兒科護理論文

時間：2021-01-19 16:38:42 畢業(yè)論文范文我要投稿

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　　兒科護理學的課堂教學是中等職業(yè)學校教學的主要形式,是培養(yǎng)學生實際工作能力的中心環(huán)節(jié)和前提。下面是小編為大家整理的有關兒科護理論文范文，歡迎參考~

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　　篇一：案例教學法在兒科護理學教學中的運用

　　摘要：根據兒科護理學課程的特點，從兒科護理學教學中應用案例教學法的必要性、如何實施以及對兒科護理學教學質量的影響等方面來闡述案例教學法與兒科護理學教學的關系。在兒科護理學教學中運用案例教學法能增強教學效果。

　　關鍵詞：案例教學法;兒科護理學;教學方法

　　案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院、法醫(yī)學院，后經哈佛大學商學院的推廣和發(fā)展，成為一種成熟的教學方法。它是一種培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型和實用型人才的重要教學方法，目前在國際上已被廣泛應用。案例教學法是根據教學內容和教學目標的要求，由教師來選擇與教學相符合的案例，將學生引導到教學情境中，通過學生思考、分析、討論和教師提問等方法來提高學生的邏輯推理和處理問題能力的教學方法。在兒科護理學教學中運用該教學方法，可以提高學生的學習興趣，有效地增強教學效果。

　　一、兒科護理學教學中運用案例教學法的必要性

　　如今的兒科護理學教學活動基本上是結構式的課堂教學。具體講就是重理論、輕實踐，重教師傳授、輕學生參與。隨著時代的發(fā)展，已經顯現出一些弊端和不足。學生普遍反映兒科護理學涉及疾病多來勢兇猛、變化多端。各種疾病的臨床表現和護理方案容易混淆。那么如何讓學生在學習本課程時既能讓學生主動理解、掌握相關知識，訓練學生的思維能力，又能激發(fā)其學習興趣，提高學習效率。在兒科護理學教學中，運用案例教學法就能達到這個目的。學生能從案例分析中切實明確兒科護理學中每種疾病的重點知識，從而提高學習的主動性。

　　與傳統的教學方法相比較，案例教學法是一種開放型的教學方式，能夠最大限度地調動學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。能夠使學生變成教學過程的主角，學生提前接觸到臨床病例，變被動學習為主動學習，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維，提高分析問題和解決問題的能力。因此，在兒科護理學教學中運用案例教學非常必要。

　　二、兒科護理學中如何實施案例教學

　　1.教學案例的收集與整理

　　在進行案例教學時，要突破常規(guī)，應注意選擇那些典型的、時效性強的案例，把抽象的、呆板的內容用形象的、生動的案例表達出來，從而激發(fā)學生的學習積極性。所以所選的案例要有以下幾個方面的要求：(1)所選的案例要貼切、恰當，能夠與教學目標相匹配，能反應教學內容。(2)案例要形象生動，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。(3)案例要難易適度，容易被學生理解。(3)問題的創(chuàng)設要基于內容的重點難點之上。筆者講授肺炎引起的心臟病設計了如下病例：患兒，男，11個月，發(fā)熱、咳嗽3天，氣促、尿少1天入院。近3天來患兒發(fā)熱，體溫達39℃，呼吸增快，達55次/分，脈搏168次/分，鼻翼煽動，唇周發(fā)紺，肺部聽診雙肺底聞及細濕啰音，心音低鈍，腹部軟，腸鳴音弱，肝大肋下4 cm，胸片示雙肺紋理增粗，右下肺小片狀陰影，診斷小兒肺炎合并心衰。通過分析病例，引導學生評估患者的健康史，討論分析肺炎合并心衰病人的病因有哪些;通過分析該患者的現病史，進一步分析臨床表現、體征、實驗室檢查等方面，通過分析患者的病情，來評估患者可能存在的心理問題，從而列出護理診斷，并且針對這些問題采取相應的護理措施。將課堂的'主要內容設置到案例情境中去，既豐富了課堂內容，又提高了學生的學習興趣，從而也達到了增強教學目的的效果。

　　2.案例教學法在兒科護理學中的實施

　　在課堂中，通過教師的引導，學生對案例進行分析、分組討論，然后在教師的指導下，學生提出自己的見解，最后由教師總結點評。

　　(1)展示案例

　　利用多媒體先播放短暫的有關肺炎合并心衰患兒臨床表現的視頻，吸引學生的注意力。然后展示本次案例的內容，提出學習目標。在教授過程中，可以適時提問，讓學生來解答問題，這樣的話，學生就成為課堂的主體，既活躍了課堂氣氛，又吸引學生參與到本次課堂活動中來。

