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師說說課稿優(yōu)秀

時(shí)間:2023-03-07 20:25:12 說說大全 我要投稿
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師說說課稿優(yōu)秀

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就不得不需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是小編幫大家整理的師說說課稿優(yōu)秀,希望對大家有所幫助。

師說說課稿優(yōu)秀

師說說課稿優(yōu)秀1

  一、說教材

  《師說》是第一冊第一單元的一篇論說文,是高中生入學(xué)最早學(xué)習(xí)的文章。課文不僅文言現(xiàn)象比較典型,而且具有較強(qiáng)的思想性,課本即范例,學(xué)習(xí)教材的目的在于讓學(xué)生能觸類旁通,舉一反三,能將知識由課內(nèi)向課外延伸,因而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本篇,具有極其重要的意義。文中韓愈批評“恥學(xué)于師”的士大夫,提倡重新樹立尊師重教的風(fēng)氣。在知識積累和思想知道方面都有重要的意義。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱中對學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”的要求及所教學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、基礎(chǔ)知識目標(biāo):了解“說”這種文體的特點(diǎn);積累“師、傳、道、受”等12個(gè)常用文言實(shí)詞和“之、其”這兩個(gè)常用的虛詞;兩個(gè)通假字;名詞、形容詞的意動(dòng)用法;古今異義;一詞多義;常見的文言句式。

  2、基本能力目標(biāo):掌握本文正反對比的論證方法;提高文言文的閱讀能力,培養(yǎng)文言文的記誦能力。

  3、德育目標(biāo):樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣

  三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  針對本篇文言現(xiàn)象比較典型,且本篇為教材規(guī)定背誦篇目,我將該文教學(xué)重點(diǎn)確定為:掌握常見的文言詞語,文言文法及熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn)為:理解本文的論證方法

  教法的選擇是要看對象的,本著“教學(xué)有法,但無定法”的原則,根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合高一學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際,這篇課文我安排兩個(gè)課時(shí),采用以下方法教學(xué):

  1、誦讀法:這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法,也是最有效的方法。

  2、歸納法:指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,便于記憶,又便于運(yùn)用。

  3、點(diǎn)撥法:能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,從而提高閱讀文言文的能力。

  四、說教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入及解題

  以韓愈的介紹導(dǎo)入,一方面帶入情境,一方面是對文學(xué)常識的積累。

  “一提起唐代散文,就不能不提起“文起八代之衰”的韓愈。是他,力舉復(fù)興“古文”的大旗,一反六朝以來浮靡文風(fēng)的影響,以自己的文學(xué)理論和創(chuàng)作實(shí)踐,促進(jìn)了“古文運(yùn)動(dòng)”的興起、發(fā)展,為唐代散文的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。韓愈是唐宋散文八大家之一,明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中,我們學(xué)過他的一篇文章《馬說》,借千里馬難遇伯樂,來比喻賢才難遇知己,難得重用,把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余,富有現(xiàn)實(shí)意義。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的一篇著名的論說文——《師說》!

  結(jié)合課下注釋和以前學(xué)過的《馬說》,讓學(xué)生了解“說”這種文體是一種議論文體。

  2、誦讀文章,整體把握

  通過誦讀文章來整體把握文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在讀的過程中要求學(xué)生將不懂的地方標(biāo)注圈劃,以便之后重點(diǎn)解決。誦讀的方法可以多樣化,先教師示范朗誦,正字音,明句讀。然后讓學(xué)生齊讀,再找學(xué)生個(gè)讀。在學(xué)生讀的時(shí)候,對難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正。反復(fù)的誦讀可以讓學(xué)生跟更熟悉文本,基本感知文章思路,培養(yǎng)高一學(xué)生誦讀鑒賞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、疏通文意,解決文言知識點(diǎn)

  因?yàn)檫@是高一學(xué)生剛開始接觸的文言文課文,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,可以對其中的一段或一部分做重點(diǎn)分析講解。通過老師的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)著自主解決文言文閱讀中的問題。具體可以將誦讀和討論相結(jié)合:

 、僖粚W(xué)生示范朗讀,其余學(xué)生看注釋疏通文意,對不明確的.地方同學(xué)之間相互討論。

 、趯W(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)拔,師生互動(dòng)

