地理畢業(yè)論文范文
畢業(yè)論文是我們每一個(gè)大學(xué)生的必修課程，但是很多人會(huì)因?yàn)椴磺宄厴I(yè)論文該怎么寫而困擾著。下面是小編整理收集的地理畢業(yè)論文范文，歡迎閱讀參考！
地理比較教學(xué)法初探
我國(guó)現(xiàn)行的初中地理教科書的突出特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性的統(tǒng)一。區(qū)域地理是基本的內(nèi)容，而教材在講述地理環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)，則往往采用孤立地講地理現(xiàn)象或地理事物，而忽視了地理事物之間的橫向比較，不注重表現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，使其不能較快地掌握，而僅僅是靠死記硬背來(lái)加強(qiáng)記憶，不能舉一反三、觸類旁通，不利于發(fā)展學(xué)生的智力，不利于幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，且容易增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法來(lái)掌握地理知識(shí)。
所謂比較教學(xué)法就是要打破地理要素的分割，如區(qū)域分割、學(xué)科分割，加強(qiáng)地理知識(shí)的綜合性、直觀性、系統(tǒng)性，提高教學(xué)效果。下面就氣侯知識(shí)作簡(jiǎn)單的剖析。我們知道，要分析氣候就需要首先分析氣溫和降水，不同的氣溫帶和降水帶組合成不同的氣侯帶，而影響氣溫和降水的因素有：緯度因素、海陸因素、地形因素和洋流因素。要分析地方的氣候成因就要綜合各種因索。
例一，歐洲西部和亞洲東部的氣候比較。
兩地同處于北半球中緯度地區(qū)，又都靠著大洋，可是歐洲西部為溫帶海洋性氣候，而亞洲東部卻形成了世界上著名的季風(fēng)氣候，該如何解釋呢?這就需要用比較法．兩地雖同處在中緯度，同靠著大洋，但一個(gè)在大陸西部、大洋東側(cè)，另一個(gè)卻在大陸東部、大洋兩岸。歐洲西部位于亞歐大陸西側(cè)、大西洋東岸，終年受西風(fēng)帶影響，西風(fēng)從大西洋挾帶著大量的水汽而來(lái)，形成豐富的降水，再加上有北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，也有增溫、增濕的作用，因而形成溫暖濕潤(rùn)的溫帶海洋性氣候。而亞洲東部則是深受季風(fēng)的影響。由于海陸物理性質(zhì)不同，夏季，從太平洋、印度洋吹來(lái)的含有豐富水汽的夏季風(fēng)，帶來(lái)豐沛的降水；冬季，從西伯利亞、蒙古吹來(lái)的寒冷干燥的冬季風(fēng)影響本區(qū)，造成低溫少雨。因此形成顯著的季風(fēng)氣候。
例二，歐洲西部和北美洲西部的氣候比較。
兩地同處于北半球中緯度，同處于大陸西岸、同處于西風(fēng)帶、同有暖流經(jīng)過(guò)，同有巨大的山系，可為什么溫帶海洋性氣候的分布范圍卻是一個(gè)大、一個(gè)小呢?在歐洲西部，高大的阿爾卑斯山是東西走向，與西風(fēng)的方向是一致的，不會(huì)阻擋來(lái)自海洋上的濕潤(rùn)空氣，而北美洲西部高大的安第斯山系卻呈南北走向，阻擋了西風(fēng)的進(jìn)入，因而就形成了狹長(zhǎng)的溫帶海洋性氣候。
例三，非洲低緯度(赤道地區(qū)）的西部和東部的氣候比較。
赤道穿過(guò)非洲大陸，受到赤道低氣壓帶的影響，但在西部形成熱帶雨林氣候，東部卻為熱帶草原氣候，原因是什么?因?yàn)槲鞑繛榈貏?shì)低的剛果盆地(扎伊爾盆地)，受赤道低氣壓帶影響，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，而東部卻為東非高原，海拔在1000米以上，只形成了干、濕兩季的熱帶草原氣候，在東非高原上的非洲最高峰──乞力馬扎羅山才形成了高山氣候，為炎熱的非洲帶去了一份涼意。
例四，南美洲40℃附近的大陸西側(cè)和東側(cè)氣候的比較。
雖同處在西風(fēng)帶內(nèi)，但西側(cè)位于迎風(fēng)坡，濕潤(rùn)的西風(fēng)光臨陸地，遇地形抬升形成豐富的降水，為溫帶海洋性氣候．而在東側(cè)則是位于背風(fēng)坡，由于西來(lái)風(fēng)流產(chǎn)生焚風(fēng)效應(yīng)，水汽消失，很難致雨，則形成干旱、半干旱氣候，有的地方出現(xiàn)溫帶沙漠。
比較教學(xué)法不僅是異類比較，還有同類比較。如講解熱帶的主要?dú)夂蝾愋蜁r(shí)，在講解了熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候幾種主要?dú)夂蝾愋秃�，就可以引�?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱帶氣候中不同氣候類型的形成主要是地球上氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的結(jié)果，進(jìn)而從總體上認(rèn)識(shí)形成不同氣候類型的全球地帶性因素主要是緯度和大氣環(huán)流，反映在氣候要素上主要是氣溫和降水，這樣就容易形成系統(tǒng)的綜合的知識(shí)體系。
