畢業(yè)論文題目：試論以“群項目”推進中職電子商務專業(yè)課程體系改革

　　1 中職電子商務專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

　　通過兩年多的調(diào)研，研究了國內(nèi)50余所中職電子商務專業(yè)課程體系后，筆者將其歸納為以下幾種類型：

　　1.1 沿襲型

　　部分中職電子商務專業(yè)課程體系主要是沿襲原有普高的課程，在此基礎上增加了若干電子商務技術課程，如電子商務概論、計算機網(wǎng)絡技術、PhotoShop、網(wǎng)頁設計等，文化課比例較大。這種課程設置出現(xiàn)在重視中職學生升學率的學校。

　　1.2 照搬型

　　照搬高職(本科)電子商務課程體系型的中職學校在筆者調(diào)查的學校中占主導地位，從課程設置表上如果不看文化基礎課，很難看出到底是中職、高職或本科課程，比較有代表性的課程有電子商務數(shù)據(jù)庫、動態(tài)網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)站設計等。這些課程在對大學生來說都很深，對于文化基礎特別是數(shù)學基礎比較薄弱的中職生來說學起來更加吃力。

　　1.3 整合型

　　有少數(shù)中職學校由于缺乏電子商務專業(yè)師資和實習實訓資源的限制，一些電子商務專業(yè)課程開設不起來，因此，把其他專業(yè)的核心課程整合到電子商務的課程體系中，如學時較大的會計類課程、市場營銷類課程、物流類課程等。

　　1.4 開拓型

　　隨著國家中職示范校建設的推進，一些辦學理念先進、人才培養(yǎng)模式突出的學校在電子商務專業(yè)課程改革中進行了開拓性的改革，以模塊化、項目式的課程為課程體系改革的突破口，重構課程體系，取得了較好的效果。

　　2 中職電子商務專業(yè)課程體系存在的問題

　　2.1 課程體系職業(yè)方向不明

　　沿襲型、整合型的課程體系帶來的最突出的問題是課程體系職業(yè)方向不明，學生學習的電子商務專業(yè)知識和技能未能形成明確的職業(yè)方向，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生在電子商務基礎技能方面有缺口，就業(yè)競爭力不強。

　　2.2 課程體系與中職畢業(yè)生就業(yè)層次不匹配

　　照搬型的課程體系模仿高職或本科的課程體系，看似合理，但忽視了中職生的年齡特征、心理特征、認知特征、能力特征，最關鍵的是忽視了中職畢業(yè)生的就業(yè)層次，即使有少量學生學習掌握了一些艱深課程的知識和技能，也很難在畢業(yè)后找到面向中職生招聘的高層次的電商崗位。

　　2.3 學校開設的課程缺乏先導性、專業(yè)知識和技能沒有和電子商務的發(fā)展同步、在電商快速的巨變中沒有及時動態(tài)更新

　　中職電子商務專業(yè)現(xiàn)存課程體系在先導性、同步性、動態(tài)性方面普遍存在問題。電商行業(yè)快速更新的知識結構與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有著明顯的矛盾，電商每6個月就發(fā)生一次巨變，知識的有效期非常短，傳統(tǒng)課程體系在電商人才培養(yǎng)中遇到很大問題。

　　3 中職電子商務專業(yè)課程體系改革的思路及解決的對策

　　針對以上問題，借鑒中職國示范建設學校――珠海市第一中等職業(yè)學校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗 ，筆者提出了以下改革思路：

　　面向電子商務崗位群，目標是培養(yǎng)網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡客服崗位(群)的職業(yè)能力。以模塊化項目作為基礎重新構建課程體系，而這構建又以產(chǎn)業(yè)為依托、成為工學深度融合的“群項目”，強調(diào)通過“群項目”精心組織職業(yè)技能的實踐活動，從而完成三個循環(huán)“電子商務基本職能的培養(yǎng)循環(huán)、職業(yè)技能的強化循環(huán)、職業(yè)崗位(群)的實戰(zhàn)循環(huán)，層層遞進，最終實現(xiàn)與企業(yè)用人標準的無縫對接。

