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多媒體技術對高校寫作教學的利弊分析論文
論文關鍵詞:多媒體教學 應用寫作 利弊分析
論文摘要:多媒體技術作為一種全新的教學手段，已經(jīng)走進了高校寫作教學之中，并為寫作教學的課堂改革帶來了勃勃生機。但近幾年多媒體教學的弊端也正逐步顯現(xiàn)出來，有必要引起我們的注意。
多媒體技術是指利用多媒體教學課件或網(wǎng)絡教學課件等軟件系統(tǒng)進行課堂教學的一種現(xiàn)代化教學手段。近年來為改變高校應用寫作耗時低效的現(xiàn)狀，不少高校教師采用了多媒體進行寫作教學。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象，通過周密的教學設計，合理選擇和靈活運用現(xiàn)代教學形式，豐富寫作信息，讓學生在較短的時間里，掌握知識，提高能力的一種教學手段。這種現(xiàn)代化的教學手段集圖片、聲音、動畫、視頻等于一體，其信息資源的豐富性和教學的直觀性是傳統(tǒng)教學無法比擬的，它將課堂教學引人到了一個全新的境界。
一、運用多媒體技術進行寫作教學的優(yōu)勢
(一)多媒體技術為應用寫作情境教學的創(chuàng)設提供了最有力的技術支持
近年來在應試教育的培養(yǎng)下，缺乏基本生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗的當代大學生不在少數(shù)。應用文即實際應用文章，它是各種不同性質(zhì)的單位及個人在工作、學習、生產(chǎn)、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問題時普遍使用的一種文體。與其它文學作品相比，其突出的特點表現(xiàn)為:有較強的應用性、政策性以及寫作對象明確、寫作格式固定等特點。這些實用性的文種對從學校到學校，缺乏社會實踐、社會體驗的學生來說有一定的距離。如果在教學中，依然采用傳統(tǒng)的教學方法，利用黑板、粉筆機械地講授應用文文體和寫作格式，很難創(chuàng)建一個具體、形象的教學情景，從而解決實際工作中遇到的問題。如公文教學中每一個具體文種適合什么情景，它與其他文種有何不同，制作的程序是怎樣的?由于學生沒有社會經(jīng)驗，不熟悉機關、團體工作的情況，學生難于產(chǎn)生學習的需求及興趣，為此高校應用文教學中我們一直倡導情境式教學，但顯然沒有現(xiàn)代信息技術的支持收效甚微。多媒體應用寫作情境教學就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，通過多媒體技術將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介集于一身，引導學生對情景素材進行探討分析，最終給出解決問題的思路及方法的一種教學方法。如我們可以模擬國家機關條條塊塊的情境，讓學生熟悉我國各級組織機構之間、上下級之間的隸屬關系;可以選擇貼切的材料，模擬現(xiàn)實社會情境進行案例教學;可以網(wǎng)上模擬機關工作流程，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞讓學生親自感受。運用多媒體手段模擬情境教學，使課堂教學的內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學習內(nèi)容與相應的情景結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內(nèi)容，而真實的情景接近了學生的生活體驗，極大地調(diào)動了學生的全部感受力和經(jīng)驗，并能啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考。
(二)多媒體技術帶來的寫作教學環(huán)境使學生的寫作興趣得以激發(fā)
現(xiàn)代信息技術人機交互是其顯著特點。多媒體計算機把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這種交互方式對于應用寫作教學具有重要意義。它將聲形圖文融合在一起，將活生生的現(xiàn)實呈現(xiàn)于學生面前，全面刺激了學生的感官，激發(fā)了他們的學習興趣。而寫作教學，寫作主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是寫作成功的前提。如在應用寫作的公文教學中，我們首先在計算機中通過事先準備的視頻資料使學生對長江大學舍己救人的大學生英雄群體進行了解，然后用多媒體課件對表彰決定這個文種進行學習，并布置學生進行寫作練習，最后將學生寫作練習和《教育部關于授予徐彬程等巧名同學”全國見義勇為舍己救人大學生英雄集體”榮譽稱號并追授陳及時、何東旭、方招同學”全國舍己救人優(yōu)秀大學生”榮譽稱號的決定》進行了公文比較分析。這樣在多媒體技術的幫助下學生的寫作興趣得以激發(fā)，學習效果較好。同時多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。這也是現(xiàn)代多媒體教學的一個主要特點。在傳統(tǒng)的應用寫作教學過程中一切都是由教師主宰:從教學內(nèi)容、教學方法、甚至學生做的寫作練習都是教師事先安排好的，老師是整個寫作教學過程的主宰，學生則處于被動接受地位。然而寫作能力的提高并不是一個被動接受知識的過程，而是一個把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，在這一過程中沒有學習主體的積極參與是很難取得良好效果的。正是在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，教師可以根據(jù)自己的需要可以隨時選用計算機中的資源進行教學，如政府網(wǎng)站中大量新鮮、典型的例文，現(xiàn)實生活中大量活生生的例子，試題庫中實用性文種的訓練;學生也可以按照自己的學習基礎、學習興趣從資料庫中選擇學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)提交各種寫作作業(yè)。
(三)多媒體技術的信息量大，覆蓋面廣，可以很好解決應用寫作例文不足的問題
