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“化題為象”在閱讀與寫作教學中的運用論文
“化題為象”在閱讀與寫作教學中的運用
摘 要：應(yīng)立足于初中語文課堂閱讀教學這個主陣地，根據(jù)語文學科“形象思維規(guī)律”的特點，通過改革陳舊的課堂教學目標、結(jié)構(gòu)和形式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學情境，引導學生在閱讀中積極思考、發(fā)現(xiàn)并積累文中的“象”，通過感悟，親近作者的思想，體味作者的情感，觸動學生的心靈，從而提高初中學生的思想水平、審美能力和寫作能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學；形象思維；寫作能力
一、撰寫本論文的背景和意義
1.現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在的初中語文課堂，閱讀教學依然是“穿新鞋，走老路”，披著新課標的外衣，上著傳統(tǒng)的語文課。老師如外科醫(yī)生進行手術(shù)一般，把活生生的、充滿情感的文章放到解剖臺上去肢解，告訴學生這是伏筆，那是過渡，這是主旨，那是段意，不滿懷情感地去體會作者的情感，甚至是把文章弄得“四分五裂”“支離破碎”。課堂上，老師喋喋不休，不聞瑯瑯讀書聲；學生則是老師說什么就記什么，不思考、不聯(lián)想、不想象，思路狹窄，文章干巴巴，枯燥無味。這樣的課堂，學生收獲甚少；這樣的語文閱讀教學，學生難有學習的快樂。長此以往，圣人留給我們的“誨人不倦”到我們手中變成了“毀”人不倦！對此，中學語文教材總編輯顧振彪先生曾說：“這是語文閱讀教學的悲哀，更是語文老師的悲哀�！�
很多語文老師信奉“大語文”觀念，提倡學生廣泛閱讀，認為學生只要廣泛涉獵，語文自然就能學好，所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，當學生的作文不理想時，都一味地責備他們閱讀量太小。但較長時間后，很多老師也遺憾地發(fā)現(xiàn)閱讀量較大的學生作文也依然是“空洞無物”，作文水平并無多大改觀。可見，擴大閱讀量不是提高寫作能力的充分條件。
2.概念界定
化題為象，“題”指抽象的作文話題，“象”指形象的作文材料。用生動形象的材料闡釋抽象作文題目的方法稱之為“化題為象”。
3.實踐意義
本論文將破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，將打破常規(guī)的閱讀教學面面俱到的形式，舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，沒有固定的程式，拋開“教參”，尊重自我。通過自主閱讀式、活動式、探究式等嶄新的課型，學生或作慷慨激昂的演講，或營造如臨其境的氛圍，或行民主平等的討論，課堂上有熱烈的探討，作文中有迭出的佳句，考場外有喜悅的笑容。
二、本論文對閱讀教學課堂的創(chuàng)新
1.創(chuàng)新的目的
當老師找到閱讀教學和學生寫作之間的那一條路或那一座橋時，學生必能通過這條路或這座橋到達自己寫作的成功彼岸。
這條路或這座橋就是我們的閱讀教學的新課型。
根據(jù)新課標的理念，在閱讀教學中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，更多的是要對課型進行創(chuàng)新。經(jīng)過對課型進行創(chuàng)新，在形式和內(nèi)容上總的表現(xiàn)出如下特點：語言訓練充分，技能訓練扎實，思維訓練科學；教師精要指導，學生充分活動，課堂積累豐富。
2.語文閱讀教學的課堂創(chuàng)新
（1）朗讀課型
主要用于名家名篇、文學作品的教學。此時的朗讀訓練已不是一個環(huán)節(jié)而是一個課型，老師要讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會作者的思想情感及課文的精妙之處。
（2）誦讀課型
也就是背讀課型，主要用于文言詩文的教學。其任務(wù)是降低難度，簡化講析，進行文言文背讀、理解和積累的教學工作，培養(yǎng)學生自讀、自品、自悟的能力。
