漢語(yǔ)寫作融于綜合課的教學(xué)探討論文

　　摘要：寫作是漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中寫作教學(xué)卻因各種因素的影響被忽視了，成為漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生在漢語(yǔ)寫作方面的問(wèn)題、造成問(wèn)題的原因，探討將寫作教學(xué)融于綜合課教學(xué)的方法和途徑。

　　關(guān)鍵詞：寫作 教學(xué)綜合課 教學(xué)實(shí)踐

　　在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，寫作能力是一種高水平的技能，但是長(zhǎng)期以來(lái)，受到各種因素的影響，寫作成為漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作能力總是低水平徘徊，我們應(yīng)該在有限的課時(shí)內(nèi)有效提高學(xué)生的寫作水平呢？本文在寫作課存在的一些問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出將漢語(yǔ)綜合課與寫作課相融合的教學(xué)方式。

　　一、學(xué)生作文中存在的問(wèn)題

　　學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生在漢語(yǔ)寫作中的主要問(wèn)題，歸納起來(lái)不外有以下幾點(diǎn)：

　�、俨荒鼙磉_(dá)自己的思想或詞不達(dá)意；

　�、谡Z(yǔ)法、詞語(yǔ)錯(cuò)誤，如“把”字句、復(fù)雜的比較句、動(dòng)詞補(bǔ)語(yǔ)錯(cuò)誤等；

　�、壅Z(yǔ)用失誤，如由于選用詞語(yǔ)、句式不當(dāng)，不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；

　�、茔暯�、連貫上的錯(cuò)誤，包括語(yǔ)義銜接上的失誤、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用上的失誤、省略和替代的失誤等。

　　二、造成出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因

　　(一)課程設(shè)置的因素。

　　根據(jù)國(guó)家漢辦的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，初級(jí)漢語(yǔ)的寫作在綜合課中，中級(jí)既可合在綜合課中，也可獨(dú)立成一課型，高級(jí)階段才設(shè)立專門的寫作技能課，因此在很多學(xué)校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中，寫作課的課時(shí)最少，中大、暨大每周兩節(jié)，華南師大則將初中級(jí)寫作課安排在綜合課中，到高級(jí)時(shí)才設(shè)置獨(dú)立寫作課。

　　（二）教師的原因。

　　大多數(shù)漢語(yǔ)教師將漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的寫作方法原樣移植到對(duì)外漢語(yǔ)寫作中來(lái)，上課時(shí)一成不變按照傳統(tǒng)漢語(yǔ)寫作教學(xué)步驟教學(xué)，較少關(guān)注教學(xué)趣味性和和寫作交際性，沒(méi)有注意到寫作也是一種交際形式。

　�。ㄈ�）教材編寫的原因。

　　目前漢語(yǔ)高級(jí)階段寫作課所使用的教材的編寫體例過(guò)于陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)今交際化、功能化的教學(xué)需要。（四）學(xué)生自身漢語(yǔ)水平的限制。學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，有的口語(yǔ)好，有的閱讀能力強(qiáng)，要達(dá)到同步提高寫作水平的目的，決非輕而易舉的事。（五）學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，寫作時(shí)詞語(yǔ)貧乏，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己豐富的思想。實(shí)際上學(xué)生只要掌握了教材中的詞語(yǔ)就可以寫出內(nèi)容豐富的文章，但學(xué)生學(xué)的很多詞語(yǔ)還停留在領(lǐng)會(huì)的階段，卻不會(huì)活用所掌握的詞語(yǔ)。

　　三、教學(xué)實(shí)踐的探索

　　針對(duì)學(xué)生寫作方面存在的以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在目前教學(xué)設(shè)置、教材都無(wú)法改變的情況下，我們完全可以充分利用綜合課的有限時(shí)間，融寫作教學(xué)于綜合課之中，把對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練與傳授貫穿與綜合課的教學(xué)中，。以下是筆者就此所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)加以總結(jié)。

