試議商務英語教材編寫策略論文
一、理論基礎
該類教材在編寫時應和市面上的商務英語教材不同，英語專業(yè)的商務英語教材應該在專業(yè)知識上更加突出，但同時也不能完全忽視了語言，應以需求理論為指導。其次，在編寫時可參照TomHutchinson&AlanWaters（2002）教材設計的一個原則如圖所示：根據(jù)TomHutchinson&AlanWaters（2002）的設計，教材內(nèi)容的“輸入”可遵循語言教學的規(guī)律,可以以錄音、對話、課文、圖表或其他獲取信息的方法獲得。這些語言材料提供學習、討論的話題,提供新的術語和正確的語言運用,提供教學活動依賴的語言基礎,提供學習者使用信息處理技能的機會,激活學生運用已有知識的欲望。語言是傳遞信息或情感的工具,而不是交流的最終目的,因此,“內(nèi)容”應被用來引起有意義的課堂交流。我們的目的是教會學生使用語言,但是,如果僅僅叫學生完成交際任務和參與活動而不傳授必要的相關“語言”知識,也是不行的。教材的編排上也應有語言的分析和合成。語言學習的最終目標是使用語言,教材的設計一定要導向交際“任務”,讓學生在完成這些任務的過程中運用他們在課文學習中構(gòu)建的內(nèi)容知識和語言知識。所以在編寫英語專業(yè)的商務英語教材時應采用多種輸入方式，而不是單一的課文閱讀。應多設計一些task和casestudy，以符合商務的實際操作性。但是ESP的最終目的是語言的使用，所以我們也不能完全忽略了語言的學習。
二、主要研究工作
梁雪松、陳黎峰等（2006）指出新形勢下英語專業(yè)培養(yǎng)出來的學生應該是具備較高的文化底蘊、人文素質(zhì)和英語水平，又有精通某個專業(yè)領域的新型人才。這是我們這個時代賦予英語專業(yè)教學的新的內(nèi)涵和使命。英語專業(yè)商務英語教材就應該是培養(yǎng)他們成為精通商務領域的人才的載體。所以我們在編寫時不能忽視專業(yè)領域知識，那么我們應該具體包括哪些專業(yè)領域呢？在編寫教材之前，首先應對不同學校英語專業(yè)在校生希望從事哪些商務相關的工作和對已經(jīng)畢業(yè)的英語專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)從事哪些商務類有關工作做一個抽樣調(diào)查，形式可采用問卷調(diào)查或采訪。其次，進一步分析這些工作涉及哪些領域，在編寫教材時應包括這些領域。此外，除這些領域外，編者還應把一些必備的商務知識，如：企業(yè)文化，商法等合理安排在教材里。在編寫教材時，所用的材料要與時俱進，盡量選用一些真實的'材料。這就需要編者了解最新的一些商務相關信息，大量搜集，篩選，把收集到的材料組成一個體系，以多樣化、趣味性地形式呈現(xiàn)。有了素材編寫教材，就要有配套的課程設計和教學大綱。課程設計、教學大綱應該如何更好地為英語專業(yè)的商務英語教材服務呢？課程設計是以語言為中心、技能為中心還是以學習為中心？貫穿在教材中的教學大綱是功能意念型大綱、結(jié)構(gòu)型大綱、功能任務型大綱還是其他的大綱?適合英語專業(yè)的商務教材的課程設計應選擇TomHutchinson&AlanWaters（2002）的以學習為中心。因為此方法在每一個階段都考慮到了學習者。它首先確定學習者，然后基礎學習和語言理論分析學習情境和目標情境，確立學習者的態(tài)度、需求和潛質(zhì)，學習和教學的需求、潛質(zhì)、限制因素，以及目標情境所需的技能和知識，然后寫教學大綱，編寫教材，再對其進行評估。一本教科書的教學大綱并不是唯一的，但是必須有一個是主導的。英語專業(yè)的學習者將在商務情境中運用一些特定的技能和技巧，而功能/任務型大綱更加適合這樣一個要求。所以為英語專業(yè)設計的商務英語教材要對學習者作需求分析后，選擇合適的素材，科學地進行課程設計，合理選擇教學大綱，最后進行教材編寫。
三、樣例編寫
