由于經(jīng)常有政治教研方面的文章見(jiàn)諸報(bào)刊雜志，因此常有同行向筆者“討教”教研論文寫(xiě)作的“方法”。筆者才淺，自然拿不出所謂的“方法”來(lái)“奉獻(xiàn)”給這些同行。但由于經(jīng)常作為評(píng)委參與論文評(píng)比活動(dòng)，較多地接觸我們政治老師寫(xiě)的一些文章，所以對(duì)老師們?cè)谧珜?xiě)教研論文的過(guò)程中所存在問(wèn)題有比較直接的認(rèn)識(shí)。本文試對(duì)老師們?cè)诮萄姓撐膶?xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題談一些看法，希望對(duì)那些在尋找論文寫(xiě)作“方法”的老師有所幫助與啟示。

　　一、“臨時(shí)抱佛腳”——言之無(wú)物，積累不夠

　　一些老師往往是到論文評(píng)比或職稱(chēng)評(píng)定時(shí)才想到寫(xiě)論文的。于是硬著頭皮，復(fù)制粘貼，東拼西湊，雖勉強(qiáng)為文，但最終難免給人留下“言之無(wú)物”、“不知所云”的感覺(jué)。這種“臨時(shí)抱佛腳”式的寫(xiě)作，首當(dāng)其沖的問(wèn)題絕非所謂的“方法”與“技巧”，而是老師自身的積累。

　　厚積才能薄發(fā)，要寫(xiě)好教研論文，離不開(kāi)在教學(xué)教育過(guò)程中的長(zhǎng)期積累。故針對(duì)這一問(wèn)題，筆者的建議是：加強(qiáng)積累，做到三“多”。

　　首先是多讀。廣泛閱讀是教師增進(jìn)自身積累的重要途徑。一方面，教師應(yīng)該閱讀一些教育教學(xué)方面的理論書(shū)籍，以提高自身的理論修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí);另一方面，教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀學(xué)科教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)期刊，了解學(xué)科教學(xué)研究的現(xiàn)狀，把握學(xué)科教學(xué)研究的動(dòng)向，關(guān)注并收集學(xué)科教研中的新觀點(diǎn)、新材料，博采眾長(zhǎng)，為己所用。

　　其次是多思。勤于思考、善于思考是教師實(shí)現(xiàn)自我積累的重要條件。教師應(yīng)努力養(yǎng)成對(duì)具體的教育教學(xué)事件、問(wèn)題、現(xiàn)象、困惑等自覺(jué)進(jìn)行思考的習(xí)慣，致力于探求前因后果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這不僅是促進(jìn)教師的自我積累、不斷提高教學(xué)教育水平的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)教師的教研意識(shí)、不斷提高教研能力的必由之路。有思考才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，基于自己的思考與發(fā)現(xiàn)而撰寫(xiě)的文章，才可能是內(nèi)涵豐富、有生命力的文章。

　　再次是多記。光有多讀與多思是不夠的，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)多記，教師要把自己在閱讀和思考過(guò)程中的“偶有所得”、“靈光一現(xiàn)”及時(shí)記錄下來(lái)。須知“好記性不如爛筆頭”，如果不及時(shí)記錄，它們可能會(huì)逃離你的記憶使你再也找不到它們。當(dāng)然，你記錄下來(lái)的可能僅僅是一個(gè)片段，是“思維碎片”，但你不能因此而忽視它們。因?yàn)槟阌涗浵聛?lái)的任何一個(gè)片段，都有可能成為你撰寫(xiě)某篇論文的“引子”，也有可能成為你撰寫(xiě)某篇文章的重要素材。其實(shí)，它們正是一顆一顆的珍珠，但珍珠多了，你才有可能把它們串聯(lián)成一串串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。

　　二、“畫(huà)龍未點(diǎn)睛”——面目可憎，擬題不夠

　　忽視擬題，或者輕視擬題，也是教師撰寫(xiě)教研論文時(shí)常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。常有老師花很多時(shí)間和精力，精心構(gòu)思，細(xì)心打磨，不辭辛勞終于寫(xiě)出一篇論文，卻不愿在“取名”上花一些心思，只是隨意甚至胡亂地給“按”上 一個(gè)題目了事，讓人讀來(lái)不知所指，有的甚至文不對(duì)題，讓人徒生面目可憎之感。

