關于構建電子類專業(yè)模塊化課程促進學生就業(yè)論文
【論文關鍵詞】就業(yè)導向；中職學校；電子專業(yè)；模塊化；課程體系
【論文摘要】針對當前中等職業(yè)學校電子類專業(yè)存在的主要問題，本文提出通過構建在就業(yè)導向下的層次模塊化課程體系，將職業(yè)方向模塊課程設置直接與就業(yè)目標掛鉤，瞄準某種職業(yè)、并落實到具體崗位，學生可根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)愿望去選擇合適模塊。因材施教，因需施教，以促進學生個體的發(fā)展和就業(yè)的需要。
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和大量畢業(yè)生進入社會，電子類專業(yè)存在的問題逐漸顯現(xiàn)：課程設置過死，不符合各層次學生發(fā)展需要，畢業(yè)生就業(yè)時對口率低。為了更好地解決這些問題，使中職學生更具有競爭力，走出校門就能進廠。
這就勢必要求重新構建以就業(yè)為導向的新課程體系。我校電子技術應用專業(yè)于2005年被確定為中職學校省級示范性專業(yè)后，專業(yè)實驗、實訓設備有了大幅改善，學生規(guī)模也逐年增大。在這種形勢下，建設新課程體系顯得尤為迫切。因此、我校于2006年開始，在專業(yè)課中構建就業(yè)導向下的模塊化課程體系，實施因需教學、因材施教，取得了較好的效果，為學校電子類專業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。
一、當前中職學校電子類專業(yè)教學存在的主要問題和原因
1、專業(yè)定位不準確、職業(yè)方向不明確。中職學校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線從事技術、管理和直接操作的勞動者。但由于其教學模式和教材體系等許多方面參照了普通高校的模式、沒有太多地考慮中職學生的實際情況——自身素質(zhì)、基礎知識及接受能力、往往造成對學生的各方面要求偏高，專業(yè)目標定位過高。另一方面，在開設專業(yè)前沒有經(jīng)過市場需求和職業(yè)能力等方面的調(diào)研。開設諸如電子技術應用、電子電器應用與維修、家用電子產(chǎn)品維修等專業(yè)在職業(yè)方向上比較相近，在課程設置上區(qū)別也不明顯，這就造成對學生理論知識和技能方面的要求相對模糊。畢業(yè)后所能從事工作的定位不明確，給學生帶來就業(yè)困難。
2、不符合學生個體的發(fā)展。中職學生素質(zhì)參差不齊，如果在教學過程中仍按照過去的方式，用同一標準要求每個學生，將導致有的學生吃不飽、有的則學不懂，對學不懂的學生影響最大，久而久之將使他們失去信心和興趣而放棄學習、結(jié)果會影響班級的學習風氣。這樣，既不符合學生個體的發(fā)展、也達不到原定的教學目標。
3、就業(yè)時專業(yè)對口率偏低。雖然每個學校都在想盡辦法提高學生的就業(yè)率，但是就業(yè)對口k率偏低仍然是一個重要同題。影響學生就業(yè)對口率的原因是多方面的`：一方面，由于一些學生學習基礎較差、在校期間掌握的專業(yè)技能不夠扎實，達不到用人單位的標準，無法勝任工作；另一方面，學生在校期間所學技能與行業(yè)需求存在著差異。當然，也有一些學生的就業(yè)心理預期與現(xiàn)實情況存在較大差異。這些因素都影響著就業(yè)對口率。
上述問題嚴重制約了電子類專業(yè)的發(fā)展。造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)接收的畢業(yè)生也不能做到“即聘即用”。解決問題的關鍵在于，要在就業(yè)導向下構建多層次模塊化專業(yè)課程，實現(xiàn)因材施教、因需施教。
二、模塊化專業(yè)課程的構建和實施
1、基本思路。中職學校構建課程體系要以就業(yè)需要為導向、即主動適應勞動力和人才市場的變化，服務于地方經(jīng)濟建設。這就需要進行廣泛的市場需求調(diào)查，捕捉、分析企業(yè)和市場信息，以滿足企業(yè)需求和學生的就業(yè)需求為出發(fā)點。實現(xiàn)社會需要與學生需要的統(tǒng)一。
2、模塊化專業(yè)課程的構建。
首先、通過調(diào)研本地相關的行業(yè)、企業(yè)，了解市場對電子類中職生的需求及用工情況，分析得出學生就業(yè)集中的三類主要職業(yè)崗位，依次是
A：電子產(chǎn)品(家用電器)營銷類；
B：電子產(chǎn)品裝配調(diào)試類；
C：電子產(chǎn)品的售后服務、維修類。
接著與校外行業(yè)、企業(yè)專家共同對這三類職業(yè)崗位群的能力進行分解，將其中的《電工基礎》和《電子技術基礎》等基礎理論和技能設計為專業(yè)通用課程模塊。
再將適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊，職業(yè)方向模塊要易于和相關職業(yè)資格證書相銜接，由專業(yè)通用模塊和多個職業(yè)方向模塊組合成一個多層次的模塊課程體系。最后根據(jù)確定的模塊化專業(yè)課程編寫符合學生需求的專業(yè)教學目標和計劃。具體情形見下圖。