　　(2)學生進行分組討論

　　將學生分成若干小組，每組8～9人，以學生為主體，教師為主導。這是案例實施教學的重要環(huán)節(jié)。讓學生對肺炎合并心衰的患兒從發(fā)病原因、臨床表現到提出護理診斷，提出相應護理措施進行分析討論。教師所提供的情境十分接近真實情況，學生會產生強烈的參與欲，欣然接受案例教學，按照計劃進入課堂教學，學生主動對所提供的案例進行討論。這樣能夠讓學生各抒己見，提出自己的見解，從而提高學生的學習興趣，增強教學效果。

　　(3)總結階段

　　每組選派1名學生發(fā)言匯報該組觀點，然后由組內其他成員補充。

　　(4)教師點評

　　教師對案例分析的全過程進行總結歸納，對教學目標、重點、難點進行補充。

　　三、案例教學法對兒科護理學教學質量的影響

　　1.案例教學法對學生的影響

　　案例教學法能夠最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生學會自主學習、獨立思考、合作學習、探索學習的能力，變被動學習為主動學習，從而加深學生對課堂教學內容的理解，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，促進學生“學”與“用”的結合，從而避免學習的盲目、枯燥。一方面有利于增強學生的學習興趣和動力，另一方面也有利于學生為以后課程的學習和臨床工作奠定基礎。

　　2.案例教學法對教師的影響

　　在案例教學過程中，教師要熟悉案例，在案例討論過程中學生對內容理解產生歧義時，教師要進行糾正，促進活動順利開展。這樣就要求教師要有廣博的知識面、較強的邏輯思維能力、駕馭課堂的能力。教師要在各個方面做出表率，做到教師育人的目的，從而案例教學法有利于提高教師專業(yè)素質和管理素質。

　　總之，案例教學法是兒科護理學教學中的應用表明：將課堂內容設置到案例的情境中去，從臨床角度提出護理問題，一方面能夠將教學內容生動形象、簡單易懂形式教授給學生，激發(fā)學生的學習興趣，有效地鍛煉學生獨立思考、語言表達、邏輯思維及綜合分析問題的能力。另一方面，由于案例教學法需要多學科專業(yè)知識，促進教師專業(yè)素質的提高，增強教師解決問題的能力。由此可見，在兒科護理學中應用案例教學法，有利于增強教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家教育行政學院學報，2005(2)：84-86.

　　[2]王琳，孟繁浩.案例式教學法在藥物化學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2010(12)：92-93.

　　篇二：提高兒科護理學課堂教學效果的教學策略

　　【摘要】結合兒科護理學的特點，在兒科護理學教學中，采用因課制宜，優(yōu)化組合多種教學策略，如：起點精彩化策略、記憶多化策略等，調動學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

　　【關鍵詞】提高;兒科護理學;課堂教學效果;教學策略

　　【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851(2014)04-0312-01

　　托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學習興趣”。如何激發(fā)學生的興趣?除了充滿激情的教學語言和豐富的專業(yè)知識，就是豐富多彩的教學策略和教學形式。

　　1 中職生兒科護理學教學現狀

　　1.1 存在的客觀因素

　　目前兒童疾病仍以呼吸道、消化道疾病為主，兼有其他系統疾病。中職護校無附屬醫(yī)院，使教學和臨床脫節(jié)，難以調動學生學習積極性;近年來，中等職業(yè)學校生源質量逐年下降，學生良莠不齊，難免會影響教學效果。

　　1.2 存在的主觀因素

　　目前學校以青年教師為主，很多教師大學畢業(yè)后直接到學校工作，教學經驗和臨床實踐經驗不夠豐富，在教學中“滿堂灌”占用了大量寶貴時間，課堂變成了只有教的單邊活動，學生思考時間少，練習消化時間少，由于課堂講解內容太多，導致重點不突出、層次不分明，這種單調的講授容易使學生產生大腦疲勞，注意力不集中，反應速度降低。

　　為此，兒科護理學教師在授課過程中要掌握必要的技巧和方法，激發(fā)學生的學習興趣，才能取得良好的教學效果。

　　2 優(yōu)化教學策略，提高教學效果

　　2.1 起始精彩化策略

　　教師要注意收集、積累與授課內容有關的材料，在每一節(jié)新課中精心設計新課的導入，以激發(fā)學生探索問題的興趣。在每個新內容開始前，較短時間講解學生未知的生活知識、小病例或提出疑問，讓學生感受到很多疾病離我們生活并不遙遠，激發(fā)學生的學習興趣。例如，小兒細菌性痢疾，可以從慈禧太后73歲壽宴后的典型表現引出細菌性痢疾，由于大劑量用鴉片止瀉緩解癥狀，導致“關門留寇”，1周后便命喪黃泉。這部分內容只需3～5分鐘即可，但能立即使吸引學生的注意力，增強學生的求知欲。小兒疾病21-三體綜合征，以典型的患者舟舟指揮的貝多芬的命運交響曲做開場白，吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心。好的開始是成功的一半，直觀的例子啟發(fā)學生思維，激勵學生思考，使原本單調、枯燥的教學變行生動、有趣。教師平時應用心收集、整理教學素材，根據課程的具體內容，選擇合理導入方式，使教學更加有效。

