談高職英語應用文寫作教學論文

　　摘要：應用文寫作是高職英語教學的主要組成部分，培養(yǎng)學生的寫作技能和應用能力在高等職業(yè)教育中有著不可輕視的作用。高職英語應用文寫作教與學的過程中還存在一些問題，因此，要加強對英語應用文的了解，讓學生掌握應用文寫作的技能，同時完善教學方法，理論聯(lián)系實際，強化學生的寫作能力。

　　關鍵詞：英語應用文寫作;寫作技能;應用能力;

　　應用文寫作是高職英語教學的主要組成部分，2000年教育部文教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》，明確了高職高專英語教學目標是培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用專門人才，強調(diào)打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重的教學原則，并把“寫”的能力培養(yǎng)放到了相對主要的位置。因此，培養(yǎng)學生的寫作技能和應用能力，提高學生的綜合素質(zhì)，符合當前高職高專教育為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類應用人才的目標要求和培養(yǎng)方向。學生應用水平的高低是其職業(yè)技能的一種體現(xiàn)，應用寫作在高等職業(yè)教育中有著不可輕視的作用。

　　一、高職英語應用文寫作教學中的問題

　　(一)高職學生對英語應用文寫作的整體認識不足

　　實用英語如何去界定是一個英語學術界一直討論的問題，也是一個目前尚未解決的問題，但是，大致可以說，在實際生活中常用的各種類別的英語是實用英語，它的目的就是為了解決現(xiàn)實中某個實際問題。比如：如何寫通知、請柬、便條、書信(個人信函、公函)，如何擬目標、填表格、寫履歷，起草合同與協(xié)議等，實用英語自然不止是這些，但正是這樣各類文章，成為目前高職學生面臨的一大難題。

　　這種日常生活中實用性較強的英語應用文體，大多數(shù)學生不太熟悉，甚至不了解，對其文體格式、語言技術、行文方法的認識方面比較薄弱。特別是文體格式，許多學生寫出的文章往往是格式混亂，不符合英語應用文寫作需求。英語應用文寫作有嚴格的格式要求，其行文方法也有嚴格的要求，它是一種語言，一種文化的表現(xiàn)形式，其應用的過程應該按照其要求，不能隨意改變。如：高等學校英語應用能力考試有這樣一道題："to write an English notice of80—100 words based on the following points."重點測試學生套寫應用文中公告的寫作能力。學生在寫作過程中往往出現(xiàn)這樣常見的錯誤：一是格式，不知道用黑體字標上"Notice"字樣。公告的單位名稱位置不對。時間的寫法，受漢語的影響，先寫月、日，再寫星期幾，而英語通常是星期在前，日、月在后;二是內(nèi)容，在寫作中，學生也知道按所提示的內(nèi)容來寫，但拘泥于提示內(nèi)容，出現(xiàn)逐字翻譯，用詞不確切，句子不精煉，上下文意不連貫等諸多問題。

　　(二)英語應用文寫作教學在教學內(nèi)容中所占比重較輕

　　英語應用文寫作是高職英語應用能力考試中的一項重要內(nèi)容，在教學活動中被重視的程度不夠，作為教學主體的教師和學生，沒有主動地、有意識地、積極地去進行專門的訓練和反復的模擬套寫。另外，從目前高職高專英語教學的狀況來看，大學英語作為一門公共必修課，所用教材大多是基礎英語教材，是聽、說、讀、寫的綜合訓練，內(nèi)容比較廣泛，強調(diào)的是教學的整體性，寫作的內(nèi)容雖然有，而且也是實用英語寫作，但只是作為一項作業(yè)穿插于各單元的練習部分。由于教材內(nèi)容較多，教師在教學過程中的時間有限，所以對寫作的講解就比較簡單，就如同講解一項練習一樣，往往是一帶而過，不再詳述。這樣一來，對于內(nèi)容豐富，類別繁多的應用文來說，無論從理論傳授方面，還是實際寫作練習、講解、歸納總結等各方面，都沒有進行系統(tǒng)的、專門的訓練，學生必然掌握不了應用文寫作的技能。

　　(三)教師技能和學生素質(zhì)對英語應用文教學效果的影響

　　作為公修課英語教師，在教學過程中，由于教學內(nèi)容的要求，往往采用比較傳統(tǒng)的教學方法，強調(diào)句子結構、語法功能、翻譯等的綜合訓練，強化練習作業(yè)中選詞、句子、語法等語言方面的能力。在應用文寫作的教學方面，研究的積極性不高，探究的深度不夠。因為英語應用文寫作的學習、訓練以及在實踐過程中的各個環(huán)節(jié)都比較復雜，在教學過程中，需要不斷學習，研究和實踐，就會花費很多的時間和精力，而且對應用文批改、講評又會使教師承擔過重的教學任務、科研任務，這在一定程度上必然會影響應用文寫作教學的效果。高職院校學生英語基礎知識相對薄弱，詞匯量小，句子成份不清楚，英語寫作功底較差，在寫作過程中往往會出現(xiàn)思路不清晰，表達不清楚，語法錯誤多等問題。這同樣給應用文寫作教學帶來一定的困難。

