教師評(píng)語(yǔ)的重要性
有一則故事：美國(guó)的一名普通教師海倫·姆拉斯拉在當(dāng)班主任時(shí)，要學(xué)生互相找優(yōu)點(diǎn)，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)們的意見(jiàn)寫(xiě)了一份份熱情洋溢的以表?yè)P(yáng)為基調(diào)的評(píng)語(yǔ)。比如說(shuō)“從來(lái)不知道別人會(huì)認(rèn)為我這么好！”學(xué)生非常激動(dòng)。若干年后，他的一名學(xué)生因公務(wù)而犧牲了。人們?cè)谒馁N身口袋里找到了一張紙條，是當(dāng)年海倫· 姆拉斯拉寫(xiě)給他的評(píng)語(yǔ)。在這位學(xué)生的葬禮上，其他的學(xué)生紛紛告訴他：“您給我的評(píng)語(yǔ)一直壓在我的寫(xiě)字臺(tái)上。”“您寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)一直放在我的結(jié)婚像冊(cè)里�！�
而內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)有這么一個(gè)60多歲的老教師，他在學(xué)生的作業(yè)本上竟然輕率地寫(xiě)下三個(gè)字的評(píng)語(yǔ)：“真惡心！”自尊心受到傷害的孩子由此厭學(xué)，家長(zhǎng)也憤憤不平。面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，該老先生理直氣壯地答道“很正�！�，并且表示不退還學(xué)費(fèi)。（內(nèi)蒙古晨報(bào)，6月1日）
看看海倫·姆拉斯拉對(duì)學(xué)生的影響，再看看一個(gè)老人作出這樣的行為，二者的差別讓人難以接受，前者有愛(ài)，后者沒(méi)有愛(ài)，尤其是當(dāng)他以正常的理由為自己辯解時(shí)，想象不出對(duì)這樣的老人，我們?cè)撃贸鲈鯓拥木蠢细星槌鰜?lái)。這也讓我想到去年陜西有一名六年級(jí)男生畢業(yè)時(shí)，領(lǐng)到一張成績(jī)通知單，老師在評(píng)語(yǔ)欄里寫(xiě)到“懸崖勒馬，回頭是岸，還來(lái)得急（及）！”把學(xué)生家長(zhǎng)嚇的要死，不知道自己的孩子犯了什么大錯(cuò)，后來(lái)證實(shí)是老師為了警醒學(xué)生說(shuō)重了話，類(lèi)似這樣的情況還有很多。
我們都知道，評(píng)語(yǔ)是代表老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)傾向性的評(píng)價(jià)，是帶有鼓舞性質(zhì)的的，作業(yè)、試卷發(fā)下來(lái)，學(xué)生常常會(huì)互相交換作業(yè)本看看老師給自己寫(xiě)的是什么評(píng)語(yǔ)，這能夠鼓勵(lì)和警醒學(xué)生學(xué)習(xí)，并且置于學(xué)生這個(gè)群體里面，能夠在他們中間形成榜樣的動(dòng)力機(jī)制，所以，一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)很重要，應(yīng)該是謹(jǐn)慎的，客觀的，有利于他們更好發(fā)展的，而不應(yīng)該對(duì)小小的心靈造成傷害。但是對(duì)于孩子的缺點(diǎn)，我們也不能一味藏拙，搞無(wú)缺點(diǎn)贊賞。像有的老師在評(píng)語(yǔ)中就寫(xiě)道：“你是本班最有藝術(shù)氣質(zhì)的女生，有著良好的行為習(xí)慣�！薄ⅰ澳愫�(jiǎn)直是個(gè)寫(xiě)作天才，希望多年以后你能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。”其他的諸如“班上最有才華的女生”、“班上最秀氣文雅的女生”、“班上最快樂(lè)的男孩”這樣的評(píng)語(yǔ)不勝枚舉。這樣的評(píng)語(yǔ)孩子愿意聽(tīng)，但明顯不是老師愛(ài)的表達(dá)，而是在玩弄孩子。
針對(duì)性地作出對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)是一件不容易的事情，首先是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。像那位60歲的老先生把“真惡心”的評(píng)語(yǔ)當(dāng)作正常評(píng)語(yǔ)體系，做法非常不當(dāng)，沒(méi)有替學(xué)生的自尊心考慮，這樣的教師其素質(zhì)還有待提高。而有的老師對(duì)學(xué)生又是百般照顧，學(xué)生習(xí)慣小偷小摸，老師評(píng)語(yǔ)用的是“動(dòng)作敏捷，手腳靈活”，對(duì)屢教不改的`作弊的學(xué)生，老師在評(píng)語(yǔ)中就寫(xiě)“會(huì)利用良好的視力幫助自己的學(xué)習(xí)”，這種顧左右而言他，給學(xué)生的缺點(diǎn)穿馬甲的做法其實(shí)是完全不重視學(xué)生的缺點(diǎn)，一味縱容學(xué)生了。這兩類(lèi)評(píng)語(yǔ)體系都是不科學(xué)的，不規(guī)范的，要么沒(méi)有愛(ài)，要么是看似愛(ài)，其實(shí)也沒(méi)有愛(ài)。
不論是針對(duì)優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)，首先應(yīng)該是學(xué)生能夠接受的，學(xué)生不能接受的評(píng)語(yǔ)一定不是好評(píng)語(yǔ)，其次評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是用心寫(xiě)的，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，同樣也是良好教育環(huán)境不可缺少的教師素質(zhì)。擺脫以前那種評(píng)語(yǔ)一大堆，卻千篇一律，毫無(wú)特點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言體系，是亟待改革的一項(xiàng)任務(wù)。我們歷來(lái)對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的功能就不夠重視，沒(méi)有對(duì)教師這個(gè)群體提出寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的能力要求，結(jié)果使得因?yàn)榻處熢u(píng)語(yǔ)引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題頻發(fā)。
如果我們讀了亞米契斯《愛(ài)的教育》一書(shū)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不在的愛(ài)對(duì)于老師而言，最主要的施予對(duì)象就是自己的學(xué)生，作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和人生態(tài)度的教師評(píng)語(yǔ)，在目前這種被漠視的情況下，應(yīng)該朝規(guī)范的、客觀的愛(ài)的教育方向發(fā)展。
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