關(guān)于如何提高學(xué)生的寫作能力的論文
摘要：《大綱》指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字能力的體現(xiàn)，是字詞篇的綜合訓(xùn)練�！�
小學(xué)情境作文教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，為引導(dǎo)兒童真正有效地發(fā)展語言，并通過語言的學(xué)習(xí)與運用，促進(jìn)感性與理性、形象思維與抽象思維等方面的和諧發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了人化的富有智慧，富有美感的情境。本文就“如何運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的寫作能力”粗淺地談?wù)勗谇榫匙魑慕虒W(xué)研究過程中的一些體會。
關(guān)鍵詞：多媒體 激發(fā)興趣 觀察方法 知識遷移 思維發(fā)展 展示美文 修改作文
當(dāng)前，世界科技正迅猛發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，多種電教媒體已廣泛地進(jìn)入課堂。各種電教媒體能突破時間和空間的限制，把客觀事物在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們感知事物，為情境作文教學(xué)解決了不少困難。采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境作文教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性，而且還利于提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。為此，我們積極開展了運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行情境作文教學(xué)的研究，取得了一定的成效，主要在以下幾個方面進(jìn)行探索：
一．運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是行為的一種動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！倍韲逃覟跎晁够f過“沒有絲毫的興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！毙W(xué)的情境作文教學(xué)強調(diào)“從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練”（吳立崗）。誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生形成表白自我，抒發(fā)感興，交際往來，傳遞信息等主動發(fā)展的動因，是情境作文教學(xué)得以成功的前提條件。因此，激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把寫作當(dāng)成一種表達(dá)內(nèi)心想法的自覺行為是非常重要的。小學(xué)生的好奇心強，注意力容易分散。運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，生動的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。那么，如何運用多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？
如：在上情境作文《拔河比賽》的時候，教師先把學(xué)生拔河的情境拍成了錄像，在作文課一開始就播放，同學(xué)熟悉的臉孔和激烈的拔河比賽的鏡頭使學(xué)生個個興趣盎然，有的學(xué)生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通過播放媒體錄像讓學(xué)生再次感受當(dāng)時比賽的激烈氣氛，激發(fā)了學(xué)生說寫比賽過程的興趣。聲像媒體具有形象直觀的效果，讓學(xué)生親臨其境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。
二．運用媒體創(chuàng)情境，指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生掌握觀察方法，并進(jìn)行知識的遷移。
小學(xué)的情境作文教學(xué)強調(diào)“從觀察入門”，使學(xué)生作文“言之有物”，從而使學(xué)生的語言發(fā)展落實到兒童生活實踐的基礎(chǔ)上。在進(jìn)行情境作文教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生掌握觀察方法尤為重要。而小學(xué)生的觀察常常是無意觀察或籠統(tǒng)觀察。運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，表現(xiàn)力和可控力強，是指導(dǎo)學(xué)生有意、有序觀察事物，抓住特點，進(jìn)行說寫訓(xùn)練的最佳手段。
如：教師上《我喜愛的一種小動物》的時候，為了讓學(xué)生掌握觀察方法，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察一種動物——小白兔。指導(dǎo)時，教師按從整體到部分的觀察方法指導(dǎo)學(xué)生觀察。媒體錄像采用“特寫”“定鏡”的方法，先顯示幾只可愛小白兔的全圖，指導(dǎo)學(xué)生從整體去觀察小白兔。再顯示小白兔的頭部、身體、四肢和尾巴等，指導(dǎo)學(xué)生從部分去觀察小白兔。這樣避免了學(xué)生的無意觀察，而且強調(diào)了觀察的順序和方法，做到言之有序，言之有物。觀察的方法除了讓學(xué)生掌握觀察順序外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握如何抓住小動物的特點去觀察。
成功的寫作指導(dǎo)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自覺的有效的`觀察、說寫，而且要培養(yǎng)學(xué)生積極遷移的能力。培養(yǎng)學(xué)生的這種遷移的能力，實質(zhì)是讓學(xué)生在掌握方法后懂得運用，使學(xué)習(xí)方法在運用中鞏固，并達(dá)到運用自如的程度。而運用學(xué)法的場合最主要的是課堂教學(xué)。但由于課堂上時間與空間的限制，我們不可能把實物都展現(xiàn)在學(xué)生面前，而運用多媒體就能解決這一難題。教師利用電腦網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多種動物活動的情境，供學(xué)生觀察，讓學(xué)生挑選他最喜愛的動物，運用觀察小白兔的方法，觀察這種動物，并寫下來，從而收到學(xué)習(xí)方法得到正遷移的效果。
三．運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破情境作文教學(xué)中的重、難點，指導(dǎo)學(xué)生先說后寫，促進(jìn)形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展。
