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作文教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間:2021-01-21 12:18:32 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿

作文教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告

  開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應(yīng)用寫(xiě)作文體,這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。 下面就是小編整理的作文教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告,一起來(lái)看一下吧。

作文教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告

  【摘要】:

  被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué),擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要使命。作文評(píng)改,作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果,從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長(zhǎng)期以來(lái),作文評(píng)改的主客體定位不清,學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失,作文評(píng)改模式單一,缺乏開(kāi)放、民主的作文評(píng)改氛圍。廣大教師作文評(píng)得辛苦,而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無(wú)功,苦不堪言;作文評(píng)改事倍功半,收效甚微。本課題立足初中日常作文評(píng)改訓(xùn)練現(xiàn)狀,試圖優(yōu)化初中日常作文評(píng)改,為作文評(píng)改探索一條行之有效的途徑。為此,本研究針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文評(píng)改中存在的問(wèn)題分析其原因,在對(duì)學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上,探索作文評(píng)改創(chuàng)新的途徑。最后,著重闡述了初中日常作文評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評(píng)改的具體實(shí)施辦法,并通過(guò)具體的案例介紹,為現(xiàn)行的初中作文評(píng)改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。

  【關(guān)鍵詞】:

  作文評(píng)改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)

  201X年XX月XX日,xx縣xx中學(xué)申報(bào)的微型課題研究《初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究》被xx縣教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng),我們經(jīng)過(guò)研究討論,決定開(kāi)題。

  (一)課題的提出

  1.問(wèn)題的由來(lái)和背景

  作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文,我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫,可為什么依然收效甚微。古人云:三分文章七分改,F(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò),好文章是改出來(lái)的。可見(jiàn)寫(xiě)好作文,離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō),下功夫于“修改”,是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái),在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究,忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年,葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到:“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師,改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù),得到一個(gè)深切體會(huì):徒勞無(wú)功!笔赂艚40年,這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中,老師往往只重視了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué);未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹,評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的,沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力,作文水平提高緩慢,教師的教學(xué)效率低下。

  那么,作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率,真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢?課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià),創(chuàng)新評(píng)改方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改,實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解! 我們認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣,是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù),因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣,是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分;不會(huì)自己修改文章的人,不可能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章!俺踔凶魑脑u(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出,就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路,真正授之以漁,讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改,在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力,使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平。

  2.課題的界定和說(shuō)明

  評(píng)改新模式。評(píng)改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的,改出來(lái)的,評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣,首先評(píng)改主體不同,由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變,由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改,作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑,逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力,讓學(xué)生由樂(lè)改到善改,從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

  3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

  國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素,其中有:1.讓學(xué)生去解釋、判斷;2.讓學(xué)生多寫(xiě)、多改;3.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,探究作文批改的方式方法,并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的.層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。

  4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

  本課題以探究作文批改的新模式為研究方向,重新給作文評(píng)改的角色定位,“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此,如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性,如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系,作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐,發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合,包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí),也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

  5.課題研究的理論依據(jù)

  (1)新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解!毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。

  (2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí),主要不是通過(guò)教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流,改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,并形成新的學(xué)習(xí)方式。

  (二)研究的目標(biāo)

  通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生掌握一定的修改作文方法,在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平,使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改,并以改促寫(xiě),進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率,構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式,進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。

  (三)研究的內(nèi)容

  1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。

  2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法,切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

  3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改,并以改促寫(xiě),使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。

  4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。

  (四)研究的對(duì)象與范圍

  課題研究的對(duì)象:xx縣xx中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。

  (五)研究的方法

  1.現(xiàn)狀調(diào)查法:課題組教師選定研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等,找出對(duì)策。

  2.資料研究法:通過(guò)搜集資料,總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色,充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn),從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3.行動(dòng)研究法:課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐,根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐,邊實(shí)踐邊反思,不斷完善自己的教育教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)效果。

  4.個(gè)案研究法:課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式,以點(diǎn)帶面,達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

  5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息,形成富有理性的經(jīng)驗(yàn),并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。

  (六)研究的步驟

  1.準(zhǔn)備階段(20xx.1——20xx.2)

  (1)確定課題,成立課題組,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理,并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題,提出一些具體的措施。

  (2)制定課題研究的實(shí)施方案,實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查,落實(shí)課題組成員分工。

  2.實(shí)施階段(20xx.3——20xx.5)

 。1)課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐,對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo),并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

 。2)在20xx年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié),為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

  3.總結(jié)階段(20xx.6)

  整理所收集的材料,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,進(jìn)行結(jié)題鑒定。

  (七)研究的組織、分工及保障

  1.課題組分工

  課題負(fù)責(zé)人:XXX

  成      員:XXX  XXX

  2.課題研究保障

 。1)經(jīng)費(fèi)保證

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作,為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件,并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系,協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理,便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。

 。2)人員保證

  課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師,態(tài)度認(rèn)真,勤奮刻苦,樂(lè)于奉獻(xiàn),均為學(xué)校的中堅(jiān)力量,具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文,在各級(jí)各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。

  (八)預(yù)期研究成果

  1.課題研究方案;

  2.研究論文集:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編;

  3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃;

  4.學(xué)生作文集:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編;

  5.課題研究報(bào)告:發(fā)揮學(xué)生主體性,探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。

  6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式。

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