（3）文學欣賞課型
主要用于文學作品的賞析教學。它講求突出文體色彩，要求有比較高雅的教學手段，還要求有突出的“美點”以及豐富的情感，要求學生在語言品味、形象感染、情感熏陶三個主要方面下工夫。
（4）積累課型
用于語言特別豐富的課文，突出對語言的感悟、積累與運用。在這一點上需要特別指出的是，試用修訂版的初中語文教學大綱中反復多次提到了“積累”，甚至在大綱第四節(jié)《教學評估》中也說到：“對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發(fā)展的評價”。如此強調(diào)語文教學中的“積累”，對于初中語文教學大綱來講，此次的試用修訂版是空前的，落實“積累”二字，又必然地會表現(xiàn)在相應(yīng)的課型上。
三、本論文已取得的成果
1.“化題為象”之“象”的選擇和化“象”方法
�。�1）以本為本，以綱為綱
要解決學生沒什么可寫的問題，就要讓學生發(fā)現(xiàn)語文教科書這個寶藏，要讓學生發(fā)現(xiàn)語文教科書這個寶藏，就要在閱讀教學中讓學生找到形象的材料。
在教學《偉大的悲劇》時，筆者采用文學欣賞課型和積累課型，在閱讀教學中找準斯科特他們的英雄本色，便舍棄其他方面，就講對他們英雄主義的認識，學生反復誦讀課文，把題目中抽象的“偉大”二字化為一個個形象的畫面，斯科特一行五人在冷冷冰雪中傲然獨行的身影常在學生腦中閃現(xiàn)，他們的勇毅、他們的執(zhí)著、他們的友誼，都會成為學生揮之不去的記憶……這深深打動了學生，引起他們的共鳴。仁者見仁，智者見智，有人會認為他們的偉大取決于他們的執(zhí)著，有人會認為他們的偉大取決于他們的選擇，有人會認為他們的偉大取決于他們的患難與共……在一次以“選擇”為話題的考試中，一位學生寫下了下面這篇作文。
偉大的選擇“我對這次探險毫無悔意，因為它顯示出英國人能吃苦耐勞、互幫互助，并一如既往，能以堅韌不拔的偉大毅力去面對死亡的精神”，斯科特絕命書中的這句話，一直震撼著我的心。斯科特一行五人在冷冷冰雪中傲然獨行的身影常在我腦中閃現(xiàn)，我總想他們的悲劇之所以偉大，正是因為他們選擇的偉大。
他們?yōu)榱诵闹械睦硐�，歷盡千辛萬苦和無盡的痛苦煩惱，可夢想就在要實現(xiàn)的那一刻被無情的打破了�！芭餐䥽煲鋼P威、洋洋得意的在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響”，但是無人作證，除了他們自己，誰也不知道阿蒙森來過！他們完全可以將這已有的一切付之一炬，然后插上聯(lián)合王國的國旗。但他們沒有這樣做，他們選擇了在世界面前為另一個人完成的事業(yè)作證，哪怕這一事業(yè)是他們自己所熱烈追求的！在誠實和虛偽之間，他們毫不猶豫地選擇了前者。你說這種選擇不偉大嗎？
帶著失敗的返程中，環(huán)境愈之惡劣，埃文斯的身體變得異常虛弱并精神失常，不幸成為隊友前行的負擔。是帶上還是拋棄他，將他棄之荒原？環(huán)境是如此的惡劣，多扶一程就多一份危險；食物是如此的少，多帶一人就多一個口糧。雖然埃文斯最后還是離戰(zhàn)友而去，但他是帶著戰(zhàn)友的體溫而去的！在友情和生存之間，他們毅然選擇了前者，難道這種選擇還不夠偉大嗎？
選擇還在繼續(xù)，當奧茨實在無力再走時，頭腦清醒的他，毅然選擇了死亡。在狂風暴雨中，在隊友的不舍中，他一人像英雄似的獨自向死神走去。當斯科特知道生存無望時，在生命最后的時刻，他選擇了給親人留下自己無悔的心聲。愛我所愛，無怨無悔……你說，如果這些選擇還不夠偉大，那么還有什么選擇才夠偉大？
雖然斯科特他們最終留給我們的還是悲劇，然而，每當我面對他們在這次悲劇中的一次次選擇時，我的內(nèi)心一次次被一種崇高的精神蕩滌著！我常想：如果今天仍有許許多多的人能像斯科特他們一樣作出那樣的選擇，這何嘗又不是喜劇呢？
用一個形象的材料展示一個抽象的話題，這個材料正是課堂的一個“積淀”。“以本為本，以綱為綱”“萬變不離其宗”的道理大家都知道，只是很多時候，我們一直都在繃著神經(jīng)，把考場作文想得太神秘、太玄乎。這樣一來，反而使我們忽略，甚至是遺忘了一些近在眼前的東西，特別是像語文課本這樣的“寶藏”。也正是它的成功提醒我們：作文，別忘了語文課本。
