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師范教育畢業(yè)設計(論文)開題報告

時間:2021-06-16 14:40:37 開題報告 我要投稿

師范教育畢業(yè)設計(論文)開題報告

  開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一,要怎么樣才能寫好呢?下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的師范教育畢業(yè)設計(論文)開題報告,歡迎參考~

師范教育畢業(yè)設計(論文)開題報告

  師范教育畢業(yè)設計(論文)開題報告

  題目:淺析建構主義心理學思潮所在

  一、選題依據(jù)(擬開展研究項目的目的、意義)

  建構主義認為學習是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起關 于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發(fā)展。因此建構主義對 于學習的方法、教師的教學思想、學生的學習觀、學生學習中自己的 定位、教師在學生學習中的作用以及學生的學生環(huán)境都有明確而細致 的闡述,研究建構主義心理學,對于更好的提高教育教學水平,使學 生更好的發(fā)揮自己的主觀能動性,具有重要的意義。國內(nèi)外的研究中, 大部分詳細講解了建構主義的原理、發(fā)展的要點,但是并沒有很系統(tǒng) 的說明建構主義的發(fā)展過程的,本文通過綜述的形式,簡要整理建構 主義的形成過程、發(fā)展歷程及其主要觀點,從而推廣建構主義在教育 教學中的應用。

  二、文獻綜述內(nèi)容(在充分搜集研究主題相關資料基礎上,分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀, 提出問題,找到研究主題的切入點,附主要參考文獻)

  自從皮亞杰提出建構主義以來,國內(nèi)外對這一理論的研究越來越熱。 1997 年《科學與教育》雜志的第 6 卷第1、2 期以"科學教育中的哲學 與建構主義"為主題結集出版了?瑥恼軐W角度討論了建構主義及其 對科學教育的意義與影響。大量關于建構主義與科學教育改革的專著 如雨后春筍, 如美國著名的建構主義學者馮?格拉塞斯菲爾德主編的 《教 育中的建構主義》 ,馬修斯著述的《建構主義與新西蘭的科學教育》 ,杜賓主編、美國促進科學協(xié)會出版的《科學教育中的建構主義實踐》 , 斯特弗等人主編的《教育中的建構主義》 ,等等。這些專著和其他更多 地散見于教育期刊上有關建構主義與科學教育的論文,極大地促進了 建構主義作為科學教育理論的傳播,使其成為面向 21 世紀科學教育改 革的主流理論。 尤其值得我們關注的是,1996 年美國出版的《國家科 學教育標準》--美國有史以來第一個全國科學教育的綱領性文件--就是 以建構主義理論為其指導思想的。除美國外,以建構主義理論為指導 的課程與教學改革、科學教學評價改革以及相應的教師教育改革在許 多國家也都正在展開。例如在德國,基爾大學科學教育研究所杜特博 士倡導用建構主義理論改革科學教育;在新西蘭,90 年代中小學科學 課程即是以建構主義理論為指導編寫的;在英國,利茲大學的科學教 育研究中心多年來一直在開展把建構主義理論用于科學教學改革中。 建構主義理論也開始引起我國教育理論界的關注。國內(nèi)對建構主義學 習理論的研究多數(shù)持支持態(tài)度。如:徐銀燕在《建構主義學習環(huán)境下 的師生角色的轉變》 ,范琳的《建構主義教學理論與英語教學改革的契 合》 ,陳潔的《建構主義學習理論在高中英語閱讀教學中的應用研究》 等都在文章中提到了如何在英語課堂中幫助學生進行自我建構的問 題, 更有一些研究者將建構主義的理論放入最新的基于 CAI 的研究中, 如:蘇州大學顧佩亞教授的《基于建構主義的計算機輔助項目教學實 踐》 。在國內(nèi)多數(shù)的贊同聲中,有部分學者提出了不同的觀點,例如: 鐘志賢的《我們離建構主義有多遠》 ,譚頂良、王華容的《建構主義學 習理論的困惑》等文章中提到這個西方的`教學理論在我國本土化的過程中遇到我們傳統(tǒng)模式時的不適應性和建構主義可能帶來的教學誤 區(qū)。 同時,這個理論本身還存在許多的爭議與流派,所謂的“有一百個 人,就有一百個哈姆雷特”等觀點,對建構主義學習理論提出了質(zhì)疑。 中國長期以來的文化積淀,我們的學生習慣于老師講解,自己筆記并 記憶,并在對知識的理解基礎上去應用,最終在在應用過程中將知識 內(nèi)化并形成一定的技巧。這個過程是比較枯燥的,學生要求變革,要 求改變這種“填鴨式”的教學方法。2001 年國家教育部制定的?全日制義 務教育普通高級中學課程標準?也指出: “學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和 歸宿。課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方 面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構 建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓 展視野的過程”。這些提法都要求老師在課堂中放手,讓學生自己通過 合作的方式在完成任務的過程中形成各自對某一知識的認識,并提高 學習的能力。但是這種學習的模式對教師而言是一種挑戰(zhàn),需要教師 首先設計好任務, 搭建好學生學習的“腳手架”, 并能應對學生學習過程 中出現(xiàn)的意外狀況。同時對于長期習慣于“自上而下”教學模式的學生, 讓他們擺脫等待別人給予知識的惰性,自覺地與同學合作,探索知識, 讓學生在學習能力發(fā)展的同時在考試中獲得成績上的進步等等,都是 這篇論文所要探討以及普及的知識。

  參考文獻:

  1.陳琦,張建偉.建構主義學習觀要義評析.華東師范大學學報.1998(1)

  2..張建偉. 從認知主義到建構主義. 北京師范大學學報(社會科學版)

  3. 何克抗.建構主義學習理論與.建構主義學習環(huán)境.教育技術研究.1996 第3期

  4. 何克抗. 建構主義的教學模式, 教學方法與教學設計. 北京師范大學 學報,1997 第 5 期.

  5. 高文.建構主義的學習特征.外國教育資料.1998,第 1 期

  6. 毛新勇.建構主義的學習環(huán)境設計外國教育資料.1999,第 1 期

  7. 徐銀燕.建構主義學習環(huán)境下的師生角色的轉變.廣東職業(yè)技術師范 學院學報.2002 第 1 期

  8. 陳琦、劉儒德主編《當代教育心理學》,北京師范大學出版社,1997

  9. 丁邦平.建構主義與面向 21 世紀的科學教育改革 比較教育研究, 2001 第 7 期

  10.劉書鋒,劉學惠.《建構主義課堂解讀》 《全球教育展望》華東師范大 學出版社 2003 年第 3 期

  三、研究方案(主要研究內(nèi)容、目標、研究方法、進度)

  子課題一:建構主義的形成。 子課題二:建構主義的發(fā)展。 子課題三:建構主義的主要觀點。 子課題四:建構主義在我國課程改革中的應用。

  研究方法:文獻查閱法

  四、進程計劃(各研究環(huán)節(jié)的時間安排、實施進度、完成程度)

  第一階段: (2011.3~2011.4)查閱關于建構主義的文獻資料,形成基本 的脈絡結構

  第二階段: (2011.4~2011.5)對第一階段的數(shù)據(jù)、論文、隨筆等進行分 析。撰寫中期研究報告,階段性成果匯報。階段性成果形式。

  第三階段: (2011.5-2011.6) 整理課題研究相關資料,撰寫論文。

  五、指導教師對文獻綜述的評語

  簽字: 年 月 日

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