關(guān)于論文構(gòu)思提綱運(yùn)用對(duì)寫作成績的影響

　　1、引言

　　在日常寫作中,提綱是一種經(jīng)常被用來幫助作者在總體或全局性構(gòu)思階段組織觀念和文章結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控形式,包括專業(yè)作家在內(nèi)的熟練寫作者在構(gòu)思階段經(jīng)常運(yùn)用這種策略。Bereiter&scadamalia發(fā)現(xiàn),專家經(jīng)常采用列提綱或要點(diǎn)的策略組織文章,并嘗試做不同的組合,以求找到一種最佳的文章結(jié)構(gòu);年幼學(xué)生則大多不能運(yùn)用這種策略。

　　迄今為止,關(guān)于提綱效應(yīng)的心理機(jī)制,西方學(xué)者主要提出了兩種理論假設(shè):其一是由Baddeley提出的關(guān)于書面提綱改善文本質(zhì)量的記憶假設(shè)[21(memoryhypothesis),認(rèn)為書面提綱的作用在于它能提供某個(gè)寫作構(gòu)思的外部表征,以便騰出記憶空間吸取寫作所需的其他信息;其二是Kellogg提出的轉(zhuǎn)譯假設(shè)匯3](translationhy卯thesis),認(rèn)為提綱的好處主要在于它能使作者首先把注意力集中在將觀念轉(zhuǎn)換成文本的轉(zhuǎn)譯過程。這兩種假設(shè)雖各有實(shí)驗(yàn)的支持,但很不充分,至今尚無比較明確的結(jié)論。本研究旨在通過兩個(gè)分實(shí)驗(yàn),考察提綱策略對(duì)寫作質(zhì)量的影響并探究提綱效應(yīng)的心理機(jī)制。

　　2、實(shí)驗(yàn)一

　　2.1目的

　　本實(shí)驗(yàn)旨在考察被試在寫作不同長度文章時(shí)不同提綱形式對(duì)寫作成績的影響。

　　2.2、方法

　　2.2.1、被試

　　廣州市廣州師范學(xué)院附屬中學(xué)高中二年級(jí)學(xué)生60名,隨機(jī)分成長文章的書面提綱、心理提綱、無提綱和短文章的書面提綱、心理提綱、無提綱6組,每組10人。被試年齡在17一18歲之間,以漢語為母語,智力正常。

　　2.2.2、寫作任務(wù)

　　材料作文一篇,題目自擬。短文章者,要求被試把字?jǐn)?shù)控制在300字左右;長文章者,要求被試的作文字?jǐn)?shù)不少于750字。不同條件的被試各作文一篇。

　　2.2.3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　本實(shí)驗(yàn)采用3(書面提綱/,合理提綱/無提綱)x2(長文章/短文章)兩因素被試間設(shè)計(jì)。因變t為作文質(zhì)量。

　　2.2.4、實(shí)驗(yàn)程序

　　實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的語文課上進(jìn)行。在作文開始前,主試要求學(xué)生仔細(xì)閱讀書面指導(dǎo)語,按指導(dǎo)語規(guī)定的條件進(jìn)行寫作。無提綱條件的被試,被要求在閱讀完指導(dǎo)語后馬上動(dòng)筆寫作正文;書面提綱條件的被試,被要求花不少于5分鐘的時(shí)間先列出書面提綱,然后才動(dòng)筆開始正文的寫作;心理提綱條件的被試,則被要求花不少于5分鐘的時(shí)間在腦子里運(yùn)思提綱(不能在紙上寫出來)。主試認(rèn)真檢查和監(jiān)督學(xué)生是否按指導(dǎo)語進(jìn)行。

　　我們采用被試間設(shè)計(jì)控制提綱因素,每個(gè)被試接受3種水平之一的處理;采用被試間設(shè)計(jì)控制作文長度因素,每個(gè)被試接受兩種水平之一的處理。