以上僅是使用比較教學(xué)法的幾個(gè)例子，如果對(duì)地理比敖教學(xué)法有了深刻的理解，那么在地理教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手。教師教得不會(huì)那么費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)那么苦，教學(xué)效果也就會(huì)大大地提高。
地理課堂中的變化技能
課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。形成地理課堂教學(xué)藝術(shù)特色的因素很多，其中最主要且容易觀察、訓(xùn)練的是教學(xué)活動(dòng)方式的變化，即變化技能。變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞。師生相互作用和各種教學(xué)媒體、教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)度到有意注意的有效方式。變化具有可以傳遞信息；吸引對(duì)學(xué)生某一課題的興趣，呼喚熱情。它能課堂教學(xué)充滿生機(jī)，是形成教師教學(xué)風(fēng)格的主要因素。我國(guó)教育工作者常用“文似看山不喜平”來(lái)形容教學(xué)的變化。國(guó)外教育工作者也有“變化是興趣之母”的說(shuō)法，從這些經(jīng)驗(yàn)之談中，可以看出變化在教學(xué)中的重要作用。變化技能大致可分為：教態(tài)的變化、信息傳輸通道及教學(xué)媒體的變化，師生相互作用的變化。
一、教態(tài)的變化
教態(tài)的變化是教師講話的聲音，教學(xué)中運(yùn)用的手勢(shì)、眼神、身體運(yùn)動(dòng)等變化。這些變化是教師教學(xué)熱情及感染力的具體體現(xiàn)。教態(tài)變化的使用不需其它工具可以實(shí)現(xiàn)，因此是最基本、最常用的變化技能。
1.聲音的變化
聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。課堂教學(xué)中，音量過(guò)低，不能刺激聽覺的產(chǎn)生。更刺激不了學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。學(xué)生會(huì)處于一種抑制狀態(tài)。甚至?xí)蚱痤瘉?lái)。反之，音量過(guò)大，又會(huì)使神經(jīng)興奮過(guò)度，產(chǎn)生疲勞感。講話速度過(guò)快，學(xué)生沒有思考的余地，在腦海中不能形成深刻的印象，學(xué)生不會(huì)達(dá)到“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。過(guò)慢，造成疲沓氣氛，使神經(jīng)興奮不起來(lái)，尤其是對(duì)青少年更不相宜。因此教師通過(guò)聲音的變化。使教師的講解富有戲劇性或重點(diǎn)突出。聲音的變化可用來(lái)暗示不聽講或影響其他學(xué)生聽講的學(xué)生安靜下來(lái)。在講解或敘述中適當(dāng)加大音量，放慢速度配合體態(tài)語(yǔ)來(lái)起到強(qiáng)化重點(diǎn)的作用。如“青藏地區(qū)自然環(huán)境的主要特征是高寒”在講解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果極好，在一次檢測(cè)中學(xué)生對(duì)青藏地區(qū)自然環(huán)境的主要特征一題得分率100%。
2.目光的變化
眼睛是心靈的窗戶，她隨時(shí)可用于人與人之間的感情交流，并可用來(lái)表達(dá)多種感情，人的洗、怒、哀、樂(lè)均能從眼神的變化中表現(xiàn)出來(lái)。因此，地理教師在課堂上應(yīng)充分利用目光的變化與學(xué)生增加感情上的交流�？梢酝ㄟ^(guò)目光的變化對(duì)那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問(wèn)題積極踴躍的學(xué)生表示贊許，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也可對(duì)那些聽課不認(rèn)真、交頭接耳或做小動(dòng)作的學(xué)生暗示批評(píng)。教師期待的目光對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種莫大的鼓舞，在地理課堂教學(xué)中，經(jīng)常由于學(xué)生緊張，膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時(shí)如果教師把目光變化為親切期待的目光對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、詢問(wèn)和提示，學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)槭艿焦膭?lì)變的放松、大膽，并對(duì)自己充滿信心。同時(shí)教師還可以利用學(xué)生眼神的變化獲得信息反饋。實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生興奮時(shí)，對(duì)事物就感興趣或領(lǐng)會(huì)了教師意圖，理解了教師所講的內(nèi)容時(shí)，瞳孔變大；反之變小。這時(shí)教師要調(diào)教學(xué)方案。
