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三層境界讀文本聯(lián)想移動(dòng)促寫(xiě)作論文
一談到初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，便自然會(huì)有罵聲一片：局外人失望——中學(xué)老師教學(xué)生寫(xiě)“著急”的狀態(tài)，只能用“急得像熱鍋上的螞蟻，團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這樣的老套句子了；局內(nèi)人埋怨——現(xiàn)在學(xué)生膚淺，不讀書(shū)，不看報(bào)，只會(huì)喊口號(hào)；學(xué)生痛苦，又是老一套，光有方法指導(dǎo)，沒(méi)成效。于是乎，社會(huì)怒，教師煩，學(xué)生怨。
于是，我開(kāi)始從課文中去尋找寫(xiě)作的切入點(diǎn)和突破口，以期在閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，以便達(dá)到“通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的‘聯(lián)想’和‘移動(dòng)’，由內(nèi)而外打通寫(xiě)作通道”的目的。筆者姑且把這種方法總結(jié)為“三層境界讀文本，“聯(lián)想”“移動(dòng)”促寫(xiě)作。
下面僅以我的具體做法舉例說(shuō)明：
第一層境界：遣詞成段，積累寫(xiě)作詞匯。
【具體做法】：精心篩選課文中的重點(diǎn)字詞（主要是一些表現(xiàn)力強(qiáng)，又是學(xué)生新學(xué)的、需要掌握的新詞；同時(shí)剔除一些所指范圍狹窄，或不適于造段的詞語(yǔ)），然后要求學(xué)生使用這些詞語(yǔ)仿寫(xiě)一個(gè)片段。
例如在學(xué)習(xí)《小巷深處》這一篇課文時(shí)，我篩選了以下一些詞語(yǔ)：
摩挲 黝黑 執(zhí)著 叩擊 斑駁 憧憬 蹣跚 朦朧 落寞
學(xué)生作了如下仿寫(xiě)（使用到的詞語(yǔ)，已劃?rùn)M線標(biāo)出）
故鄉(xiāng)的老橋
故鄉(xiāng)有一座老橋。
老橋，不寬也不窄。
在我兒時(shí)的印象中：陳舊的路面，灰蒙蒙的圍欄，兩排孤獨(dú)的楊柳，是它永恒的背景。
老橋有著悠久的歷史，我的祖母常摩挲著黝黑的橋欄對(duì)我說(shuō)：涵兒呀，這橋啊，老著嘞。在我來(lái)到你們李家之前，它就已經(jīng)存在了。上百個(gè)春秋過(guò)去了，老橋卻宛如一位白發(fā)蒼蒼的老者駝著背，仍執(zhí)著地站在小河上。
歲月滄桑，早已磨掉了我那慈祥的祖母。清明時(shí)節(jié)，當(dāng)我離開(kāi)祖母那芳草萋萋的墳頭，再次來(lái)到小橋旁時(shí)，天空中，意外地飄起了雨。在小河邊，老橋漂亮的弧形和倒影剛好湊成一把別致的琵琶，由天而降的小雨劃過(guò)這琵琶，恰似它的琴弦。細(xì)細(xì)密密的雨珠由輕到重地叩擊著這把傷感的老琴，混著滴落在小河里的雨滴聲，低沉的節(jié)奏，在煙霧朦朧的河面蕩漾開(kāi)來(lái)，自有一種落寞與凄涼的美。
記憶中雨后的小橋，是由祖母關(guān)愛(ài)的叮囑和小伙伴歡快的笑聲交織在一起的。那孩提時(shí)代爛漫的聲音似乎還在耳邊回響，歡快的笑聲濺起了晶瑩的水花，雨后的夕陽(yáng)投下的是斑駁的樹(shù)影。
玩累了，我們擦著汗，坐在橋墩上大口地喘氣——一根紅彤彤的像笑臉一般的糖葫蘆這時(shí)便不失時(shí)機(jī)地塞進(jìn)了小嘴里，那味兒直流進(jìn)了心里，真甜！祖母蹣跚的身影，這時(shí)被夕陽(yáng)拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。 幾乎每個(gè)未長(zhǎng)大的孩子都喜歡這座古橋；但是，幾乎每一個(gè)長(zhǎng)大了的孩子，都想離開(kāi)這里。因?yàn)�，這里太偏僻、太狹小了，拙樸如祖母的老橋怎能留住我們這些憧憬外面精彩的少年呢？
于是，我們來(lái)到了城里，我到了東辰�？晌夷强删吹淖婺竻s舍不得離開(kāi)。她說(shuō)，我老了，老橋也老了，老橋需要一個(gè)伴，就讓我陪著他吧。
后來(lái)，祖母去了，我也就再也沒(méi)有回去了。
但我聽(tīng)媽媽說(shuō)，那橋還在！
由于要求使用規(guī)定的詞語(yǔ)，學(xué)生的作文詞匯量豐富了；同時(shí)為了恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些規(guī)定的詞語(yǔ)，學(xué)生必須作深入的思考，這也就很好地訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作思維。
第二層境界：勘破關(guān)鍵，豐厚寫(xiě)作思想。
那些語(yǔ)言充滿張力、內(nèi)涵雋永、思想深邃的作品，它們的關(guān)鍵點(diǎn)往往“看似尋常最奇崛”。這就需要我們老師花功夫，下深水，著力錘打，勘破語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，探尋蘊(yùn)藏其中的精神內(nèi)涵。這是訓(xùn)練學(xué)生與名家接榫對(duì)決的絕佳機(jī)會(huì)，教師如能好好抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生真刀實(shí)槍地對(duì)名作進(jìn)行語(yǔ)言的、思想的領(lǐng)悟、體會(huì)、拓展、深化，可以促使其思想由膚淺而深刻、由單薄而厚重、由零星而系統(tǒng)，從而使他們自己的作品有“生命的體悟”和“沉甸甸的質(zhì)感”，寫(xiě)作水平也會(huì)加速提升。
【具體做法】：以文本為依托，以文本信息為觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想、想象、評(píng)點(diǎn)，鑒賞，然后行之于文。
例如學(xué)了魯迅的《故鄉(xiāng)》以后，我緊緊圍繞閏土的一系列象征符號(hào)：銀項(xiàng)圈——閏土（名字）——燭臺(tái)、神像——水生（名字），啟發(fā)學(xué)生尋找它們內(nèi)在的契合點(diǎn)。學(xué)生的思維猶如電光火閃般被點(diǎn)亮，他們從中深刻地感悟到了魯迅作品的偉大之處。
第三層境界：明晰思路，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。
葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，循此識(shí)其真。”有些經(jīng)典的篇目，特別是寫(xiě)人敘事、繪景狀物類(lèi)的散文,本身就是寫(xiě)作技法的盛宴，引導(dǎo)學(xué)生分析這些散文的寫(xiě)作技巧，并運(yùn)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)提升學(xué)生謀篇布局的能力具有莫大的幫助。
【具體做法】選取典型篇目，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)、揣摩其寫(xiě)作技巧，并試著寫(xiě)一篇分析文本寫(xiě)作技巧的文章。
例如：在學(xué)習(xí)繪景狀物類(lèi)散文時(shí)，我選取郭沫若的《石榴》，詳細(xì)講解，反復(fù)比照推敲，讓學(xué)生從中學(xué)到了許多典型的散文寫(xiě)作技巧。
這就是“三層境界讀文本”的具體做法。我想，只要照此方法，扎扎實(shí)實(shí)地做好訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平就一定會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。
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