猴子種樹教學(xué)評語
《猴子種樹》是一篇童話故事,講的是猴子對別人的話不加思考,一次又一次把快要成活的果樹拔掉,結(jié)果什么樹也沒有種成的故事,下面是猴子種樹教學(xué)評語,歡迎閱讀。
猴子種樹教學(xué)評語1
《猴子種樹》是一篇寓意深刻,發(fā)人深省的童話故事,寫一只猴子因為沒有耐心,盲目聽信他人意見,不斷更改自己的種植計劃,最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié),先寫猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結(jié)果,教育學(xué)生做事要有耐心,有主見,不能急于求成。課文情節(jié)曲折,語言生動,極富兒童情趣,適合兒童誦讀,表演,從中理解深刻的道理。
針對我班學(xué)生不好動,不喜歡發(fā)言這些毛病,又因為在學(xué)習(xí)這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近,結(jié)構(gòu)相似,因此,教學(xué)中,我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),說說猴子為什么沒種成杏樹,最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上,并讓學(xué)生互相評議,學(xué)生個個都成為了學(xué)習(xí)活動的參與者。
我認(rèn)為朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能,是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一,也是理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中,我自己先讀,吸引學(xué)生的注意,引起學(xué)生的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,感悟人物的內(nèi)心世界,進而讓學(xué)生有感情地朗讀課文,還以朗讀的方式來檢驗學(xué)生是否讀懂了課文,做到以讀代講,甚至熟讀成誦,久而久之,學(xué)生便會把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言,從而豐富學(xué)生的語言積累。
但這節(jié)課還有很多不足之處,比如部分學(xué)生的積極性不是太高,最后總結(jié)全文只有少數(shù)人能講的不錯,大部分學(xué)生心理明白卻說不出來,或者干脆不說。
猴子種樹教學(xué)評語2
上“六個一”的公開課,其實我有三種復(fù)雜的心情:盼、怕、惑。盼的是早點上課,給自己的三年教學(xué)一個交代;怕的是上不好課,辜負(fù)了三年的苦苦等待。我的教師生涯的前奏就是從三年前的“六個一”開始的,聽的第一堂課時陶佳姐的《和時間賽跑》,“時間過去了,就再也回不來了!蹦菚r那地那聲至今令我難忘。然而對照三年后今天的我,我的課實在是為之汗顏。
我所執(zhí)教的《猴子種樹》是語文s版二年級下冊第三單元第12課,這是一篇閱讀課,我所展示的是第二課時的教學(xué)內(nèi)容。教參中的教學(xué)目標(biāo)是這樣描述的:認(rèn)識11個生字、會寫8個字及“將來”“梨樹”“烏鴉”“拔掉”四個詞語;分角色朗讀,弄清猴子種樹的過程以及什么樹也沒種成的原因;學(xué)會做事有主見,對所認(rèn)定的目標(biāo)堅持不懈。
一、詞串導(dǎo)入,交給學(xué)生識字方法。
小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的階段,低年級學(xué)生的識字又是教學(xué)重點。結(jié)合本課的詞語特點,我將導(dǎo)入設(shè)為復(fù)習(xí)詞串方式。先讓學(xué)生讀出“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”四個詞語,進而引導(dǎo)學(xué)生歸納出“果樹”這一概念,并按照此種方式復(fù)習(xí)了農(nóng)諺和鳥類兩組詞語。這一既復(fù)習(xí)了課文中的生字又在識認(rèn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié),讓學(xué)生有了“類”的概念,不單單是交給學(xué)生詞語,而是教會學(xué)生分類識字的方式,這一學(xué)生再遇到類似的情況可以活用分類這一記憶方法。而且分類有助于便于記憶。接著,我又讓學(xué)生橫著讀詞語,提示學(xué)生每一行都敘述了猴子種樹過程中的一個小故事,對于這篇結(jié)構(gòu)重復(fù)相似的課文來說,有助于學(xué)生理解記憶,梳理課文內(nèi)容。
遺憾:但是由于課前準(zhǔn)備不夠充分,ppt沒有成功地放映出來,所以導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)由教師板書完成,板書雜亂,毫無美感嗎,耽誤了時間,影響了后邊的教學(xué)節(jié)奏,也使得學(xué)生和老師慌亂,影響了上課情緒和課堂效果。這使我深刻地明白充分的準(zhǔn)備是多么重要,以后一定要凡是小心、細(xì)心,多試幾次。
二、朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧。