教師在目光變化時(shí)要自然、親切，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛護(hù)和尊重。在講課時(shí)，教師不能總盯著天花板、燈棍，要始終把全體學(xué)生包攬?jiān)谧约旱囊曇爸校姑總�(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，教師始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡無(wú)光，昏昏欲睡。視角變化速度不易過(guò)快，以免學(xué)生覺的老師心不在焉。教師目光變化運(yùn)用的好，回給學(xué)留下深刻的、甚至終身難忘的印象。
3.表情的變化
感情是打開學(xué)生智力渠道閘門的鑰匙。這一點(diǎn)已被現(xiàn)代心理學(xué)家所證明。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善于運(yùn)用自己的面部表情傳遞信息，表達(dá)情感并使表情的變化適應(yīng)課堂變化的需要。
在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把微笑作為面部表情的基本形態(tài)。教師的微笑會(huì)給學(xué)生一種和藹可親、熱情開朗的.印象，也往往是對(duì)學(xué)生一種鼓舞，他能使學(xué)生保持良好的心態(tài)。使課堂上產(chǎn)生和諧的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下走進(jìn)教室時(shí)，總是面帶微笑。
課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師的表情要隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩渲染的講解會(huì)使課堂生動(dòng)、感人，充滿吸引力。
教師表情的變化，要自然，不要做作；要適度，不要過(guò)分夸張。更不能板著面孔、毫無(wú)生機(jī)，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對(duì)學(xué)生。
4.手勢(shì)的變化
研究表明，教師恰如其分的手勢(shì)常常使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長(zhǎng)記憶的長(zhǎng)度，增加記憶的強(qiáng)度，突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深印象。教師常用手勢(shì)一般分為四種：
（1）指示性手勢(shì)：教師在展示圖片和指揮學(xué)生活動(dòng)時(shí)常用此類手勢(shì)。
�。�2）暗示性手勢(shì)：在學(xué)生回答困難時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)常用此類手勢(shì)。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢(shì)暗示，學(xué)生立即回答。
�。�3）情感類手勢(shì)：指教師在講解內(nèi)容時(shí)配合情感而做出的手勢(shì)。如：講到憤怒時(shí)揮動(dòng)拳頭，動(dòng)情時(shí)用手撫胸口。
（4）象形性手勢(shì)：用來(lái)描述人物、形和貌。如：山東象攥起右手身開拇指的拳頭。
教師做出某種手勢(shì)的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢(shì)的變化不能過(guò)碎、過(guò)多，要適度、適當(dāng)、自然大方會(huì)給人以美感；反之生硬造作的手勢(shì)如：撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
5.位置的變化
教師在課堂上位置的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞，教師講課時(shí)應(yīng)站在講臺(tái)為主，但也總站在一個(gè)地方不動(dòng)，教師可適當(dāng)教師在講臺(tái)上及周圍走動(dòng)，這樣可以避免課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味。