　　(一)重視學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練。

　　學(xué)生習(xí)作的錯(cuò)誤大多為語(yǔ)法、詞語(yǔ)錯(cuò)誤，老師評(píng)改作文大多為改病句。漢語(yǔ)綜合課有豐富的詞匯和各類句型，教師授課時(shí)可以考慮如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯造句，指導(dǎo)學(xué)生將課文里學(xué)到的詞、詞組、句式等運(yùn)用到作文中去，讓學(xué)生學(xué)以致用，要教會(huì)學(xué)生用所學(xué)詞語(yǔ)組織正確的語(yǔ)句，注意詞語(yǔ)的語(yǔ)用含義，寫出得體的文章。如《中級(jí)漢語(yǔ)教程上冊(cè)》的“香山紅葉”一課講解詞語(yǔ)時(shí)，“樂(lè)意”、“湊巧”、“居然”等常用詞就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞正確造句，而像“值錢”還要講清它作為離合詞的用法，否則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“值錢多少”這樣的錯(cuò)誤。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地講解“慨嘆”、“氣魄”等詞的語(yǔ)用含義，加深學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

　�。ǘ�）文體不同，內(nèi)容的側(cè)重、材料的選擇、組合方式、處理文章內(nèi)容的形式都不同，表現(xiàn)的技巧與手段也不同。

　　為提高學(xué)生的理解能力和分析能力，教師可針對(duì)不同體裁的課文采用不同的講解方法。如“醉人的春夜”為記敘文，講解時(shí)，教師應(yīng)明確其中心思想，要學(xué)生注意時(shí)間的次序，以及作者在篇章中如何交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事、原因的；而講解說(shuō)明文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察作者如何描述事物；講解議論文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到論證。分析課文文體使學(xué)生了解不同文體的寫作手法，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文，練習(xí)各種文體的寫法。

　�。ㄈ�）由于學(xué)生掌握的過(guò)渡詞太少，而且不太會(huì)應(yīng)用，所以寫出的作文缺乏連貫性，句子意義連貫一是運(yùn)用過(guò)渡詞，二是運(yùn)用實(shí)詞，如《中級(jí)漢語(yǔ)教程》P277頁(yè)有一段：“每逢節(jié)日快到的時(shí)候，姑娘們的注意力就集中在自己家的肥雞身上。節(jié)日一到，她們就要求父母允許她們把自己家的肥雞殺了，放上新鮮的作料清燉，然后盛在小盆里擺到集市上去賣，等待自己心愛(ài)的小伙子來(lái)買。如果來(lái)買雞的小伙子是姑娘不喜歡的，她的態(tài)度就冷淡，加倍要錢，小伙子見(jiàn)此情景，會(huì)自覺(jué)地離去。要是姑娘看上了的小伙子，情況就大不相同�！�…”在這一段中，作者運(yùn)用了照應(yīng)語(yǔ)“自己”、代詞“她們”來(lái)指代第一句中的“姑娘們”，來(lái)保證句子的連貫，用指示代詞“此”指代前面的情況，使文章句子干脆利落，不重復(fù)羅嗦。文中還用了“每……就……”、“一……就……然后”、“如果……就……”、“要是……就……”等句式、關(guān)聯(lián)詞來(lái)連接各句，使整段話有一氣呵成之感。教師可通過(guò)分析篇章，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用作文中常用的過(guò)渡詞，寫出意義連貫的句子和段落。另外，教師可從整體結(jié)構(gòu)上透徹分析文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生掌握每一個(gè)段落和內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到有關(guān)寫作知識(shí)。教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文并有選擇地背誦課文中好的段落，這對(duì)于學(xué)生熟練運(yùn)用漢語(yǔ)，提高寫作水平有促進(jìn)作用。綜上所述，筆者認(rèn)為將漢語(yǔ)寫作融入綜合課教學(xué)是行之有效的，在目前這種課程設(shè)置的安排情況之下，完全可以起到事半功倍的效果，而且還可以使綜合課取得更佳的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.陳灼，陳田順.中級(jí)漢語(yǔ)教程.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2003

　　2.李楊.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2004

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