論多元智能理論下商務(wù)英語專業(yè)教學改革教育論文

　　隨著時代的發(fā)展和需求,高校發(fā)展的重點已經(jīng)從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變,如何進行教學改革從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是擺在我們面前的突出問題。高校的人才培養(yǎng)目標是讓人人都成為對社會有用的人才,而多元智能理論恰與此培養(yǎng)目標相吻合。因此,通過多元智能理論研究商務(wù)英語專業(yè)教學模式并付諸實踐,可以使每個學生個體的能力都得到全面培養(yǎng)和發(fā)展,使每個學生的個性得到充分發(fā)揮,這對培養(yǎng)真正符合社會需求的商務(wù)英語人才是非常必要和重要的。

　　一、商務(wù)英語專業(yè)教學中存在的主要問題

　　商務(wù)英語專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生具有較強的商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的語言交際能力,具有獨立完成外貿(mào)企事業(yè)單位商務(wù)活動的業(yè)務(wù)能力,成為“英語+國貿(mào)專業(yè)”的實用型復合型商務(wù)英語人才�；�于目前的培養(yǎng)目標,商務(wù)英語專業(yè)的教學主要存在以下幾個問題。

　　(一)課堂教學老套化

　　通過對一些高校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)院校的課堂教學依舊是教師對學生進行知識傳授的接受式學習,課堂活動單一乏味,教學設(shè)計陳舊老套,教學內(nèi)容乏味過時,教學手段也具有一定的局限性,尤其是對現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用不夠充分,教學方法不夠靈活,讓學生感知現(xiàn)實生活的學習太欠缺。這一切嚴重阻礙了學生多元智能的開發(fā),使學生的工作能力滯后于社會發(fā)展的需求。

　　(二)實踐教學弱勢化

　　目前商務(wù)英語專業(yè)的教學基本停留在“重知識、輕能力”的層面[1],片面注重學生語言智能與邏輯推理智能的培養(yǎng),忽略實踐教學對學生其他智能的發(fā)展和提高。在教學中弱化了實踐教學,例如,實踐課時不足,實踐中出現(xiàn)“放羊”狀態(tài),實踐設(shè)備不完善,實習基地匱乏,校企合作不暢等。這些阻礙了學生自覺學習與實踐的積極性,遏制了學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維,忽略了學生潛能的挖掘和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(三)評價方式片面化

　　目前的教學考核局限于教師自身的考核評價,教師只是根據(jù)學生的作業(yè)、平時表現(xiàn)和期末考試給出主觀判斷的考核成績。這種評價主體單一、考核內(nèi)容片面的方式,缺乏多層面、全方位地涵蓋學生各階段的表現(xiàn),缺乏學生動手操作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽略了學生全面的個性化發(fā)展。

　　二、多元智能理論對商務(wù)英語教學的啟示

　　多元智能理論(簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德勒及其助手在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出來的,該理論認為人至少有8種智能,即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然智能[2]。智能是一種整合人性的操作模式,每個人的智能是多元的,這8種智能不同的組合和表現(xiàn),構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。智能不是與生俱來的,因此,可以通過后天的教育和學習得以開發(fā)。該理/:請記住我站域名/論強調(diào)智能的多元性、差異性、實踐性和開發(fā)性,這為教師的教學提供了一個新的視角,即樹立科學的人才觀——智無貴賤,創(chuàng)造新型的教學觀——因材施教,形成正確的評價觀——多元考核。只有這樣,教師才能正確、全面地認識每一個學生,進而改進自身的教學行為,形成多樣化的教學策略和方法,使每個學生都能夠找到適合自己的坐標。

　　三、多元智能理論下的商務(wù)英語專業(yè)教學改革

　　多元智能理論是教育“以人為本”的重要理論依據(jù),是培養(yǎng)人人成才的指向標。正如Rodgers所言,發(fā)展學生的多元智能已經(jīng)成為21世紀外語教學的一種趨勢[3]。在多元智能理論下,教師在各個教學環(huán)節(jié)中應(yīng)融合更多的智能教學活動,以學生為中心,注重學生的個體差異,設(shè)計豐富的課堂教學,發(fā)展學生的優(yōu)勢智能,帶動弱勢智能,潛移默化地培養(yǎng)學生的多元智能,進而提高學生的專業(yè)技能,真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)揮。

　　(一)課堂教學設(shè)計要有創(chuàng)造性

　　1.改變教學角色,設(shè)計教學任務(wù)。根據(jù)多元智能理論,多元智能教師是喚醒智能的設(shè)計者、啟發(fā)者、輔導者、觀察者和協(xié)助者。隨多元智能教育的需求,教師必須改變過去教過的課程不再備課的老套教法,要隨時關(guān)注國家的宏觀政策和經(jīng)濟運行模式,隨時調(diào)整教學內(nèi)容。教師在設(shè)計教學任務(wù)時要銘記兩點:一是“為多元智能而教”,二是“通過多元智能而教”[4]。前者是目的,后者是手段。在課堂上,教師要根據(jù)多元智能理論設(shè)計教學任務(wù),盡可能地顧及學生多方面智能的培養(yǎng),充分考慮到學生的認知、需求與興趣選擇教學活動,努力創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵學生各種智能發(fā)展的商務(wù)情景的教學氛圍,將學生的智能與商務(wù)知識的學習內(nèi)容聯(lián)系起來,力圖從言語交流、肢體運動、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能角度激發(fā)學生的興趣,設(shè)法開展愉快的教學,滿足不同學生的智能需求。教師也應(yīng)該盡可能具備多元的能力和扮演多元的角色,形成自己獨特的教學藝術(shù)。

