四環(huán)節(jié)隨文識(shí)字的教學(xué)心得

　　本人從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，很欣賞“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主張，一直把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，把識(shí)字同閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行隨文識(shí)字的探索，覺(jué)得是一種很有效的識(shí)字辦法。同伴們歸納為“四環(huán)節(jié)隨文識(shí)字法”。

　　第一環(huán)節(jié)初讀文本，自主進(jìn)行識(shí)字。

　　課程改革以來(lái)，以讀代講的理念被我們語(yǔ)文教師所接納，把識(shí)字融于朗讀之中以成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。低年級(jí)的課文，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，我覺(jué)得教師的美讀示范很有必要，既能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在范讀之前，要提醒同學(xué)們關(guān)注課文中生字的讀音，及時(shí)批注。之后，學(xué)生再讀文，圈畫(huà)生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語(yǔ)所在的句子讀通、讀順。在此基礎(chǔ)上放手讓孩子們結(jié)合課文內(nèi)容，特別要聯(lián)系上下文理解，或者猜想生字所在詞語(yǔ)的意思，只要詞語(yǔ)掌握了，生字的意思也自然而然的理解了。第三，低年級(jí)課本都用描紅和田字格引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，給學(xué)生試著自寫(xiě)生字提供了便利，我也一直讓學(xué)生在課本上描紅，試著在田字格上寫(xiě)一寫(xiě)。這樣學(xué)生在自主學(xué)文中初步掌握了生字的音形義，突出了學(xué)生的主體性。

　　第二環(huán)節(jié)同伴互助，交流識(shí)字方法。

　　課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。特別是當(dāng)前把小組合作作為最常見(jiàn)最有效的學(xué)習(xí)方式，被大多數(shù)課堂所應(yīng)用。識(shí)字教學(xué)也不例外，同樣是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。上一環(huán)節(jié)主要是自主識(shí)字，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和家庭背景不同等種種差異，會(huì)有有不少識(shí)字的好方法，也存在不少問(wèn)題。因此，我經(jīng)常讓同學(xué)們?cè)谛〗M里進(jìn)行互相交流，推廣和分享好的學(xué)習(xí)方式。也通過(guò)小組自檢自查，對(duì)問(wèn)題和困惑最大化的展示出來(lái)，進(jìn)行“兵教兵”、“兵練兵”。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持放手，讓學(xué)生及時(shí)歸納，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不少識(shí)字記字方法，如：加加減減識(shí)字，拆字、合字識(shí)字，辨析比較識(shí)字，據(jù)詞定音識(shí)字，近、反義詞識(shí)字，形聲字等記憶生字。這一環(huán)節(jié)同學(xué)們興趣盎然，樂(lè)不思蜀，表述自己獨(dú)特的記字方法的同時(shí)，享受到成功的喜悅。

　　第三環(huán)節(jié)充分展示，糾正識(shí)字問(wèn)題。

　　學(xué)生是課堂的主人，可學(xué)生在自主與合作中，不可能解決學(xué)習(xí)中的所有問(wèn)題。如果把以上兩個(gè)環(huán)節(jié)看做是“先學(xué)”，更離不開(kāi)教師的“后教”。后教要“教什么”呢？就必須要讓學(xué)生充分的展示，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于更充分的查缺補(bǔ)漏。我通常的辦法有：指名讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，為的是發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字中存在的問(wèn)題；讓學(xué)生讀課文后面的生字，或者讀課文的相關(guān)段落，意在看學(xué)生是否對(duì)生字真正準(zhǔn)確認(rèn)讀；利用詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換等辦法，看同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)和生字的理解情況。也可以讓識(shí)字方法好的同學(xué)交流自己的好辦法。這一環(huán)節(jié)更多的.讓差生當(dāng)頭陣，課堂問(wèn)題才會(huì)暴露的更多。才會(huì)使教師的教更有針對(duì)性。在糾正識(shí)字問(wèn)題時(shí)，一定要凸顯教師的主體地位，該示范的示范，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該糾正的糾正，該整合的整合。

　　第四環(huán)節(jié)回歸課文，落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。

　　我很欣賞這樣一句話：“識(shí)字不僅僅是識(shí)字，識(shí)字就是閱讀，識(shí)字的目的是閱讀，識(shí)字的過(guò)程也應(yīng)該是閱讀。”學(xué)生識(shí)了字以后，我指導(dǎo)他們回歸課文，認(rèn)真朗讀，一邊讀一邊想，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，就把識(shí)字與閱讀融合在一起，生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn)，從而得到鞏固。在講讀課文時(shí)，我有意識(shí)地結(jié)合學(xué)詞學(xué)句，加強(qiáng)對(duì)字詞的理解。復(fù)述課文時(shí)，要求學(xué)生注意運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞，在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面造句，在說(shuō)話、寫(xiě)話中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上得落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。

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