關(guān)于英語(yǔ)本科畢業(yè)論文格式
[摘要]通過(guò)收集和分析我院2001級(jí)至2003級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的文章在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語(yǔ)表達(dá)方面存在明顯問(wèn)題。本文針對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題，提出對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)，建議加大寫作投入，加強(qiáng)寫作教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，同時(shí)對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)進(jìn)行改革。
一、前 言
我國(guó)高等教育自1999年擴(kuò)大招生以來(lái)，有了大幅度的增長(zhǎng)。2003年的大學(xué)入學(xué)人數(shù)達(dá)到1998年的三倍以上。2001年在眾多專業(yè)的錄取人數(shù)中，外語(yǔ)類已位居第三，僅次于電器信息類和工商管理類。高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)考試辦公室發(fā)布的統(tǒng)考信息顯示，2004年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試人數(shù)達(dá)73000人，是2002年的2.6倍。一方面是學(xué)生人數(shù)的劇增，另一方面是師資和圖書等資源的匱乏，在這種形勢(shì)下，更新教育理念是有效開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作是高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的組成部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是“考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”，目的在于提高學(xué)生的寫作理論水平和文字表達(dá)能力，增強(qiáng)他們研究、分析和總結(jié)問(wèn)題的能力，畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否授予學(xué)位的重要依據(jù)，畢業(yè)論文寫作值得高度重視。其意義有四：培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)；鍛煉思維組織能力；訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力；激活知識(shí)的輸出與輸入。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，它是大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。2004年，受教育部高教司的委托，高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成立評(píng)估小組，挑選了四所不同類型的學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)中的主要問(wèn)題有：學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的基本功不夠扎實(shí)，畢業(yè)論文指導(dǎo)和質(zhì)量比較薄弱。本文擬從分析我院2001級(jí)至2003級(jí)學(xué)生學(xué)士論文寫作中存在的問(wèn)題出發(fā)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的啟示。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
通過(guò)對(duì)我院2001級(jí)至2003級(jí)400余名學(xué)生所寫英語(yǔ)畢業(yè)論文初稿收集并分析，發(fā)現(xiàn)論文寫作存在以下問(wèn)題：
1．選題不當(dāng)。初次從事畢業(yè)論文寫作的學(xué)生對(duì)選題不知所措，由于所閱讀的專業(yè)書籍有限，不知從何著手，且選題多數(shù)過(guò)大。
2．參考文獻(xiàn)尤其是英文參考文獻(xiàn)不多，閱讀量少，缺乏有力論據(jù)且論證乏力，無(wú)法論述清楚所提的問(wèn)題。
3．結(jié)構(gòu)不清，論文拼湊現(xiàn)象普遍。由于處于大四階段，學(xué)生一方面要在短時(shí)間內(nèi)按一定質(zhì)量要求完成論文（約5000個(gè)英文單詞），另一方面還在為找工作而奔波，有些學(xué)生還準(zhǔn)備考研，往往在時(shí)間上難免有沖突，且在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中情緒不穩(wěn)定，難以靜下心來(lái)從事論文寫作，因此，很多學(xué)生急功近利，東拼西湊，甚至從網(wǎng)上直接下載、抄襲，故論文質(zhì)量不高。
4．論文中語(yǔ)言錯(cuò)誤多，反映基礎(chǔ)不牢。在老師的嚴(yán)格要求下，多數(shù)學(xué)生自己找資料，自己動(dòng)手寫論文，但資料不足，且借用者多，英文原文資料更少，只好動(dòng)手或借助于翻譯軟件將中文資料翻譯成英語(yǔ)，這極容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。由于這些問(wèn)題的解決需要從多方面入手，本文試圖對(duì)第四個(gè)問(wèn)題展開研究，探究錯(cuò)誤原因，探索改正措施。
三、錯(cuò)誤原因及改正措施
語(yǔ)言錯(cuò)誤多反映學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，這是論文寫作中的突出問(wèn)題。學(xué)術(shù)論文要求用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都講究嚴(yán)格的規(guī)范，這些都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語(yǔ)言功底。然而學(xué)了四年英語(yǔ)，一篇論文就暴露所有問(wèn)題：語(yǔ)言基本功不牢，基礎(chǔ)不扎實(shí)。有兩項(xiàng)數(shù)據(jù)反映英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀，一是2003年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)統(tǒng)考的成績(jī)顯示寫作項(xiàng)的平均得分率為58.0%,低于閱讀理解13.2個(gè)百分點(diǎn)。而與寫作和語(yǔ)法能力直接相關(guān)的“校對(duì)與改錯(cuò)”項(xiàng)的得分率僅為32.8%，不到閱讀理解的一半，是各種題項(xiàng)中得分最低的。二是對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)近三屆400余篇學(xué)士論文進(jìn)行了評(píng)估分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力很低。學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力低下是寫好畢業(yè)論文的'一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動(dòng)機(jī)的一大根源，這對(duì)我們英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)有了一定的反撥效應(yīng)：一是寫作課教學(xué)存在問(wèn)題，論文寫不好，出現(xiàn)如此多的錯(cuò)誤，首先反映的是寫作課這一環(huán)節(jié)沒(méi)有抓好，學(xué)生沒(méi)有得到充分的寫作訓(xùn)練或訓(xùn)練的效果不佳；二是語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得不好，語(yǔ)言錯(cuò)誤多當(dāng)然說(shuō)明語(yǔ)法有問(wèn)題，基本功不扎實(shí)。