教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容和要求不斷調(diào)整自己的位置如：教師在講臺(tái)上及周圍走動(dòng)，使學(xué)生都能看到黑板的各個(gè)部分。當(dāng)讓學(xué)生到講臺(tái)前讀圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)把講臺(tái)讓給學(xué)生。自己走到學(xué)生中間一起欣賞。這樣即避免分散學(xué)生的注意力，又可以無(wú)形中拉進(jìn)了師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生分組討論時(shí)，教師可以走到某一組中間，參與他們的討論，了解他們的情況。個(gè)別學(xué)生精力不集中時(shí)，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)奈恢米兓o予暗示性批評(píng)，即不影響上課，又達(dá)到了教育目的。
教師在課堂上走動(dòng)不要過(guò)于頻繁，以免分散學(xué)生的注意力。
二、息傳遞通道和教學(xué)媒體的變化
人對(duì)客觀事物的感知是通過(guò)五種感官來(lái)完成。因此教學(xué)中要適當(dāng)變換信息輸送管道，盡可能使學(xué)生使用各種感官。
1.視覺通道和媒體
視覺教學(xué)媒體主要指地圖、圖表、投影等，視覺通道是各種感官效率最高的，但教學(xué)中易疲勞。
2.聽覺通道和媒體
聽覺通道傳遞教學(xué)信息效率不如視覺通道高但學(xué)生不易疲勞能為學(xué)生展開豐富的想象留有豐富的余地，在教學(xué)中使用效率最高。
3.觸角、嗅覺通道和學(xué)生操作
觸角、嗅覺感管能獲得其他感官所不能獲得的信息。在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
三、師生相互作用的變化
在課堂上教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用。為了提高課堂效率，在課堂上注意變化與學(xué)生相互作用的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
1.師生交流方式的變化
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)內(nèi)容特點(diǎn)講解、觀察、談話、提問(wèn)等組合。采取多種方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以獲得全面的教學(xué)信息反饋。
2.學(xué)生活動(dòng)安排的變化
如：學(xué)生看書、練習(xí)、討論、讀圖等不斷交替變化，激勵(lì)學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
四、運(yùn)用變化技能應(yīng)注意的問(wèn)題
a.運(yùn)用變化技能時(shí)要針對(duì)學(xué)生能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)。
b.變化技能之間、與其他技能之間聯(lián)系要流暢。
c.運(yùn)用變化技能要有分寸、要自然、不要夸張。不能使用過(guò)多，幅度太大，以免喧賓奪主，影響教學(xué)效果。
幾何畫板在地理教學(xué)中的實(shí)踐和探索
新課標(biāo)指出“現(xiàn)代教育技術(shù)的使用將會(huì)深刻地影響地理教學(xué)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)的改變”。幾何畫板作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，不僅能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解地理概念及解決地理問(wèn)題，而且本身就是一個(gè)智力開發(fā)的工具。由于幾何畫板能夠在變動(dòng)的情況下反映地理現(xiàn)象中地理事物間不變的幾何關(guān)系，成為一個(gè)極好的“地理實(shí)驗(yàn)室”，利用它可以發(fā)現(xiàn)和探索地理規(guī)律，使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，聰明才智得以開發(fā)，思維能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。<--iwms_ad_begin--> 我們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中開展了利用幾何畫板來(lái)解決地理教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題的探索，取得了很好的效果，以下就是教學(xué)中的一些案例。
案例1：晝夜長(zhǎng)短變化
分析：在地球的側(cè)視圖中，在學(xué)生掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，并且能夠在直射點(diǎn)動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，相對(duì)應(yīng)地動(dòng)態(tài)反映晨昏線位置的變化，以及任一緯度上這一天具體的晝長(zhǎng)與夜長(zhǎng)，以及不同緯度晝夜長(zhǎng)短的變化。