對于A職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對各種家用電器(如彩色電視機、組合音響、視盤機、攝像機等)性能的了解和使用方法、相關營銷知識等技能，最后參加電子產(chǎn)品營銷員職業(yè)資格鑒定；B職業(yè)方向模塊，側(cè)重于對電子元件的認別、測量、焊接技術及對常規(guī)儀表儀器使用等技能，最后參加電子裝配調(diào)試工職業(yè)資格鑒定；C職業(yè)方向模塊，它在B類的基礎上還加強了對家用電子產(chǎn)品的故障分析、電路分析方法、檢修方法等技能，最后參加家電維修工職業(yè)資格鑒定。
3、實施的方法。要實施在就業(yè)導向下的模塊化課程因需教學、就必須從操作層面制定可行的辦法。根據(jù)該課程體系的特點，并結(jié)合電子類專業(yè)的特殊性，采取以下措施來保障該課程體系的有效執(zhí)行。
(1)新生進校后按電子大類專業(yè)組織教學，不再細分具體的專業(yè)，第一學年學習公共基礎課程模塊和大類專業(yè)通用課程模塊，以實現(xiàn)教學資源的共享。
(2)經(jīng)過一年的學習后，學生對自身的學習能力及具體的專業(yè)特色有了進一步的認識�？蓮牡诙䦟W年開始，根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)愿望，選擇合適層次的職業(yè)方向模塊，根據(jù)對應關系確定其所學的專業(yè)。力爭做到按需施教、因材施教，有效促進個體的發(fā)展。
(3)學生在學習完成職業(yè)方向模塊課程后，在第三學年參加相應技能模塊的實習實訓，參加對應的職業(yè)資格證書考試，以取得就業(yè)資格。
三、實施模塊化課程的意義
1、充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學原則，提高了學生就業(yè)率及對口率。該課程體系的模塊課程設置直接與就業(yè)目標掛鉤，瞄準某種職業(yè)并落實到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中得到清晰體現(xiàn)。課程設置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，形成“基本素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異，提高了就業(yè)率及對口率。同時，在職業(yè)方向課程滿足了學生即時就業(yè)需要的同時，也充分考慮了他們的職業(yè)生涯發(fā)展需要。
2、適應以人的發(fā)展為本的教育觀，因材施教，因需施教。各層次的模塊化課程充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性。新生進校后，通過一年通用基礎課程的學習，學生對專業(yè)有了明確的認識�？筛鶕�(jù)自身能力和需要進行職業(yè)方向的選擇。避免盲目性。學生的興趣和個性化需要得到滿足時，才能將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。
3、增強了專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的緊密性。該體系的實施、對專業(yè)課教師提出了更高的要求：必須主動地參與到行業(yè)實踐中，以提高自身的職業(yè)能力，去充分了解、分析企業(yè)對各職業(yè)群的需求動向，培養(yǎng)出符合社會所需要的技術人才。
4、在就業(yè)導向下，既保持專業(yè)通用模塊的相對穩(wěn)定，同時可以靈活調(diào)整職業(yè)方向模塊以適應本地企業(yè)發(fā)展的需求，為專業(yè)建設提供廣闊的發(fā)展空間和靈活的擴展模式。
構建在就業(yè)導向下的模塊化課程體系，是我校在多年教學實踐的基礎上提出的新課改思想，它極大地調(diào)動了學生學習的積極性，提高了他們自主學習的興趣。在模塊化課程教學的實施過程中，不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)知識、技能水平與創(chuàng)新意識，提高了他們的職業(yè)能力，同時也提高了教師的技能，教學效果良好。當然，該課程體系在實施過程中還會遇到各種問題和困難，只要充分調(diào)動各方面的積極性，不斷探索、歸納和完善，就一定能探索出建設具有中職特色的課程體系的新路子。
【關于構建電子類專業(yè)模塊化課程促進學生就業(yè)論文】相關文章：
體育專業(yè)大學生就業(yè)促進機制研究論文11-14
水產(chǎn)類專業(yè)大學生就業(yè)意向分析論文08-08
以就業(yè)為導向高職保險專業(yè)課程體系構建的研究論文05-11
通信類專業(yè)畢業(yè)研究生就業(yè)狀況論文01-09
藥學類專業(yè)就業(yè)前景03-02
關于促進重點群體創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知02-21
工學類專業(yè)就業(yè)前景解析04-16