小學(xué)語文教學(xué)論文應(yīng)該怎么寫呢?小編為大家整理了三篇論文，歡迎閱讀。

　　篇一：分層推進(jìn) 分類指導(dǎo)

　　素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量。”

　　布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)。”只有這樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

　　所謂“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)呢?下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

　　一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

　　設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：(1)讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。(2)認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。(3)能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)(1)、(2)是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)(3)就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

　　二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

　　三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)

　　目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

　　1、前提測評要有層次性

　　布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測評價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測評的重要作用，是因?yàn)樗�是目�?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測評的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測評的題目：A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢?因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

　　教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)(尤其是高年級的學(xué)生，)可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外，爭取完成提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過程。

　　3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

　　導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。

　　(1)設(shè)問分層

　　設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題;又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么?B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系?顯而易見，這三個(gè)問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

　　(2)提問分層

　　問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時(shí)京要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

　　(3)有足夠時(shí)間讓中下生考慮問題

　　布盧姆通過教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好;學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力。”

　　分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

　　4、達(dá)標(biāo)測評要有層次性

　　布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測評題目。其間應(yīng)注意：

　　(1)同一知識點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。

　　同一知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測評的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題;又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如中心小學(xué)的陳鶯老師，在設(shè)計(jì)低所級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時(shí)，就分兩步走：一般學(xué)生簡單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵(lì)他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。

　　另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計(jì)弱性作業(yè)。同一知識點(diǎn)，各個(gè)層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)兒童的自主意識。

　　(2)不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

　　一節(jié)課有的不單是要求掌握一個(gè)知識，而是要求掌握多個(gè)知識的。那么，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測題時(shí)，可以參照上面同一個(gè)類型知識。多個(gè)層面展開訓(xùn)練的原則來設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識的遷移性訓(xùn)練的要求。

　　四、改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)也要體現(xiàn)分層的要求

　　1、把評價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

　　教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價(jià)引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價(jià)教學(xué) 理論，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件。”教學(xué)評價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價(jià)放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評價(jià)，把評價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中。

　　2、評價(jià)進(jìn)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

　　上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價(jià)。在評價(jià)進(jìn)，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)大面積豐收。

　　五、幾點(diǎn)體會

　　小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)過半所多的“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”教改實(shí)踐，我們的體會是：

　　1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程和達(dá)標(biāo)檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進(jìn)大面積提高學(xué)生的質(zhì)量。

　　2、學(xué)生方面，不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，堂上有屬于自己的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)素質(zhì)的是高。

　　我市小學(xué)語文的“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的探索，只是剛剛開始，還有很多問題尚待我們?nèi)ソ鉀Q。但我們相信，只要深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量研究，落實(shí)語文教學(xué)“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的要求，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就一定會大面積提高。

　　篇二：淺談?wù)Z言訓(xùn)練中詞語的內(nèi)化

　　小學(xué)語文教師大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低所級到高年級學(xué)過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學(xué)中重語言知識，輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語言訓(xùn)練課，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時(shí)招之即來，呼之即出。