　　2.2.5、寫作成績的評(píng)定

　　我們以被試作文的總體質(zhì)量作為量度標(biāo)準(zhǔn),由3名有經(jīng)驗(yàn)的專家或教師分別在比較公認(rèn)的衡量作文質(zhì)量的4個(gè)維度—語言表達(dá),立意選材,結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容陳述—上進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分,5分為最高分,1分為最低分。評(píng)閱者對(duì)被試的作文單獨(dú)進(jìn)行評(píng)分。3名評(píng)閱人的平均評(píng)分即為寫作成績。

　　上述結(jié)果表明,不管是書面提綱還是心理提綱,對(duì)于文章質(zhì)量來說都有顯著的效應(yīng)。上述結(jié)果還表明,書面提綱和心理提綱對(duì)文章質(zhì)量的影響差異不顯著,初步表明書面提綱和心理提綱對(duì)文章質(zhì)量具有同質(zhì)性的意義。

　　3、實(shí)驗(yàn)二

　　3.1、目的

　　在實(shí)驗(yàn)一基礎(chǔ)上,我們將提出一個(gè)暫稱為“半書面提綱”的設(shè)計(jì),以進(jìn)一步探究提綱策略的效應(yīng)及其機(jī)制。

　　3.2、方法

　　3.2.1、被試

　　廣州師范學(xué)院附屬中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生44名,學(xué)生被隨機(jī)分成4組,每組n人。學(xué)生的年齡在12一13歲之間,以漢語為母語,智力正常。

　　3.2.2、寫作任務(wù)

　　每人以不同題目、不同提綱方式寫4篇作文,要求被試分別按4種規(guī)定條件寫作。

　　3.2.3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　本實(shí)驗(yàn)采用單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量為提綱方式,有4個(gè)水平。第一個(gè)水平:先令被試寫出書面提綱,然后再令其按照該提綱寫出正式文章。第二個(gè)水平:先令被試寫出書面提綱,但在被試開始正式寫作時(shí)由主試拿走該提綱(半書面提綱)。第三個(gè)水平:先令被試構(gòu)思心理提綱,然后令其按照心理提綱寫作。第四個(gè)水平:被試被要求無任何提綱寫作。

　　因變量為作文質(zhì)量。我們采用拉丁方格排序法平衡作文題目難度的順序效應(yīng)。

　　3.2.4、實(shí)驗(yàn)程序

　　實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的作業(yè)課上分兩處地方(每次接受半書面提綱處理的被試單獨(dú)一處測(cè)試)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開始前,主試要求學(xué)生仔細(xì)閱讀書面指導(dǎo)語,嚴(yán)格遵循指導(dǎo)語寫作。第一種條件的被試,要求他們?cè)趯忣}后,先寫出一份書面提綱,然后開始正式作文,正文的寫作按提綱進(jìn)行。第二種條件的被試,要求他們?cè)趯懗鰰�面提綱后必須舉手向主試示意,然后由主試取走這份提綱后,再動(dòng)手開始正文的寫作。第三種條件的被試,指導(dǎo)語僅要求他們?cè)趯忣}后構(gòu)思心理提綱,被試在完成心理提綱的構(gòu)思后,即動(dòng)筆寫作正文。第四種條件的被試,則被要求在閱讀完題目后馬上開始正文的寫作。對(duì)提綱的時(shí)間要求與前述實(shí)驗(yàn)一致。實(shí)驗(yàn)開始后,主試認(rèn)真監(jiān)控被試嚴(yán)格按要求完成任務(wù)。

　　研究者控制好4篇文章的寫作時(shí)間的間隔,以便消除學(xué)生疲勞因素的影響。

　　3.3、結(jié)果與分析

　　方差分析結(jié)果顯示,提綱方式的主效應(yīng)極其顯著,F(3,129)=7.345,P(、000,說明提綱的運(yùn)用對(duì)文章質(zhì)量有非常明顯的促進(jìn)作用。多重比較顯示,半書面提綱與書面提綱的差異顯著,P=.045;半書面提綱與心理提綱的差異不顯著,P二.252;半書面提綱與無提綱的差異極其顯著,P<.000。多重比較還顯示,心理提綱與書面提綱的差異不顯著,P=.465;心理提綱與無提綱的差異極其顯著,P<.000;書面提綱與無提綱的差異顯著,P=.040。

