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最新人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程，可以說(shuō)、也應(yīng)該是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、梳理、消化和鞏固的過(guò)程。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的最新人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，歡迎參考~
最新人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
論文摘要：人力資源作為生產(chǎn)力要素中最活躍、最能動(dòng)的因素，已經(jīng)成為一個(gè)組織競(jìng)爭(zhēng)力的最重要的組成部分。而要讓組織的人力資源青春永駐，則必須重視對(duì)員工的培訓(xùn)。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了民辦高等專(zhuān)科院校新進(jìn)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建，為同類(lèi)院校新進(jìn)教師培訓(xùn)管理工作提出參考。
論文關(guān)鍵詞：高級(jí)人力資源管理師 考試 培訓(xùn)
隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師的人數(shù)越來(lái)越多，據(jù)教育部人事司提供的材料，目前，全國(guó)高校30歲及以下年齡階段教師比例為28.4%，40歲以下教師所占比例達(dá)到68%，超過(guò)普通高校教師總數(shù)的2/3。近年來(lái)，新補(bǔ)充到高校的教師，從來(lái)源看，多為高校畢業(yè)生或從其他單位引進(jìn)的人才。新進(jìn)教師的學(xué)歷層次高，思維活躍、想象豐富、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，善于接受新知識(shí)，在教學(xué)科研中勇挑重?fù)?dān)。但他們中有不少人沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，對(duì)教學(xué)工作了解較少，存在著角色適應(yīng)困難、自我發(fā)展意識(shí)薄弱、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)行為低效等現(xiàn)象。所以，如何積極整合教學(xué)培訓(xùn)資源、充分挖掘新進(jìn)教師潛能，構(gòu)建切實(shí)有效的新進(jìn)教師培訓(xùn)系統(tǒng)就顯得十分重要了。
一、員工培訓(xùn)
員工培訓(xùn)是指組織為了實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足培養(yǎng)人才，提升員工職業(yè)素質(zhì)的需要，采用各種方法對(duì)員工進(jìn)行有計(jì)劃的教育、培訓(xùn)和訓(xùn)練的活動(dòng)過(guò)程。它的有效實(shí)施有利于培養(yǎng)人才，造就隊(duì)伍，促進(jìn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);有利于提高效率，保證質(zhì)量，為客戶(hù)提供最滿(mǎn)意的服務(wù);有利于改變員工的態(tài)度與行為，提升員工自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);有利于確認(rèn)員工職業(yè)發(fā)展通道，促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
員工培訓(xùn)是一個(gè)完整的組織管理系統(tǒng);是企業(yè)人力資本的投資行為;是創(chuàng)造智力資本的基本途徑，贏得智力資本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段;更是持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)文化的基礎(chǔ)。所以要將培訓(xùn)作為一種培訓(xùn)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括對(duì)培訓(xùn)需求的分析評(píng)價(jià)、確定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和實(shí)施培訓(xùn)，最后對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)等。
二、新進(jìn)教師培訓(xùn)體系構(gòu)建
(一)培訓(xùn)需求分析
萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院隸屬于新加坡萊佛士教育集團(tuán)，是一所面向全國(guó)招生的普通民辦高等專(zhuān)科院校。學(xué)院坐落在合肥國(guó)家高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，現(xiàn)有在校生6600多人。學(xué)院匯聚了中國(guó)科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、中科院合肥分院的一大批教授和工程師，組成了以中青年科研力量為骨干的教學(xué)和管理隊(duì)伍。
對(duì)高等職業(yè)教育而言，影響教育質(zhì)量的因素是多方面的，而最關(guān)鍵的因素則是師資水平。萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院以迎接教學(xué)評(píng)估和積極準(zhǔn)備升本為契機(jī)，努力嘗試在有限的財(cái)力、人力等條件下創(chuàng)造性地整合各方面資源，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行實(shí)用性培訓(xùn)。力求最大限度地挖掘新進(jìn)教師的潛力，調(diào)動(dòng)其工作積極性，提高其教學(xué)水平，并對(duì)教研工作有最初步的認(rèn)知。
(二)確定培訓(xùn)目標(biāo)
研究認(rèn)為，現(xiàn)代高校必須全面承擔(dān)時(shí)代賦予的教育責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任和服務(wù)責(zé)任。高校教師作為這些責(zé)任的實(shí)踐者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，新時(shí)期高校教師的職能和角色已發(fā)生了深刻變化，已不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、智力資源的開(kāi)發(fā)者、未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、學(xué)生人生的榜樣。因此，新時(shí)期的高校教師應(yīng)建立新的勝任素質(zhì)觀，這是時(shí)代發(fā)展向高校教師提出的新挑戰(zhàn)。依據(jù)勝任力模型理論，新時(shí)期高校教師勝任力結(jié)構(gòu)模型應(yīng)由三部分構(gòu)成：最上層為知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、中間層為能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、最下層為人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(三)具體培訓(xùn)方案
萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教師培訓(xùn)體系的建立以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指南，以促進(jìn)新進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展為宗旨，以發(fā)揮新進(jìn)教師參與培訓(xùn)的積極性為前提，以改革培訓(xùn)內(nèi)容和考核方式為突破口，以多部門(mén)有效合作、共同參與為保障。
1.新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)