目前在高校應用寫作的教學中，存在的另一個問題是近幾年應用寫作的教材雖然層出不窮，但這些教材面臨的一個共性問題是例文的陳舊和不規(guī)范。如何解決這一問題，我們同樣可以借助現(xiàn)代多媒體技術。多媒體寫作教學可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。特別是精品課程一般都可以鏈接政府網(wǎng)站，資源容量極大，例文規(guī)范準確，可以滿足學生學習以及寫作模仿的需要。這樣，通過現(xiàn)代信息技術使媒體資料能得到充分共享，從而擴展了教學空間，使教學擺脫了以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，可以讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學習空間，同時也解決了例文不足的問題。
二、運用多媒體技術給寫作教學帶來的弊端
多媒體教學同任何一種教學手段一樣，都不是萬能的。如果教師只看到多媒體教學的優(yōu)勢，盲目跟隨潮流，往往也達不到預期效果。事實上多媒體教學的弊端近幾年也正逐步顯現(xiàn)出來，有必要引起我們的注意。"
(一)多媒體教學手段影響學生對信息的及時消化
多媒體教學具有信息量大，信息傳遞便捷、交互性強的特點，可以很好解決應用寫作例文以及教學情境的問題，但如果教師將大量的材料、例文揉合在一個教學課件中，過多的資料會使學生目不暇接，筆記不完整，重要的內(nèi)容漏抄漏記，這樣反而難以把課堂的知識進行及時消化和吸收，甚至有些學生過分依賴多媒體課件，上課不記筆記，不記重點，不做歸納總結，只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事，影響教學的實際效果。
(二)多媒體教學手段限制了教師的個性和特長的發(fā)揮
教師由傳統(tǒng)講授改為多媒體授課，以課件代替課堂板書，減少了繁瑣的板書勞動，但它也在一定程度上限制了教師的個性和特長的發(fā)揮，靈活的教學過程往往會演變成固定的模式。
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師可以根據(jù)自身思維的活躍程度和周圍環(huán)境的不同，適時改變原來講課的思路和安排，從而顯示出教學內(nèi)容的豐富性和教師個人風格的獨特性。但使用多媒體教學后，由于教學過程變得嚴密而緊湊，往往限制了教師授課藝術的發(fā)揮，課堂教學按部就班，按程式一步步進行演示，教師不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容。同時，由于少了得心應手的板書手段，也會抑制了教師的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造;而一旦遇上特殊情況(如機器故障、停電)還往往會使教學過程難以繼續(xù)進行，教學任務難以正常完成。
(三)多媒體教學手段限制了教師與學生的直接交流
多媒體教學手段在一定程度上會妨礙了師生間的情感交流。傳統(tǒng)講授過程中教師一般可以隨時觀察學生聽課的精神狀態(tài)，可以通過針對性地提問發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，甚至可以走下講臺，走人學生之中組織討論和解答。多媒體教學一旦設計好程序，教師在講臺要操作機器，播放事先制作好的課件，不能自如走到學生中間，了解學生對知識掌握的情況，也不能進行洽當?shù)陌鍟�，進行教學重點的強調(diào)，影響了師生間的互動交流。
三、運用多媒體技術進行寫作教學要注意的問題
教學的過程實際上是一種情感的交流過程，多媒體只能是教學的一種輔助手段。我們根據(jù)自身的教學實踐和觀察思考，認為高校多媒體教學要更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，應該注意以下幾方面。
(一)充分認識多媒體教學的輔助性教學的性質(zhì)
多媒體技術用于教學是一種較好的教學手段，但不是教學的惟一手段，更不是一種教學目標。多媒體技術在教學活動中是作為教師的輔助工具，對教師實施具體的幫助，真正在教學過程中的重點還是教學內(nèi)容。有的多媒體課件為了迎合學生的興趣，一味追求活潑的形式和藝術效果，過多運用強烈的色彩和動畫，以致喧賓奪主，減少了理論知一識的含量和體現(xiàn)，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力。學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。教師在使用多媒體授課時應根據(jù)實際情況，可以采用啟發(fā)、板書、形體語言、實物展示等傳統(tǒng)手段，形成教學手段的多樣化，共同完成教學任務。
(二)充分發(fā)揮教師的主導作用
多媒體技術無論如何先進，只能是一種發(fā)揮教師作用的輔助教學手段，而不能代替教師的全部教學活動。但在實際教學中有些教師過分依賴多媒體，把一堂課的所有環(huán)節(jié)，所有內(nèi)容不分巨細地統(tǒng)統(tǒng)納人課件中，甚至一個小小的提問，一個簡單的知識補充，都由電腦代勞，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術奴隸的局面。這樣，教師就少了板書的隨心所欲，也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂的教學實際情況及時靈活地調(diào)整教學程序、教學內(nèi)容、教學方法。
(三)不斷提高教師自身素質(zhì)與能力
多媒體技術在當代課堂教學中具有的重要的地位，這是我們所不能忽視的。雖然計算機不可能最終代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，但它使教師在教學傳播過程中的地位和角色發(fā)生了巨大變化。教師的角色從以往傳授知識的主導地位變?yōu)榻虒W活動的設計者與組織者。教師的任務也由傳統(tǒng)的課堂講授，變成通過教學設計，從教學過程的整體出發(fā)，制定出系統(tǒng)的、優(yōu)化的教學方案。因此，對教師的要求更高了，教師不僅要精通本專業(yè)的知識，同時也要成為運用現(xiàn)代化教學手段的行家。
科技的發(fā)展使多媒體技術走進了課堂，成為高校教學的重要手段。但是這種新的教學手段的運用仍然處于不斷探索階段，因此，只有揚長避短，充分合理地使用多媒體技術，將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點與多媒體教學的優(yōu)勢有機地結合，才能更好地提高教學效果。
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