《在教學中實現先學后教》學習心得
從我省泰興市天星鎮(zhèn)洋思初中的“先學后教，當堂作業(yè)”的課堂教學模式來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，較符合學生的學習規(guī)律。結合對洋思經驗的學習和自己的課堂教學實踐，筆者現就“先學后教”這兩個環(huán)節(jié)在語文課堂教學中如何實施，談幾點做法和體會。
一、指導自學，突出學生主體地位
在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉換，先后寫了哪幾個地點發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡，又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數學生可能不認真，我們當教師的不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。
學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。
二、少講精講，發(fā)揮教師的主導作用
在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文那充滿哲理性的`結尾，對于初二學生來說，要真正理解其內涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學生真正理解，然后上升為理論，幫助學生在理解的基礎上研究怎么運用。如對二重復句的分析，學生常見的錯誤是對第一個結構層次劃分不準。然而，這是分析二重復句結構層次的關鍵，“一步不慎，滿盤皆輸。”教師對此也要多講一點，以幫助學生如何總觀全局，找出全句的第一個結構層次。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。如在與學生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進所持態(tài)度相同嗎”這一問題時，有的同學說：“相同，都持批判態(tài)度。”有的同學說：“不相同，前者持同情態(tài)度，后者持批判態(tài)度�！憋@然，這兩種答案不完全正確，教師此時就要補充、更正。
由此可見，教的過程，是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學生在進入最后一個環(huán)節(jié)——“當堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用必須充分發(fā)揮。
綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領， 先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。
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