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基于核心素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)策略論文
【摘 要】 小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的趨勢，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個人能力的持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注寫作，注重通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)實際，提出了在小學(xué)高年級英語教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級英語；核心素養(yǎng)；英語寫作
在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注對學(xué)生內(nèi)容構(gòu)建能力、發(fā)散思維能力、英語寫作基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)。為實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生制定個性化發(fā)展策略，本文提出的四種方法就是個性化策略的體現(xiàn)。
一、復(fù)習(xí)Reading，導(dǎo)入Task
在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，Reading是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，涉及的英語詞匯、主題內(nèi)容都非常多，學(xué)生可以將reading中涉及的內(nèi)容加以吸收、轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到寫作之中。而Task環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生分析閱讀，尋找其中豐富寫作素材的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過Task環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可重復(fù)學(xué)習(xí)其中詞匯，從而幫助學(xué)生將Reading中的素材轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。比如在學(xué)習(xí)五年級下冊英語第三單元《Asking the way》時，其中story time和read and match分別對應(yīng)reading環(huán)節(jié)和task環(huán)節(jié)。在story time中介紹常見的問路、指路詞匯、短語，但簡單的閱讀并不能幫助學(xué)生完全掌握這些知識點，接下來的read and match環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生吸收、轉(zhuǎn)化這些知識的教學(xué)環(huán)節(jié)。在read and match中，學(xué)生需要使用story time中學(xué)習(xí)的詞匯來匹配問路的整個過程。在教材中，還有其他task環(huán)節(jié)，比如read and match之后的look and say、fun time、sound time、cartoon time、checkout time，都是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化吸收知識的環(huán)節(jié)，可以看出知識學(xué)習(xí)主要以完成task環(huán)節(jié)為主，所以教師在英語課堂中也要以task環(huán)節(jié)為主，將reading作為引導(dǎo)環(huán)節(jié)，最好將task作為單獨一課開展。在task環(huán)節(jié)的最后，教師還可以開展開放式討論，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的英語知識進行口語表達，從而鍛煉學(xué)生的寫作內(nèi)容構(gòu)建能力。
二、教授范文，拋磚引玉
英語范文是幫助學(xué)生了解寫作規(guī)范、學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識的捷徑，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)范文可以更快地提升其寫作能力。在教學(xué)中，教師可以將范文作為教學(xué)案例，在課堂中給學(xué)生詳細講解英語寫作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。在學(xué)習(xí)范文時，教師可以通過范文朗讀、范文分析來逐步開展，在開始學(xué)習(xí)范文時，教師可以組織學(xué)生朗讀并熟讀范文，讓學(xué)生熟悉其中詞匯發(fā)音，然后再給學(xué)生分析其中的陌生詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯知識，之后教師再組織學(xué)生分析范文，讓學(xué)生對范文的寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、詞匯使用進行分析，這樣學(xué)生就知道何種文章結(jié)構(gòu)更受歡迎，在寫作中應(yīng)用哪些詞匯更合適。比如在學(xué)習(xí)《The first day at school》時，教師可以將《A Read and say》中的文章作為范文，讓學(xué)生先朗讀范文，熟悉其中的生詞，然后再讓學(xué)生分析范文里出現(xiàn)的優(yōu)秀詞匯、語法使用以及范文的文章結(jié)構(gòu)。之后教師可以鼓勵學(xué)生寫一篇類似的作文，如以school life為主題的作文，讓學(xué)生仿照范文進行寫作。學(xué)生在仿寫時，通常會創(chuàng)造性地提出一些新穎的思路，比如某學(xué)生在描寫自己的學(xué)校生活時，將其與家庭生活進行對比，其寫作思路非常新穎。
三、合作完成寫作，調(diào)動寫作積極性
在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生合作完成寫作。比如在寫作前開展小組討論，讓學(xué)生通過討論構(gòu)建寫作內(nèi)容；在學(xué)生完成寫作后，組織全班學(xué)生進行點評，給學(xué)生提供改進建議。通過這些合作寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加輕松、高效地完成寫作練習(xí)。寫作課中教師給學(xué)生布置寫作題目之后，可以先組織學(xué)生進行小組討論，如果是非命題作文，教師還可以組織學(xué)生討論寫作方向，確定幾個可行的寫作主題。在確定寫作主題之后，教師可以組織學(xué)生討論寫作內(nèi)容，比如主要從幾個方面開展寫作。小組中有多個學(xué)生，就會提出多種觀點，這樣學(xué)生在進行寫作時就可以從更多方面展開，寫作內(nèi)容更加豐富。同時，學(xué)生經(jīng)常進行小組討論還有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在獨立應(yīng)對寫作時也可以提出更多的想法，從而避免無內(nèi)容可寫的局面。在寫作完成之后的點評階段，教師可以組織學(xué)生點評學(xué)生的作文，學(xué)生點評他人作文可以提升學(xué)生自己的作文賞析能力，讓其見識到更多優(yōu)秀的作文，從而提升其寫作能力，同時給被點評學(xué)生提供更多寫作建議，讓學(xué)生更好地修改自己作文，提升寫作水平。比如在《Asking the way》一課中有一個開放式的討論，教師就可以先組織學(xué)生進行討論，然后組織學(xué)生進行主題作文寫作，最后組織學(xué)生進行點評。
四、修改評價個性化
在小學(xué)英語作文寫作中，修改評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。除了上文提到的學(xué)生點評外，教師還應(yīng)重視教師對學(xué)生的客觀點評。在教師對學(xué)生作文的點評中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的歷史寫作情況，比如學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、寫作技巧掌握，根據(jù)學(xué)生的情況進行恰當(dāng)點評，以激勵學(xué)生并為目標(biāo)，不要一味地挑錯而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如在點評學(xué)困生的作文時，既要指出其中錯誤，給學(xué)生提供修改建議，也要保護其自信心，教師可以給學(xué)生指出一些基本的錯誤，比如一些簡單的詞匯問題，但對于更復(fù)雜的語法問題和寫作思路問題，教師可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識提升之后再提出。而針對優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提出更高的要求，比如針對學(xué)生寫作內(nèi)容的新穎性進行評判，指導(dǎo)學(xué)生寫作思路的發(fā)展，讓其寫出更具新意的作文，幫助學(xué)生取得更好的寫作成績。
在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。廣大教師可以參考本文提出的四種方法，從reading與task結(jié)合、范文引導(dǎo)、合作寫作、修改點評幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]杜存存.基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村中小學(xué)英語寫作教學(xué)的思考[J].新課程（下），2017（10）.
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