贊可夫曾說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。”小學(xué)情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是優(yōu)化了的客觀世界的情境，它在作文教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，使學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時，促進(jìn)思維的發(fā)展。教師在課堂上通過電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，如生動形象、直觀的物象演示，能使萬千物象以其豐富多彩的形象進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，革除了傳統(tǒng)作文教學(xué)的枯燥、繁瑣、形式主義，壓抑兒童的個性發(fā)展的種種弊端。
如：我在指導(dǎo)學(xué)生《寫校園的一處景點——花圃》前，我?guī)W(xué)生到校園的花圃觀察。但因小學(xué)生的有意注意容易分散，所以他們往往是參加活動時情緒高漲，回到課堂上說寫的內(nèi)容不具體生動。針對這一問題，我先把花圃的各類植物的形態(tài)、特點拍成錄像，再在課堂根據(jù)教學(xué)需要播放，再次組織導(dǎo)學(xué)生看、想、說、寫訓(xùn)練，效果就大不相同了。
根據(jù)該次作文訓(xùn)練的重點：能抓住有代表性的景物的特點，寫出一處景點的美；難點：如何抓住有代表性的景物的特點。為了突破這重、難點，我用媒體出示以下兩個問題：①花圃給你一個怎樣的感覺？②你準(zhǔn)備選取哪幾個有代表性的景物來寫？這些景物有什么特點？讓學(xué)生帶著問題觀看花圃錄像。在學(xué)生觀看完畢后，討論上述問題，讓學(xué)生各抒己見，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，說出花圃里景物的主要特點，如：大王椰子樹高大挺拔；長春花的花像小雨傘；五色梅色彩鮮艷；臺灣草像綠色的地毯等。在學(xué)生說這些景物的特點的同時，我運用媒體技術(shù)把這些景物的圖片放大，讓學(xué)生再看清楚。這就解決了本節(jié)作文訓(xùn)練的重、難點了。抓準(zhǔn)有代表性的景物的特點，再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把它說具體。有的學(xué)生說：“大王椰子樹長得高大挺拔，像三位解放軍挺立在花圃中央，時刻守衛(wèi)著我們的校園。還有的學(xué)生說：“含笑樹型特別，仿佛是一個亭亭玉立的少女。當(dāng)微風(fēng)吹拂，她扭動著婀娜的身姿，正向我們點頭微笑呢。”……
指導(dǎo)學(xué)生說的目的是為了促進(jìn)寫。因此，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生寫成書面語言，要求字體端正，標(biāo)點正確。在情境作文教學(xué)時，運用多媒體大屏幕展示的條件下進(jìn)行輔導(dǎo)、評改，使學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確，語句生動、形象，說話、寫話時既有順序又有重點，這樣有眼觀——腦思——口說——手寫，多種感官并用，不但培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還發(fā)展了學(xué)生的口頭語言、內(nèi)部語言和書面語言，促進(jìn)了學(xué)生的形象思維與抽象思維的和諧發(fā)展。
四．運用媒體展示美文——學(xué)生作文的成功范例，創(chuàng)設(shè)“語言美”的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美和描述美。
葉圣陶先生指出“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感�！闭Z言文字具有形象性。小學(xué)情境作文教學(xué)要重視培養(yǎng)兒童對語言的銳敏的感受，進(jìn)行語感的訓(xùn)練。
如：教師上情境作文教學(xué)《我喜愛的一種水果》時，為了讓學(xué)生學(xué)學(xué)別人的寫作藝術(shù)技巧，運用了大屏幕展示學(xué)生當(dāng)時作文的成功范例，劃出典型例句，讓大家評議，對比自己寫的句子、內(nèi)容。這樣，既為學(xué)生樹立寫作的榜樣，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、吸取別人的長處，為修正自己的文章作參考；又通過語言和情境的結(jié)合，讓學(xué)生敏銳地觸覺到語言文字再現(xiàn)客觀表象或創(chuàng)造新形象時的形象性，懂得運用語言文字的語聲美、摩形美、達(dá)意美，傳情美去形象地反映客觀世界，真切地表達(dá)自己的感受。
五．運用媒體，反饋信息，集體評議，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和修改作文，提高描述情境的能力。
小學(xué)的情境作文教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在觀察情境中同步進(jìn)行描述情境的語言訓(xùn)練，以客觀世界的萬千形態(tài)和發(fā)展詞語的表現(xiàn)能力聯(lián)系起來，以漢語的講究情致意蘊與發(fā)展詞語內(nèi)涵的表現(xiàn)能力聯(lián)系起來，以情境感受的深刻性與發(fā)展詞語表情達(dá)意的水平聯(lián)系起來，以情境觀察的順序性與發(fā)展語言記敘的條理性、作文的篇章結(jié)構(gòu)、層次安排的教學(xué)聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和修改作文的能力是提高學(xué)生描述情境的能力不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
如：上《寫一個靜物》時，我先指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序抓住靜物的特點進(jìn)行觀察，并用口練說后，再讓學(xué)生試寫了“靜物”的片段，選出了優(yōu)生、中等生的片斷各一篇，通過實物投影儀，讓全班同學(xué)邊看邊分析這片斷能否按照一定的順序抓住有靜物的特點寫？有沒有用上優(yōu)美的詞句？有沒有寫錯別字或?qū)戝e標(biāo)點符號？如：有一位同學(xué)寫到“我有一個既美觀又實用的書包。它是紅色的，兩邊各有一個小袋子，打開書包的‘蓋’，你可以看見里面一共有兩個房間，一個放作業(yè)本，一個放書本。書包的后面有兩條帶子�！蓖瑢W(xué)門看了這個片斷，各抒己見。有的說，這個片斷寫得不夠具體、形象；有的說，這個片斷的語句不優(yōu)美，很枯燥無味；有的說，這位同學(xué)觀察的順序很亂……同學(xué)們評議了這片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生口頭修改、補充，把這個片斷說具體、生動。最后，讓學(xué)生對照修改自己的習(xí)作。在學(xué)生修改自己的習(xí)作后，再選出有代表性的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再修改。這樣，由于師生對于教學(xué)信息能做到及時反饋、多向交流，使得該節(jié)課訓(xùn)練內(nèi)容能在多篇習(xí)作中得到鞏固，有效提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展了他們語言實踐的應(yīng)用能力。
實踐證明，在情境作文教學(xué)的過程中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，能提高學(xué)生的寫作能力，收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1．《小學(xué)語文課堂教學(xué)方法實用全書》
2．《小學(xué)情境作文教學(xué)——鄧澤棠》
3．《小學(xué)情境作文教學(xué)實驗方案》
4．《小學(xué)作文訓(xùn)練藝術(shù)》