新課改下地理教學(xué)的困惑與心得論文
摘要:新課改與我們每個教師都息息相關(guān),我們不但要關(guān)心新課改的形式,還要積極的用自己的實際行動去參與新課改,要積極的思考和反思自己的教學(xué)情況,努力提高自己的課堂效率。那么課堂就是實施課程改革的主陣地,新課改下,地理教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合實際、學(xué)生的生活實踐,貼近學(xué)生的知識背景,將地理與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及活動聯(lián)系起來。
關(guān)鍵詞:新課改;困惑;地理教學(xué);心得學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)場景
我們河南省是第一年接觸新課改,那么關(guān)于新課改的指導(dǎo)思想和課改方向等等,使我在對其理解和實踐過程中存在一些困惑。
一、對新課改的幾點困惑
困惑之一:對新教材“三維目標”的要求不易把握
進入課改后,一段時間內(nèi)教師最大的擔憂,即知識和技能會被弱化盡管新課標教材已經(jīng)減少和降低了知識點的數(shù)量與難度,但在三維目標中“知識和技能”目標仍有被沖淡的可能性。為了留給學(xué)生探究的過程的機會,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教學(xué)用時需增加。同樣,為了發(fā)展學(xué)生的價值觀,教師也要增加更多的教學(xué)用時,以引導(dǎo)學(xué)生活動。這樣課堂就不容易達成“知識和技能”的目標。而事實上,三維目標是不能割裂開來的,如何設(shè)計適當?shù)膶W(xué)生活動,整合這三個維度,值得我們進一步探討。
困惑之二:“探究式”與“接受式”
目前,以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式越來越為人們所關(guān)注,并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式。其實,作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí),有機械接受、被動接受、有意義的接受等幾種形式�，F(xiàn)代教育應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合也就是實踐中應(yīng)該“執(zhí) 其兩端而用之”,那么“兩端”的度該如何把握呢?
困惑之三:對答題思路的多樣化和基本思路的疑慮
地理教學(xué)講究藝術(shù),在授課中不要講全、講完、講死,而是留有余地,讓學(xué)生自己來填補空白。對學(xué)生的提問采取“問而不答”“答而必問”“以問代答”,教給學(xué)生分析、比較、綜合、概括等基本的學(xué)習(xí)方法。同一個問題不同學(xué)生的答題思路往往是多樣的。在教學(xué)中,老師們都知道一些問題的`基本答題思路,三五分鐘一道題就能輕松完成。例如:水稻種植需要的自然條件有哪些?這是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中的自然條件,應(yīng)從氣候、地形、土壤、水源4個方面分析回答。一節(jié)課的時間有限,如果老師教學(xué)生用基本的答題思路去解決問題,那么教學(xué)內(nèi)容就會很順利地完成。而如果課堂上,教師要求學(xué)生開放性地思索回答,學(xué)生就會有各種各樣的答題思路。新課改中一些教師的看法似乎是學(xué)生的答題思路越多,學(xué)生的主體性就越突出,課堂越開放,效果就越好。如果每節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生探究答題思路,那么一節(jié)課下來,學(xué)生也就只探究了兩三個問題,教學(xué)環(huán)節(jié)往往不完整,講到哪里是哪里。
二、對新課改的一些感悟
不過在地理的教學(xué)的過程中我對新課下的改教學(xué)也有了一些自己的感悟和理解,在這里談一下,可以和大家交流一下。
感悟之一:營造生活情景，突出主體地位
新課改下,地理教學(xué)應(yīng)立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來,把那些學(xué)生不知與已知,淺知與深知之類的需要,帶到一定的情景中去,把教材中抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,營造生活情景,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、能積極主動、全身心地投入學(xué)習(xí),時時刻刻把所學(xué)知識帶到生活中去。例如:在《地理環(huán)境的整體性和差異性》教學(xué)中,采用互動教學(xué)策略,從生活情景導(dǎo)入:西北內(nèi)陸地區(qū),(我們位于西北內(nèi)陸地區(qū),從小就生活在這里)距海遠,海洋潮濕氣流難以到達,就形成了干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱,降水很少,地表水貧乏,河流就欠發(fā)育;氣候干燥,流水作用微弱,物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著,形成大片戈壁和沙漠;氣候干旱,導(dǎo)致植被稀少,土壤發(fā)育差,所以有機質(zhì)含量少,肥力低。學(xué)生都能親身感受到地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透,從而構(gòu)成了一個整體。從炎熱的華南到溫涼的北方;從多雨的東南到我們干旱的西北內(nèi)陸;從山麓到山頂,都可以觀察到地理環(huán)境的差異。這樣,用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高興趣,發(fā)展思維,也保證了學(xué)生主體地位的確立,使他們真正成為教學(xué)的主體。
