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高職學生英語寫作存在的問題分析及解決策略教育論文
論文關鍵詞：高職 英語寫作 應對策略
論文摘要：英語寫作是英語教學中的重要環(huán)節(jié)也是薄弱環(huán)節(jié)，而高職學生在英語寫作中的能力也較為薄弱。本文通過分析高職學生在英語寫作中的問題提出了提高學生英語寫作能力的應對策略。
一、引言
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。寫作作為高職高專英語教育中的不可或缺組成部分，也是在高職英語教育中的一個較難且薄弱的環(huán)節(jié)。
1.1 學生學習基礎差
中國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”。隨著招生規(guī)模的不斷擴大和報考人數(shù)的減少，高職高專院校的生源質量成下降趨勢。大多數(shù)學生進校的成績偏低，尤其英語成績較低。經了解，很多學生在中學期間就對英語產生畏難情緒，甚至是放棄英語。由于長期不愿學習，很多學生無論在英語基礎方面還是在學習能力方面都處在較弱的程度。
1.2對寫作缺乏興趣
中學的應試教育使得無論是教師還是學生更注重語法，聽力方面的題海戰(zhàn)術，對英語寫作的練習較為匱乏。另外，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作中很少能接觸到與英語寫作相關內容。即使在實際外貿工作中，因為在交流中只講求交際性（communicative），所以學生對寫作的積極性不高。
因此怎樣能夠在教學中幫助學生提高寫作方面的能力是英語教學過程中值得去思考和探究的問題。
二、學生英語寫作中的問題
2.1 詞匯量不足
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求）。但是實際上多數(shù)進入高職的學生的詞匯量連基本要求都達不到，這就造成學生在寫作時，無法準確表達自己的看法和觀點。也有學生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。
2.2句法錯誤多
英語中的五種基本句型1）Ｓ Ｖ （主＋謂）；2） Ｓ Ｖ Ｐ （主＋謂＋表）；3）Ｓ Ｖ Ｏ （主＋謂＋賓）；4）Ｓ Ｖ ｏ Ｏ （主＋謂＋間賓＋直賓）；5）Ｓ Ｖ Ｏ Ｃ （主＋謂＋賓＋賓補。這五種基本句型學生相對比較熟悉，學生在寫作中不會有太大問題，但是一涉及到復雜句，包括定語從句，狀語從句和倒裝句等，學生就無所適從。比如“There have（is） a heated discussion about the dwelling-narrowness in our society.” 這句話就犯了there be句型的錯誤。
2.3學生思維不夠活躍
在教學中發(fā)現(xiàn)，很多高職學生拿到作文題目，總是無話可說。很多學生在寫作文的時候開頭都是千篇一律，頻繁使用“With the development of…”，并且用的論據都基本相同，沒有創(chuàng)新，不會多角度去看待分析問題。這一方面和他們的生活閱歷有關，另一方面也和他們的學習能力和積極性有關。很多高職學生惰性很大，不愿花時間去擴大知識面。
2.4文章邏輯性差
學生在寫作文時，往往不知道怎么對文章分段分層。有時會把文章起始段落和主體段落混在一起或者文章直接沒有結束段落。在寫主體段落時，學生容易出現(xiàn)思維邏輯混亂，導致論證不夠充分或者部分論據和主題句(topic sentence)的不相關，文章整體缺乏統(tǒng)一性。另外，學生在文章支持段（supporting paragraph）與支持段之間，支持句（supporting sentence）與支持句之間缺乏連貫性。
2.5母語的負遷移產生的寫作問題
中國學生在接受教育過程中，大多數(shù)情況下接觸的都是母語，接受的是母語文化的影響，因此，在第二語言習得過程中必然會受到影響。語言學家把這種現(xiàn)象稱之為“母語遷移”（mother tongue transfer）。對第二語言習得有促進作用的被稱為“正遷移”(positive transfer)；對第二語言習得有阻礙作用的被稱“負遷移”（negative transfer）。這種母語的負遷移在學生的英語寫作中屢見不鮮。
2.5.1時態(tài)的錯誤
中文中沒有明確的時態(tài)的變化，只是通過時間的修飾語來達到區(qū)分過去和現(xiàn)在，更沒有現(xiàn)在完成時和過去完成時的表達。在英文中這些時態(tài)被嚴格區(qū)別開來，這給高職學生的英語寫作帶來了不少困難。不少學生在寫作文時，沒有細心斟酌，造成現(xiàn)在時，過去式，現(xiàn)在完成時的錯用。
2.5.2句法的錯誤
高職學生相對來說，英語基礎較差，因此母語的習慣性思維的影響在英語表達中非常普遍。他們在寫作中的第一反應往往是先用中文將文章的內容想一遍，在通過翻譯的方式把英文作文翻譯出來；甚至在平時練習過程中，有學生將英文作文用中文寫出來，再詞對詞的逐句翻譯，致使文章部分內容不知所云。比如他們在想表達“他們很難適應那里的生活”這一意思時，寫成了“They are difficult to adapt to there.”正確的表達方式應該是“It’s difficult for them to adapt to the life there.”
