傳統(tǒng)教學中，教師過于強調接受學習、死記硬背，學生自我封閉，淪為被動接受知識的容器，習慣于全盤接受，崇拜權威，不善于提出問題。學習活動應該是一個活潑生動、富有生命活力的個性化建構知識的過程，教師要根據學生的認知水平，給學生提供開展學習活動的機會，引導他們在自主探究、合作交流中習得知識、掌握技能、提升思想，獲得豐富的數學經驗。小學數學教學中“導”與“學”不可分割，導中有學，學中有導，以導服務于學，以達到一個和諧的動態(tài)平衡關系。以下關于2016年小學數學論文范文由中國人才網為您整理提供，歡迎閱讀與參考。

　　2016年小學數學論文范文

　　一、小學數學導學式教學的實施原則

　　1.導學有機結合。教學是師生信息雙向交流的過程，是集講解、啟發(fā)、自學、探究、合作于一體的綜合教學法。小學數學教學中須將導與學有機結合，缺一不可。離開了“導”，學就會變得漫無目的，毫無方向，難有成效。同樣，離開了“學”，導就成了機械灌輸，學生成為“應聲蟲”，缺少思考和想象，達到不鍛煉思維的目的。

　　2.注重思維訓練。思維訓練是數學教學的靈魂，沒有思維的參與就不能說是真正的數學教學。教師要鼓勵學生開發(fā)思維，引導學生思考討論、自主探索、操作實踐、合作交流中開啟思維的閘門，提高學生的發(fā)散思維能力。

　　3.注重范例引導。教師要在研讀教材、分析學情的基礎上，精選范例，創(chuàng)設問題情境，引導學生提問、探究、推理，能遵循從特殊到一般的順序把握知識，使學生能融會貫通，舉一反三，達到掌握基本方法的目的。

　　4.強化合作交流。由于學生的知識背景不同，他們考慮問題的角度也不盡相同，教師要讓學生在獨立思考的基礎上開展合作，讓他們彼此分享經驗，相互交流、相互補充，能達到相互促進、相互提高的目的。

　　二、導學式教學在小學數學教學中的應用

　　1.聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設教學情境。(1)創(chuàng)設生活情境。數學源于日常生活，教師要在了解學生認知水平的基礎上，從數學中挖掘生活元素，讓數學課堂生活化，引導學生在生活中體驗數學與生活的融合，感受數學學科的應用價值，從而能激發(fā)學習的興趣，變?yōu)樵笇W數學、樂學數學，從而能深入地掌握數學知識結構，提升解決實際問題的能力。(2)創(chuàng)設故事情境。教師編制學生感興趣的數學小故事，創(chuàng)設故事情境，能讓學生在不知不覺中步入數學殿堂，能激發(fā)他們的探究熱情，讓他們從有趣的故事中發(fā)現問題，產生解決問題的欲望。如在“認識面積”學習中，教者為引導學生學會比較平面圖形的大小，創(chuàng)設故事情境如下：山羊村長有兩塊草地要獎勵給喜羊羊、懶羊羊，一塊長4米寬3米，另一塊長9米寬1米。懶羊羊先選了那塊長9米的地。請問，懶羊羊選的草地是不是大的那個?(3)創(chuàng)設操作情境。有效的數學教學絕不是教師的機械灌輸，也不是學生的枯燥訓練，而在“做”中學，“做”中思，在操作實踐中把握知識的真諦。如在“軸對稱”教學中，教者讓學生通過探索活動研究長方形。折一折：長方形是軸對稱圖形嗎?有幾條對稱軸?畫一畫：畫出長方形的對稱軸。在此基礎上，采用折、畫的方式看三角形、梯形、平行四邊形、菱形是否是軸對稱圖形。(4)創(chuàng)設懸疑情境。教者并不急于告知學生答案，創(chuàng)設懸疑情境，學生利用已有的知識仍無法解決問題時，就會產生急于解決問題的欲望。如在“認識小數”教學中，教師創(chuàng)設情境如下：師：今天我給大家請來了一位新朋友，(呈現)它是誰?生：米尺。師：請大家用米尺測量我們身邊的物體，同桌合作測量長方形桌面的長和寬各是多少分米?看哪兩位同學測量的又快又準。生：桌面長約6分米，寬約4分米。師：桌面的長和寬如果用米作單位，能用整數表示嗎?為什么?生：不能，因為它們都不足1米。師：可以用分數來表示嗎?生：分別是6/10、4/10米。師：其實還可以用一個數來表示，它就是小數。用小數怎么表示呢?

　　2.引導學習新知，建構知識體系。教師要引導學生經歷猜想、實踐、探索、交流、合作、抽象、概括、綜合過程，獲得直接的認知體驗，完善知識體系，形成思想方法。如在《有趣的乘法計算》學習中，由于23、54、61等這些數的十位數字與個位數字的和不滿10，因而學生探究其規(guī)律并不困難。教者讓學生列豎式計算23×11、54×11，61×11,并發(fā)現其規(guī)律。學生經過計算、觀察、分析、交流，不難發(fā)現積都是三位數，積的百位數字同這兩位數的十位數，積的個位數同兩位數的個位數，積的十位數是兩位數的個數與十位上的數相加的和。在此基礎上，再讓學生探尋積是四位數、十位加個位的和超過10的規(guī)律。學生在獨立思考、交流討論、觀察比較的基礎上，使問題逐步得到了解決。

　　3.數字應用實踐，提高綜合能力。數學知識的習得離不開有效地鞏固應用，教師要引導學生在現實生活中理解數學、應用數學，將日常生活中的問題抽象成數學模式，并運用數學知識去嘗試解決問題。如在“認識周長”學習中，學生在掌握測量規(guī)則圖形的周長的基礎上，提出問題：“如何去測量一個不規(guī)則的圖形，比如我們看到的樹葉，誰來說一說有什么好的辦法測量?”教者滲透了“化曲為直”的思想方法，學生通過合作交流后，發(fā)現用線去“量”樹葉的周長，在親歷操作過程中提高了解決實際問題的能力。

　　小學數學導學式教學法不是孤立的、僵化的，而是活動生動的。教師要在分析學情的基礎上，靈活地選擇合適的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，開啟的學生的智慧，發(fā)揮學生的創(chuàng)性才能。