要進入商務英語領域工作，第一步必然要面臨的問題是如何寫好一個簡歷，如何應對一場面試。很多商務英語教材會呈現(xiàn)一些簡歷樣本，告訴你一個優(yōu)秀的簡歷應該如何做，再給出一篇關于面試的閱讀文章。但是根據(jù)TomHutchinson&AlanWaters(2002)教材設計的原則，輸入可以是多樣的。所以，我們通過先呈現(xiàn)一篇關于優(yōu)秀簡歷和差簡歷相對比的文章，設計問題讓學生自己去總結(jié)一份優(yōu)秀的簡歷應有哪些特點。然后，通過呈現(xiàn)一個真實的差簡歷，讓學生在學習了上面好差簡歷的特點后，去修正該差簡歷。最后再設計一個情境，讓學生自己去完成一個簡歷。通過這三個環(huán)節(jié)的學習，學生通過閱讀了解了好差簡歷的特點，并親身修正了一個差的簡歷，最后根據(jù)真實情境完成一個簡歷。這樣，他們通過不同的輸入，又完成了輸出的任務。這樣他們的需求目的就達到了。接下去面試這一部分該如何設計呢?只呈現(xiàn)一篇閱讀理解嗎？面試最終的輸出是口語。所以我們要根據(jù)需求分析理論，編寫時多用案例分析，以及角色扮演，充分鍛煉好學生的口語。當然必要的面試技巧我們可以通過閱讀的形式來呈現(xiàn)。所以，先通過一個聽力或者視頻短片來呈現(xiàn)一個應聘國外企業(yè)的面試，讓學生去判斷面試者這個面試過程所反映的優(yōu)缺點，以及面試官他對面試者的滿意與不滿意點。這樣學生學習的趣味性就增加了。接著設計一些任務、角色扮演，讓學生在面試者和面試官之間進行角色扮演，同時完成一份面試評估表格。這樣，學生就親身體驗到了面試者在面試的時候應該注意什么，面試官會對面試者哪些方面進行考核。這樣一個設計通過視頻聽力、案例和角色扮演，讓學生真正體驗了面試，從而達到了效果。而對語言點的輸入，不必過分突出強調(diào)，因為英語專業(yè)的學生已經(jīng)有了一定的基礎。所以簡歷和面試的設計，應該更加強調(diào)的是內(nèi)容，以及實踐操作性。
四、學習者、教師教材使用注意點
教材是死的，學習者是活的。學習了教材以后并不意味著今后任何情況都會處理了。學習了相關知識以后，要學會活用。教材中出現(xiàn)的一些模擬真實情境的案例，學習以后，要學會的是方法，或許今后遇到的和學過的案例有所不同，但是如果方法會了，做一些變通，一樣可以處理好。此外，一本商務英語教材它無法涵蓋所有的商業(yè)領域，而只是最主要的一些，所以學習者在學習教材的時候應該配合看一些其他國外的商業(yè)周刊、商業(yè)新聞等。最后，學到的東西要找機會去實踐，盡管課堂上老師可以模擬真實場景，但是畢竟是模擬而且不可能每堂課都模擬，所以學習者要利用假期找機會去相應的崗位實習，然后實習之后再來分析自己還需要學習什么，或者什么東西學得不夠，還需要加深。晏曉蓉,向朝紅（2002）指出一本好的教材不僅僅是知識的載體,更是要通過教材內(nèi)容去激發(fā)學生學習興趣,鼓勵學生學習,開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。教師在使用教材的時候要充分運用教材的這些特性去激發(fā)學生的興趣。教師應隨時對學習者的反映做一個分析，可以按照實際需求對教材做一些修改和補充。比如：可以增加一些案例分析等。
五、結(jié)語
響應國家高等教育部的號召，面對目前嚴峻的英語專業(yè)就業(yè)形式，培養(yǎng)21世紀復合型英語人才的任務任重而道遠。而商務英語教材卻是實現(xiàn)這一目標的一個重要組成部分。所以編寫一本適合英語專業(yè)的商務英語教材也是必要和必需的。在編寫這樣一本教材時我們要充分考慮到英語專業(yè)學生的實際情況，不能盲目的瞎編。以他們的需求出發(fā)，按照ESP教材的一些理論來設計教材的內(nèi)容，教材的形式。編寫完之后也不是一勞永逸了，需要對教材進行評估，對學生的學習后的情況進行評估。然后再對教材進行修改，反復進行。只有這樣我們才能編出一本適合英語專業(yè)的高質(zhì)量的商務英語教材。
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