高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望及影響因素的調(diào)查研究
摘要:隨著高等教育的大發(fā)展，近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，其外因是整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻，內(nèi)因是畢業(yè)生自身對就業(yè)期望過高。調(diào)查表明，昆明市高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望普遍較高，與實際就業(yè)情況相去較遠(yuǎn)，其原因主要是受家庭經(jīng)濟條件、傳統(tǒng)觀念和高校課程設(shè)置的影響以及缺乏對學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的客觀認(rèn)識。
關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);畢業(yè)生;就業(yè)期望;影響因素
近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生的數(shù)量也逐年增加。據(jù)不完全統(tǒng)計，2010年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生就達(dá)到了630萬人。龐大的就業(yè)人群，加上金融危機的后程影響，使得2011年的大學(xué)生就業(yè)形勢不甚樂觀。目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越多地受到人們的關(guān)注和重視，許多研究者都對高校畢業(yè)生現(xiàn)狀進行了研究。其研究結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)存在的主要問題有:就業(yè)期望值高，但信心不足[1];薪金要求高，卻不愿吃苦;功利性強，脫離市場就業(yè)實際;缺乏創(chuàng)新精神，不愿承擔(dān)風(fēng)險;等等。筆者認(rèn)為，大學(xué)生在就業(yè)中遇到的困難與阻力，外因是整體就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，內(nèi)因是畢業(yè)生自身對就業(yè)期望過高。就業(yè)期望，是個體對某種職業(yè)的渴求和向往，是個體本身的一種興趣、態(tài)度和信念，是價值觀的外化和世界觀的折射。大學(xué)生能否樹立正確的就業(yè)期望，對他們的擇業(yè)具有重大的指導(dǎo)與現(xiàn)實意義。
隨著社會對學(xué)前教育的日漸重視，幼兒教師作為一種專門的職業(yè)開始日益規(guī)范，越來越多的高校也將學(xué)前教育作為一個特色專業(yè)開設(shè)。2010年政府頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出:到2020年要基本普及學(xué)前教育;要明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制;重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。在這一系列精神的指導(dǎo)下，全國各地幼兒園和其他幼教機構(gòu)快速發(fā)展，急需大批的高素質(zhì)的幼兒教師充實到一線教學(xué)崗位上，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼教機構(gòu)，更需要專業(yè)的學(xué)前教育工作者。這給從事幼兒教師教育的高校學(xué)前教育專業(yè)提出了極大的挑戰(zhàn)。
學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生作為幼兒教師的預(yù)備性群體，其就業(yè)期望直接影響著他們對學(xué)前教育的興趣、個人對事業(yè)的追求以及投身于學(xué)前教育工作的熱情，從而在很大程度上影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。從實際情況來看，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望與幼兒園及其相關(guān)用人單位的實際就業(yè)條件相去甚遠(yuǎn)，這導(dǎo)致了部分畢業(yè)生放棄幼兒教育事業(yè)而轉(zhuǎn)向在與其專業(yè)無關(guān)的其他單位就業(yè)，或畢業(yè)多年后仍未找到理想工作而待業(yè)在家。因此，怎樣使就業(yè)期望相近于實際就業(yè)，從而提高學(xué)前教育畢業(yè)生的就業(yè)率是值得研究的課題。本文試圖通過對學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)期望的調(diào)查，并與實際就業(yè)進行比照，分析原因提出對策，以期為高校學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生擇業(yè)提供參考。
一、調(diào)查方法和內(nèi)容
(一)調(diào)查方法和對象
1.問卷法本調(diào)查隨機抽取150名來自云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)商學(xué)院三所學(xué)校的學(xué)前專業(yè)本科及�？飘厴I(yè)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷150份，回收問卷140份，回收率為93.3%，其中有效問卷138份;調(diào)查生源涉及滇籍95人，省外43人。
2.訪談法
