學(xué)生英語寫作的詞塊優(yōu)秀論文

　　詞塊是介于詞匯和語法之間的語言單位。近年來國內(nèi)二語詞塊實(shí)證性研究大量出現(xiàn)。

　　對(duì)關(guān)術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語寫作中的詞塊運(yùn)用研究結(jié)果顯示：學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力較低并且存在較大差異;學(xué)生作文中的詞塊數(shù)量與作文分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān);各類詞塊的數(shù)量對(duì)分?jǐn)?shù)的影響各不相同。

　　隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)外針對(duì)詞塊(lexicalchunks)的研究日益興盛。詞塊是介于傳統(tǒng)的詞匯和語法之間的兩詞或多詞結(jié)構(gòu)，是結(jié)合了語義，語法和語用的語言單位。

　　在二語習(xí)得研究中，詞塊被認(rèn)為是二語習(xí)得水平的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)(cortse，2004)。近年來國內(nèi)英語教學(xué)研究對(duì)詞塊的研究也日益重視，針對(duì)學(xué)生外語能力的詞塊水平的調(diào)查和研究層出不窮，強(qiáng)調(diào)詞塊的習(xí)得成為國內(nèi)外語教學(xué)的趨勢(shì)。

　　一、詞塊的定義與分類

　　早在20世紀(jì)前期，語言學(xué)家們就開始了對(duì)詞塊的描述(Bloomfield，1933)，其中得到普遍認(rèn)同并引用較多的是Wray(2002)對(duì)詞塊的定義“具有預(yù)制性的連續(xù)或非連續(xù)語串或其他意義性元素，可以整體儲(chǔ)存，使用時(shí)從記憶中整體提取，無需通過語法加工或分析”。

　　語言學(xué)家對(duì)詞塊的分類因其研究的方法和側(cè)重點(diǎn)不同而各有差別。總的來看，以結(jié)構(gòu)或功能作為詞塊分類的依據(jù)是語言學(xué)家們使用最多的方法。

　　國內(nèi)語言學(xué)界對(duì)詞塊的分類比較認(rèn)同的有Nattinger和Decarrico(1992)和Biber，et al(2004)等人的分類。如Nattinger和Decarrico從形式結(jié)構(gòu)方面將詞塊劃分成四類：(1)多詞短語(poly-words)：是形式固定，不可拆分，可做單個(gè)詞項(xiàng)使用的多詞組合，例如look after。

　　(2)慣用語表達(dá)(institutionalized expressions)：是形式固定，不可拆分，通常用作獨(dú)立話語的句式詞塊，大部分是社交用語以及諺語，格言等，例如Every coin has two sides。(3)短語限制語(phrasal con-straints)：是偏短或中等長度，允許有成分變化的短語框架，例如as far asl__(know/am concerned……)。(4)句型構(gòu)造語(sentence builders)：是可填入相應(yīng)短語或句子成分的較強(qiáng)可變性的句子框架，例如On the one hand，……on the otherhand，……。

　　二、國內(nèi)二語詞塊研究

　　國內(nèi)關(guān)于二語詞塊的研究始于2000年前后。楊玉晨(1999)，廉潔(2001)，嚴(yán)維華(2003)等人對(duì)詞塊理論進(jìn)行了初期的介紹和探討。2002年后，國內(nèi)二語詞塊研究由理論介紹性研究逐漸發(fā)展到實(shí)證性研究。特別是近幾年，實(shí)證性研究大量出現(xiàn)，主要探討了學(xué)習(xí)者二語詞塊運(yùn)用能力與其二語水平之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者詞塊運(yùn)用的特點(diǎn)。刁琳琳(2004)通過對(duì)英語專業(yè)學(xué)生詞塊能力的實(shí)證性調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞塊運(yùn)用能力與其語言綜合能力以及聽、說、讀、寫、譯各技能之間存在顯著正相關(guān)。

　　丁言仁，戚焱(2005)針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生詞塊運(yùn)用能力與口語和寫作水平的相關(guān)性研究表明，相對(duì)于語法而言學(xué)習(xí)者詞塊運(yùn)用能力與其英語口語和寫作水平具有更加顯著的相關(guān)性，并且學(xué)生個(gè)體在詞塊使用上差異較大。馬廣惠(2009)在對(duì)英語專業(yè)學(xué)生限時(shí)作文的詞塊研究中發(fā)現(xiàn)二語寫作中的部分目標(biāo)詞塊的出現(xiàn)率高于或接近其在英語說明文中的出現(xiàn)率，但大部分較低，而且兩者存在顯著性相關(guān)。