�。�2）關(guān)注時政，關(guān)注生活
閱讀教學，不一定只是針對書本，它有更廣泛的空間。一次，學生在《青年時報》上看到一篇殷雪梅老師事跡報告的文章，我便組織學生進行了朗讀學習，殷雪梅老師的事跡深深打動了學生，我趁熱打鐵，讓學生討論：她為什么感動了你？你最感動的地方在哪里？又引起了哪些方面的深思？學生感觸頗多，感悟很深。一位學生在周記中寫下了這篇文章。
殷老師，一路走好
一輛輛汽車從街上緩緩駛過，車上放滿了形形色色、大大小小的花圈。白花純似雪，更似殷雪梅老師的心。車身上掛滿了橫幅，“我們的殷老師，一路走好！”“永恒的瞬間”等等。車的最前上方掛著殷老師的巨幅照片，她眼睛平視，臉含微笑，帶著一種平靜，帶著一種從容。
車內(nèi)的人們頭戴白紗，淚流滿面，有的甚至忍不住抱頭痛哭。街道的兩旁站滿了人，有的低著頭，泣不成聲，揮淚送別殷老師。一群孩子手持自己書寫的橫幅“殷老師，我們愛你”一邊哭泣，一邊追趕著靈車。是的，又有誰忍心讓這么一位好老師就這樣匆匆而去呢？人們無法忘記7天前那震撼人心的一幕。
3月31日下午，殷老師帶著學生觀看革命傳統(tǒng)的教育片。她一邊喊著前面的學生慢些，注意隊行；一邊喚著后面學生跟上，沒有誰知道死神已悄悄來到殷老師的身邊。當學生準備穿過馬路，走向?qū)γ娴膭≡簳r，一輛黑色轎車飛馳而來，一名老師急忙示意停車，然小轎車絲毫沒有減速，六個正穿馬路的學生的生命懸于一線。危急中，殷老師張開雙臂，奮不顧身地用自己的血肉之軀護住自己的學生，將走在馬路中央的學生推到了路旁，小轎車從學生隊伍的空隙處飛馳而去，只聽見“嘭”一聲巨響，殷老師被撞到了25米的遠方……
就這樣，在匆匆中，殷老師走完了自己生命的全程。留下親人的依依不舍，留下學生的無限思念，也留給十萬群眾揮淚的送別。每當我想起這幅畫面，淚水忍不住奪眶而出。一個平凡的人民教師，在危急關(guān)頭，挺身而出，為了學生的生命，舍生而取義，視死忽如歸。這是一種怎樣的精神��？為了祖國，為了他人，可以犧牲自己的一切，這不是我們中華的民族魂嗎？
萬里長空，師魂永存！殷老師，一路走好！
�。�3）學生自主探究的火花
在學習魯迅先生的《孔乙己》時，我沒有做太多的講解，沒有把他的悲劇簡單地歸結(jié)為受封建科舉制度的迫害和封建禮教制度的摧殘的結(jié)果，而是用一個“假如我是孔乙己”的總問題，讓學生在思考與討論中形成自己的思想，結(jié)果他們不但有“象”，而且能想象“象”。有學生在整理大家的發(fā)言后，寫下了這篇文章。
認清自己，尋找幸福
又一次拿起了《孔乙己》，當看到孔乙己漲紅臉，綻出青筋，說出那句“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷嗎？”的時候，我又難以平靜了，我甚至為孔乙己難過。因為他一輩子只認識到功名的重要，放不下“讀書人”的架子，卻沒有認識到封建社會的腐朽與黑暗，更沒有認識自己，認清自己身上所具有的獨特魅力。
真正應(yīng)該認識清楚的東西，孔乙己并未認清；真正應(yīng)該追尋的幸福，孔乙己并沒有去追尋。就這樣，一些本不屬于他的苦痛卻不斷向他襲來，而那些本屬于他的幸福卻離他越來越遠。為什么不停下追求世俗功名的腳步，好好認識一下自己呢？我不知道，我只能對書遺憾。
有了遺憾，就會追求心中的完美。我經(jīng)�；孟爰偈刮夷苓M出書本，假使我就是孔乙己，我要對自己說：“冷靜些，孔乙己！看清楚自己，看看你高大的身材，有力的雙手，一手的好字，有誰能擋住你追求幸福的腳步！”
假使我是孔乙己，我會看清自己，不再為功名所累，“寧做百夫長，勝做一書生”，憑自己優(yōu)秀的'條件去做一個戍守邊疆的軍人。
假使我是孔乙己，我會看清自己，遠離濁世，像陶淵明一樣過著“采菊東籬下，悠然見南山”的田園生活。
假使我是孔乙己，我會看清自己，用自己一手的好字，為鄉(xiāng)人抄書寫字；用自己所學的知識，教孩子讀書明理。憑自己的本事自食其力，而決不“好吃懶做”，甚至行一些“茍且之事”。
可是，這一切終究是我的幻想，我不是孔乙己，孔乙己也無法聽到我的話。他已經(jīng)被封建禮教束縛住了，更被自己內(nèi)心的功名及虛榮束縛住了，他早已認不清自己，最終，他在“旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。