　　一、理解——內(nèi)化的前提

　　語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始。就某一詞語而言，學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中須把“理解”作為語言內(nèi)化的重要前提。1)深刻性。對詞語只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，對重點(diǎn)詞語要引導(dǎo)深入理解，避免望文生義。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”可這樣引導(dǎo)：第一步：結(jié)合字典，初步理解。第二步，聯(lián)系語境，具體理解。讓學(xué)生從課文中找出寫“張冠李戴”的句子，并用自己的話說說“我”是如何“張冠李戴”的。第三步：根據(jù)關(guān)系，深入理解，讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以”造句，理解課文中“張冠李戴”的因果關(guān)系，再用“如果不……必須”造句，讓學(xué)生知道，“要想不張冠李戴，必須認(rèn)真看書”，進(jìn)一步理爭體會魯迅對“我”的關(guān)心。2)形象性。借助理解語言，可使詞語活化、動化，給學(xué)生深刻的印象。如《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發(fā)”在文中的含義：突擊隊(duì)快到對岸，敵人突然放火，大火一起，鐵索被燒斷，就會前功盡棄。進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際列舉生活中“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻(落水少年快要沒入水中的時(shí)刻;房屋就要倒塌的時(shí)刻;亡命之徒向公安人員射擊的時(shí)刻……)這樣“千鈞一發(fā)”一詞，在學(xué)生頭腦中就不抽象，而是具本的形象。3)準(zhǔn)確性。詞語的理解和運(yùn)用的緊密相關(guān)的，只有準(zhǔn)確理解，才能準(zhǔn)確運(yùn)用。因此，對意思相近的詞語要通過此較，弄清差別，以求準(zhǔn)確理解。如《一定要爭氣》中寫童第周進(jìn)行試驗(yàn)，“還要耐心和細(xì)心”中，“耐心”是指堅(jiān)持不懈，始終如一，突出其經(jīng)得住時(shí)間困難的考驗(yàn)。結(jié)合課文，從“做了一遍又一遍”可看出“耐心”，從“把青蛙卵的外膜剝掉”——蛙卵之小，外膜之薄，剝防之難，可以看出“細(xì)心”。這樣把其差別搞清了，“耐心”、“細(xì)心”就會變成自己的詞語，一旦生活中出現(xiàn)相似情境，其詞語的準(zhǔn)確選用就不難了。

　　二、積累——內(nèi)化的基礎(chǔ)

　　語言訓(xùn)練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學(xué)生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，詞語教學(xué)中，須在引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉庫，變成語言厙存。1)以新引舊，以復(fù)習(xí)促貯存。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語，以一詞引一類，以俁其貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。這樣，學(xué)生在詞語運(yùn)用時(shí)，便可隨機(jī)選擇，而避免用詞單一重復(fù)。2)由內(nèi)引外，以擴(kuò)展促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學(xué)生理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。3)從文引詞，以變更促貯存。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語歸納課文內(nèi)容，以促使積累。如：《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導(dǎo)：秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難);藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣(胸有成竹);藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點(diǎn)，把璧要了回來，這是(出其不意，攻其不備)，藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是(緩兵之計(jì))。4)以詞帶詞，在搭配中積累。教學(xué)中，可根據(jù)詞語搭配規(guī)律，以詞帶詞。如由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”，可引導(dǎo)學(xué)生完成“雷聲( )，琴聲( )，鳥聲( )，風(fēng)聲( )。”等詞語搭配。

　　三、運(yùn)用——內(nèi)化的關(guān)鍵

　　語言材料的理解和貯存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件，因此，須加強(qiáng)詞語運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。(1)提供運(yùn)用機(jī)會。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出“心驚膽寒”的具體原因;接著結(jié)合實(shí)際，口述幾個(gè)使人“心驚膽寒”的場面;再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理;最后讓學(xué)生用這個(gè)詞寫話。(2)創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如《詹天佑》教學(xué)中，為讓學(xué)生真正把握“贊嘆不已”，可讓學(xué)生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動作、神情、語言作“贊嘆不已”的淙，進(jìn)而讓學(xué)生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描述上面某一情況。(3)構(gòu)筑運(yùn)用階段。語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過程，教學(xué)中須架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級而上，逐步內(nèi)化。如《草原》一文中描寫草原景色的一段語言優(yōu)美，詞匯豐富，為促進(jìn)詞語的內(nèi)化，我這樣引導(dǎo)：1)借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言，描述草原景色，想象畫面，感受其美;2)運(yùn)用語言，轉(zhuǎn)化語言。要學(xué)生用上”清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、云際、驚嘆、久立四望、低吟“等詞語，以自己的語言描述草原景色。3)借助語言，落實(shí)內(nèi)化。最后，讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語描述“春天的田野”。