就高校的課程設(shè)置情況和學(xué)生就業(yè)情況對上述三所院校學(xué)前教育專業(yè)部分教學(xué)及管理人員進行訪談。
(二)調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查編制了《學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望及其影響因素的調(diào)查》(一)和(二)兩份問卷。其中，“(一)”是針對學(xué)生的調(diào)查，內(nèi)容分為三個部分:第一部分為基本情況的調(diào)查，包括性別、綜合素質(zhì)及家庭情況等，共涉及6個項目;第二部分為就業(yè)期望的調(diào)查，涉及家庭的期望、學(xué)生自身內(nèi)在的價值期望以及外部的價值期望等，共包含6個項目，其中2項采用李克特(Likter)5點計分方式，得分越低，表明重要性越強:很重要1分，重要2分，一般3分，不太重要4分，不重要5分;第三部分是對影響就業(yè)期望因素的調(diào)查，其中包括當(dāng)前就業(yè)形勢、幼教事業(yè)的發(fā)展、性別差異以及學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等，共有10個項目�！秾W(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)期望及其影響因素的調(diào)查(二)》是針對教師的調(diào)查，內(nèi)容涉及課程的設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)、培養(yǎng)模式、畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)方向和用人單位的反饋等。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)基本情況
被調(diào)查畢業(yè)生中，女生所占比例達(dá)到92.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生的比例。調(diào)查中，將近82%的同學(xué)認(rèn)為其家庭經(jīng)濟處于一般或以上水平，有將近95.7%的畢業(yè)生認(rèn)為自身的綜合素質(zhì)一般或較強，而有52.8%的同學(xué)關(guān)注和比較了解當(dāng)前的就業(yè)形勢。
(二)就業(yè)期望
1.對薪金水平的期望調(diào)查結(jié)果顯示(詳見下圖1):大部分畢業(yè)學(xué)生所期望的薪金水平主要集中于2 000～3 000元之間，人數(shù)超過60%，其次是1 000～2 000元，而4 000元以上和1 000元以下的人數(shù)則相對較少。但在現(xiàn)實中，昆明地區(qū)絕大多數(shù)公辦和民辦幼兒園對剛就業(yè)的畢業(yè)生所開出的工資在800～1 500元之間，這與大多數(shù)學(xué)生的期望值相差甚遠(yuǎn)。
2.對就業(yè)單位的期望
畢業(yè)生被調(diào)查者中，有65.2%的學(xué)生期望能在政府機構(gòu)或事業(yè)單位工作(如公辦幼兒園等)，18.1%的期望去國有企業(yè)或外資企業(yè)等較為穩(wěn)定和高薪的單位工作，只有不到13.8%的畢業(yè)生愿意在民辦幼兒園工作，或自主創(chuàng)業(yè)，或成為自由職業(yè)者。而在家庭方面，有67.4%的家庭對子女的就業(yè)期望過高3.對就業(yè)地區(qū)的期望由于本次調(diào)查的對象中滇籍學(xué)生占了將近70%，期望就業(yè)的地區(qū)相對集中于象昆明這樣的城市，外省學(xué)生則更愿意到北京、上海及長三角地區(qū)工作，而愿意到經(jīng)濟較為落后或相對偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村幼兒園工作的學(xué)生所占比重非常少(見圖2)。
4.對聲望地位及工作穩(wěn)定感的期望從下表1中的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在聲望地位和穩(wěn)定感等各項因素中，最受重視的因素是提供住房和養(yǎng)老保險等，其次分別是工作的穩(wěn)定性和薪金水平。
5.對就業(yè)外在價值的期望
此項調(diào)查結(jié)果見下表2。表2數(shù)據(jù)表明，在影響就業(yè)期望的外在價值中，最重要的則是人際關(guān)系。(三)對學(xué)前發(fā)展和就業(yè)形勢的認(rèn)識1.對當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展比較正�；蚩焖�，并認(rèn)同當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展對就業(yè)期望有著直接影響。但是，也有少部分同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前幼教事業(yè)發(fā)展動蕩(詳見圖3)。
2.對當(dāng)前總體就業(yè)形勢的認(rèn)識
調(diào)查表明，學(xué)前教育畢業(yè)生對當(dāng)前就業(yè)總體趨向于認(rèn)為形勢嚴(yán)峻、就業(yè)難(詳見圖4)，但對就業(yè)總體持積極態(tài)度(詳見圖5)。
總之，從以上的數(shù)據(jù)可以看出:昆明高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望比較高，對薪金的要求較高，大多想進事業(yè)單位且信心較足，但是對當(dāng)前學(xué)前事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀估計不足;雖然大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但是態(tài)度積極，也顯示出畢業(yè)生自信的特點。
