《電磁感應(yīng)》物理教學(xué)心得
電磁感應(yīng)一節(jié)是八年級教材的最后一章。學(xué)生對科學(xué)探究已有了較深的體驗,從知識基礎(chǔ)上看,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到電和磁有一定的聯(lián)系——電能生磁、磁場對電流有力的作用,所以本節(jié)課的探究,我認(rèn)為需要解決的問題有三個:
1、探究什么條件下磁能生電;
2、什么是切割磁感線運(yùn)動;
3、感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。
下面談一下我在教學(xué)中的幾點認(rèn)識。
一、探究什么條件下磁能生電
師:第一個揭示電和磁有聯(lián)系的科學(xué)家是誰?(展示課件奧斯特實驗)此實驗稱為什么實驗?它揭示了一個什么現(xiàn)象?
啟發(fā)引導(dǎo):奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系,說明電可以生磁,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題:那么,我們可不可以反過來進(jìn)行逆向思索:磁能否生電呢?
師:怎樣才能使磁生電呢?需要哪些實驗器材?下面我們一起設(shè)計實驗方案。
學(xué)生討論交流。
生甲:要通過磁獲得電,需要有磁體和導(dǎo)線;
生乙:檢驗電路中是否有電流需要有電流表;
生丙:控制電路通斷需要有開關(guān)。
……
【問題1】學(xué)生通過討論交流,能夠找出完成探究所需的實驗器材,教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)。存在的問題是:學(xué)生很難認(rèn)識到應(yīng)該用線圈代替導(dǎo)體;用靈敏電流計代替電流表。我采取的方法是因“生”而異:學(xué)生基礎(chǔ)好的,先讓學(xué)生實驗探索,當(dāng)發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)很小時,再對實驗器材提出改進(jìn)。這樣可讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的曲折與艱辛,不是一蹴而就的;基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師可直接指出為了增加實驗現(xiàn)象的可見度,用線圈代替導(dǎo)體;用靈敏電流計代替普通電流表。
師:怎樣把導(dǎo)線放在磁場中?
師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論思考,找到盡可能多的放置方法,為學(xué)生的'科學(xué)探究做好鋪墊。1、靜止或者運(yùn)動;2、上下運(yùn)動;左右運(yùn)動;前后運(yùn)動;3、斜著運(yùn)動……
學(xué)生實驗探究,教師巡回指導(dǎo)。
二、利用直觀,類比切割
【問題2】由于磁感線是一個抽象的模型,看不見,摸不著,另一方面初中學(xué)生以形象思維能力為主,抽象思維能力還不高,缺乏一定的空間想象能力,學(xué)生很難建立切割磁感線的概念。我在教學(xué)中采用了兩種方法。
方法一:利用直觀教具。取兩塊較厚的長方形泡沫,長的竹簽若干。將竹簽兩頭削尖,扎在兩塊泡沫之間,兩塊泡沫代表磁鐵的兩個磁極,長的竹簽代表磁感線。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲得感應(yīng)電流的現(xiàn)象后,師演示導(dǎo)體的運(yùn)動方向,從而建立“切割”的概念。
方法二、課件展示鐮刀割韭菜或者用鐮刀割麥子的場景,師演示導(dǎo)體的運(yùn)動方向,很形象的比喻成鐮刀割韭菜或者鐮刀割麥子:上下運(yùn)動切割不著韭菜或者麥子,而左右運(yùn)動或者前后運(yùn)動才能切割韭菜、麥子。
三、探究感應(yīng)電流的方向有關(guān)的因素
師提出問題:感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢?
學(xué)生猜想……
討論思考,設(shè)計實驗方案。
學(xué)生展示:四個學(xué)生合作,一名學(xué)生解說操作要領(lǐng),兩名學(xué)生在講臺上演示實驗,另一名學(xué)生歸納得出結(jié)論。
【設(shè)計說明】學(xué)生經(jīng)歷了探究磁場對電流作用力的方向與磁感線方向、電流方向有關(guān)之后,再進(jìn)行此實驗探究,已經(jīng)不是教學(xué)的難點。所以此探究是學(xué)生獨(dú)立完成的自主探究,讓學(xué)生在探究活動中嘗試發(fā)現(xiàn)“真理”的甜頭,激發(fā)他們樂學(xué)、愛學(xué)。學(xué)生的精彩展示是這一節(jié)課的高潮,同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué),追求真理的美好情感。
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