　　其實(shí)，文章的題目不亞于人的眼睛，給一篇精心打磨而成的文章擬一個(gè)適切的題目，其效果無(wú)異于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。為此，筆者建議：重視擬題，力求三“要”。

　　一是要“明”。教研論文的題目應(yīng)是文章內(nèi)容的高度概括，要使讀者能從題目中，就能大概明了文章的主旨，明白文章所探討的問(wèn)題。如筆者所寫(xiě)的《相融 相濟(jì) 相輔 相隨——我讀2007年高考全國(guó)卷Ⅰ文綜政治試題》(發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2007年第10期)一文，題目就是力求向讀者展示2007年高考全國(guó)卷Ⅰ文綜政治試題的特點(diǎn)：基礎(chǔ)與能力相融、微觀與宏觀相濟(jì)、繼承與創(chuàng)新相輔、知識(shí)與熱點(diǎn)相隨。

　　二是要“小”。如果文章的題目太大，貪大求全，但分析不全面，就易使文章顯得空洞;如果分析面面俱到，則又難以深入，全使文章顯得膚淺。因此，教研論文的題目宜小不宜大。如從一個(gè)較小的角度切入，則小題大作，有利于把問(wèn)題講深講透，從而提高文章的深度。如筆者寫(xiě)過(guò)《知識(shí)體系構(gòu)建的N種模式》一文，專(zhuān)門(mén)討論高考政治復(fù)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)體系的方式問(wèn)題，總結(jié)了概念輻射式、邏輯遞進(jìn)式、要點(diǎn)提煉式、問(wèn)題引領(lǐng)式、熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)式五種構(gòu)建知識(shí)體系的模式。由于題目小，角度集中，使得文章內(nèi)容充實(shí)、指導(dǎo)性強(qiáng)，后來(lái)發(fā)表在《求學(xué)》(文科生版)2008年第2期上。假使把本文的題目換成《高考政治基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方法》甚至《淺談?wù)�治學(xué)習(xí)方法》之類(lèi)的大題目，雖內(nèi)容依舊，但給人的感覺(jué)已截然不同也。

　　三是要“新”。我們?cè)诮o文章擬題時(shí)不能太“通俗”、太“平鋪直敘”，有時(shí)不妨換一種“說(shuō)法”，追求一種新意，給讀者一絲新奇。這樣，能更好地吸引讀者的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣。如筆者寫(xiě)過(guò)《教研組網(wǎng)站建設(shè)三“味”談》一文，分析了教研組網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)該具有“教”味、“研”味和“組”味，文章的題目就頗有令人“耳目一新”之感。該文在2008年浙江省教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2008年第5期上。

　　三、“腳踏西瓜皮”——東拉西扯，布局不夠

　　不注重論文的謀篇布局，也是教研論文撰寫(xiě)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。不少老師撰寫(xiě)論文常常是信馬由韁，下筆千言、行云流水，雖自我感覺(jué)良好，但實(shí)則東拉西扯、不著邊際，形散而神更散。該詳寫(xiě)時(shí)惜墨如金，該略寫(xiě)時(shí)卻又濃墨重彩，論文寫(xiě)作整個(gè)是腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里，質(zhì)量自然受到影響。

　　文章的結(jié)構(gòu)尤如人的骨架，結(jié)構(gòu)合理，整篇文章才能“筋骨強(qiáng)健”，才會(huì)更具說(shuō)服力。因此，教研論文的撰寫(xiě)必須十分重視謀篇布局。而謀篇布局的關(guān)鍵在于列好提綱，故筆者建議：列好提綱，做好兩點(diǎn)。

　　首先是要給文章的每一部分?jǐn)M定適切的小標(biāo)題。其一，小標(biāo)題應(yīng)是本部分內(nèi)容的簡(jiǎn)練概括和集中反映;其二，平級(jí)提綱的小標(biāo)題應(yīng)做到字?jǐn)?shù)相近(最好是字?jǐn)?shù)相等)，內(nèi)容相稱(chēng)。這樣精心擬定的小標(biāo)題，更有利于起到提綱挈領(lǐng)的作用。

