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高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略論文
第1篇：應(yīng)試背景下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究
高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文老師較為頭疼的問(wèn)題。老師不是不重視作文教學(xué)，而是不知道如何做好。因此，老師一開(kāi)始都很賣(mài)力地進(jìn)行作文教學(xué)，但效果不佳；后來(lái)有的老師積極性受到影響，就在潛意識(shí)里不太重視作文教學(xué)了。老師往往不是不作為，而是在客觀上有點(diǎn)亂作為了。
“高中語(yǔ)文作文教學(xué)亂作為的‘綜合表現(xiàn)’就是‘以考代教’，從高一開(kāi)始主要的事情就是練高考或�？甲魑念}，放棄統(tǒng)一性寫(xiě)作規(guī)劃，跟著高考作文中出現(xiàn)的狀況或提倡或糾正，甚至出現(xiàn)流行色、時(shí)尚風(fēng)。隨之就有一個(gè)‘考場(chǎng)作文模式’出現(xiàn)并作為‘產(chǎn)品規(guī)格’來(lái)框架教學(xué)和評(píng)價(jià)作文�！边@樣的亂作為，最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生的作文能力沒(méi)有得到增強(qiáng)，作文考試成績(jī)也沒(méi)有得到提高，可謂“兩敗俱傷”。
高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中最需解決的問(wèn)題就是如何突破應(yīng)試教育的瓶頸。本人根據(jù)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為可從以下兩方面入手。
一、擺脫高考作文的影響，避免“兩敗俱傷”
當(dāng)前，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，頻繁的考試客觀上影響了寫(xiě)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，寫(xiě)作訓(xùn)練不得不圍繞考試展開(kāi)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)?cè)诟咧须A段成為教師教和學(xué)生學(xué)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。想要短時(shí)間出成績(jī)，就只能按照作文考題的要求來(lái)進(jìn)行極具針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)，寫(xiě)作指導(dǎo)片面單一，忽視思維的訓(xùn)練，忽視寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)的積累，急功近利傾向明顯。結(jié)果是既未提高寫(xiě)作能力，又未提高作文成績(jī)，而且這樣的惡果很明顯。違背規(guī)律，必然會(huì)受到規(guī)律的懲罰。寫(xiě)作教學(xué)的急功近利，必然導(dǎo)致“兩敗俱傷”。
要想避免“兩敗俱傷”，當(dāng)務(wù)之急是解決思想上的問(wèn)題，廣大高中語(yǔ)文教育工作者必須在思想認(rèn)識(shí)上擺脫高考作文的影響。
高考作文有太多的條條框框，已形成了寫(xiě)作疲勞，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，成為學(xué)生怕寫(xiě)作文的無(wú)形存在�！扒懈顚W(xué)生‘性靈’惡手之一：老生常談的作文命題”“切割學(xué)生‘性靈’惡手之二：論櫝不論珠的衡文觀”。要想讓學(xué)生擺脫怕寫(xiě)作文的尷尬，就必須要擺脫高考作文形成的寫(xiě)作疲勞，喚醒學(xué)生的“靈性”。高考作文多傾向粉飾太平，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練也多朝這個(gè)方向訓(xùn)練。作為教師，我們應(yīng)該有我們的追求，要有自由的思想、獨(dú)立的人格和生活的批判。語(yǔ)文教師不能為了高考作文評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，而強(qiáng)加學(xué)生以畸形的價(jià)值觀，并以其作為平時(shí)作文訓(xùn)練價(jià)值評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師就成了精致的利己主義者。作為教師，我們要把培養(yǎng)有自由的思想、獨(dú)立的人格和生活的批判的學(xué)生作為我們的擔(dān)當(dāng)，文以載道，學(xué)生的寫(xiě)作必然會(huì)擺脫高考作文的影響。擺脫了高考作文指揮棒的束縛，以我手寫(xiě)我心，學(xué)生就能表達(dá)更多鮮活的思想，更有表達(dá)的欲望，自然就沒(méi)有了寫(xiě)作疲勞。高考作文對(duì)學(xué)生的不良影響就可以消除，學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)和作文成績(jī)的提高將不會(huì)因高考作文而受影響，也就避免了“兩敗俱傷”。
二、尊重寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，爭(zhēng)取“一舉兩得”
面對(duì)“兩敗俱傷”的困局，我們的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須要作出切實(shí)改變才行。我們無(wú)法改變高考制度，也無(wú)意改變高考制度。制度總有其優(yōu)劣，關(guān)鍵是執(zhí)行制度的人，人應(yīng)該解放思想、創(chuàng)新做法、趨利避害，尊重寫(xiě)作教學(xué)的客觀規(guī)律，既提高寫(xiě)作能力，又提高作文成績(jī)，爭(zhēng)取“一舉兩得”，突破應(yīng)試教育的瓶頸。
