香港護理教育啟示分析

香港回歸祖國以后，隨著兩岸交流日益增多，內(nèi)地與香港地區(qū)的互相了解也在逐步加深。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的本科護理學畢業(yè)論文范文，歡迎參考~

香港護理教育啟示分析

摘要：香港回歸祖國以后，隨著兩岸交流日益增多，內(nèi)地與香港地區(qū)的互相了解也在逐步加深。筆者在香港留學一年期間對香港的護理教育有一些見聞與了解，同時也受到了啟迪。本文從香港護理教育的發(fā)展、概況和教學特色等方面進行介紹以及歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：香港;護理教育;概況;啟示

一、香港護理教育的發(fā)展歷程

香港的護理教育開始于1893年的那打素護士學校，在二十世紀九十年代之前，香港護理教育主要依靠醫(yī)院。香港舉辦的護士學校負責辦學，主要招收高中畢業(yè)的學生，學制3年，畢業(yè)后可直接成為香港護士局認可的注冊護士(registerednurse)。還有一種畢業(yè)后不能直接注冊，必須通過規(guī)定的繼續(xù)教育課程才能得到注冊護士的資格，這種護士學制為2年，屬于登記護士(enrollednurse)。學生從入學第一天起就享受醫(yī)院薪金，屬于醫(yī)院的員工。從20世紀90年代初，開始將護理教育轉(zhuǎn)入學院教育，香港理工大學和香港中文大學相繼開設(shè)了護理系大專課程和護理學士學位課程。本科學制4年(另加1年大學預(yù)科)，畢業(yè)后獲得護理學士學位，可直接成為注冊護士;護理大專學制3年，畢業(yè)后也可直接成為注冊護士。2000年香港正式取消了醫(yī)院為自己培訓護士的模式，逐步取消登記護士，并將護理教育學位化。到2002年，香港的護理教育提升為學士學位的本科教育，完成了向高等教育的轉(zhuǎn)變，并且不再有中專和大專層次的護理教育。護理教育全部在三所高校進行，香港護士管理局將學士學位作為護士任職的基本條件。香港護士的高學歷構(gòu)成和學制的提升，促進了香港護理事業(yè)的發(fā)展。

二、香港護理教育的教學特色

以香港中文大學那打素護理學院為例，在校本科全日制學生需完成五年的全日制課程并修滿學分后，才能獲得香港中文大學頒發(fā)的護理學士學位并有資格成為香港護士管理局的普通科注冊護士。該校本科課程的教學目標是要為病人提供優(yōu)質(zhì)護理，促進公眾健康。培養(yǎng)出的護士應(yīng)具備的素質(zhì)包括在生物、行為、社會和臨床科學以及管理方面的知識基礎(chǔ);在護理工作中進行臨床決策、客觀思考與評估的能力;在不同護理環(huán)境中實踐按需護理的能力，為個人、家庭、群體和社會提供切合其健康所需的護理服務(wù)。為了達到這一目的，五年的全日制課程涵蓋生物及行為科學、健康維持與促進、護理實踐與理論、護理科研及科技資訊。學生也可以通過到社區(qū)及醫(yī)院實習獲得照顧病人的.實踐與經(jīng)驗。

1.課程設(shè)置

由于香港高校實行的是學分制，在校學生不僅需要完成醫(yī)學院醫(yī)學院基礎(chǔ)課程的學習，而且需要完成護理學院的主修學科學習。全日制護理學士學位教育的課程在不同學年有不同的側(cè)重，在第一和第二學年學習的重點是健康的基礎(chǔ)，包括護理學的起源及發(fā)展、生物科學、公共衛(wèi)生、醫(yī)院內(nèi)的疾病預(yù)防及控制措施、健康評估與溝通、基礎(chǔ)護理技巧、醫(yī)護倫理、行為及社會科學以及臨床實習。第三學年學習的重點轉(zhuǎn)為社會與健康，包括以社區(qū)為本的護理及老人科護理、內(nèi)科及外科的護理、護理倫理及法律課題、健康促進、行為及社會科學、補充和替代醫(yī)學、基本藥理學以及臨床實習。第四學年學習重點轉(zhuǎn)為個人與健康，課程包括臨床護理�？啤⒆o理研究、行為及社會科學、護理專業(yè)發(fā)展課題、護理資訊學、復合健康問題和需要以及臨床實習。到了第五學年，學習重點則是綜合護理與健康，包括護理管理及領(lǐng)導、知識探究及多元文化接觸、臨床實習、災(zāi)難護理、傳染病及其控制、文化與護理以及學生交換計劃。這五年的課程設(shè)計完善，各學年的課程內(nèi)容緊密相扣，以幫助學生建立穩(wěn)固的理論及知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生成為專業(yè)的護理人才。從該課程畢業(yè)的本科生將來可到醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)護機構(gòu)從事護理工作，成績優(yōu)異的畢業(yè)生也可以進修護理專業(yè)研究生課程，然后晉升為專科護士、醫(yī)院管理人員或教學人員。香港大學與香港理工大學的護理學本科課程與香港中文大學雖有不同，但總體而言基本類似。

2.教學模式

香港高校的護理學教育課程教學形式比較多樣，除了有傳統(tǒng)意義上的老師講授以外，還有以不同的問題為核心的辯論式學習、小組討論、臨床實踐、工作坊、網(wǎng)上學習等。香港高校護理教學的課堂上氣氛生動活潑，學生思想活躍，師生間互動性較好，即使教師在講授長篇大論的理論課程時，也能有效地運用網(wǎng)絡(luò)上各種資源，與教學內(nèi)容相銜接，增加學生對理論學習的興趣。香港中文大學那打素護理學院的學士學位課程還有一項選修科目是護理學生的交換計劃，大約有一半的應(yīng)屆畢業(yè)生有機會參加此項計劃到境外大學進行為期二至三周的交流學習，加深對內(nèi)地以及海外不同國家的護理及醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的認識，增進對不同護理教育與護理實踐方法的了解，學校也會負責大部分費用，這對學生來說是一個非常難得的機會。

三、啟示與反思

香港地區(qū)的護理教育在許多方面都有值得我們學習和借鑒的地方。在當今這個全球一體化的時代，護理教育也要跟上時代的步伐。學校要時時更新教育理念，教師在課堂上要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增加各種豐富多彩的教學形式，調(diào)動學生自主學習的積極性。同時，結(jié)合護理教育的特點，增加學生臨床護理實踐的機會，使學生能夠在畢業(yè)后更快地適應(yīng)臨床護理工作。

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