　　二、提高應用文寫作的途徑

　　(一)強化學生對英語應用文寫作格式、文體特點的了解與掌握

　　英語應用文，無論是寫作格式，還是文體特點都有很強的規(guī)范性，針對不同的應用文格式，應該做到了解、熟悉，而應用文的語體特點更是應用文寫作的核心內(nèi)容，學習、討論、歸納總結和實訓是掌握其技巧的必要途徑。比如日程的寫作，格式需要清楚醒目，一目了然，句子分開排列。其文體特點：不采取連續(xù)敘述的形式，而采用單句說明，大量使用名詞短語，分詞短語等。如：Breakfast at 7:00;Carto International house;Met at Airport;Taken to aCommonwealth Saving Bank to open an account等。

　　在寫作中，比較難以掌握的就是商務信函的寫作。

　　商務信函包括邀請信、投訴信、詢價信、報價信等，其格式和篇章結構比較固定，行文風格各個方面都有其具體的要求。信紙的右上角需要寫發(fā)信日期，收信人的姓名、頭銜和地址通常寫在信紙的左上角，結尾右下角通常寫Yours truly,Yours faithfully等，下面簽名，前面再打上姓名、頭銜和職務。近年來，由于使用計算機自動回信，發(fā)信日期、YoursSincerely、寫信人的姓名等往往打在信紙的左側，每段開頭也不要求縮進。公函中如附有其他文件，在信的末尾左端加Encl.(=enclosures)字樣。如抄送其他有關人士，則在信末尾加cc:(=carbon copies)。就目前高職英語應用能力測試來看，還不涵蓋較復雜的內(nèi)容。商務信函文字一般比較嚴謹，用詞比較考究，句子較長。在用詞方面，商務信函大都使用正式詞匯，經(jīng)常以意義相同或相近的書面詞匯代替基本詞匯和口語詞匯，比如：以inform或advise代替tell,以duplicate代替copy,以dispatch代替send。以介詞短語代替簡單的介詞和連詞。例如：We will meetyou half way by offering a discount of 5%in view ofour long pleasant relations(.鑒于我們之間長期愉快的合作關系，本公司將酌情考慮給予5%的折扣)。

　　近年來，商務英語信函雖然有口語化的趨向，但它還是一種正式文體的書面英語。書面文體的典型特點就是大量使用長句、復合句、不定式短語、插入語、分詞短語等。因此，高職學生要想掌握英語應用文的寫作方法，必須夯實基礎，強化詞匯的記憶與掌握，極大限度地擴大詞匯量，牢固掌握一些較難和不常見的短語，如與計算機、經(jīng)濟、貿(mào)易等有關的詞匯，使用詞的時候能夠準確、豐富。其次，加強對應用文寫作常用句型的操練，熟記一些比較固定的文句。比如：表示收到來函：Thank you for yourletter…;We are in receipt of your letter;表示希望得到回函：to receive your positive reply;在商務信函中，禮貌是非常重要的語言特點，要學習準確把握和使用禮貌、委婉的語氣。如：We should be grateful ifyou could provides us with all possible information onyour market(.如提供貴方市場信息，我們將不勝感激)。禮貌文明用語體現(xiàn)的是良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德。

　　(二)完善教學方法，理論聯(lián)系實際，強化寫作能力

　　作為英語教師，首先要掌握必備的語言知識和教學技能，同時要熟悉教學環(huán)境，了解自己學校的特色和學生的特點，把理論教學和具體實際結合起來，加強應用寫作的課內(nèi)實踐教學，讓學生運用所掌握的知識動手寫作，在實踐的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。比如，和學生自身關系密切的個人簡歷、個人總結、求職信、應聘信等，讓他們反復練習，做到淺談高職英語應用文寫作教學精益求精。通過學生自己的實踐，體會到應用文寫作的艱辛，牢記語體的特點，逐步掌握英語寫作的技能與技巧。其次，在教學的過程中，還要有意識地開展校外實踐活動，和有關部門聯(lián)系，比如在實習基地，可以組織學生觀摩大型會議，學習撰寫“開幕詞”“、閉幕詞”等。這種實踐活動既完成了寫作實踐訓練內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，并且強化了他們的實際寫作能力，在一定程度上也將有助于提高教師水平，而且能進一步提高教學質(zhì)量。

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