望著他遠去的背影，我真想對他說：“孔乙己，快認清自己，去尋找屬于你的幸福吧！”
閱讀教學的課型創(chuàng)新給作文教學吹來了“春風”，隨著探索研究的深入，“象”的選擇內(nèi)容也定會越來越豐富。
（4）學生自己的自留地
自留地就是學生平時在閱讀過程中自己的積淀。學生不一，興趣各異，自留地也自然有所不同，而作文如一股清泉，我們只要引這股清泉去澆灌學生的土地，就會有所收獲，文學迷的自留地就是李白、屈原、陸游等，球迷的自留地就是球賽和球星，音樂迷的自留地就是周杰倫等。
班里幾位學生特別喜歡周杰倫，在進行陸游《訴衷情》的閱讀教學時，我便推薦《發(fā)如雪》這首歌給他們聽，在感悟歌詞的同時，學生展開想象，然后，我又擴大范圍，讓學生對陸游的其他作品進行補充欣賞，使學生有充分的“積淀”，在歌聲中學生理解了陸游。在一次以“永恒的愛”為話題的考場作文中，我看到了下面的作文。
發(fā)如雪，愛不滅
燈下，伴著周杰倫的《發(fā)如雪》，透過歷史的煙塵，我看見了你——在南宋風飄雨搖的土地上，獨自憔悴的你——陸放翁。
“你鎖眉，哭紅顏喚不回，縱然青史已經(jīng)成灰，我愛不滅……”，憂郁的歌聲如黃河之水，奔涌而來，襲入我的心田，你眉頭緊鎖，但不再為紅顏，不再為唐婉，而只為你心中的南宋大地。我總在心底沉思，你前世應(yīng)是懸崖上的一棵青松，任風雨雷電的侵襲，傲然挺立；你應(yīng)是寒冬臘月里的一朵紅梅，負起肩上的層層堅冰、皚皚白雪，獨自開放。只因“緣字訣，幾番輪回”，今世你化作了一個凄美的離別，一滴紛飛的眼淚。從南宋的土地上越走越遠，變?yōu)橐魂噹е獾那镉�，打濕后人的衣襟�?/p>
“我等待蒼老了誰？紅塵醉，微醺的歲月”，放翁，你可知，紅塵正醉，歲月已醺。岳將軍“還我河山”的呼聲早已消失在茫茫天外，無人再聽；而天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的雄心也還遲遲未到。我知道你是一個英雄，可是現(xiàn)在不需要英雄！而你卻執(zhí)意要用一己的力量去負起南宋大地上的層層堅冰，“萬里覓封侯，匹馬戍梁洲”“中原北望氣如山”“位卑未敢忘憂國”“尚思為國戍輪臺”�？蛇@是一個君臣盡醉的年代！因而你只能“關(guān)河夢斷，塵暗貂裘”“塞上長城空自許”“報國欲死無戰(zhàn)場”。放翁，你有“壯士凄涼閑處老，名花零落雨中看”的無奈嗎？
“我用無悔，刻永世愛你的碑”，你依然在苦苦準備與等待，“《出師》一表通古今，夜半挑燈更細看”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，你依然深深愛著南宋大地。流年暗渡，雄心猶在；事業(yè)無成，你心不悔；兩鬢已蒼，愛心不滅。
你發(fā)如雪，你淚紛飛；你苦苦等待，你漸漸蒼老，你慢慢遠去；你心不悔，你愛不滅。你巍巍如山，皎皎如月；高山之下，明月之中，我用清淚洗滌我的塵心。
“我焚香感動了誰？邀明月，讓回憶皎潔，愛在月光下完美”……
讀著學生的佳作，我深刻地領(lǐng)悟到課型創(chuàng)新不是紙上談兵，在新型的閱讀教學課堂中，閱讀教學過程不在枯燥乏味、蒼白無力。
2.“化題為象”之化“象”過程
化“象”過程就是一個“吸、吐”的過程，由感知到理解，再到鞏固，最后到運用。一言以蔽之：形象化—情感化—內(nèi)心化—文字化。
“形象化”就是讓學生將一篇篇抽象的課文文字，通過閱讀、理解、感悟，在腦中形成一幅幅可感知的“圖畫”；“情感化”就是當學生在腦中有了畫之后，讓學生在這幅畫中投入自己的情感，或喜或悲，或揚或抑……“內(nèi)心化”就是讓學生產(chǎn)生情感的“共鳴”，從而在內(nèi)心有所感觸；“文字化”就是言為心聲，將自己的所思所感，流露于筆端，形成文字。
這樣的閱讀教學，“還我瑯瑯讀書聲”就不會只是一種奢望、一個祈求或者一句呼吁、一聲抗議了；這樣的閱讀教學，學生在積極思考、共同交流討論中發(fā)現(xiàn)一個個感人的“象”，每個學生都能擁有自己的積淀，都形成自己的思想，在體會到語文學習樂趣的同時，也不再感到“作文難，難于上青天”。
參考文獻：
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