(四)學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望高的原因分析
基于以上調(diào)查并結(jié)合就業(yè)實際，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)期望過高的原因主要有以下幾個方面:
1.家庭經(jīng)濟條件和觀念的影響
在本調(diào)查中，將近82%的同學(xué)認(rèn)為其家庭經(jīng)濟處于一般或以上水平，可見大部分畢業(yè)生的家庭經(jīng)濟條件還是不錯的。這樣就決定了其在就業(yè)時對自己的薪金待遇的期待不會太低。調(diào)查中許多學(xué)生都認(rèn)為一畢業(yè)就應(yīng)該獲得2 000～3 000元的薪金，但現(xiàn)實情況卻是，學(xué)前教育師資的薪金待遇目前普遍偏低，尤其是在民辦幼兒園。此種情況下，很多家長就期望其子女能進事業(yè)單位工作。但事業(yè)單位的容納度畢竟有限，加上受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師在人們心目中仍處于較低的位置，所以，這就出現(xiàn)了一方面一部分學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生因找不到工作而待業(yè)在家，而另一方面一些幼兒園則招不到教師的情況。
2.缺乏對學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的客觀認(rèn)識
調(diào)查顯示，盡管畢業(yè)生基本都關(guān)注就業(yè)問題，知道就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但真正了解就業(yè)形勢而提前做好職業(yè)規(guī)劃的卻只占40%.改革開放以來，幼教事業(yè)迅速發(fā)展，但各地的發(fā)展水平存在明顯差異，許多地方70%以上幼兒園為民辦，而公辦幼兒園又多年不增加編制，只臨時聘用教師，加上民辦幼兒園缺乏資金投入，寧可低工資聘用低學(xué)歷甚至非專業(yè)的教師來降低經(jīng)營成本。這樣就造成幼兒教師待遇低且缺乏相應(yīng)的保障。這也就使得高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一畢業(yè)就面臨尷尬的局面:期望很高，但現(xiàn)實卻很殘酷。
3.高校學(xué)期專業(yè)課程設(shè)置的影響
通過對三所高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程設(shè)置也對學(xué)生的就業(yè)期望產(chǎn)生一定的影響。
(1)藝術(shù)技能課程與理論教學(xué)的不平衡在課程設(shè)置上，有的高校偏重于理論課教學(xué)，有的高校側(cè)重藝術(shù)技能的培訓(xùn)，實際上這兩者都存在著與幼兒園的教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在實際過程中，過于偏重理論教學(xué)，或過于偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，而且還會因此造成學(xué)生對其就業(yè)期望過高的結(jié)果。
(2)缺少與專業(yè)相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育課程由于對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的不夠重視，或就業(yè)指導(dǎo)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密，許多學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中缺乏對學(xué)前教育的社會需求和發(fā)展趨勢的了解。面對學(xué)前教育發(fā)展的許多機遇和挑戰(zhàn)，很多學(xué)生卻視而不見，甚至盲目推崇追求其他行業(yè)。有的高校每個學(xué)期只組織學(xué)生見習(xí)兩到三次，每次見習(xí)時間僅為半天，主要以觀摩教學(xué)活動為主。因此，學(xué)生對幼兒園的保教工作及教師對幼兒一生發(fā)展的影響作用缺乏深入的認(rèn)識和深切的體會，對本專業(yè)沒有建立起堅定的信念和執(zhí)著追求的，而是只看到這份工作的瑣碎和辛勞，沒有把它看成是一份神圣和偉大的事業(yè)。
(3)忽視對學(xué)生專業(yè)信仰的塑造
教育信仰是人們對教育活動在個體和社會發(fā)展過程中的價值及其實現(xiàn)方式的極度信服和尊重，并以之為教育行為的根本準(zhǔn)則。教育活動在個體和社會發(fā)展中的`價值性是整個教育活動的出發(fā)點，也是整個教育活動所努力去追求去實現(xiàn)的東西。
有了教育信仰，學(xué)生就將會在面臨工資待遇低的情況下依然選擇和堅守自己的教師夢想和崗位。
反思高校的課程設(shè)置，越來越多的課程僅只是為了滿足學(xué)生就業(yè)時的需要，比如幼兒園園長喜好什么樣“人才”，高校就培養(yǎng)什么樣“人才”。但是許多能帶給學(xué)生對人性進行思考的文史哲類課程則被所謂的“有用”的技能課程取代了，其后果就是學(xué)生只是把教師當(dāng)成一種謀生的職業(yè)而已，如果有機會獲得更高薪金的工作，當(dāng)然就毫不猶豫地改行跳槽。
在所調(diào)查的三所高校中，其2009年和2010年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率為95.4%，但沒過多久就有32%的學(xué)生改行，還有近5%的學(xué)生處于待業(yè)或頻繁跳槽的不穩(wěn)定狀態(tài)中。這不能不說是教育資源的浪費。
