(shí)這部分教材已經(jīng)初步滲透了割補(bǔ)法和轉(zhuǎn)化思想。教師已經(jīng)有了這樣的認(rèn)知，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)有所體現(xiàn)�；蛟趯�(shí)施教學(xué)過程中會(huì)關(guān)注，并抓住且利用生成的資源引導(dǎo)大部分學(xué)生體會(huì)割補(bǔ)法和轉(zhuǎn)化思想。為進(jìn)一步動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)起到鋪墊、導(dǎo)引及分散難點(diǎn)的作用。在實(shí)施教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生是被動(dòng)的，李老師表面上看確實(shí)學(xué)生都在忙碌的做數(shù)學(xué)活動(dòng)。但學(xué)生只是按照老師的'要求在動(dòng)手操作，學(xué)生的思維并沒有被激發(fā)，并沒有真正經(jīng)歷建模的過程。麥老師教學(xué)過程的啟發(fā)、引導(dǎo)就到位了，而且他那耐心的輔導(dǎo)，及他那溫和的語氣來激發(fā)學(xué)生，課堂也活躍起來，相對(duì)來比李老師上的新穎一些吧！
在這節(jié)課中兩個(gè)老師都是讓學(xué)生通過數(shù)、剪、拼等活動(dòng)幫助學(xué)生建立平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。我覺得要想讓學(xué)生真正理解，并理解“平行四邊形面積計(jì)算公式”的推導(dǎo)過程，只有給學(xué)生探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的等量關(guān)系，以此溝通兩個(gè)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣可以有效推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式，真正實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。這樣學(xué)生也容易理解平行四邊形面積公式的含義及運(yùn)用。
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