　　2.調(diào)整教學方法,改進教學手段。在多元智能理論指導下,教學內(nèi)容要更具有針對性,教學方式更具有多樣性。教師要善于從多元視角出發(fā)考慮教法,運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段,把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息和實時動態(tài)引入教學,促進學生感知,激發(fā)學生的學習興趣和聯(lián)想思維,培養(yǎng)學生的音樂智能和空間智能,在啟發(fā)提問中培養(yǎng)學生的邏輯思維智能與語言智能,在小組討論研究中培養(yǎng)學生的人際交往智能,在付諸實踐的課后作業(yè)中培養(yǎng)學生的自省智能和自然觀察智能。這樣能夠鍛煉學生8種智能的和諧相連,開發(fā)學生各自的強項智能,更利于學生對知識的理解,使學生更好地感受知識的趣味性。這種多種智能的借助,多種渠道的信息輸入,能夠激發(fā)學生多方面的表現(xiàn)能力來理解話題,并促進多元智能的發(fā)展,對培養(yǎng)學生的商務(wù)活動能力大有好處。

　　(二)職場工作環(huán)境要有實踐性

　　1.創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境,豐富多元智能。商務(wù)英語的職場環(huán)境通常指以國貿(mào)業(yè)務(wù)的工作流程為主線而創(chuàng)設(shè)的校內(nèi)模擬商務(wù)活動實訓室和校外真實復雜的企業(yè)工作環(huán)境,這是給學生提供一個融理論、技能與綜合素質(zhì)有機結(jié)合的實踐性學習與訓練平臺,是學生多元智能得以考驗的“監(jiān)測站”。在職場工作中,學生有機會參與企業(yè)的經(jīng)營管理、市場營銷、業(yè)務(wù)函電、貿(mào)易洽談、商務(wù)資料翻譯、國際商務(wù)單證制作、報關(guān)報檢表格申報等各項業(yè)務(wù),讓學生通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式,激發(fā)學生的學習動機和實踐熱情,幫助學生認識到自己在工作中各種智能的發(fā)展狀況,充分自省自己的強勢和弱勢智能,發(fā)揮特長優(yōu)勢,在實踐中通過處理和解決各種問題的機會來提升弱項智能,盡量做到讓每一個學生都能最大限度地拓展他們的潛在智能。創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境潛移默化地促進每個學生多種智能的均衡發(fā)展,真正提高學生商務(wù)活動的綜合能力。

　　2.強化實踐管理,提升職業(yè)素質(zhì)。只有在職場中,學生的職業(yè)素質(zhì)才能得到真正鍛煉。學生的組織紀律性、吃苦耐勞精神、團隊意識、誠信觀念、耐挫折能力以及勤儉節(jié)約的習慣等是考查學生實際能力的重要標準,也是衡量學生全面發(fā)展的標尺。教師可以通過多元智能加強學生的實踐教學管理,在實踐中拓寬學生的視野、豐富學生的閱歷、促進學生的思維發(fā)展、鍛煉學生的意志、陶冶學生的情操、發(fā)展學生的個性,調(diào)整學生的職業(yè)心態(tài),學會為人處世,綜合提高學生的人文素養(yǎng),均衡發(fā)展學生的各項智能。當然,在職場中,專業(yè)技能很重要,但是職業(yè)素養(yǎng)顯得更重要。

　　(三)考核評價方式要有科學性

　　1.關(guān)注學生差異,多元考核評價。教師要以學生的個性差異和個性化發(fā)展為目標,按照8種智能制定考核評價標準和基本規(guī)范。評價時,任課教師與班級學生要共同分析評價每個學生的發(fā)展?jié)撃?為每個學生確定不同的起點和不同的評價標準,依據(jù)每個學生進步的程度對學生實行分層次的考核,不可“一刀切”。評價的主體應(yīng)該是參與活動的全體成員,加強學生自評與互評、小組評價、任課教師等共同參與的多向交互活動評價。教師以診斷、激勵和改進為主,因材施導,發(fā)揮學生的潛能,樹立學生的自信心,給學生以彈性、人性化的發(fā)展空間,使每個學生達到他可能達到的最佳水平。

　　2.注重學生的發(fā)展,動態(tài)監(jiān)控考察。多元智能評價理論注重評價的情景化,注重在商務(wù)英語的情景教學和外貿(mào)企業(yè)的職場環(huán)境中評價學生,反映學生的真實能力。這要求教師既要考查學生當前的發(fā)展水平和狀態(tài),又要堅持用發(fā)展的眼光評價學生的成長過程,將評價滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中。教師根據(jù)8種智能,按照多方評價的方式,要求每個學生備有一個記錄本和一個檔案袋,把評價結(jié)果隨時記錄下來并放在檔案袋中。針對每個學生不同階段的真實表現(xiàn),教師要張弛有度地調(diào)控學生的學習與實踐智能,激發(fā)學生的主觀能動性。這種全程的動態(tài)評價能給學生多次評價的機會,還能使學生積極主動不間斷地修正并建構(gòu)自身的各項智能。這種強化和評價能促進學生多元智能的發(fā)展,其評價結(jié)果也能使學生心悅誠服地接受和認同。

　　多元智能理論為商務(wù)英語的教學帶來了生機和活力,對商務(wù)英語教師也提出了更高的標準和要求,教師能及時改進自身的教學行為,正確全面地認識每個學生,尋找開發(fā)學生智能的切入點,最大限度地實行多元化和個性化教學,最大限度地開發(fā)學生的各項智能,促進學生智能的全面均衡發(fā)展,以實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

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