　　其次是要盡量使同級(jí)提綱下的各部分篇幅大致相近。如果同級(jí)提綱下的各部分篇幅相差過(guò)分懸殊，不但影響文章整體的結(jié)構(gòu)美，更會(huì)影響文章內(nèi)容布局的合理性。為此，寫(xiě)作之前就要對(duì)文章每一部分所要運(yùn)用的素材、所要提出基本的觀點(diǎn)等作出統(tǒng)籌安排。

　　如筆者在寫(xiě)《情景材料處理應(yīng)把握的四個(gè)“度”》(發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2006年第12期)一文時(shí)，所列的提綱為四部分：“一、強(qiáng)調(diào)信息挖掘的充分度;二、提高教學(xué)主體的參與度;三、突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究度;四、力求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。”這個(gè)提綱中各部分的小標(biāo)題既做到了字?jǐn)?shù)相等、內(nèi)容相稱(chēng)，又是各部分內(nèi)容的高度概括。提綱所列的每一部分都配以筆者精心挑選的一個(gè)情景材料處理的典型案例，加以必要的分析與點(diǎn)撥，一篇內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理的教研論文便寫(xiě)好了。

　　四、“采得百花不釀蜜”——堆砌材料，提煉不夠

　　有的老師平時(shí)也積累了不少很好的素材，但當(dāng)他把這些素材綜合起來(lái)寫(xiě)成文章的時(shí)候，效果并不理想。這與我們一些老師只會(huì)做螞蟻的工作——“搬運(yùn)”，而不會(huì)做蜜蜂的工作——“釀造”，有很大的關(guān)系。一篇教研論文如果只是一味地堆砌材料，只“敘事”而不“研究”，把教研論文寫(xiě)成“記敘文”，無(wú)疑會(huì)失去教研論文應(yīng)有的高度與深度，也不可能會(huì)有很大的指導(dǎo)意義，效果自然不會(huì)理想。

　　總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，解決新問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，是撰寫(xiě)教研論文的主要目的所在。為此，在教研論文寫(xiě)作中務(wù)必走出“采得百花不釀蜜”的誤區(qū)。對(duì)此，筆者建議：分析提煉，指導(dǎo)實(shí)踐。

　　有好的素材并不等于就有好的論文。要真正發(fā)揮自己所占有的材料的作用，關(guān)鍵在于對(duì)素材的剖析與解讀，從中發(fā)現(xiàn)、提煉出對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)踐或理論價(jià)值來(lái)。如面對(duì)“教訓(xùn)型”素材，我們應(yīng)該思考如下問(wèn)題：為什么會(huì)這樣?這會(huì)造成什么后果或帶來(lái)怎樣的影響?我們應(yīng)該怎么辦?面對(duì)“經(jīng)驗(yàn)型”素材時(shí)，則要思考：成功的關(guān)鍵在哪里?這樣做有什么意義?從中有哪些做法和經(jīng)驗(yàn)值得今后借鑒?等等。教研論文成功的關(guān)鍵不僅在于素材的積累，更在于作者對(duì)于這些素材的思考與分析。

　　例如，筆者寫(xiě)過(guò)《以變求新 常變常新——例談?wù)n本材料的處理藝術(shù)》一文(發(fā)表于《政治課教學(xué)》2003年第7期)，其中在寫(xiě)“角色轉(zhuǎn)換，力求人材關(guān)系的親近性”這一部分時(shí)，引入了這樣一則素材：

　　教材在“理想是人生的奮斗目標(biāo)”這框內(nèi)容中有一則“議一議”的材料：“‘我的理想是能騎上一輛嶄新的山地車(chē)’，‘我特別希望能到香港玩一趟，這就是我的理想’，‘我的理想是考上重點(diǎn)大學(xué)’。這些想法分別屬于什么理想?”(高二思想政治下冊(cè)第86頁(yè)，老教材)筆者是這樣處理這一材料的：先請(qǐng)一些學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐�，并把學(xué)生的理想在黑板上列出來(lái)，然后再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)分析這些同學(xué)的理想分別屬于什么理想。

