學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從學(xué)習(xí)音標(biāo)開始的，通過(guò)對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了單詞的發(fā)音，從而順利地讀出英語(yǔ)，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)法、句型等。英語(yǔ)教師要重視音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其快速地掌握英語(yǔ)單詞，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的目前狀況及其重要作用
(一)音標(biāo)教學(xué)的目前狀況
我國(guó)雖然已經(jīng)將英語(yǔ)設(shè)為主要學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了很多理由，教師不夠重視音標(biāo)教學(xué)就是理由之一。目前很多教師都容易忽略音標(biāo)教學(xué)，而直接從單詞入手，讓學(xué)生讀單詞、背單詞，雖然學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了單詞，但是這種死記硬背的方式不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。因?yàn)橐魳?biāo)不在試卷考核范圍之內(nèi)了，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性。由于學(xué)生沒有良好的音標(biāo)基礎(chǔ)，他們?cè)诤笃谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難，甚至對(duì)他們后續(xù)的寫作及閱讀練習(xí)也會(huì)造成不良影響。
(二)音標(biāo)教學(xué)的重要作用
首先，高質(zhì)量的音標(biāo)教學(xué)可以確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否直接關(guān)系到其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低，而且準(zhǔn)確的發(fā)音可以推動(dòng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是音標(biāo)，它就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音一樣重要。其次，音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生記憶單詞的能力。多數(shù)學(xué)生都覺得單詞不易識(shí)記，其理由在于學(xué)生沒有采用正確的記憶策略。英語(yǔ)是一種拼讀性很強(qiáng)的語(yǔ)言，它的發(fā)音有一定的規(guī)律，每一個(gè)字母或每一種字母的組合都會(huì)使單詞的發(fā)音有所轉(zhuǎn)變，但這些變化都在一定的范圍內(nèi)。所以死記硬背是不可取的，在記憶單詞的時(shí)候，發(fā)音的規(guī)律具有重要作用，它使學(xué)生只需要知道讀音就可以寫出單詞，甚至還可以做到自檢，這就縮短了學(xué)生記憶單詞的時(shí)間。再次，音標(biāo)的學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本定律。每學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言都要從發(fā)音開始，就好比建房時(shí)要先打下地基一樣。音標(biāo)學(xué)得越好，英語(yǔ)就會(huì)學(xué)得更好更快。最后，音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段，如果音標(biāo)學(xué)得不好，發(fā)音時(shí)就只會(huì)模仿老師的發(fā)音，遇到生詞就無(wú)法讀出。學(xué)生如果熟練地掌握了音標(biāo)，不僅不會(huì)出現(xiàn)這種情況，而且會(huì)更加牢固地記住單詞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中存在的理由及理由
在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的理由：學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，就算背得滾瓜爛熟，過(guò)不久還是會(huì)忘記;背單詞被學(xué)生視作一大困難，反復(fù)背也記不住，記住了也總是忘記，寫單詞時(shí)不是落了字母就是錯(cuò)了字母;有的學(xué)生為了記住單詞，就用漢字進(jìn)行標(biāo)注，也有一些學(xué)生使用類似的拼音進(jìn)行標(biāo)注，而這些標(biāo)注又只有學(xué)生自己才能看明白�？傊�，這些做法對(duì)學(xué)生的正確發(fā)音造成了嚴(yán)重影響，英語(yǔ)課上出現(xiàn)了千奇百怪的發(fā)音，一旦這些不準(zhǔn)確的發(fā)音被當(dāng)作習(xí)慣，就很難被糾正，甚至對(duì)學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)影響。
三、對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)倡議
(一)教師要精心備課，注意教學(xué)策略
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的對(duì)策,如需論文代寫可聯(lián)系我們.趣是最好的老師”。如果教學(xué)僅僅采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的反復(fù)循環(huán)的枯燥模式，必定會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此教師必須要精心設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用多種方式將音標(biāo)逐一呈現(xiàn)出來(lái)。比如可以在字母教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)：教師教課時(shí)在每個(gè)字母后注明音標(biāo)，將發(fā)音要領(lǐng)講解明白，并將26個(gè)英文字母的發(fā)音進(jìn)行歸類。當(dāng)學(xué)生掌握英文字母后，教師就可以進(jìn)行輔音教學(xué)了。元音字母的發(fā)音相對(duì)復(fù)雜一些，教師應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn)，然后再進(jìn)行雙元音教學(xué)，最后總結(jié)元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。
(二)教師要讓學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)
教師在初次上課時(shí)就要讓學(xué)生明白音標(biāo)的重要性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容一般安排4至6課時(shí)左右。這樣既可以讓擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到一次補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(三)呈現(xiàn)整體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律
音標(biāo)是對(duì)讀音進(jìn)行記錄的符號(hào)，48個(gè)讀音各異的符號(hào)會(huì)使學(xué)生辨認(rèn)困難，單個(gè)符號(hào)的學(xué)習(xí)又缺乏整體感且不易使學(xué)生做到融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照發(fā)音類別進(jìn)行分類，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既有整體感，又可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而消除學(xué)習(xí)中的畏懼心理。
(四)教師的幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的教學(xué)策略
第一，保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生早起后都大聲朗讀音標(biāo)，朗讀時(shí)間保證在十五分鐘左右;第二，要求學(xué)生配備齊全的學(xué)習(xí)用具;第三，要求學(xué)生在音標(biāo)的掌握上做到人人達(dá)標(biāo);第四，對(duì)差生要及時(shí)輔導(dǎo)，消除其畏懼心理;第五，在新學(xué)期之前讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典進(jìn)行預(yù)習(xí);第六，經(jīng)常開展單詞記憶及標(biāo)注音標(biāo)的比賽活動(dòng)，以比賽的形式增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞、掌握音標(biāo)的能力。