　　許先文(2010)針對(duì)非英語專業(yè)研究生二語寫作中的詞塊研究中顯示二語寫作中輸出的詞塊類型的數(shù)量順序與本族語語料中出現(xiàn)的詞塊類型數(shù)量順序很相似，并且二語詞塊在數(shù)量上不存在過度使用，但種類和普遍性上較欠缺。

　　以上研究主要是針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生或非英語專業(yè)研究生等二語水平較高者的語言輸出文本尤其是寫作文本進(jìn)行的詞塊分析研究，以非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的研究較少。而筆者所教的學(xué)生是美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生。眾所周知，由于美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)招生時(shí)對(duì)文化課成績要求較低，學(xué)生英語水平偏低，且參差不齊，成為英語教學(xué)的難點(diǎn)。本文擬通過對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生寫作中詞塊的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，以促進(jìn)英語教學(xué)。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究問題

　　本文通過實(shí)證擬回答下列問題：(1)學(xué)生作文中的詞塊分布情況;(2)學(xué)生作文中存在的詞塊數(shù)量與作文分?jǐn)?shù)是否存在相關(guān)關(guān)系;(3)學(xué)生作文中哪類詞塊對(duì)作文分?jǐn)?shù)影響最大。

　　(二)數(shù)據(jù)收集

　　本文研究對(duì)象是某高校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)二年級(jí)本科生。92名學(xué)生被要求在35分鐘內(nèi)寫一篇至少120字的命題作文，作文題目是“Online Shopping”，本題目既可以寫成

　　議論文

　　相關(guān)信息

　　淺議利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的實(shí)踐與探究試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革芻議會(huì)計(jì)學(xué)視角下應(yīng)對(duì)國際反傾銷策略芻議等淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力房屋建筑施工中的質(zhì)量管理芻議淺議把握考試方向科學(xué)有序訓(xùn)練小議構(gòu)建綜合性銀行的法學(xué)研究淺議如何讓學(xué)困生走進(jìn)英語世界談議論文的出彩方法論文

　　，也可以寫成記敘文。除去沒交的和字?jǐn)?shù)不足的作文，最后收到的有效作文是86篇。根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞塊現(xiàn)象，本研究借用上文列舉的Nattinger和Decarrico的詞塊分類概念，對(duì)學(xué)生作文中分布的詞塊進(jìn)行人工提取且分為四類。學(xué)生的寫作成績是六周內(nèi)給學(xué)生布置的三篇作文的成績的平均分。

　　(三)分析與討論

　　將學(xué)生作文中提取的四類詞塊的數(shù)量和寫作成績作為數(shù)據(jù)分析對(duì)象，運(yùn)用SPSS軟件(Ver 13.0)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析。

　　描述統(tǒng)計(jì)分析顯示出86篇作文中共提取725個(gè)詞塊，其中出現(xiàn)最多的是短語限制語，然后依次是句型框架，多詞短語，慣用語;除慣用語表達(dá)在作文中出現(xiàn)極低外，其他三類詞塊出現(xiàn)在作文中的平均個(gè)數(shù)也僅為2到3個(gè)，表明學(xué)生整體掌握的詞塊量是非常少的;短語限制語出現(xiàn)在作文中最多有11個(gè)，句型構(gòu)造語最多有10個(gè)，聚合詞和慣用語表達(dá)最多有6個(gè);除短語限制語在作文中最少有2個(gè)外，其他三類詞塊都有不出現(xiàn)的情況分析還顯示出短語限制語和句型構(gòu)造語的分布變化比另外兩類詞塊要大些。

　　將四類詞塊的數(shù)量，詞塊總量和作文分?jǐn)?shù)均設(shè)置為變量，通過相關(guān)分析來看各類詞塊數(shù)量及詞塊總量與作文分?jǐn)?shù)的相關(guān)性。

　　首先是詞塊總量與作文分?jǐn)?shù)的關(guān)系。因?yàn)镻值為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說明兩者存在相關(guān)性，而Pearson值為0.739，大于0.5，說明兩者存在正相關(guān)，并且相關(guān)性較強(qiáng)。這表明作文中使用的詞塊越多，作文分?jǐn)?shù)就越高。