制作：
第一步，構(gòu)造地球側(cè)視的模式圖，標(biāo)出回歸線和極圈等重要經(jīng)緯線。
第二步，構(gòu)造在北回歸線和南回歸線之間的一段�。ㄖ鄙潼c(diǎn)的運(yùn)動(dòng)區(qū)間）。
第三步，取弧AB上一點(diǎn)，連接地心O構(gòu)造太陽(yáng)直射光線以及與之平行的一組太陽(yáng)光線。
第四步，以地心O為垂點(diǎn)，構(gòu)造晨昏線CD，并且在CD和它所對(duì)應(yīng)的弧中進(jìn)行填充，表示黑夜。
第五步，構(gòu)造一條緯線MN，標(biāo)記出它與晨昏線的交點(diǎn)P，MP為晝弧，NP為夜弧。
效果：
拖動(dòng)直射點(diǎn)，可以觀察直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；或者點(diǎn)擊運(yùn)動(dòng)按鈕“直射點(diǎn)”，讓直射點(diǎn)自動(dòng)在回歸線之間移動(dòng)。
在直射點(diǎn)移動(dòng)過(guò)程中觀察晨昏線CD的位置變化，直射光線與赤道之間的夾角等于晨昏線與地軸之間的夾角。
在兩分兩至日，探究任意緯度上的晝夜長(zhǎng)短狀況的規(guī)律。如圖1：在冬至日12月22日時(shí)，拖動(dòng)點(diǎn)M，當(dāng)M處于不同緯度時(shí)觀察晝弧MP和夜弧NP的變化。
圖1
如果進(jìn)一步探索，可以通過(guò)“晝長(zhǎng)＝（MP／MN）×24”和“夜長(zhǎng)＝（NP／MN）×24”計(jì)算晝長(zhǎng)和夜長(zhǎng)。
在任意一段時(shí)間內(nèi)，如圖2中，在5月1日至6月22日中，通過(guò)拖動(dòng)直射點(diǎn)，可以觀察在南緯50°處在這段時(shí)間內(nèi)的晝夜長(zhǎng)短狀況發(fā)生的變化，以及極圈內(nèi)的極晝、極夜的范圍的變動(dòng)
圖2
案例2：極地投影地圖中的晝夜長(zhǎng)短變化
分析：在極地投影地圖中的晝夜長(zhǎng)短的變化向來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，它缺乏側(cè)視圖的直觀性，因此在學(xué)生掌握側(cè)視圖中晝夜長(zhǎng)短變化的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)地表示出晨昏線與地球在極圈內(nèi)的切點(diǎn)的變化，以及不同緯度上晝夜長(zhǎng)短狀況的變化和極圈內(nèi)極晝、極夜的范圍變化。
制作：
第一步，構(gòu)建極地投影的同心圓模式圖，即南、北半球的仰視、俯視圖。
第二步，在極圈中選取一動(dòng)點(diǎn)，它的移動(dòng)軌跡在極圈內(nèi)的兩條相對(duì)的經(jīng)線上。
第三步，構(gòu)造在圖中赤道上處于6點(diǎn)、18點(diǎn)以及動(dòng)點(diǎn)這三點(diǎn)構(gòu)成的弧，依據(jù)地球的自轉(zhuǎn)標(biāo)出晨線和昏線。
第四步，在弧和它對(duì)應(yīng)的背陽(yáng)的赤道之間填充陰影，表示黑夜。
第五步，以地球極點(diǎn)為圓心，以動(dòng)點(diǎn)為圓上的點(diǎn)構(gòu)造圓，表示極圈的范圍。
效果：
上圖為南極的極地投影圖，拖動(dòng)點(diǎn)P或者點(diǎn)擊運(yùn)動(dòng)按鈕“動(dòng)點(diǎn)P”，觀察極地投影地圖中的晝夜長(zhǎng)短變化。
在圖3中，表示冬至日的晝夜情況。南半球晝長(zhǎng)夜短，南極圈內(nèi)為極晝，赤道晝夜平分。
圖3
在圖4中，拖動(dòng)動(dòng)點(diǎn)P，對(duì)比觀察圖3，赤道依然晝夜平分，南半球晝長(zhǎng)夜短，但是晝長(zhǎng)逐漸變短，夜長(zhǎng)逐漸變長(zhǎng)，特別是極晝的范圍已經(jīng)縮小了。還可以進(jìn)一步拖動(dòng)P，繼續(xù)觀察各緯度晝夜長(zhǎng)短的變化和極圈內(nèi)的極晝極夜情況的變化。
圖4
案例3：正午太陽(yáng)高度的變化
分析：正午太陽(yáng)高度的變化是教學(xué)的又一難點(diǎn)。隨著直射點(diǎn)的移動(dòng)，各緯度的正午太陽(yáng)高度不同，在不同的時(shí)間段里，同一緯度的地方正午太陽(yáng)高度也要發(fā)生相應(yīng)的變化。
制作：
第一步，同案例1的第一步到第三步。
第二步，構(gòu)造一條緯線MN，過(guò)M構(gòu)造直射光線的平行光線以及以M為垂點(diǎn)垂直于OM的地平面。標(biāo)記出地平面與太陽(yáng)光線之間的正午太陽(yáng)高度角H，并且度量出H的大小。
效果：
拖動(dòng)直射點(diǎn)或者點(diǎn)擊按鈕“直射點(diǎn)”，觀察M所在緯度的正午太陽(yáng)高度的變化，其具體度量值的大小是H，如圖5，由此進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。
圖5
在圖6中，拖動(dòng)M，使得M的緯度發(fā)生變化，觀察此過(guò)程中M的正午太陽(yáng)高度的變化。
圖6