三、建議與對策
(一)加強就業(yè)指導(dǎo)
高校要加強就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。作為高校，應(yīng)不僅僅停留在培養(yǎng)人才上，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實背景下，更應(yīng)使培養(yǎng)的人才能學(xué)以致用。
因此，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程是引導(dǎo)畢業(yè)生合理定位自身的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從新生初入校門開始，學(xué)校就應(yīng)不定期地邀請相關(guān)專家和一線幼兒教師，結(jié)合實際介紹本專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)范圍和就業(yè)要求。臨近畢業(yè)學(xué)年，則應(yīng)加大力度，開設(shè)固定的就業(yè)指導(dǎo)課，全方位地進行就業(yè)指導(dǎo)，同時學(xué)校要做好畢業(yè)生和畢業(yè)生家長的宣傳工作，如張貼就業(yè)信息、寄送就業(yè)宣傳材料等，使畢業(yè)生和其家長切實了解就業(yè)實際情況，從形勢上合理、準(zhǔn)確定位就業(yè)期望，以減輕就業(yè)壓力。除此之外，高校應(yīng)盡可能地與用人單位建立廣泛、積極的聯(lián)系，提前組織學(xué)生參加一些招聘會，實際了解就業(yè)情況，通過對就業(yè)情況的“熱身”，改善自身不足，積累就業(yè)經(jīng)驗，合理定位自己的就業(yè)期望。
(二)增加實踐機會，提高實踐能力
實踐，是大學(xué)生形成技能的必經(jīng)之路，更是對未來工作產(chǎn)生正確認(rèn)識、體會和感受的機會。因此，增加實踐機會，提高實踐能力，對畢業(yè)生來說是至關(guān)重要的。對學(xué)前教育專業(yè)來說，高校應(yīng)提前開設(shè)實踐性課程，提倡和幫助學(xué)生盡可能多地參加幼兒園實踐活動，使其融入到幼兒一日生活之中。比如:跟隨帶班教師一同管理幼兒、觀察幼兒，了解幼兒一日飲食及衛(wèi)生保健工作，熟悉幼兒園各個教學(xué)及管理流程，等等。通過這樣的實踐活動，學(xué)生們可以積累豐富的實踐經(jīng)驗，增加自身競爭的優(yōu)勢，同時，可使學(xué)生感受幼兒教師日常工作的平凡與艱辛，充分認(rèn)識、體悟幼教職業(yè)。
在實踐性課程設(shè)置上，有些高校在最后一學(xué)期安排畢業(yè)生實習(xí)，有些高校的畢業(yè)生實習(xí)則安排在假期進行，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法在一些公辦的、水平較高的幼兒園實習(xí)。因此，筆者建議，可將現(xiàn)行的集中式畢業(yè)實習(xí)拆開、分散到各個學(xué)習(xí)階段，這一方面就可以安排學(xué)生到公辦幼兒園實習(xí)，另一方面也便于結(jié)合具體的課程設(shè)置為學(xué)生提供相應(yīng)內(nèi)容的實習(xí)。
(三)適當(dāng)改善、調(diào)整高校課程設(shè)置和培養(yǎng)模式
首先，應(yīng)在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練上做到相輔相成，改變與幼兒園的教學(xué)實踐脫節(jié)的狀況。其次，針對用人單位的反饋情況，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整某些專業(yè)的課程設(shè)置，合理安排課時。一些較容易掌握的理論課，課時應(yīng)適當(dāng)縮短;一些實踐性較強的課程，如游戲教學(xué)、語言教學(xué)等，可以與實踐有機地結(jié)合，利于邊學(xué)習(xí)邊實踐，學(xué)以致用。第三，在課程設(shè)置和實施過程中，要重視學(xué)生教育信仰的培養(yǎng)，合理增加那些能夠提高學(xué)生思想道德水平和樹立堅定職業(yè)信仰的文史哲類課程，并在理論課程教學(xué)和實踐課程實施過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對兒童的熱愛和對幼教事業(yè)的堅定信仰。第四，學(xué)校應(yīng)結(jié)合幼兒園保教并重的現(xiàn)實，在專業(yè)課的設(shè)置上適當(dāng)增加保育部分的理論課程和實踐性課程，使學(xué)生掌握膳食營養(yǎng)、衛(wèi)生保健、急救處理等多方面的保育知識。為配合學(xué)生就業(yè)的多樣性，學(xué)校還可以適當(dāng)增設(shè)適應(yīng)0～3歲幼兒教育的課程，例如營養(yǎng)配餐、親子游戲等選擇性課程。這些應(yīng)用性強的課程可使部分畢業(yè)生不僅能適應(yīng)幼兒園的工作，還能適應(yīng)親子園、幼兒培訓(xùn)機構(gòu)等單位的工作。
綜上所述，影響學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)期望的因素是多方面的，造成其就業(yè)期望過高也并非完全是畢業(yè)生自身之故。要使畢業(yè)生就業(yè)期望與實際就業(yè)基本相符，需要包括學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會等多方的共同努力，尤其是對于高校來說，還需要做大量的艱苦工作。
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