　　篇三：突出語文的工具性，加強(qiáng)語言文字教學(xué)

　　九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱(試用)》開明宗義地指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教學(xué)這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取新的知識;對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民;對于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義。”這段話，地于語文的性質(zhì)，語文教學(xué)的主要目的、任務(wù)，以及教學(xué)的意義，說得夠明白不過了。按照時(shí)圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文京是語言文字，就是工具。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會 正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學(xué)過程中，要發(fā)散發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操，進(jìn)行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學(xué)的過程之中。

　　但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)工具上，語言文字教學(xué)上，因而成了提高語文教學(xué)效率的一大因擾。理在，我們已認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但光有認(rèn)識還不夠，我們在教學(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)語言文字教學(xué)。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性，基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學(xué)為主這方面來?這是一個(gè)很值得深入探討的難題。以下就談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)淺見。

　　首先，應(yīng)是教學(xué)觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新。

　　我們要認(rèn)識到語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此語文教學(xué)還負(fù)有向?qū)W生進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力，培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù);其他學(xué)科也有這些任務(wù)，是各學(xué)科共有的任務(wù)。“特有任務(wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學(xué)過程中，二者關(guān)系處理得當(dāng)有利于加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練;要敢于擺脫困擾教學(xué)效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學(xué)的新模式，新模式的建立其目標(biāo)應(yīng)在于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實(shí)地把語言文字教學(xué)和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來并落到實(shí)處。

　　第二，要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。

　　布魯姆強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識兇括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文——活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。融，只能令學(xué)生討厭，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)死胡同。

　　語言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同;反問與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同;把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語句;禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達(dá)能力等，都是語言教學(xué)的生要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但何理解，如何落實(shí)到每一課時(shí)中去，如何使大綱的要法語再細(xì)化更易操作，便有待同行的探討。

　　第三，要突出語言文字教學(xué)的前提下處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。

　　語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中，對某些范文作分析評鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都成在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。

　　第四，要改進(jìn)教法，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

　　掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學(xué)生實(shí)地操作訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重吟誦，重語感，重表達(dá)，提倡“讀書百遍，其義自見”;提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實(shí)踐中，但凡效果較好的詰文課，加強(qiáng)誦讀和語言訓(xùn)練是個(gè)重要原因。我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今行之有效的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　眾所周知，課文只是語文教學(xué)所憑籍的“例子”。教材不過是個(gè)例子。但是如何借用這些例子，不同的教學(xué)指導(dǎo)想想和教學(xué)觀念，不同的教學(xué)習(xí)慣和采用不同的教學(xué)模式會產(chǎn)生不同的效果。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，倘若過分強(qiáng)調(diào)思想政治教育和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，便會大談作品時(shí)代背景，講資本主義國家里社會上種種丑惡現(xiàn)象并聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)中類似現(xiàn)象等等;倘若當(dāng)作文學(xué)作品來欣賞與評價(jià)，便會在文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發(fā);倘若當(dāng)作語言工具的理解與運(yùn)用的一個(gè)示例，就應(yīng)當(dāng)著力于課文的語言因素，讓學(xué)生感知，理解人物，體會每次幻想的內(nèi)容。任何學(xué)科，任何課文教學(xué)都受到嚴(yán)格的時(shí)空限制。語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對所教內(nèi)容的理解，掌握的程度上。而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標(biāo)。每一課的教學(xué)是語文整體教學(xué)任務(wù)這一長鏈中的一個(gè)環(huán)。語文教學(xué)的著力點(diǎn)中哪兒?一個(gè)“例子”應(yīng)選取什么內(nèi)容交給學(xué)生，這是我們認(rèn)真對待的。因而，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索新教法，才能有效地加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

　　加強(qiáng)語言文字教學(xué)，突出語文的工具性、基礎(chǔ)性，使學(xué)生獲得初步正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的目的，這應(yīng)是我們小學(xué)語文教師義不容辭的要本任務(wù)。