　　3.1 “群項目”內(nèi)涵――面向崗位群，以技能為核心構建綜合職業(yè)技能訓練平臺

　　“群”在這里主要是指：對應專業(yè)相關企業(yè)崗位群的職業(yè)標準，它包括了各相關崗位的專業(yè)知識、專業(yè)技能、及專業(yè)素養(yǎng)。 “群項目”也就是集這些為一體的一個產(chǎn)品或準產(chǎn)品。它主要用于學生畢業(yè)前的綜合實訓。 如果說，我們以前的綜合實訓項目是通過所學的各門專業(yè)課程內(nèi)容來編制的話，“群項目”則是由當今企業(yè)的各崗位職業(yè)標準來確定。

　　3.2 深入分析電子商務企業(yè)工作流、崗位群、技能群，構建以“群項目”為核心的項目教學體系

　　經(jīng)過對電子商務企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，我們與企業(yè)專家一起，選擇了可以代表貿(mào)易型的電子商務企業(yè)完整運營過程的7個工作流程做為構建群項目的一個基礎。

　　技能訓練三循環(huán)是項目教學體系的運作模式通過“群項目”精心組織職業(yè)技能實踐活動來完成的。體現(xiàn)做中學，學中做：在第1、2、3學期通過專業(yè)技能培養(yǎng)項目群實現(xiàn)電子商務基本技能培養(yǎng)循環(huán)，在第4學期以群項目為手段實現(xiàn)不同專業(yè)就業(yè)方向(網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡客服等)崗位群的職業(yè)技能群強化循環(huán)，以第4學期下半段的企業(yè)訂單培養(yǎng)和第5、6學期的頂崗實訓為手段實現(xiàn)學生與企業(yè)真實崗位對接的崗位(群)實戰(zhàn)循環(huán)。

　　3.3 通過群項目的實施倒逼電子商務專業(yè)四大模塊教學改革

　　3.3.1 教學內(nèi)容緊扣群項目的展開

　　為了要實施群項目，原本傳統(tǒng)的課程體系因為受到了知識體系的限制，所以不能構建系統(tǒng)的工作情境，因此，必須要進行項目化重構。通過引入電子商務企業(yè)專家、技術骨干來參與學校“群項目”的編制和教學，將之前的課程做一個拆分和重組。筆者將原本的課程體系打破了，重新構造出了以群項目為核心的項目教學體系。

　　3.3.2 教學方法按照群項目需要做一次改革和創(chuàng)新

　　在過去，電子商務教學的傳統(tǒng)模式是理論教學―教師操作演示―學生操作。在群項目實施以后，我們圍繞群項目展開教學，通過一系列先實踐、再總結，最后指導實踐的過程，專業(yè)的教學內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，教師的教學模式和學生的培養(yǎng)模式整體發(fā)生變革和改進。學生的學習過程再現(xiàn)生產(chǎn)過程，學習氛圍和學習環(huán)境發(fā)生變化，學生的職業(yè)素養(yǎng)將得到更全面的鍛煉。

　　3.3.3 以崗位群技能要求為基礎而形成的科學評價體系

　　課程以項目的形式展開，而在每個項目中又有子項目、任務、子任務，所以評價者不僅有專職的教師，還有企業(yè)項目指導導師。這是群項目帶來的最大變化。而課程的評價也從以前的學期一次性考核變成了日常的過程性考核。對此每一個群項目都制定了與企業(yè)工作標準及學生適應能力相匹配的評價標準體系，在項目中的關鍵節(jié)點設置了考核點，設置了綜合性的考評標準，科學考核學生的知識、技能、能力各項標準。

　　3.3.4 教師一路成長為職業(yè)的訓練導師

　　群項目的實施對師資隊伍的能力提出來更高的能力，教師在原本的教學基礎上更要熟悉企業(yè)的一線操作流程，要具備項目的督導能力和培訓能力。教師們在這樣的改革過程中，改變了自身的角色和專業(yè)技能，真正成為一名“職業(yè)訓練導師”。

　　4 小結

　　“群項目”實施在中職電商教學中具備很強的可操作性：通過把課程植入群項目，教師在群項目中可以完成包括項目準備、知識點設置、技能點設置、學生團隊組建和角色分配、項目任務分配、項目完成進度監(jiān)控、項目(子項目、任務)完成質(zhì)量評價等完整的教學過程，同時每一個輪次的群項目教學都會形成一個可以積累的教學案例。

　　總之，以崗位群、技能群為基礎構建的綜合性的群項目課程體系符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”、工學結合的方向，能夠為中職電子商務課程體系改革提供切實可行的解決方案。