新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會作者的思想感情。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!钡乾F(xiàn)在課堂上很多學(xué)生的讀“只有腔調(diào),沒有情調(diào);只有聲調(diào),沒有語調(diào)。”其實,我的朗讀教得也不是很好,但是此次課堂上我一直在努力嘗試,教學(xué)學(xué)生朗讀,不是教會學(xué)生朗讀這篇課文,而是教學(xué)學(xué)生能從這篇課文中學(xué)到的朗讀方法。這篇課文內(nèi)容簡單易懂,因此,本課的教學(xué)目標(biāo)就定為“學(xué)會童話的部分朗讀技巧”,學(xué)會繪聲繪色地講童話故事。
1、讓學(xué)生喜歡自己的聲音,敢于表現(xiàn)自己的聲音。學(xué)生們很多時候讀不出來,是因為他們膽小,不自信,但是在我課堂上我鼓勵孩子大膽地讀,讓他們先從喜歡自己的聲音開始,這是朗讀好的重要前提。
2、給學(xué)生簡單的方法。其實,如果從理論上嚴(yán)格定義的話,朗讀技巧分很多種,但是這些對于二年級的學(xué)生來說過于生硬,大音稀聲,大道至簡,我總結(jié)了2個小的朗讀技巧教給孩子:朗讀要有變化;童話中的語言可以適當(dāng)夸張。學(xué)生在評價同學(xué)讀的時候,通常會用上“有感情”這個詞語,我們老師也經(jīng)常會這樣說,但是我要是學(xué)生我就會想:什么是有感情?這一告訴學(xué)生比較“虛”,教學(xué)需要實實在在。其實,從朗讀技巧說,就是聲音又高低、快慢,停頓長短的變化,所有的感情都包含在了語音語調(diào)的變化中了。這樣告訴學(xué)生,簡單易懂,操作上就更有了方向感。要想會講故事,首先得想想喜歡聽什么樣的故事。我們在聽笑話的時候,同樣一個笑話,有的人講完就笑,有的人講完就不是很好笑,這就是語言的表現(xiàn)力,就是講故事的吸引力。這是一篇童話故事,都是動物虛擬人物,所以在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生運用適度的“夸張”,這樣可以使學(xué)生更勇敢,也可以使語言更富有表現(xiàn)力。
3、遺憾:過于重視朗讀技巧,與文本關(guān)系不緊密。本節(jié)課應(yīng)該是“以讀代講”,但是我過于強調(diào)了朗讀的技巧,忽視了文本本身,使得最后課文對學(xué)生的教育意義不大,也使得課堂的環(huán)節(jié)進行有些生硬,應(yīng)以猴子種樹為主線索展開課文,再指導(dǎo)朗讀。但就是如此關(guān)注朗讀,學(xué)生最后的分角色朗讀效果也不是很好,課后,我有了這樣的思考:分角色朗讀不是簡單的.輪讀。分角色朗讀是分角色朗讀是朗讀的一種形式,分配不同的人朗讀不同的文本角色不是有效的分角色朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進行,指導(dǎo)的重點應(yīng)落在體會角色的內(nèi)心活動和思想感情,挖掘角色的個性上。從而進一步理解課文。
三、師生平等,共創(chuàng)活躍課堂。
我特別向往自由、開放、充滿歡樂的課堂。尤其是小學(xué)階段的課堂,更應(yīng)該是“活起來”“動起來”,活潑是小學(xué)課堂的特質(zhì)。而這一特質(zhì)恰恰為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了沃土。只有在一種平等、民主、自由的氛圍中學(xué)生的思維才不受約束,腦筋轉(zhuǎn)得快,知識接受得也快。就本次課而言,我班學(xué)生還不夠活躍,可能是受我的緊張情緒的影響,和平時的課堂有一定差距。難能可貴的是,課堂上有兩名同學(xué)發(fā)問,這就是課堂活躍氛圍的有效見證。
遺憾:由于我本身的教學(xué)智慧不夠,沒有很好的抓住這次的生成,不但沒有為學(xué)生解答好問題,還打壓了學(xué)生的求問之心,是我現(xiàn)在想來非常后悔的一件事。我想起周校長說的,讓學(xué)生帶著問題走進課堂,帶著問題走出課堂,這才是一堂好課。今后,我在課堂上一定多多鼓勵學(xué)生的合理發(fā)問。針對本次課,學(xué)生的發(fā)問,我也反思了,面對這樣的情況,其實滿可以交給學(xué)生一種自己解決問題的方法就是“回讀”。再把有疑問的地方讀一讀,品一品,一定就會有新的發(fā)現(xiàn),這樣既解決了疑問,又教會了學(xué)生方法。
四、講故事結(jié)尾,這是終生的作業(yè)。
這是一篇淺顯易懂的小童話,然而童話的道理卻是對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活非常有實用價值。對于二年級的學(xué)生來說,我們并不是去分析文本的意義,但是我最后布置給了學(xué)生這樣一項作業(yè):把這篇故事講給需要的人聽,也許是你的朋友,也許是你的家人,也有可能是你自己。而且這不是今天的作業(yè),不是這周的作業(yè),這是今后隨時的作業(yè),只要有需要。這樣孩子們就會思考,什么樣的人需要這個故事呢,就是考驗每個學(xué)生對文本的解讀了;另外,用故事的方式勸說人,提醒人,是一種委婉巧妙的表達(dá)方式,幫助學(xué)生學(xué)會交流。同時,有心的學(xué)生真去這么做的話,這個故事,久而久之就會內(nèi)化為他自己的語言,他的語言世界就會更豐富。這是我布置這項作業(yè)時的設(shè)想,不知道是否可行,我會有時間對學(xué)生進行回訪。這個時候,朗讀就成了表達(dá)……
直到此刻,在我寫完教學(xué)反思的時候,我心中的疑惑才有些許解開:小學(xué)語文姓“小”,名“語”。小就是要有小孩特點。語就是要上出語文味。希望從《猴子種樹》這節(jié)課開始,讓我也能夠在學(xué)生的心中種下一顆名叫“小學(xué)語文”的種子,擦亮學(xué)生的精神世界吧!
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