　　如果文章僅寫(xiě)到課本材料的具體處理方法這一層次，顯然還不能成為一篇成功的教研論文。我在介紹了課本材料的上述處理方法后，接著對(duì)這種處理方法作了具體的分析：一是分析學(xué)生游離于材料之外的“觀眾”的角式定位的缺陷;二是分析轉(zhuǎn)換學(xué)生角式，使之由“觀眾”變?yōu)?ldquo;演員”的好處;最后得出結(jié)論：上例中“對(duì)課本材料的處理，妙就妙在并不是單純地叫學(xué)生審視材料，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入材料。這樣的處理，既使學(xué)生有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，又在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生理想教育。”這樣，對(duì)素材的分析提煉就比較到位了，文章的現(xiàn)實(shí)意義也更強(qiáng)了。

　　五、“初級(jí)產(chǎn)品出口”——效益低下，修改不夠

　　我們知道，國(guó)際貿(mào)易中，發(fā)展中國(guó)家出口的多以初級(jí)產(chǎn)品或半成品為多，價(jià)格低廉;這些價(jià)格低廉的初級(jí)產(chǎn)品或半成品經(jīng)過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家的加工制作，再返銷(xiāo)到發(fā)展中國(guó)家時(shí)，已是身價(jià)倍增了。簡(jiǎn)單的“初級(jí)產(chǎn)品出口”使廣大發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易中吃盡了“剪刀差”的虧。我們有不少老師在教研論文的寫(xiě)作中，其實(shí)也經(jīng)常吃著 “初級(jí)產(chǎn)品出口”的虧：論文一寫(xiě)成，還未細(xì)看，便匆匆忙忙地投寄到報(bào)刊雜志社去了，結(jié)果往往是泥牛入海，效益自然低下。殊不知，這篇泥牛入海的論文，如果加以必要的“加工制作”——修改和完善，其命運(yùn)可能就會(huì)完全不一樣呢。

　　剛寫(xiě)好的論文，就如剛造好的毛坯房，而文章的修改潤(rùn)色，尤如房屋的裝修。裝修一新的房屋看起來(lái)舒心、住起來(lái)舒服，哪里是毛坯房能相提并論的。故筆者對(duì)這一問(wèn)題的建議：重視修改完善，堅(jiān)持自我批評(píng)與征求他人意見(jiàn)相結(jié)合。

　　首先，要嚴(yán)格進(jìn)行自我批評(píng)。文章寫(xiě)好后，無(wú)論是整體結(jié)構(gòu)、素材運(yùn)用，還是遣詞造句，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都要進(jìn)行認(rèn)真的推敲與斟酌。但是，要自己給自己挑毛病又是何其的困難，因?yàn)樽髡邔?xiě)作時(shí)肯定認(rèn)為是正確的才寫(xiě)上去的，也即作者在寫(xiě)作時(shí)其實(shí)已經(jīng)作了“最佳”選擇。為此，筆者建議，文章寫(xiě)好后先放上十天半月“冷處理”，自覺(jué)跟文章保持一定的距離，等自己從寫(xiě)作的興奮期中解脫出來(lái)了，再作進(jìn)一步的修改，這樣更易發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問(wèn)題。曾有人說(shuō)，“在寫(xiě)作時(shí)，要能鉆進(jìn)去;在修改時(shí)，要能跳出來(lái)。在寫(xiě)作時(shí)，要‘深信不疑’，在修改時(shí)，要‘吹毛求疵’”。教研論文的寫(xiě)作也當(dāng)如此。

　　其次，要善于征求他人的意見(jiàn)和建議。俗話(huà)說(shuō)，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，“智者千慮，必有一失”，教研論文中一些作者自己很難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，旁人卻很容易就能看出來(lái)。因此，在具體修改過(guò)程中，如有可能，應(yīng)盡可能多請(qǐng)同事或同行審閱指正。當(dāng)然，在征征求別人的意見(jiàn)建議時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題還是需要注意的：一是誠(chéng)懇虛心，只有誠(chéng)懇虛心，別人才會(huì)以誠(chéng)相待，做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”;二是清醒慎重，對(duì)別人的意見(jiàn)建議要加以理性、客觀的分析，抱定“有則改之，無(wú)則加勉” 的心態(tài)，對(duì)合理的，吸納修改，對(duì)不合理的，則須堅(jiān)決放棄。