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談?wù)Z文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)論文
作文教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀共同組成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它是將語(yǔ)文中瑣碎的基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通起來(lái)，讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、有意義的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，在學(xué)生的作文中就反映著學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用的能力和思想認(rèn)識(shí)的水平。作文水平的高低，在一定程度上表明了學(xué)生的語(yǔ)文能力和思想認(rèn)識(shí)能力的高低。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力就具有了極其重要的作用。本文擬就這個(gè)問(wèn)題談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣
作文教學(xué)時(shí)，有許多學(xué)生不喜歡作文，一說(shuō)要寫(xiě)作文就愁眉苦臉。每次帶學(xué)生外出參觀、游覽，學(xué)生都要問(wèn)我回來(lái)寫(xiě)不寫(xiě)作文，如果說(shuō)不寫(xiě)，他們就會(huì)歡呼雀躍、如釋重負(fù)。學(xué)生對(duì)作文不感興趣的原因是多方面的，最主要的是“沒(méi)的寫(xiě)”和“不會(huì)寫(xiě)”。雖說(shuō)生活中有的是寫(xiě)作的素材，但學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不會(huì)觀察，或視而不見(jiàn)，或感受不深，即使觀察到了，有些感受也不知怎樣去描述。老師出了作文題目，學(xué)生只得硬著頭皮寫(xiě)，結(jié)果，寫(xiě)得不好，就逐漸失去了信心，對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理和厭倦情緒，失去了作文積極性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要克服學(xué)生的畏難情緒，要由易到難地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步提高他們的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)作文的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生注意觀察客觀事物，解決作文是有的可寫(xiě)的問(wèn)題
我曾經(jīng)給學(xué)生提出過(guò)這樣的觀察要求：早晨從校門(mén)到教室，在短短的這段路上你見(jiàn)到了什么？
本來(lái)，學(xué)生每天都要走這段路，并沒(méi)理會(huì)有什么可看的。我提出要求后，他們開(kāi)始注意了。學(xué)生觀察后，我讓他們把觀察到的記敘下來(lái)，并告訴他們就這樣作文。學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到，這么短短的一段路就有許多的事物可以觀察，而且可以選來(lái)作為作文的材料，我們周圍可寫(xiě)的東西真是太多了。
起初，我只要求學(xué)生觀察校內(nèi)的事物，后來(lái)，逐步擴(kuò)大范圍，要求他們觀察家里的、鄰居的、大街上、商店里、汽車上見(jiàn)到的事物。這樣，學(xué)生的眼界越來(lái)越寬闊，思維越來(lái)越活躍，覺(jué)得作文是有的可寫(xiě)，積極性就高了。
三、指導(dǎo)學(xué)生按觀察的順序?qū)?/strong>
在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，教師要注意教給學(xué)生觀察的方法，讓他們按照一定的順序進(jìn)行觀察。
比如，觀察文具盒、書(shū)包等，我讓他們先觀察外形，如物的大小、形狀、表面的圖案、花紋；再觀察內(nèi)部，如有幾層、裝有什么東西等；再?gòu)奈锏谋旧砺?lián)想到它的功用等等。在觀察教室、校園等景物時(shí)，可指導(dǎo)他們先看正面，從中間到周圍，從前到后，從左到右，總之是按一定的順序進(jìn)行觀察，再讓他們按觀察的順序?qū)�，這樣就使學(xué)生學(xué)會(huì)了有條理地?cái)⑹觥?、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣，從讀到寫(xiě)
讀和寫(xiě)是緊密聯(lián)系、相輔相成的。學(xué)生在閱讀中，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，不斷積累語(yǔ)言材料；寫(xiě)作時(shí)，又綜合運(yùn)用閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)自己的思想感情，促使閱讀能力不斷地提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須把閱讀與寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀，可以積累豐富的知識(shí)，實(shí)際也是為寫(xiě)作貯存材料。在小學(xué)階段學(xué)生對(duì)作文的整體框架非常模糊，不懂得學(xué)習(xí)方法。只有教師運(yùn)用可行的方法做示范、先帶頭，起到“傳、教”的作用，才能培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生形成了讀、寫(xiě)相結(jié)合的習(xí)慣，就為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。
五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，從說(shuō)到寫(xiě)
“說(shuō)”是“想”的展現(xiàn)，而小學(xué)生的所“想”往往說(shuō)不出來(lái)。怎樣讓學(xué)生盡情地把所“想”說(shuō)出來(lái)？只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，讓他們通過(guò)交流，學(xué)會(huì)“說(shuō)”。我曾以幾幅表現(xiàn)秋天的油畫(huà)為實(shí)物，在班里召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)秋天的景物。通過(guò)討論，大多數(shù)學(xué)生都能圍繞畫(huà)面來(lái)說(shuō)，但說(shuō)得不好。如“秋天到了，天氣變涼了，樹(shù)葉變黃了，一片一片葉子往下落”等，只是簡(jiǎn)單的模仿，沒(méi)有把真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)。聽(tīng)了這些后，我聯(lián)系實(shí)際和畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生：“秋天到了，到處是一片金黃，一陣微風(fēng)拂過(guò)，林間的‘黃蝴蝶’自由飛舞起來(lái)……”接著又鼓勵(lì)學(xué)生：你們想到了什么就說(shuō)什么，只要開(kāi)口就是進(jìn)步。這樣消除了學(xué)生的心理障礙，利用多樣形式開(kāi)展“說(shuō)”的練習(xí)，使學(xué)生成為了“說(shuō)”的主人。
六、進(jìn)行片段練習(xí)
一篇完整的記敘文，一般都是由幾個(gè)片斷組成的。要寫(xiě)好事物的整體，先要學(xué)習(xí)寫(xiě)好事物的局部，這樣有步驟地訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生作文比較有利。因此要注意通過(guò)片斷練習(xí)，分散難點(diǎn)，化整為零，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)。
片斷練習(xí)需要由易到難有計(jì)劃地安排。
先寫(xiě)靜物，因?yàn)殪o物易于觀察。如寫(xiě)“一本書(shū)”、“一盆花”、“小小粉筆盒”等。然后寫(xiě)動(dòng)作。動(dòng)作有一瞬即逝的特點(diǎn)，比靜物難寫(xiě)，要求學(xué)生必須細(xì)致觀察、用心記憶。例如，寫(xiě)一位同學(xué)拿著掃帚、簸箕走進(jìn)教室，把東西放好等一系列動(dòng)作。再練習(xí)寫(xiě)人物的表情。
經(jīng)過(guò)以上由易到難的片斷練習(xí)，學(xué)生對(duì)作文不發(fā)怵了，也能寫(xiě)得比較具體形象了。既能有的寫(xiě)，又知道怎樣寫(xiě)，作文的積極性就越來(lái)越高了。
寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要教師指導(dǎo)，而指導(dǎo)不僅要講寫(xiě)作技法和要求，還要通過(guò)我們實(shí)際的“讀、說(shuō)、寫(xiě)”相結(jié)合的教法，巧妙點(diǎn)拔，靈活多樣，讓他們實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)寫(xiě)作能力。同時(shí)要使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像呼吸般容易，平靜令人感動(dòng)，使他們?cè)谕昃湍軌蛏钌畹伢w會(huì)到童年的一切意義。
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