高校教師崗前培訓(xùn)對(duì)新進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有研究證明，一個(gè)人第一年教學(xué)的情況對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，會(huì)影響到整個(gè)教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教學(xué)態(tài)度問(wèn)題。高校教師崗前培訓(xùn)應(yīng)作為促進(jìn)新進(jìn)教師成長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)校人力資源、提高教學(xué)質(zhì)量的“長(zhǎng)期性”、“發(fā)展性”工作。萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)涉及集團(tuán)、學(xué)院、分院三個(gè)層面。主要培訓(xùn)形式有：
(1)萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教師入職培訓(xùn)
培訓(xùn)為期一周，培訓(xùn)的主要內(nèi)容涉及集團(tuán)層面的企業(yè)文化及公共價(jià)值觀、學(xué)院層面的規(guī)章制度及行為規(guī)范、分院層面的操作現(xiàn)代科技教學(xué)手段及骨干教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。培訓(xùn)主要以專(zhuān)題講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式實(shí)施，并要求新進(jìn)教師有一定量自學(xué)，最終以筆試(規(guī)章制度及行為規(guī)范和操作現(xiàn)代科技教學(xué)手段)和提交心得體會(huì)(企業(yè)文化及公共價(jià)值觀和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的方式考核。
(2)省教育廳高校師資培訓(xùn)(崗前培訓(xùn))
培訓(xùn)為期約3個(gè)月，120學(xué)時(shí)(主要利用周末時(shí)間)，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)。培訓(xùn)以集中授課為主，采取專(zhuān)題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評(píng)等形式。最終以筆試及課后作業(yè)的方式考核。
2.新進(jìn)教師在職培訓(xùn)
萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教師在職培訓(xùn)為三階段培訓(xùn)，為期一學(xué)期(一般為轉(zhuǎn)正后的第一個(gè)學(xué)期，共計(jì)18周)。
(1)培訓(xùn)初期(1-6周)
本階段的主要培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，形式以自學(xué)為主。萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院在學(xué)院網(wǎng)站上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了課件教案模塊，將學(xué)院各專(zhuān)業(yè)課程骨干教師的教學(xué)課件和教學(xué)視頻整理、上傳至網(wǎng)上，以供新進(jìn)教師學(xué)習(xí)及教學(xué)交流。
(2)培訓(xùn)中期(7-12周)
本階段的主要培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)施課堂教學(xué)的能力，形式以教學(xué)觀摩為主、以教學(xué)交流為輔。分院會(huì)組織新進(jìn)教師到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩骨干教師實(shí)際授課的情況(一般8-12課時(shí))，并要求及時(shí)反饋聽(tīng)課體會(huì)，并于本階段末期組織分院骨干教師評(píng)審新進(jìn)教師的實(shí)際授課情況。
(3)培訓(xùn)終期(13-18周)
本階段的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)的掌握、進(jìn)行教育科研的能力和教師素質(zhì)教育，形式以專(zhuān)題講座為主、以角色扮演及拓展訓(xùn)練為輔。分院會(huì)組織骨干教師對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，并以別開(kāi)生面的形式進(jìn)行教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教化。
萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教師在職培訓(xùn)的效果最終會(huì)以教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)和學(xué)院評(píng)教等形式加以量化評(píng)估。
值得一提的是，萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院對(duì)新進(jìn)教師在職培訓(xùn)實(shí)行“導(dǎo)師制”。在培訓(xùn)之初，會(huì)給每位新進(jìn)教師精心挑選一位工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、科研能力強(qiáng)，在本領(lǐng)域具有一定威望的骨干教師作為他的導(dǎo)師。貫穿整個(gè)在職培訓(xùn)，導(dǎo)師對(duì)新進(jìn)教師的成長(zhǎng)負(fù)有全責(zé)，實(shí)行聯(lián)動(dòng)考核。借此以實(shí)時(shí)的幫扶監(jiān)督確保新進(jìn)教師能夠得到切實(shí)的幫助和取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，并進(jìn)一步確保了培訓(xùn)的效果。
(四)培訓(xùn)效果檢驗(yàn)
培訓(xùn)效果是指企業(yè)和受訓(xùn)者從培訓(xùn)當(dāng)中所獲得的利益。培訓(xùn)效果檢驗(yàn)是指企業(yè)組織在員工培訓(xùn)過(guò)程中，依據(jù)培訓(xùn)的目的和要求，運(yùn)用一定的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估方法，檢查和評(píng)定培訓(xùn)效果的活動(dòng)過(guò)程。
培訓(xùn)不能走過(guò)場(chǎng)，而要能真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，使其盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化、提高職業(yè)道德、增強(qiáng)教學(xué)技能水平、形成自我發(fā)展的意識(shí)與規(guī)劃，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。新進(jìn)教師學(xué)歷層次高，知識(shí)面較寬，思維能力、理解能力強(qiáng)，要充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性，使他們以積極的姿態(tài)、強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)參與到培訓(xùn)中來(lái)。同時(shí)要建立嚴(yán)格的考評(píng)制度，并建立培訓(xùn)檔案，將培訓(xùn)工作與教師的考核、轉(zhuǎn)正、晉職有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
三、總結(jié)
萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院新進(jìn)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建是為順應(yīng)高校改革趨勢(shì)、學(xué)院進(jìn)一步的發(fā)展而做出的積極嘗試，在實(shí)際運(yùn)用中收到了一定的效果。然而體系構(gòu)建尚屬初期，還沒(méi)有得到實(shí)踐的充分檢驗(yàn)，通過(guò)本文的闡述，希望能給類(lèi)似的民辦高等專(zhuān)科院校的教學(xué)管理帶來(lái)一定的啟示。
參考文獻(xiàn):
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