感悟之二:抓住生活素材，喚起學(xué)習(xí)興趣
古人云:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”、“處處留心皆學(xué)問”。新課改下,地理教學(xué)更應(yīng)走進生活,在生活中實踐,找出地理事物發(fā)展變化的規(guī)律。教材只是教與學(xué)的工具,不是惟一的教學(xué)資源,要把生活搬進課堂教學(xué),讓課堂融人生活,盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《海水運動》時,聯(lián)系印度洋發(fā)生的地震海嘯,讓學(xué)生回顧在課本了解的海嘯的概念、成因及危害,這些他們都在電視上能清楚的看到,增加了興趣,從而很輕松的學(xué)到了知識。
感悟之三:依托生活經(jīng)驗，學(xué)會思考問題
人類生活于地理環(huán)境之中,依賴地理環(huán)境而生存和發(fā)展。創(chuàng)造和改變著地理環(huán)境,地理環(huán)境也在時刻作用、影響著人們的生活。許多地理問題,我們只能從環(huán)境與我們聯(lián)系密切的事物和現(xiàn)象入手,在現(xiàn)實生活中找到原型或是可以模擬的現(xiàn)象,這些實際生活背景,學(xué)生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在新課改下的地理教學(xué)中,除了要注重材料選取外,還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗、親身體會,用生活經(jīng)驗來突破學(xué)習(xí)內(nèi)容,把地理知識移植到生活中去。例如,在教學(xué)《氣候資源》中,對氣候資源的特性:普遍存在性、數(shù)值特征具有較大的變率,學(xué)生都經(jīng)歷過光、熱、降水等在不同的地區(qū)分布的差異,冬季太冷、夏季過熱時,對生物都有影響,甚至凍死、旱死農(nóng)作物等等;有時氣候變化很大,有些季節(jié)、年份多雨,有些季節(jié)、年份干旱。這些,都是學(xué)生經(jīng)歷過的,聯(lián)系起來,是學(xué)生在不知不覺中對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了興趣。學(xué)會了分析問題、思考問題的途徑和能力。回到生活實踐。學(xué)會解決問題生活與教學(xué)有密切的關(guān)系。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說,生活決定教學(xué),生活應(yīng)該融于教學(xué)中,而教學(xué)要通過生活實踐、走進生活才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,地理是為人類的可持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)人地關(guān)系服務(wù)的,學(xué)習(xí)地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活,使人類能更好的生存和發(fā)展,實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
因此,地理教學(xué)應(yīng)擴展時空,讓學(xué)生走出課堂,在生活實踐中去感知,學(xué)會從生活實踐中解決問題,將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學(xué)中的不足。例如,在《人類認識的宇宙》中,晴朗的夜晚,我和學(xué)生一塊用肉眼或借助望遠鏡觀看星光閃爍的恒星、移動的行星和圓缺多變的月亮,有時還看到了輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星;在太陽活動對地球的影響的教學(xué)中,陽光明媚的白天,用天文望遠鏡觀看太陽黑子。這樣,把非常遙遠的天體展現(xiàn)到了他們的眼前,難以理解的天體知識引到實際,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,并在實踐中得到了學(xué)習(xí),激發(fā)了上進心及對宇宙奧秘的探索和追求,在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中學(xué)習(xí),學(xué)會解決實際的生活、學(xué)習(xí)問題。
總之,新課改下,讓地理教學(xué)融入生活,以生活的理念、生活的實際進行地理教學(xué),不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程,鞏固教學(xué)成果,更著眼于學(xué)生的發(fā)展,給學(xué)生以生活的意義、學(xué)習(xí)的興趣,積極樂觀向上的精神,學(xué)習(xí)科學(xué)的執(zhí)著,愛自然、愛科學(xué)、保護環(huán)境的決心等等,使以實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處,為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。
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