非英語專業(yè)商務英語寫作教學新模式初探論文

　　筆者在教學實踐中，綜合國內(nèi)外各種寫作教學模式，結合當代語言學和英語教學的最新理論，探索在非英語專業(yè)學生中實施聽寫結合和讀寫結合的大學英語教學模式。

　　一、教學模式的基本理論內(nèi)涵

　　寫作能力是要通過大量的語言輸入和實踐來提高的�，F(xiàn)代外語教學理論認為，語言學習過程是輸入(閱讀、視聽)、吸收(理解、加工)、內(nèi)化(記憶)、輸出(說、寫、譯)的過程。美國語言學家Krashen的輸入假設(The Input Hypothesis)認為，大量的可理解語言輸入是語言習得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學習者的現(xiàn)有語言水平為最佳。

　　英國語言學家Harmer認為,在英語課堂上，學生對于教師輸入的語言信息，需要大量的實踐(Practice makesperfect)。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量壓縮自己課堂講授的時間，盡可能給予學生大量的機會去進行實踐。Harmer的ESA教學法第一步是讓學生全身心地投入到語言活動中去(Engage參與)，然后聚精會神地學習語言點(Study學習)，第三步進行語言活動(Activate動手)。

　　在教學過程中，筆者以輸入假設理論為指導，借鑒Harmer的ESA教學法，在大學英語教學中采用聽寫結合和讀寫結合的形式，讓學生有足夠的有意義語言材料輸入，即通過聽覺和視覺接觸并理解語言材料，然后將輸入的語言材料和相關的知識通過各種各樣的課堂活動激發(fā)學生主動參與，反復操練以幫助學生正確理解、消化和吸收，最后，讓學生將這些輸入的語言材料和知識重新組織，以書面形式表達出來。尤其在特定的商業(yè)情境中英語書面表達方面，能力提高明顯(圖1)。

　　教學實踐表明，該模式成功與否關鍵在于所選的用于輸入的材料。必須高度重視輸入語言素材的內(nèi)容、趣味性和質(zhì)量。一般來說，作為課文的語言材料篇章結構嚴謹、用詞規(guī)范準確、信息冗余度小、題材豐富、體裁各異，是典型的寫作范文，這為聽寫和讀寫結合提供了可能。另外，通過規(guī)范的媒體素材的收集，也為學生的實戰(zhàn)訓練提供范本。

　　二、教學過程分析

　　1.聽寫原句

　　教師事先根據(jù)訓練需要選擇課文中某些段落的一些句子，在課堂上朗讀，讓學生把聽到的句子原封不動地寫下來，所聽寫的句型力求多樣化，難易程度適中。這樣，學生可以接觸表達各種關系的句型，經(jīng)過操練將這些知識儲存到大腦中以便將來使用。

　　雖然這種訓練看似簡單，但是若想寫出完全正確的句子，對一部分學生來說仍有一定的困難。因為在聽寫時首先要辨別語音，根據(jù)上下文理解語義，然后在寫的過程中又要注意拼寫、語法結構等問題。這一階段的訓練重點放在語音、拼寫、詞匯和語法的正確性上，目的是讓學生熟悉并學會駕馭各種英語語句。

　　2.聽句子，轉(zhuǎn)換句式

　　在次項訓練中，教師朗讀句子，要求學生把所聽到的句子用不同的語言表達式將其寫出來。例如教師朗讀的句子是：I didn’t go to the movie because I was toobusy.要求學生把此句所表達的信息盡量用不同的形式表達出來，像“去看電影”就可換成幾種不同的表達法，表示因果關系的詞匯除了“because”也有其他的詞。教師可根據(jù)同樣的方法將不同類型的句型加以操練。這樣一來，學生可根據(jù)自己所掌握的詞匯和語法知識有側(cè)重點地進行書面表達。這種訓練加強了語言點的教學，為下一步商業(yè)文書寫作打下了堅實的基礎。

　　3.寫段落

　　第一階段的訓練為聽寫原文。所選課文段落不宜過長，以100字左右為適宜。教師讀兩到三遍(要根據(jù)學生的反應而定)，學生邊聽邊寫。這項聽寫的目的是訓練學生的書寫速度以及短期記憶的能力，為下一階段的聽寫打下基礎。

　　第二階段的訓練內(nèi)容是：教師先朗讀一個段落，讀

　　前兩遍時，要求學生邊聽邊記下一些關鍵詞，讀完第三遍

　　后，給學生一定量的時間，要求他們根據(jù)所聽到的信息寫出一個段落。但不能照搬原文，要盡量用不同的表達方式，同時提醒學生注意單詞的拼寫、語法規(guī)則等基礎知識。這樣，學生就可以有意識地將自己所掌握的語言知識加以鞏固。教師要求學生將聽寫的段落交上來，課下加以評估，然后以講評等形式反饋給學生。對寫得好的作品給予肯定，對所出現(xiàn)的問題給予糾正。

　　經(jīng)過一段時間的訓練，學生積累了豐富的詞匯和各種關系的句型，達到要求后，可按計劃適時地進入下一步的讀寫結合訓練。

　　三、讀寫模式訓練

　　閱讀與寫作是兩個相互交融的行為，兩者相輔相成。

　　Krashen的輸入假設理論更闡明了讀與寫的關系，讀為輸入，寫為輸出，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀(輸入)的自然延伸。因此，寫作能力的提高與閱讀這種輸入是密不可分的。

　　1.寫文章概要

　　要求學生用簡潔精練的語言明確完整地概括出課文大意。在充分理解文章的主旨大意的基礎上，抓住文章的主

　　題信息和關鍵詞語，刪除原文中的一些細節(jié)及次要的輔助

　　論點，總結歸納，從中提煉出重點，然后將其貫穿組成短文，對文章的事實或觀點不加評論。

　　2.寫讀后感

　　鼓勵學生在理解文章內(nèi)容、分析全文結構、總結主題思想的基礎上判斷、分析和評價作者的觀點、論證過程、寫作目的和語氣，明確作者要傳達的要點，并形成自己對某個問題的看法。把讀到的觀點與其他觀點聯(lián)系起來，撰寫關于所讀內(nèi)容的文章，評估讀者關于該話題的背景知識，討論閱讀材料中的觀點。

　　3.仿寫、續(xù)寫或改寫

　　每教一課，讓學生在商務刊物上優(yōu)選文章，寫一篇類似題材的文章，或?qū)λ鶎W文章進行改寫、續(xù)寫，并要求盡量使用課文中剛學到的詞匯、搭配、謀篇布局及銜接手段，鼓勵他們用得越多越好。

　　學生的這三種寫作訓練都是基于對課文的仔細閱讀之后進行的，因此，在輸入(指導學生閱讀)時要做好：語篇分析，包括語境(context)分析、宏觀結構分析、語篇的銜接與連貫，培養(yǎng)學生建構語篇的能力，領會文章謀篇布局上的特點和各種表現(xiàn)手法，掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律;英漢差異對比，主要體現(xiàn)在篇章結構、句法和修辭上。閱讀教學中對英漢差異的對比分析，可引導學生理解所學的英語知識，排除母語干擾，從而提高學生的寫作技能;語言知識積累——在閱讀教學中可借助語境進行詞匯講解和語法分析，幫助學生理解和記憶詞匯、固定搭配、習慣用語等，鞏固語法知識，通過廣泛接觸語言材料，積累語言知識，學生能逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認知，形成英語的思維定勢。

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