淺談寫作的教學論文

　　《語文新課程標準》提倡寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

　　一、積累語言,充實自己的語言倉庫

　　很多學生寫作時，眼見著此人、此物、此景，可往往覺得心中有話就是寫不出來，形容不出來，或者即使寫出來了也是詞不達意。不記得是聽哪位專家講座，曾例舉這么一例：有個孩子在寫橋?qū)挄r，非常努力地想具體形容一下橋有多寬，就這樣寫道：“橋面很寬，可以橫著開四輛大卡車�！崩蠋熍�閱時反復(fù)琢磨不透，現(xiàn)在已發(fā)明了螃蟹式的汽車嗎？怎么可以橫著開？后來站在孩子的思維角度一推敲，頓悟這“橫著開”實指“并排開”。這孩子挺會寫，挺有觀察想象能力，能仔細觀察到橋有多寬，能努力想象，具體生動地來表達寬度�？捎捎谒�平時沒有看到過、聽到過“并排”這個詞，自身也未達到這一詞語的轉(zhuǎn)化能力，等到需要時，盡管他絞盡腦汁，也只好在大腦詞庫中找個自己覺得比較貼近的詞“橫”來頂替著。真也難為這孩子了。

　　在我們的作文教學中，其實這樣的事例并不鮮見。如活動是學生最樂意搞的，但活動也是一門很深的藝術(shù)課程，如何使他們感受到活動的樂趣，如何把樂趣在紙上反映出來？我組織學生們開展了拔河、丟手帕、大漁網(wǎng)、打籃球、賽跑活動，并親自掛帥成孩子王，或為他們吶喊助陣，或做主力軍實地沖鋒陷陣，我問孩子們開心嗎？沒有一個不抹著汗樂開花的。趁熱打鐵，趕快讓孩子們把這份樂趣寫出來。當時我滿心以為我這般熱情投入，學生們定會寫出聲情并茂的佳作來�？梢婚喫麄兊牟莞�，不禁大失所望，拔河的全篇就是用力拔呀拔，賽跑的整文就是拼命跑呀跑。無奈，只得重整旗鼓，亡羊補牢，再作技巧上的指導(dǎo)：活動中你覺得最高興的一點是什么？同學們有何表現(xiàn)，你又有何表現(xiàn)?要抓住你們的動作、神態(tài)、心理活動來刻畫，把文章寫具體。學生再作修改，文章篇幅是長了點，人物描寫是多了幾處，但語言呆板無趣，還是描之無色，表之無情，品之無味，字不夠空話湊。許多學生是高興之余，只能用一句“今天玩得真快樂”之類似語言來結(jié)束。

　　因此，惟有指導(dǎo)學生積累豐富語言和充實自己的語言倉庫，才能培養(yǎng)學生良好的語感，提高作文水平。

　　二、讀寫結(jié)合,提高寫作能力

　　我每天給孩子們選讀一篇淺顯易懂、語言活潑、故事性、趣味性強的《格林童話》、《365個故事》、《民間故事》等，培養(yǎng)他們樂于閱讀的良好習慣。然后說一說自己最喜歡其中的哪個詞語或句子，大家討論后，把它在“采集本”上寫一寫，開展“一日一詞”或“一日一句”活動，再讓孩子們背一背，并想一想它的意思。每天堅持，兩個月后，孩子們在不知不覺中就掌握了做讀書筆記的方法。

　　接下來，讓孩子們帶一本喜歡的故事書、作文書、科幻書到學校，每天利用15分鐘時間，以四人小組為單位，共選一則故事閱讀，討論出兩個或兩句未曾學過的，比較優(yōu)美的，以后文中需常用的詞句摘錄到采集本中，同樣互背互用。定期開展小組的讀書筆記評比，對好的加以表揚。這樣，學生閱讀、積累的興趣日趨濃厚。

　　與廣泛閱讀相結(jié)合，每次習作之前，我圍繞本次習作內(nèi)容進行目的性閱讀。如練寫《喜愛的玩具》，我就專門選擇此類佳作讀給學生聽，讓學生摘錄背誦大量習作時可供使用的詞句，如愛不釋手、炯炯有神、滑稽、威風凜凜……它的小嘴半張著，好像在唱歌；我把它檫得亮亮的，擺在床頭柜上等。兩三個月訓練下來，學生對怎樣學以致用已能領(lǐng)會一些。

　　孩子們有了一定的語言積淀后，我不再主張習作前的目的性摘錄，減少對學生寫作的束縛，而喜歡他們創(chuàng)造性地進行表達。

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