案例4：月相的成因和規(guī)律
分析：月相雖然已不是必修內(nèi)容，但是相關(guān)知識(shí)還是能激發(fā)同學(xué)興趣的，可組織同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)月相的地理活動(dòng)等。月相的變化取決于日、地、月三者的位置關(guān)系，但是傳統(tǒng)教學(xué)難以解決月相的動(dòng)態(tài)變化的問(wèn)題。在月球的繞地軌道上的不同位置，能夠所見所得地反映出月相以及在軌道上月相連續(xù)變化的過(guò)程。
制作：
第一步，構(gòu)造月相模式圖，中心為地球，內(nèi)圓為月球的軌道，外圓相對(duì)應(yīng)地顯示月相。
第二步，在外圓上選取一動(dòng)點(diǎn)P，以它為圓心構(gòu)建一個(gè)圓用以顯示月相。
第三步，度量日地月三者的角度在圓周中的比例，以此比例構(gòu)建月相圓的陰影�。ū程�(yáng)光的一側(cè)）并進(jìn)行填充，空白部分表示為地球上的人觀察到的月相。
效果：
拖動(dòng)月球位置P或點(diǎn)擊按鈕“月球位置P”，觀察月相的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程：新月→上弦月→滿月→下弦月→新月。
在某一位置上，如圖7，觀察日、地、月三者的位置關(guān)系。
圖7
在不同的月相中，依據(jù)地球的自轉(zhuǎn)方向觀察月相所亮的部位，如圖7中的望前凸月為西邊亮。
案例5：2005年江蘇高考35題
北京時(shí)間下午3時(shí)，一興趣小組在110°E借助太陽(yáng)的位置用手表確定正南方向（表面朝上）。下圖所示四種方法中正確的是_____（填代號(hào)）。
分析：這是一個(gè)利用鐘表定向的問(wèn)題，高考的實(shí)際得分率非常低。在地方時(shí)為6點(diǎn)時(shí)，鐘表6點(diǎn)的指針指向太陽(yáng)，而南方在9點(diǎn)鐘方向；在地方時(shí)為18點(diǎn)時(shí)，鐘表18點(diǎn)的指針指向太陽(yáng)，而南方在3點(diǎn)鐘方向。由此推斷，利用鐘表定向是太陽(yáng)在表盤上運(yùn)動(dòng)360°，而“南方”只運(yùn)動(dòng)了180°，所以任一時(shí)刻“南方”的方向位于指向太陽(yáng)的指針與12點(diǎn)之間的角平分線上。
制作：
第一步，構(gòu)建鐘表表盤，標(biāo)注時(shí)刻，外圓表示太陽(yáng)和南方所對(duì)應(yīng)的位置。
第二步，在外圓上選取一動(dòng)點(diǎn)，以它為圓心構(gòu)建一個(gè)圓，表示太陽(yáng)對(duì)應(yīng)的鐘表時(shí)刻。
第三步，連接鐘表表心和太陽(yáng)，表示指向太陽(yáng)的指針。
第四步，構(gòu)造指向太陽(yáng)的指針與12點(diǎn)之間的角平分線箭頭，表示指向南方的指針。
效果：
拖動(dòng)太陽(yáng)，指向太陽(yáng)的指針發(fā)生變化，或點(diǎn)擊按鈕“太陽(yáng)”，觀察指向南方的指針發(fā)生的相應(yīng)的變化。
如圖8，在北京時(shí)間為15點(diǎn)時(shí)，110°E地方時(shí)為14點(diǎn)，當(dāng)14（2）點(diǎn)的指針指向太陽(yáng)時(shí)，指向南方的指針在1點(diǎn)鐘方向上。
圖8
如圖9，在實(shí)際測(cè)量時(shí)，我們用的手表使用的是北京時(shí)間，而北京時(shí)間比當(dāng)?shù)氐牡胤綍r(shí)早一個(gè)小時(shí)，所以在手表上，應(yīng)向順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)30°，即3點(diǎn)的指針指向太陽(yáng)，而指向南方的指針在2點(diǎn)鐘方向上。（所以此題答案選A）新課程“提倡教師自制教具，自己設(shè)計(jì)教學(xué)課件，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。”利用幾何畫板制作的課件融入了教師對(duì)教材的理解、處理以及對(duì)教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法，所以制作出的課件就很容易適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)，掌握幾何畫板、在網(wǎng)絡(luò)教室上課，可以讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，在操作中學(xué)地理是一種新的教學(xué)模式，它不再有教師滔滔不絕地講，代之以學(xué)生動(dòng)手“做地理”。在這種教學(xué)模式下，不是先有結(jié)論，這里的結(jié)論來(lái)源于學(xué)生的觀察歸納，打破了傳統(tǒng)的講、練、記的教學(xué)模式，所以會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。
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