根據(jù)應(yīng)試教育對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的不利影響，我們可以從以下幾個(gè)方面突破，從而切實(shí)提高高中生的寫(xiě)作能力。
1.題型訓(xùn)練全面化
作文題型有全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文和新材料作文等。對(duì)于這些題型，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的需要加以訓(xùn)練。全命題作文、材料作文可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，半命題作文側(cè)重挖掘?qū)W生的自主選材、立意能力，話題作文、新材料作文既考查了學(xué)生對(duì)材料的理解能力，又考查了學(xué)生多角度審題、立意的能力。而單一的題型訓(xùn)練不僅阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高，還會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。通過(guò)較為全面的題型訓(xùn)練，學(xué)生可以了解各種題型特點(diǎn)的異同，避免在寫(xiě)作某一題型時(shí)出現(xiàn)不必要的失誤，全面增強(qiáng)了學(xué)生審題、選材、立意的能力，題型訓(xùn)練將不再單一。
2.題材訓(xùn)練豐富化
寫(xiě)作本來(lái)就要求題材豐富，這應(yīng)該也是每個(gè)寫(xiě)作教學(xué)者的共識(shí)。但是因?yàn)楦呖�，因�(yàn)楦呖純?yōu)秀作文的導(dǎo)向，作文題材大部分寫(xiě)成人生感悟、哲理，學(xué)生寫(xiě)作大多無(wú)病呻吟。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多涉足我們所處的社會(huì)，嘗試寫(xiě)身邊的人和事，這應(yīng)該成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)方向。寫(xiě)作題材來(lái)自社會(huì)生活，生活中的很多人、事、現(xiàn)象都值得寫(xiě)。可以褒揚(yáng)真善美，也可以揭露假丑惡；可以寫(xiě)忙碌喧囂的城市生活，也可以寫(xiě)悠閑寧?kù)o的鄉(xiāng)村世界……寫(xiě)作題材訓(xùn)練的豐富化，避免了題材的單一、思想的僵化。這樣的訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、涉足社會(huì)、學(xué)會(huì)思辨，可以多方積累寫(xiě)作素材，全方位增加人生體驗(yàn)，更好地積累寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)。寫(xiě)作題材將不再單一。
3.文章寫(xiě)法多樣化
寫(xiě)文章應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用多種寫(xiě)作方法，這樣才能使文章內(nèi)容主題更加突出。記敘文寫(xiě)作應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)文章需要合理運(yùn)用順敘、倒敘、插敘等手法，要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行心理、肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、景物、場(chǎng)面等描寫(xiě)手法的訓(xùn)練，而不是籠統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾，并在行文中常常點(diǎn)題；議論文寫(xiě)作除了訓(xùn)練一般立論文的寫(xiě)作，還要訓(xùn)練駁論文的寫(xiě)作，具體的論證方法也應(yīng)該有專(zhuān)題訓(xùn)練，而不是籠統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生先提出觀點(diǎn)，再論證觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)。文章的寫(xiě)法多種多樣，不同的文章可以有多種表現(xiàn)形式，形式本身也無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是要能更好地服務(wù)于內(nèi)容。高考閱卷專(zhuān)家推薦的優(yōu)秀作文是形式服務(wù)于內(nèi)容的優(yōu)秀代表，但絕不能以偏概全地認(rèn)為，只有這樣的文章寫(xiě)作形式才是好形式，才更值得模仿。教師應(yīng)該帶著學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿更多不同類(lèi)型的好文章，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，增強(qiáng)寫(xiě)作技能，更好地運(yùn)用寫(xiě)作策略性知識(shí)。文章寫(xiě)法將不再單一。
寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，耗時(shí)費(fèi)力。盡管如此，培養(yǎng)寫(xiě)作能力必須成為高中三年寫(xiě)作訓(xùn)練的永恒主題。寫(xiě)作能力增強(qiáng)了，寫(xiě)作水平的提高也就水到渠成了。高中階段短短的三年時(shí)間，再加上各類(lèi)考試的沖擊，真正用在寫(xiě)作訓(xùn)練上的時(shí)間其實(shí)是不多的。但是，只要尊重規(guī)律，作好規(guī)劃，明確目標(biāo)，堅(jiān)持去做，就一定會(huì)有收效。高一、高二學(xué)年時(shí)間相對(duì)寬松，這段時(shí)間開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵循上文提及的三個(gè)原則，讓寫(xiě)作訓(xùn)練抹去應(yīng)試教育的痕跡，按計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。