 、蹘熒鷼w納重點(diǎn)詞語、句式

  ④課內(nèi)鞏固練習(xí)四、說教法

  通過誦讀、談?wù)、歸納,讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)文言文。在這個(gè)過程中,教師會(huì)關(guān)注學(xué)生討論的情況,及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

  4、借讀文本,深層分析

  長期以來,學(xué)生對文言文的理解,只是停留在字詞的理解上,而忽視了新教材所選篇目,不僅在文言知識上具有典型性,而且在思想內(nèi)容上也具有啟發(fā)性。早在一千多年前的唐代,散文大家韓愈就提出了“文以載道”、“文道結(jié)合”的文學(xué)主張,那么,我們在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的時(shí)候,也要重視對其他豐富的思想性和科學(xué)的哲理性的探究。

  本篇在不僅在寫法上,而且在思想內(nèi)容上,頗有值得借鑒的地方,據(jù)此,引導(dǎo)學(xué)生理解本篇的構(gòu)思,是有助于學(xué)生寫作能力的提高的。

  思考討論:

  問題1:作為議論文體,本篇的中心論點(diǎn)是什么?(用原文中的句子回答)

  明確:無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。

  問題2:就從師這個(gè)論題,作者是如何論證的?

  讓學(xué)生以自然段為單位,分組討論,找出作者運(yùn)用了怎樣的論證方法。通過這個(gè)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和分析文本的能力。

  明確:文章從“古之學(xué)者必有師”,“師道之不傳也久矣”,“圣人無常師”這三個(gè)點(diǎn)來闡述自己的觀點(diǎn)的。在闡

  述過程中,作者運(yùn)用了遞進(jìn)法、舉例法、引用、正反對照等論證方法。

  在解決這個(gè)思考問題的時(shí)候,要提示學(xué)生一定要關(guān)注文本,任何結(jié)論都是從文本中得來的。這樣一方面讓學(xué)生對文本進(jìn)行更進(jìn)一步的解讀和分析,另一方面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

  5、總結(jié)課文、布置作業(yè):

 。1)字詞強(qiáng)化訓(xùn)練:布置相關(guān)的解釋多義詞練習(xí)

  此練習(xí)的設(shè)計(jì),是為著學(xué)生能將知識合理地向課外延伸,實(shí)現(xiàn)知識的遷移

 。2)寫作訓(xùn)練:

  由于本課不僅有較強(qiáng)的知識性,而且還有較好的思想性,是比較典范的議論文?梢越Y(jié)合學(xué)生理解的實(shí)際,進(jìn)行

  寫作訓(xùn)練。而且,對本文思想內(nèi)容的探究,也正體現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)中德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖。

  啟發(fā)學(xué)生思考:

  作者論述從師學(xué)習(xí)的必要性,他說,“人非生而知之者”,“古之學(xué)者必有師”,明確指出從師學(xué)習(xí)的重要性和

  必要性,這個(gè)觀點(diǎn)無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習(xí)其句讀”的職責(zé)局限,將其擴(kuò)大到“傳道”、“解惑”,這在當(dāng)時(shí)也是了不起的進(jìn)步。

  關(guān)于從師學(xué)習(xí)的途徑,也就是擇師的標(biāo)準(zhǔn),韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念,明確提出“無貴無賤,無

  長無少,道之所存,師之所存也”,并由此推出“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。”這些思想閃耀著民主、進(jìn)步的光芒,針砭了當(dāng)時(shí)上層社會(huì)只看門第高低,不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣,提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。

  學(xué)習(xí)本篇后,以“談教師的作用”為話題,寫一篇文章,字?jǐn)?shù)600字左右。

師說說課稿優(yōu)秀2

  《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)!

  主要內(nèi)容:《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻;老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。

  文本結(jié)構(gòu):課文條理清楚,可分為兩大部分,第一部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。

  【說學(xué)情分析】

  知識水平:高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度,繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙,讀通讀準(zhǔn)文章。

  能力水平:高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力,繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。

  情感態(tài)度:抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物,每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事。所以學(xué)習(xí)這篇課文,很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,我們要尊重學(xué)生的差異,引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物!