　　然后是四類詞塊的數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)的關(guān)系。因?yàn)榫酆显~，短語限制語和句型構(gòu)造語三類詞塊的P值均為0.000遠(yuǎn)小于0.05，說明這三類詞塊的數(shù)量和作文分?jǐn)?shù)存在相關(guān)性，而且它們的Pearson值分別為0.594，0.474和0.661，說明三者和作文分?jǐn)?shù)存在正相關(guān)，其中句型構(gòu)造語與分?jǐn)?shù)的相關(guān)性最強(qiáng)，然后是聚合詞。短語限制語的Pearson值介于0.3和0.5之間，說明其與分?jǐn)?shù)相關(guān)性一般。而慣用語表達(dá)的P值是0.847遠(yuǎn)大于0.05，說明慣用語表達(dá)的數(shù)量與作文分?jǐn)?shù)沒有相關(guān)性。這一結(jié)果表明了，四類詞塊中，句型構(gòu)造語的數(shù)量對(duì)分?jǐn)?shù)影響最大，其次是聚合詞，然后是短語限制語。而慣用語的數(shù)量對(duì)分?jǐn)?shù)幾乎沒有影響。

　　從兩分析中可以看出美術(shù)類專業(yè)學(xué)生寫作中限制性短語的使用最為頻繁。這很可能是因?yàn)橄拗菩远陶Z的可填入成分的開放性及簡短性，使其容易被習(xí)得，運(yùn)用方便，成為學(xué)生寫作過程中造句的最多選擇。而聚合詞相對(duì)的穩(wěn)定性和句型構(gòu)造語的使用相對(duì)復(fù)雜，使其被習(xí)得和使用的機(jī)會(huì)少些。事實(shí)上，美術(shù)類專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化課成績比一般非英語專業(yè)大學(xué)生的成績要低很多，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。由于其專業(yè)的特殊性，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)以繪畫，視覺形式的輸入輸出比較多，理論性的學(xué)習(xí)很少，自然不愿意去記憶需要耗費(fèi)更多時(shí)間和精力的聚合詞和句型構(gòu)造語。然而這兩類詞塊雖然習(xí)得時(shí)耗費(fèi)精力，但輸出到作文中則有效地提高了作文的流利性和地道性，從而提升了作文的檔次。

　　對(duì)學(xué)生詞塊運(yùn)用的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在詞塊過度輸出的現(xiàn)象。如大部分作文中都出現(xiàn)了in my opinion，I think……這兩個(gè)闡述觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用的詞塊。顯示出學(xué)生掌握的詞塊量偏少，且形式單一，寫作時(shí)想不出相關(guān)的替代性詞塊或結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致對(duì)某幾個(gè)詞塊的過度依賴。學(xué)生作文中由于母語遷移造成的錯(cuò)誤語句或非地道表達(dá)也比比皆是。一般來講英語文化注重客體意識(shí)，因此英語中形式主語句、被動(dòng)語態(tài)句特別多，而漢語文化注重主體意識(shí)，漢語句子多以有生命的、具體的名詞或代詞作主語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的形式主語句和被動(dòng)句是非常少的。而學(xué)生儲(chǔ)存的詞塊量少，寫作過程中經(jīng)常根據(jù)漢語思維將詞匯填入語法臨時(shí)性地組建句子，從而出現(xiàn)了“We have three reasons”，“……can open mv eyes”(拓展視野)等中式表達(dá)。

　　四、結(jié)語

　　本文通過調(diào)查美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生寫作中的詞塊數(shù)量及其與寫作成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)：

　　(1)學(xué)生作文中存在一定數(shù)量的詞塊，但學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力較低，并且存在較大差異。

　　(2)學(xué)生作文中詞塊數(shù)量越多，作文分?jǐn)?shù)越高。

　　(3)學(xué)生作文里出現(xiàn)的四類詞塊中，對(duì)分?jǐn)?shù)影響最大的是句型構(gòu)造語，其次是多詞短語，再是短語限制語，而慣用語表達(dá)的數(shù)量對(duì)分?jǐn)?shù)幾乎沒有影響。另外，學(xué)生作文中還出現(xiàn)詞塊過度輸出，母語負(fù)遷移等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在今后的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，采取有效的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞塊的習(xí)得，比如可以提供相關(guān)語境來強(qiáng)化詞塊輸入，從而促進(jìn)英語教學(xué)。

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