《長(zhǎng)相思》聽(tīng)課心得范文
上周四，聽(tīng)了一節(jié)課，是三小老師來(lái)講的《長(zhǎng)相思》。聽(tīng)完之后，頗有感觸
不得不說(shuō)，每一節(jié)課，只要有人聽(tīng)課，講課的人無(wú)論時(shí)間多緊，總要下一番功夫的。頭天下午大課間的時(shí)候，那位老師才接到通知，就慌慌張張地趕至我校，詢問(wèn)學(xué)生，教室等問(wèn)題。想著回去的那一晚，必定是下了一番功夫的。第二天要上課了，我們得知改講《長(zhǎng)相思》，想來(lái)單是選課一定也受了一番折磨吧
《長(zhǎng)相思》這一課是上冊(cè)第二單元的一首詞，之前我們已經(jīng)上過(guò)，可是聽(tīng)課過(guò)程中，仍然感覺(jué)上出了新意，解讀教材非常深刻，令教過(guò)幾遍的我們眼前一亮�？磥�(lái)每個(gè)老師處理教材的方式，都有獨(dú)特之處。這節(jié)課，老師緊緊抓住感悟“思鄉(xiāng)情”來(lái)組織教學(xué)：先是從思鄉(xiāng)詩(shī)導(dǎo)入，再以朗讀貫穿全課堂。以兩個(gè)問(wèn)題：作者身在哪里/心系何方就解決了全詞的大意理解。又圍繞著兩個(gè)問(wèn)題，深刻感悟作者身與心的糾結(jié)，借助想象，走進(jìn)作者內(nèi)心，體驗(yàn)行程中跋山涉水的艱辛，書(shū)寫(xiě)家鄉(xiāng)溫暖寧?kù)o的美好生活，叩問(wèn)詩(shī)人：人生能幾團(tuán)圓月，問(wèn)君何事輕離別？進(jìn)而達(dá)到理解全詩(shī)感情的'目標(biāo)。最后再?gòu)乃监l(xiāng)詩(shī)中作者借月抒情學(xué)習(xí)全詞通過(guò)敘事寫(xiě)景來(lái)抒情的表達(dá)方式，圓滿完成課堂任務(wù)。整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，又巧妙激發(fā)了學(xué)生的興趣，音樂(lè)與圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深刻感悟詩(shī)情，令在座的我們也不知不覺(jué)進(jìn)入強(qiáng)大的場(chǎng)效應(yīng)，堪稱完美。
聽(tīng)完這課，我想了很多：課堂作為師生共同成長(zhǎng)的地方，的確是需要我們花心思的，我們都知道，沒(méi)有隨隨便便的成功，任何一節(jié)課的設(shè)計(jì)，它都需要老師深入挖掘教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，合理運(yùn)用教法，最終在課堂上完美呈現(xiàn)，并與學(xué)生不斷碰撞，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。作為從教多年的老師，我們是否叩問(wèn)過(guò)自己：每天行走于課堂，我們贏在課堂了嗎？我們又從學(xué)生那里收獲了什么？龍應(yīng)臺(tái)在她的一篇文章中提到:跟國(guó)內(nèi)的大學(xué)生上課，每次都有被掏空的感覺(jué)，她看不到師生碰撞的火花，從學(xué)生那里，她得不到成長(zhǎng)。而我們不也是這樣嗎?上周改卷中，幾個(gè)老師不約而同的感慨：為什么我們說(shuō)了那么多遍，他們竟然一遍也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去？我們的課堂真的是無(wú)效的課堂嗎？究其根本，還是我們沒(méi)有經(jīng)營(yíng)好自己的課堂��！
借用竇桂梅老師的一段話：課堂是一個(gè)值得我們好好經(jīng)營(yíng)的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?chǎng)。課堂就是一本人生的大書(shū)，自己寫(xiě)來(lái)大家讀，有的章節(jié)精彩，有的段落卻模糊。讓我們把眼光回歸課堂，經(jīng)營(yíng)好自己的舞臺(tái)，修煉好教育人生吧！
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