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

  3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):品味、感悟課文的優(yōu)美語言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。

  教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  2課時(shí)

  【設(shè)計(jì)思路】

  為了更好地突破目標(biāo),本課教師教法先扶后放,以讀為本,創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀,使學(xué)生在自主探究與對話升華中,抓重點(diǎn)文句,品重點(diǎn)文段,入情入境地感受老人與海鷗之間的親情,感悟和諧之美。

  【教學(xué)統(tǒng)覽】 1.入境,再現(xiàn)感人故事;(預(yù)設(shè)5分鐘)

  2.入景,欣賞和諧畫面;(預(yù)設(shè)18分鐘)

  3.入情,體會(huì)靈魂震撼;(預(yù)設(shè)15分鐘)

  4.入心,化作實(shí)際行動(dòng)。(預(yù)設(shè)2分鐘)

  【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】

  一、入境,再現(xiàn)感人故事。

  1、美讀詞語。(撮嘴呼喚應(yīng)聲而來、親昵說話抑揚(yáng)頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動(dòng))

  2、畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面;老師板書:喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。

  3、串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫面,再現(xiàn)一個(gè)感人故事。

  [設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助,旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前,對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。

  二、入景,欣賞和諧畫面。(課文的第一部分)

  畫面一:老人喂海鷗。

  1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。

  2、朗讀指導(dǎo).課件出示“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!

  師引讀:(引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏,讀出味道。

  海鷗來的多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。

  海鷗來得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀。

  海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。

  3、想象畫面!昂zt飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空:_____之歌)學(xué)生可能會(huì)說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

  4、配樂齊讀。個(gè)性化朗讀,讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜,讓畫面和音樂融為一體,讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。

  5、總結(jié)學(xué)法:剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句,讀中感悟,邊讀邊想象畫面等方法。

  畫面二:老人呼喚海鷗的名字。

  1、感同身受。讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離。

  2、語言文字訓(xùn)練。(“抑揚(yáng)頓挫”。)先與形近字區(qū)別,再解釋詞語的意思,最后造句。

  3、師引讀,生接讀。師生一起用親昵的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。

  4、教師總結(jié)過渡到畫面三。

  畫面三:老人談?wù)摵zt。

  1、學(xué)生同桌對讀:練習(xí)老人與作者之間的對話。

  2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講,師及時(shí)指導(dǎo)朗讀)匯報(bào)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動(dòng)”的眼神,“親昵”的語氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào),營造出和諧之聲,感受濃濃的愛。

  3、小結(jié)板書:十多年的來,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生:兒女;在海鷗心中,老人就是他們的——生:父親。老人與海鷗,他們就是——生:親人。(板書:親人)

  [設(shè)計(jì)意圖]這里有含義深刻的文句,教學(xué)時(shí)以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此,通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等,學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀,入情入境讀。在讀中體會(huì)情感,抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏,讀出味道!同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo),學(xué)法總結(jié),為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。

  三、入情,體會(huì)靈魂震撼(課文的第二部分)

  1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語:(出示老人喂海鷗的畫面,教師引讀13、14、15自然段,出示四個(gè)場景的`句子)。

  場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫……

  場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

  場景3——海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng)……

  場景4——我們收遺像時(shí),海鷗像炸了營似的撲過來……

  1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労zt心情:戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

  2、結(jié)合插圖理解想象。師:這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場面,你感受到了什么?(相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受)

  3、句子對比,體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問:這里用了“撲”這個(gè)字,為什么不用“飛”呢?(換詞對比談感受,相機(jī)指導(dǎo)讀)

  4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗,你會(huì)鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去)”。

  5、寫法習(xí)得。請你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場面,想一想作者是怎樣把這個(gè)場面寫具體的呢?☆動(dòng)靜結(jié)合☆細(xì)致描寫……

  [設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙,旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感,抓一字悟妙用,也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句,推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中,我還注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫,設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程,是練筆的過程,也是對文章感情的體會(huì)和升華的過程。

  四、 總結(jié)全文,延伸情感

  1、師指著板書小結(jié):因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼,所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面,雖然老人走了,但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承!

  2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束,應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容:寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。

  [設(shè)計(jì)意圖]這是一篇至情至美的課文,我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn),所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后,用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn),當(dāng)然,課是結(jié)束了,這種情感我們卻希望它延續(xù)下去,所以,我們在作業(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆,這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理,借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受,融情感升華與文字訓(xùn)練于一體,這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能,在本處,我想這種功能是必要的。

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