高三學(xué)年依然要抓實(shí)際寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，但面臨的幾乎是每周一考、教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)的高考備戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)，要想純粹地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，已經(jīng)不太可能。應(yīng)試訓(xùn)練也必須提上日程，而且也必須深入研究命題導(dǎo)向進(jìn)而做出針對(duì)性的指導(dǎo)。有了高一、高二對(duì)寫(xiě)作能力的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力有了提高，高三的寫(xiě)作訓(xùn)練在進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)作能力訓(xùn)練的同時(shí)兼顧應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力不僅不會(huì)降低，還會(huì)因有了應(yīng)試技巧的幫助而獲得較高的作文分?jǐn)?shù)。
高中三年一味地圍繞應(yīng)試要求訓(xùn)練寫(xiě)作，既不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，又不能獲得較好的考試成績(jī)，可謂“兩敗俱傷”。高中三年始終圍繞提升學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，高三兼顧應(yīng)試訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，又獲得了較好的成績(jī)，可謂“一舉兩得”。
由“兩敗俱傷”到“一舉兩得”的關(guān)鍵是，尊重寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)律，突破應(yīng)試教育的瓶頸。
第2篇：小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用分析
目前，在學(xué)講計(jì)劃的大環(huán)境下，小組教學(xué)作為素質(zhì)教育體系下培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，在我們徐州高中教育體系中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，其不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，本文著眼于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，科學(xué)運(yùn)用小組合作模式，打造適合于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境的小組合作模式。
一、小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值
科學(xué)應(yīng)用小組合作模式的前提是明確小組合作的價(jià)值，對(duì)此，站在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的立場(chǎng)，認(rèn)清小組合作模式的應(yīng)用價(jià)值，其包括以下幾點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展本身便是注重溝通環(huán)境構(gòu)建的教學(xué)，借助文章意蘊(yùn)的了解與認(rèn)知，語(yǔ)文教學(xué)可為學(xué)生構(gòu)架與傳統(tǒng)文化間的溝通橋梁，促使學(xué)生了解與感知傳統(tǒng)文化的思想。然而，文字的傳達(dá)僅僅是心靈的溝通，將其與語(yǔ)言互換則需要進(jìn)一步的培養(yǎng)與教育。對(duì)此，利用小組合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的文字溝通能力，同時(shí)可加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，于小組中形成良好的文字、語(yǔ)言溝通氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的彼此交流與互相了解。
�。ǘ⿴�(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
加強(qiáng)溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，將不再有學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，利用小組教學(xué)組的溝通體系與默契認(rèn)知體系，學(xué)生在深刻意識(shí)到周?chē)榈幕A(chǔ)上，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作之上投入更多，收獲更多。
二、小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的方法
認(rèn)清小組合作在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值后，確保小組合作巧妙應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中，應(yīng)注重以下內(nèi)容的貫徹。
�。ㄒ唬┬〗M合作的課前材料收集