音標(biāo)是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才能學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。所以，教師必須加大音標(biāo)教學(xué)力度，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜觀我市歷年中考，閱讀題在試題中占據(jù)了首要位置，閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等題型都是考查學(xué)生的閱讀能力，且閱讀理解題的知識(shí)面逐年拓寬，靈活度也逐年增大。因此，閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學(xué)生的聽、說(shuō)、寫幾方面能力的形成和發(fā)展。這就要求學(xué)生平時(shí)練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可以從如下幾方面著手，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。
一、授之以“漁”，教給學(xué)生閱讀的策略
閱讀策略的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣了把閱讀材料簡(jiǎn)單地拆開、分解和剖析，把知識(shí)嚼爛了喂給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，死記硬背單詞、啃詞組，自上而下、從詞到句的對(duì)語(yǔ)法細(xì)嚼慢咽，把閱讀看成是對(duì)印刷符號(hào)的解碼，這樣就不可能培養(yǎng)學(xué)生解決閱讀理解過(guò)程中出現(xiàn)的各類理由的能力。
為此筆者認(rèn)為，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)純粹地利用閱讀材料來(lái)傳授新知識(shí)，而應(yīng)該授之以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的策略。我們不僅僅要讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)單詞或一句話的解釋而接受新的知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的策略，以學(xué)生掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新語(yǔ)言知識(shí)為最終目的，這樣才能讓閱讀的效果事半功倍。一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙;瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說(shuō)出段落大意;劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的見解;就課文內(nèi)容提出理由，供課堂上進(jìn)行問(wèn)答。
二、掌握猜詞技巧，提高理解能力
培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。沒有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可能存在的。在閱讀教學(xué)中，難免會(huì)遇到陌生的單詞、句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思對(duì)陌生的單詞進(jìn)行猜測(cè)、推斷。比如在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞自己可以先嘗試著根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，教師再講解文章，學(xué)生驗(yàn)證一下自己猜測(cè)的正確性，深思自己為什么沒有推斷正確，這樣的教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技巧。
當(dāng)然，如何猜測(cè)詞義的策略有很多，比如可以結(jié)合上下文的意思來(lái)猜測(cè)詞義，例如：Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.其中“gregarious”是一個(gè)生疏的詞，可是like， also這兩個(gè)詞給我們提供了線索，因此可以推測(cè)它和make friends意思相近，意為“合群的，愛交朋友的”。也可以通過(guò)英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意常用的構(gòu)詞法，如前綴加在單詞之前，通常轉(zhuǎn)變?cè)~義，而后綴加在詞后，通常不轉(zhuǎn)變?cè)~義，但轉(zhuǎn)變?cè)~性。掌握好這些構(gòu)詞法，有助于在閱讀過(guò)程中猜測(cè)“生詞”的詞義。
三、注重習(xí)慣養(yǎng)成，保證閱讀質(zhì)量
想要提高閱讀速度和閱讀理解能力就離不開平時(shí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣于讀出每個(gè)詞的發(fā)音，雖然能在聲讀中增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，卻會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。也有的學(xué)生喜歡默讀或看讀等，不管學(xué)生選擇哪一種閱讀方式，教師都應(yīng)幫助學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能保質(zhì)保量。在閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生從聲讀逐步過(guò)渡到看讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，閱讀速度和質(zhì)量有了明顯的提高。
例如當(dāng)學(xué)生默讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生不要用手或筆點(diǎn)讀或朗讀，這樣會(huì)造成斷章取意，不利于整體理解文意。在培養(yǎng)學(xué)生快讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章意思，把注意力集中在重要細(xì)節(jié)和信息上。而且事實(shí)上，一個(gè)句子里，像副詞、介詞、冠詞等成分其實(shí)沒必要太過(guò)糾結(jié)，只要我們能抓住主謂賓等成分，閱讀質(zhì)量就能大大得到提高。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)可以養(yǎng)成先看理由后讀文章的習(xí)慣，因?yàn)槔碛墒轻槍?duì)全文或文章的某個(gè)細(xì)節(jié)而設(shè)置的，先讀理由，再看文章，可以做到“有的放矢”，節(jié)省了時(shí)間，提高了做題的效率。
四、強(qiáng)化閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀速度有快有慢。根據(jù)初中生的閱讀速度要達(dá)到每分鐘50—70個(gè)單詞這一要求，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下閱讀技巧的訓(xùn)練：
1.尋讀(scanning )：帶著理由快速尋找相關(guān)信息，查找信息時(shí)，讀者用眼快速掃視，以最快速度從語(yǔ)篇中找出關(guān)鍵句或詞，仔細(xì)研讀，其它略看即可。這樣可以提高閱讀效率，從而提高分析理由、解決理由的能力。
2.略讀(skimming )：略讀就是選讀文章中重要部分和主要細(xì)節(jié)，以求抓住梗概或精華，鞏固語(yǔ)篇內(nèi)容、熟悉語(yǔ)篇中基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
3.概括閱讀(survey)：閱讀文章前，仔細(xì)閱讀每一章節(jié)標(biāo)題、副標(biāo)題及相關(guān)圖片。略讀每段首句和文章最后一段，以最簡(jiǎn)潔的方式，猜測(cè)文章中心思想和各段的大意，勾勒出文章的提綱。
總之，提高中學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)主要目標(biāo)和要求。我們教師應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。文章不僅是教師向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的“有力武器”，只有這樣才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。