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民族地區(qū)英語寫作教學(xué)中寫長法的運(yùn)用論文
寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生的英語寫作水平與其學(xué)習(xí)英語的時(shí)間形成強(qiáng)烈的反差，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中存在著嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)要求既要夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，同時(shí)又要傳授寫作技巧。教師在教學(xué)過程中往往覺得力不從心，而且工作量大但效果不理想，于是造成了寫作文，學(xué)生怕、改作文，老師怕的局面。造成這種局面的原因是多方面的：一是外語教學(xué)對(duì)寫作一直重視不夠；二是寫作教學(xué)方法陳舊落后。在少數(shù)民族地區(qū)，英語寫作教學(xué)更是如此。少數(shù)民族地區(qū)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)有其自身的特點(diǎn)：由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件限制，教學(xué)條件落后，教師任務(wù)重，課時(shí)多；另外，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語寫作存在怵寫心理，學(xué)習(xí)積極性不高。
王初明教授提出的“寫長法”,強(qiáng)調(diào)增加語言輸出的量，以促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平[1].同時(shí)，提出改變傳統(tǒng)的教師的批閱作文的方式，淡化錯(cuò)誤修改，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)生信心的同時(shí)也能減輕教師的負(fù)擔(dān)。“寫長法”理論對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)英語寫作教學(xué)中存在的問題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，但是由于少數(shù)民族地區(qū)英語寫作教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，因此，我們將此方法與學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合起來，并以“寫長法”為理論基礎(chǔ)，從寫作教學(xué)模式方面探討“寫長法”在少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
1“寫長法”的特點(diǎn)
“寫長法”（The Length Approach）是以寫的方式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的方法，由廣東外語外貿(mào)大學(xué)教授王初明在英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出�！皩戦L法”針對(duì)學(xué)外語多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，在表達(dá)真情實(shí)感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，提高自信心，將外語知識(shí)加速打造成外語運(yùn)用能力[2].由此可見，“寫長法”旨在以寫促學(xué)，通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的題材，鼓勵(lì)學(xué)生寫；通過寫的過程增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。通過Swain的輸出假設(shè)理論，可以得出學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語言必須通過大量的輸出才能將輸入轉(zhuǎn)化為輸出和長期記憶�！皩戦L法”可以做到以寫促學(xué)，學(xué)以致用，形成一個(gè)“input-output-input-output”的良性循環(huán)[3].
王初明針對(duì)寫長法在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題做了解答。他指出“寫長法”在寫作課中實(shí)施，但并不是一種教學(xué)方法。大多數(shù)作文教學(xué)的重點(diǎn)在于批改，強(qiáng)調(diào)通過寫作練習(xí)語言，而不強(qiáng)調(diào)思想創(chuàng)意。另外，傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視對(duì)語言錯(cuò)誤的糾正，而“寫長法”的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)作文任務(wù)。同時(shí)作文批改以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)為主，以篇章帶動(dòng)段落的組織和詞句的運(yùn)用[4].
寫長法實(shí)施十多年來，對(duì)其進(jìn)行的研究很多，褒貶不一。文秋芳指出：“目前報(bào)告的寫長法實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能證明寫長法的有效性�！辈⒔ㄗh寫長法的創(chuàng)始者能夠設(shè)計(jì)更有效的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這一方法[5].另外，她認(rèn)為寫長法缺乏比較明確的“促學(xué)”教學(xué)程序，必須區(qū)分教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椤奥牎薄罢f”“讀”都能促學(xué)，不能將“寫”看成手段的同時(shí)，又看成是目標(biāo)。袁鳳秀對(duì)“寫長法”近十年的教學(xué)模式研究進(jìn)行了綜述，認(rèn)為就目前的研究情況看，大多數(shù)研究主要是比較實(shí)施“寫長法”的前后學(xué)生的寫作水平，對(duì)于其他能力，如聽、說、讀等技能的促進(jìn)性僅限于推論，整體促學(xué)效果說服力不強(qiáng)。而“寫長法”的實(shí)施過程需改進(jìn)，不能根據(jù)個(gè)別成功經(jīng)驗(yàn)而生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)而做出相應(yīng)的調(diào)整[6].
