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淺析初三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本方法論文
【摘 要】英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是初三英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。為了解決當(dāng)前英語(yǔ)作文教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、收效低的難題，筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在下文進(jìn)行了具體的方法論述。
關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；技巧與方法
對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練從根本上來(lái)說(shuō)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，因此在指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)該從這一根本目的出發(fā)，注重學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)換英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思維方式
一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師通過(guò)布置一道題目，讓學(xué)生一起寫(xiě)，然后宣讀范文，糾正語(yǔ)病。然而這種教學(xué)方式通常只能啟發(fā)一小部分人，更多的學(xué)生仍舊存在無(wú)話可寫(xiě)、詞匯缺乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等毛病沒(méi)有時(shí)間一一糾正，使得寫(xiě)作課課堂氣氛沉悶，效率低下，不值得提倡。英語(yǔ)寫(xiě)作歸根到底是考察學(xué)生在不同的語(yǔ)境之下綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
例如：一篇英語(yǔ)作文的題目是“My Fravorite Sport”，它要求學(xué)生能夠迅速地融入到情境之中，描述自己喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，關(guān)于它有什么故事，什么有趣的經(jīng)歷，喜歡的運(yùn)動(dòng)員等等，是需要學(xué)生迅速地用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)這個(gè)情境。
但是如果僅僅在一堂寫(xiě)作課上把它當(dāng)題目布置下去，學(xué)生們往往習(xí)慣于運(yùn)用中文的思維方式：先用中文列出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，為什么喜歡它，列出1、2、3點(diǎn)，然后試圖一句一句地翻譯它們。這樣的寫(xiě)作方法顯然不是英語(yǔ)寫(xiě)作所要達(dá)到的目的。
因此，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的備課中首先要轉(zhuǎn)換自身的思維方式，明確寫(xiě)作的主要目的是什么，反映到課堂教學(xué)上，則是先設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。
同樣還是這個(gè)作文題目，教師在進(jìn)行備課設(shè)計(jì)時(shí)，首要做的是幫學(xué)生打開(kāi)思路：
What’s my favorite sport?
One of my favorite athletes/sportsmen? And sports event? And……
Have you tried it? Who did you play with? What happened to you and your partner?
Who taught you to play it? Where do you play it？
Did you feel it easy or hard? Why? And did you have fun？
通過(guò)這一連串的提問(wèn)，使學(xué)生盡力去尋找和這個(gè)話題相關(guān)的內(nèi)容。在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并不停地開(kāi)掘自己的經(jīng)歷感受。在這樣的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)下，筆者的一個(gè)學(xué)生曾受啟發(fā)寫(xiě)到因?yàn)楹透赣H一起玩籃球，不僅籃球水平提高，并且感受到父親的陪伴和愛(ài)，所以最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)是籃球。這樣一來(lái)，學(xué)生作文的內(nèi)容就變得充實(shí)、言之有物，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可寫(xiě)。
二、鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力
專項(xiàng)的寫(xiě)作訓(xùn)練課時(shí)畢竟有限，而寫(xiě)作能力也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，還必須在課堂之外注意訓(xùn)練。筆者一直強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作其實(shí)是重表達(dá)重運(yùn)用的一種培養(yǎng)方式。因此，教師不要局限于“寫(xiě)”這一種形式。在平時(shí)的授課上，積極鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)詞匯、詞組；習(xí)得語(yǔ)法和英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，也是在為學(xué)生的寫(xiě)作做變相的積累儲(chǔ)備。何況，相比動(dòng)筆寫(xiě)，課堂上的“說(shuō)”更靈活。
例如：在九年級(jí)上學(xué)期“Unite 8: Merry Christmas”的學(xué)習(xí)中，筆者就進(jìn)行了授課與口頭寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果：
在課堂上，筆者將學(xué)生分成三個(gè)小組，選定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三個(gè)節(jié)日分配給各小組；在學(xué)過(guò)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先進(jìn)行g(shù)roup discussion，討論節(jié)日的日期，做什么，吃什么，西方節(jié)日與中國(guó)節(jié)日的不同；然后讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)小組口語(yǔ)接龍，每個(gè)人介紹一兩句關(guān)于這個(gè)節(jié)日的內(nèi)容，不能和前面的同學(xué)相同；接龍結(jié)束后，由小組同學(xué)一起將接龍的話語(yǔ)組織順序，各自形成了一篇不錯(cuò)的小短文。
這也是對(duì)授課內(nèi)容的一種合理運(yùn)用，除了能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元所學(xué)的知識(shí)，也可以將新學(xué)的詞匯、語(yǔ)法立即運(yùn)用到其他合理的語(yǔ)境內(nèi)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力。
三、英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)實(shí)施
說(shuō)到底，英語(yǔ)寫(xiě)作畢竟是一項(xiàng)需要?jiǎng)庸P的訓(xùn)練，因此，平時(shí)的積累到最后還是要回歸到寫(xiě)作的實(shí)踐中來(lái)。換句話說(shuō)，寫(xiě)作訓(xùn)練課的寫(xiě)作內(nèi)容訓(xùn)練應(yīng)該是平時(shí)功夫的培養(yǎng)，即利用多種形式幫學(xué)生打開(kāi)思路、積累素材；而寫(xiě)作訓(xùn)練課的重點(diǎn)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)和鍛煉。
作為初三學(xué)生，寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)還是語(yǔ)句正確，表達(dá)流暢。毫無(wú)疑問(wèn)，在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法問(wèn)題嚴(yán)格要求，要保證學(xué)生能夠在基本句型、主謂一致以及可數(shù)、不可數(shù)名詞的搭配、冠詞“a”、“an”、“the”這些細(xì)節(jié)又基本的問(wèn)題上不能出錯(cuò)。
而在表達(dá)流暢方面，大部分初三學(xué)生暴露出一個(gè)較嚴(yán)重的毛�。赫Z(yǔ)言內(nèi)在順序的混亂。這其中也包含了兩方面的原因：一是因?yàn)闀r(shí)間的限制，很多學(xué)生來(lái)不及寫(xiě)完草稿，在作文的時(shí)候往往是想到一句寫(xiě)一句，導(dǎo)致文章邏輯順序混亂；二是因?yàn)樵S多學(xué)生從根本上缺乏順序意識(shí)、邏輯意識(shí)。所以，初三的作文教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)化部分為整體的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地把口頭語(yǔ)言、腦海中的語(yǔ)言組織到筆下。除了提醒每個(gè)學(xué)生在作文之前，準(zhǔn)備一個(gè)提綱性的草稿之外，也需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)地耐心地探討和輔導(dǎo)。
句型的使用也要遵循同樣的方法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往采用循序漸進(jìn)的方法，從基本句型教到復(fù)雜句型，實(shí)際上，在作文中越是復(fù)雜的長(zhǎng)句越容易出錯(cuò)，通篇都是長(zhǎng)句不但易導(dǎo)致錯(cuò)誤率高也會(huì)影響閱讀。所以，有必要和同學(xué)強(qiáng)調(diào)句型使用的時(shí)候遵循以下原則：長(zhǎng)短相間；句型盡量變化交替使用；以基本句型為基礎(chǔ)，復(fù)雜句型是錦上添花。
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不是一條速成培養(yǎng)之路，初三學(xué)生更是處在一個(gè)積累與磨練的起步階段，因此需要師生共度漫長(zhǎng)的堅(jiān)持，完成點(diǎn)滴的積累；注重英語(yǔ)思維方式、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作形式技巧的結(jié)合培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)
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