由此看來(lái)，如何加強(qiáng)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。建議改正措施如下：
1．加大寫作投入�！队⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》提出：“語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿于四年教學(xué)的全過(guò)程。在注意聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說(shuō)、寫、譯能力的培養(yǎng)�！钡谖覀兊挠⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力的培養(yǎng)似乎抓得緊些，學(xué)生也樂(lè)于練習(xí)，而寫作的訓(xùn)練重視不夠，此方面對(duì)教師和學(xué)生皆辛苦，師生都想避之。在《大綱》的課程設(shè)置里“寫作”課僅開了二年，而“閱讀”、“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“聽力”和“口語(yǔ)”所占學(xué)時(shí)卻多得多。這些專業(yè)課肯定對(duì)打好英語(yǔ)基本功很重要，英語(yǔ)專業(yè)之區(qū)別于其他非英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)有二：口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。因此我們?cè)谥匾暵犝f(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，要加大寫作的投入。英語(yǔ)所有課程都要有培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的義務(wù)，并貫穿到大學(xué)四年，不要把寫作僅視為寫作老師一人的苦差。因此，除寫作課外，其他基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程也可以適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，如基礎(chǔ)課老師布置學(xué)生寫英語(yǔ)課文摘要，閱讀課老師布置寫英語(yǔ)讀書筆記，口語(yǔ)課練習(xí)英語(yǔ)口頭作文等。對(duì)學(xué)生經(jīng)常布置各種類別的寫作，并有一套檢查和提高的教學(xué)管理機(jī)制，使其養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣，至少寫作不合格者不予畢業(yè)，這在美國(guó)的大學(xué)（包括理工科大學(xué)）都有此規(guī)定。
2．加大英語(yǔ)輸入量。在英語(yǔ)四項(xiàng)能力中，聽和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出，沒(méi)有有效而充足的輸入，就沒(méi)有很好的輸出，所以，我們建議通過(guò)大量的聽和讀的訓(xùn)練，甚至背誦一定量的優(yōu)秀英語(yǔ)文章來(lái)增加學(xué)生的輸入，這樣做至少在一定程度上保證學(xué)生能寫出錯(cuò)誤少、基本地道的英語(yǔ)句子，盡量少犯語(yǔ)言錯(cuò)誤。
3．對(duì)英語(yǔ)寫作課教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化輸出。英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)的上述問(wèn)題也是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題：投入大，產(chǎn)出少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)用英語(yǔ)者少。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其本身的難處，但提高學(xué)習(xí)效率的根本出路在于強(qiáng)調(diào)其本身的運(yùn)用，因此，有必要進(jìn)行寫作教學(xué)改革，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過(guò)寫作，英語(yǔ)知識(shí)不斷地得到鞏固并內(nèi)在化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路。學(xué)習(xí)者若具備這種內(nèi)在化的外語(yǔ)能力，口語(yǔ)也有可能跟上，故產(chǎn)出也會(huì)多起來(lái)。
4．對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)進(jìn)行改革。目前，英語(yǔ)語(yǔ)法課在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)，為時(shí)一年，每周2課時(shí)，一般采用章振幫《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》或自編教材，內(nèi)容在高中階段大多學(xué)過(guò)，語(yǔ)法課本身枯燥，老師上課時(shí)如采用照本宣科法，重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)興趣索然，故教師應(yīng)從語(yǔ)法學(xué)的角度來(lái)系統(tǒng)講授，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有整體認(rèn)識(shí)，這也應(yīng)該是英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)不同之處。另外，開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐周，強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，為論文寫作掃清語(yǔ)法障礙。具體做法：選取數(shù)篇英語(yǔ)原文，故意將其中100處左右寫錯(cuò)，人為設(shè)置障礙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤并加以改正，然后教師點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在最大程度上減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。
四、結(jié)語(yǔ)
以上我們分析了我院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題，提出對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)特別是寫作課和語(yǔ)法課進(jìn)行改革，其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。學(xué)生的書面表達(dá)能力提高了，論文寫作中的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題就得到了解決，然后再結(jié)合老師的正確指導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量就可以得到提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1]戴煒棟，張雪福．談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)估和科學(xué)建設(shè)[J]．中國(guó)外語(yǔ)，2005，(2)．
[2]覃先姜等．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文導(dǎo)寫[M]．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2001．
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