2少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)條件有限
少數(shù)民族地區(qū)如湖南省湘西土家族苗族自治州吉首市，地處較偏僻，閉塞，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，英語專業(yè)的教學(xué)無論從硬件還是軟件來說都相對(duì)滯后。從硬件條件來說，教學(xué)設(shè)施陳舊、多媒體教室有限，投影等硬件設(shè)施經(jīng)常不能正常運(yùn)行，這對(duì)于需要展示大量寫作實(shí)例的寫作課來說非常不便；另外，師資條件有限。專門從事寫作教學(xué)的老師少，且通常是一位老師教一個(gè)年級(jí)（6個(gè)班）的寫作課，缺乏與同行間的交流和對(duì)新的、合理寫作模式的研究。
2.2寫作教學(xué)模式陳舊
由于地勢(shì)比較偏僻，缺乏對(duì)外交流，教學(xué)任務(wù)重等原因，英語寫作教師沒有條件和資源探討更合理的寫作教學(xué)模式，只能按部就班，按照教學(xué)大綱完成基本的教學(xué)任務(wù)。因此，英語寫作教學(xué)模式還處于較傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生寫、教師逐個(gè)批改的模式。又由于是大班授課，每班的人數(shù)在40人左右，一個(gè)年級(jí)4-6個(gè)班。長期下來，教師的作業(yè)批改工作量大，質(zhì)量不高，不符合語言類專業(yè)需小班授課的條件。寫作課堂大多停留在講解句式、段落、篇章的寫作技巧，較為枯燥，學(xué)生興趣不高。
2.3學(xué)生水平參差不齊，綜合素質(zhì)欠缺
除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)弱。具體表現(xiàn)為詞匯量小，基本句式把握不夠，錯(cuò)誤多。很多學(xué)生的表述根本不能體現(xiàn)自己原本要表達(dá)的意思。因此，在基礎(chǔ)寫作教學(xué)過程中，教師不得不花大量的精力在語言本身的正確性上。另外，學(xué)生知識(shí)面狹窄，寫作的主題如涉及學(xué)習(xí)或校園以外的范圍，內(nèi)容較空洞，泛泛而談，沒有自己的觀點(diǎn)。
3“寫長法”在少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作課中的實(shí)施步驟
針對(duì)這些問題，“寫長法”以寫促學(xué)的宗旨能較好地改善目前教師批改任務(wù)重、效果差、學(xué)生抵觸寫、英語寫作大多是完成任務(wù)的現(xiàn)狀。但同時(shí)，“寫長法”并非一種教學(xué)方法，而是一種提高寫作能力的手段。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，教師在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)性講解和糾錯(cuò)也是很重要的一環(huán)。因此，“寫長法”在少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)施必須因地制宜，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。為了讓“寫長法”能充分地在課堂上起作用，教師們通常會(huì)在課堂上采取一些教學(xué)手段。
3.1明確教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，調(diào)整平時(shí)成績?cè)谄谀┛傇u(píng)成績中的比重
“寫長法”通過設(shè)定學(xué)生感興趣的寫作主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作能力，不規(guī)定寫作時(shí)間。因此，寫作任務(wù)大多在課后完成。學(xué)生完成作文后，教師可采取互評(píng)或初略批閱的模式給分，同時(shí)計(jì)入平時(shí)成績。通常，學(xué)期開始時(shí)教師就會(huì)向?qū)W生展示整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課程序，這樣學(xué)生能夠在學(xué)期初就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)�！皩戦L法”注重寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，通過英語寫作增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。因此，平時(shí)成績應(yīng)占大于期末成績的比重，建議平時(shí)成績的比例可設(shè)為70%,期末考試成績可設(shè)為30%,充分體現(xiàn)平時(shí)寫作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平時(shí)寫作任務(wù)的重視程度，提高學(xué)生的寫作積極性和參與度。
3.2課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的寫作基礎(chǔ)知識(shí)講解
“寫長法”可在寫作課實(shí)施，但并非是一種教學(xué)方法。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊、多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的情況，傳統(tǒng)的英語寫作課堂講解模式不能摒棄。教師可根據(jù)所選教材特點(diǎn)規(guī)劃上課內(nèi)容。以外研社出版的《英語寫作手冊(cè)》為例，全書共分為十章，從文稿格式、選詞、造句到整篇作文、研究論文和書信、簡歷等的寫法都有所講述。針對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生，教師可對(duì)基礎(chǔ)的文稿格式、選詞、造句進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，結(jié)合課后布置的寫作主題，可給出一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以期學(xué)生在注重表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。
3.3設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)
“寫長法”實(shí)施的關(guān)鍵在于寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)。王初明指出，好任務(wù)有兩個(gè)基本特征：1）切合學(xué)習(xí)者的外語水平和生活經(jīng)歷，能夠喚起表達(dá)思想的欲望；2）能夠拓展學(xué)習(xí)者的外語能力，增加詞匯量，學(xué)會(huì)新句型[2].常有學(xué)生反映寫作文時(shí)感覺無話可說，沒有內(nèi)容可表達(dá)。因此教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可結(jié)合英語閱讀課、基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生對(duì)主題有一定的了解，不會(huì)無話可說；另一方面，學(xué)生也可將在文中所學(xué)的詞匯或句型運(yùn)用到寫作中來。陳素英、李玉平認(rèn)為，教師可進(jìn)行集體備課，通過提交作文題、交換意見篩選出最佳的任務(wù)方案[7].
3.4采用積極、鼓勵(lì)的批改形式，以教師批閱為主，互評(píng)為輔
少數(shù)民族地區(qū)因教學(xué)設(shè)施和師資有限，英語專業(yè)每班的人數(shù)通常大于25人。以吉首大學(xué)為例，英語專業(yè)每班的人數(shù)在40人左右，每個(gè)年級(jí)6個(gè)班。通常一位寫作老師要負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的寫作課程。這給教師帶來了很大的壓力，做到對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行仔細(xì)修改是不可能的。與傳統(tǒng)的以語誤為主要批改對(duì)象不同，“寫長法”倡導(dǎo)采用積極、鼓勵(lì)的批改形式�！皩戦L法”強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和信心。同時(shí)，每次可挑選一兩篇好的學(xué)生例文進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過查閱字典等相關(guān)資料進(jìn)行糾錯(cuò)，針對(duì)出現(xiàn)較普遍或較難的表達(dá)形式或語法點(diǎn)教師可在課堂上進(jìn)行講解。每隔兩周可采取學(xué)生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于前兩周的習(xí)作進(jìn)行修改，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)。
4結(jié)語
本文以吉首大學(xué)外國語學(xué)院為例，從學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生水平等實(shí)際條件出發(fā)分析了少數(shù)民族地區(qū)高校英語寫作的現(xiàn)狀。少數(shù)民族地區(qū)由于諸多條件限制，無法完全按照“寫長法”原本的步驟實(shí)施。該類高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在引進(jìn)“寫長法”的同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“改良”,即在實(shí)施“寫長法”的同時(shí)，注重寫作基本功的培養(yǎng)，同時(shí)合理設(shè)置寫作任務(wù)及批改模式，使“寫長法”適用于地區(qū)實(shí)際和學(xué)生的水平，全面提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作興趣。
參考文獻(xiàn)：
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