三、應對策略
3.1 鼓勵學生增加閱讀量
作文好比完整的建筑，而詞匯是這個建筑中的最基本的組成。增加詞匯量是提高學生英語寫作的一個必然過程。但是單純靠背誦詞匯，枯燥乏味，學生往往無法堅持下來。因此通過閱讀既可以增加詞匯量，學生也可以了解這個詞匯在句中的用法，對詞匯有感性的認識。筆者會推薦一些簡單易懂又有趣味性的文章供學生選擇閱讀；這既能避免學生因為文章復雜而產生畏難情緒進而放棄閱讀，有能提高學生的閱讀興趣。通過文章的閱讀，學生不僅可以增加詞匯量，也可以增加其英語的語感，逐漸擺脫母語思維對寫作的負面影響。此外學生也能夠通過閱讀擴大知識面，改變其思想固化的狀況。
3.2課堂引導教學
過去課堂教學，教師是課堂的主角�！袄蠋熣f，學生記”的填鴨式教育禁錮了學生的思維，已經越來越受到質疑。現(xiàn)代教育越來越提倡教師在課堂起主導作用，學生在課堂起主體作用。在高職的寫作課堂中，過多的理論只會讓學生難以消化理解。在教學過程中，通過范文引導學生自己去分析范文的結構，并且找出范文的亮點，與教師共同討論。通過自己的分析，不僅提高學生在課堂的活躍性和積極性，而且在分析過程中，能夠調整學生的寫作思維，增強其寫作的邏輯性。
3.3情景教學
情景教學的方法，筆者通常用在應用文寫作的教學中。設定一個情景，讓學生根據情景寫出需要的應用文。以自薦信的寫作為例。筆者先給定一個情景，要求學生分組討論根據情景的要求寫出自薦信以獲得這份工作，其中一組學生扮演招聘公司的角色。完成的自薦信交給這組學生，讓這組學生通過自己判斷選擇出可以錄取的小組，并闡述自己的理由。最后由教師做出分析和總結。通過這種情景互評方式，學生可以更深刻認識到在寫作中的不足和改進方法
3.4多學多練
語言學習本身就是一個不斷模仿，掌握，再到創(chuàng)新的過程。不可否認在學習寫作初期，仿寫是個能讓學生盡快掌握寫作技能比較有效的方法。當然在學生形成了基本的文章和段落的發(fā)展形成概念的時候，教師應當鼓勵學生獨立完成作文。
四、結語
通過以上的方法的訓練，筆者發(fā)現(xiàn)學生在課堂完成作文時不再像剛開始時那樣無處下筆甚至是放棄；在批改作文中也發(fā)現(xiàn)學生的作文的結構也漸漸清晰。當然在寫作中還是有不少不足，比如語法錯誤，和句式比較單一等問題還是會出現(xiàn)。筆者認為寫作的提高是個長期循序漸進的過程，寫作教學也是復雜的過程，因此在日后教學中還會對寫作教學方法不斷調整和改進，從而能夠有效提高學生的英語寫作水平。
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