在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展之前，進(jìn)行相關(guān)的材料收集對(duì)課堂教學(xué)效果提升具有至關(guān)重要的價(jià)值。因此，于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中啟用自主先學(xué)系統(tǒng)，以小組合作的模式對(duì)即將展開(kāi)的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行資料收集，確保學(xué)生在寫(xiě)作之前率先了解寫(xiě)作材料的具體內(nèi)容，可寫(xiě)范圍，拓展價(jià)值等，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)更具有創(chuàng)造性，更富想象力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修一第一專(zhuān)題《向青春舉杯》之時(shí)，針對(duì)寫(xiě)作素材提到的內(nèi)容進(jìn)行材料收集，包括《恰同學(xué)少年》《風(fēng)華正茂》等文辭收集，《致青春公民》《相信未來(lái)》等文章收集，以及一些賞析、創(chuàng)作背景等內(nèi)容的整理，令學(xué)生對(duì)《向青春舉杯》一專(zhuān)題擁有充分的理解，并通過(guò)了解作者的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作背景與寄予期望，來(lái)逐步意識(shí)到《向青春舉杯》的深厚含義�；诖�，將為小組合作的意識(shí)統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，結(jié)合收集的材料，小組人員將形成課前商談環(huán)境，并統(tǒng)一相應(yīng)答案，保證在課堂之上能提出高質(zhì)量的、具有思考深度的見(jiàn)解。
總體來(lái)說(shuō)，課前小組合作進(jìn)行材料收集，對(duì)加強(qiáng)小組關(guān)系，提升學(xué)生動(dòng)手能力，和促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，并能確保學(xué)生在材料收集時(shí)充分提高閱讀能力，便于寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展。
�。ǘ┬〗M合作的課上內(nèi)容討論
小組進(jìn)行課前的材料收集，有助于小組成員對(duì)研究課題內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，并在溝通的基礎(chǔ)上達(dá)成一定的共識(shí)與默契，這對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展具有至關(guān)重要的作用，有助于教育者利用小組間的共識(shí)與默契，展開(kāi)基于小組討論及小組展示的課上討論體系。例如，小組間經(jīng)過(guò)探討相關(guān)的專(zhuān)題內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作意蘊(yùn)擁有一定的掌握與了解，在此基礎(chǔ)上，教師組織教學(xué)，利用課堂展示、小組辯論等形式來(lái)促進(jìn)小組間的交流與思維的碰撞，從而激發(fā)小組對(duì)原認(rèn)知的進(jìn)一步深化理解，最終形成具備理性思維與感性意識(shí)兼具的全新理念。此外，利用課堂之上的小組展示，可以增強(qiáng)小組間課前討論的意識(shí)，從而保證課上交流更具實(shí)效性�？梢哉f(shuō)，通過(guò)小組之間的討論，寫(xiě)作素材的意蘊(yùn)與可擴(kuò)展的空間將大大擴(kuò)充，學(xué)生能進(jìn)行的想象以及能獲得的創(chuàng)作靈感也會(huì)無(wú)限增加，這對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展具有至關(guān)重要的價(jià)值。
�。ㄈ┬〗M合作的課后共同研究
課前的預(yù)習(xí)作為鋪墊高中生寫(xiě)作之路，是奠定其知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。相對(duì)的，活化課堂氛圍，加強(qiáng)小組討論，可行之有效的構(gòu)建探討體系，促使高中生思維活絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，利用課后的共同研究，小組合作將進(jìn)一步推動(dòng)高中教學(xué)，使學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中獲益更多。例如，課后教師布置寫(xiě)作作業(yè)，以游戲方式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)的文字接龍，小組間的劇情續(xù)寫(xiě)，以便學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，不僅僅收獲寫(xiě)作知識(shí)，并能體會(huì)到快樂(lè)，更能在彼此的寫(xiě)作風(fēng)格與寫(xiě)作設(shè)想中體會(huì)到更為廣闊的思考空間與創(chuàng)作手法。也就是說(shuō)，利用接龍與續(xù)寫(xiě)的方式，教師所創(chuàng)造出的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境不再單純是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)或?qū)W生向文學(xué)創(chuàng)作者學(xué)習(xí)這樣單一的學(xué)習(xí)方式，互相學(xué)習(xí)，彼此交流成為寫(xiě)作能力培養(yǎng)的新路徑，確保學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。
綜上所述，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用小組合作手段，構(gòu)建良好的互助討論氛圍，以課前互動(dòng)，課上討論，課后交流的方式，增加小組內(nèi)部交流，敦促小組之間互動(dòng)，有助于提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果，確保語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，提升高中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力。
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