　　本實(shí)驗(yàn)除了再次證實(shí)實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果,即書面提綱和心理提綱均對(duì)作文質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用,但兩者之間不表現(xiàn)出顯著差別之外,還有一個(gè)頗有意味的發(fā)現(xiàn),那就是:在所有提綱形式中,半書面提綱的運(yùn)用使被試作文成績有最高的均值,并且半書面提綱與書面提綱相比還有顯著的差異。

　　4、討論

　　按照前述的記憶假說,書面提綱由于能為文章構(gòu)思提供外部視覺表征,因而可以減輕作者工作記憶的負(fù)荷,從而改善作文質(zhì)量。照此推理,較長的文章由于需要從長時(shí)記憶中提取較多的信息,因而需要耗費(fèi)較多的能量,較短的文章則由于所需提取的信息較少,因而所耗費(fèi)的記憶能量也較少。因此,如果書面提綱對(duì)于寫作質(zhì)量的積極效應(yīng)主要是由于減輕了記憶負(fù)荷的話,那么對(duì)寫長短兩種文章來說,書面提綱對(duì)前者所起的作用應(yīng)該大于后者,而不借助文字等外部視覺表征的心理提綱對(duì)兩者的意義則應(yīng)該相同,合理的結(jié)果應(yīng)該是提綱方式與文章長度表現(xiàn)出交互作用。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果卻非如此,并且多重比較表明兩種提綱形式對(duì)文章質(zhì)量的影響沒有顯著差異,因此我們只能作出這樣的推斷,即書面提綱所具有的外部視覺表征作用對(duì)文章寫作來說不具根本性的意義,提綱之所以發(fā)揮作用的內(nèi)部機(jī)制可能更主要在于它為總體構(gòu)思提供了較高水平的加工。

　　實(shí)驗(yàn)一關(guān)于提綱類型的劃分僅限于書面提綱和心理提綱,實(shí)驗(yàn)二中我們?cè)黾恿税霑�面提綱這種形式。半書面提綱是一種被試用書面提綱形式進(jìn)行總體構(gòu)思但在正文寫作時(shí)又不得參照的提綱形式,其實(shí)質(zhì)是:對(duì)于正文寫作而言,已經(jīng)寫出的書面提綱又轉(zhuǎn)換成了心理提綱而發(fā)揮作用。

　　那么為什么半書面提綱對(duì)文本質(zhì)量的提高能起到最好的作用,且與書面提綱相比還有顯著的差異?對(duì)此,我們提出一種可能的解釋,即半書面提綱實(shí)際上起到了書面提綱和心理提綱的雙重作用。因?yàn)楸辉嚱柚鷷�面提綱已經(jīng)進(jìn)行一次總體構(gòu)思,而在開始寫作正文時(shí),由于已經(jīng)寫成的書面提綱被拿走,他們就必須在原有提綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上再把它們轉(zhuǎn)換成心理提綱,這種轉(zhuǎn)移過程很可能不僅僅是原有內(nèi)容的重復(fù),還包括在其間或者增加一些新的觀念,或者減少一些不必要的觀念,或者對(duì)原有觀念進(jìn)行重新組織,因此可以認(rèn)為這是一次再度加工的過程。這樣的雙重加工就使其產(chǎn)生了超過書面提綱的效應(yīng)。由此我們可以說,這一結(jié)果再度證實(shí)了實(shí)驗(yàn)一的推測(cè),即提綱作用的機(jī)制主要在于它為文章寫作的總體構(gòu)思提供了較高水平的認(rèn)知加工。

　　5、結(jié)論

　　作者在構(gòu)思階段運(yùn)用不同形式的提綱均能改善文本質(zhì)量,其中半書面提綱有著最好的效應(yīng),且與書面提綱有顯著差異;提綱作用的機(jī)制主要在于它為文章寫作的總體構(gòu)思提供了較高水平的加工。

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