　　2.2記憶多元化策略

　　由于學生每天需要掌握、需要記憶的內容多。高效的教學應使學生耗時最少的情況下掌握更多的知識點。在教學時，應倡導因課制宜多元記憶方法并用，如口訣法，諧音法，分析記憶法、順口溜等等。例如：兒童出疹性疾病疹子出現的時間和先后次序時，筆者向學生展示六個字“水仙花莫悲傷”利用的是諧音法，水即水痘發(fā)生于病程第一日，仙即猩紅熱發(fā)生于病程第二日，花即天花發(fā)生于病程第三日，莫即麻疹發(fā)生于病程第四日，悲即斑疹傷寒發(fā)生于病程第五日，傷即傷寒發(fā)生于病程第六日。并且告訴學生如果學生死記硬背不易記而且容易忘，學生們出力不討好，利用諧音記憶既能增強學生的記憶，又可以活躍課堂氣氛。教學有法，但無定法，筆者認為簡單、有趣、輕松的方法就是一種好的方法。

　　2.3 思維啟迪化策略

　　課堂學習可以分為三個階段：啟動階段、最佳階段和疲勞階段。最佳階段是學生課堂學習的黃金時期，這一階段學生注意力集中、思維活躍，教師可通過教學情境的營造，比如提出問題，創(chuàng)設問題情境，充分調動學生的思維活動，促使學生主動參與課堂教學。如在講授小兒維生素D缺乏性佝僂病時有計劃、有目的的提出了幾個問題：(1)小兒為什么易缺乏維生素D?(2)維生素D缺乏性佝僂病小兒有何表現?(3)如何預防小兒維生素D缺乏性佝僂病?通過橫向啟發(fā)將知識適度向外延伸。在講授小兒腹瀉病時提出：患兒發(fā)病后吐瀉癥狀顯著，能否立刻使用止瀉劑?通過分析同學們明白了患兒吐瀉雖重，可細菌毒素能快速排出體外，故病程較短，恢復快，且較少引起敗血癥和嚴重毒血癥癥狀，做好對癥治療與護理是治愈本病的關鍵。通過這種縱向啟發(fā)培養(yǎng)學生由表及里，由淺入深的思維能力。

　　2.4 過程活動化策略

　　具體的教學環(huán)節(jié)中，應突出學生的主體作用、教師的主導作用。兒科護理學是一門理論和實踐都很強的臨床學科，涉及內容多，學生臨床見習機會少，所以理論和實踐脫節(jié)矛盾較為突出。為解決教學中的矛盾和困難，提高教學效果，我在教學中引入了新穎、生動、真實的病例。例如，先講授各種兒科疾病及護理基本概念、基本知識，然后利用多媒體展現病人的一般資料、臨床表現、輔助檢查等，學生通過討論分析病例，得出護理診斷與制定護理措施，開拓學生思路。如在講授小兒乙腦后給學生展示一病例：患者，4歲，因發(fā)燒、頭痛、嘔吐5天，神志不清1天，伴抽搐3次于8月1日急診入院。體格檢查：體溫40℃，呼吸28次/分，瞳孔等大，頸部有抵抗感，心肺檢查無異常，肝脾未及，克尼格征陽性;巴彬斯基征陽性。急診入院診斷為“流行性乙型腦炎”隨機提出幾個問題：(1)該患兒的常見護理診斷是什么?(2)如何做好患兒體溫過高的護理?(3)患兒有可能患中毒性細菌性痢疾嗎?然后以小組為單位進行討論，對于前兩個問題是本節(jié)講的重點我采取當堂隨機提問方式，而第三個問題是本節(jié)課的難點，由于時間關系在課堂內解決不了，就讓學生課后思考，第二天一上課，就以搶答的形式讓學生歸納第三題的答案。以小組總分高的一組為優(yōu)勝者，在這種教學設計中，任何一個學生成敗都可能關系到本組的成績。所以每個同學的積極性都被調動起來，學生不再是以往課堂中的“聽眾”和“速記員”，而是“挑戰(zhàn)者”和“應戰(zhàn)者”，這樣就可將“課內”和“課外”，“個體”與“團隊”各元素有機整合，充分調動了學生的非智力因素。

　　2.5 鞏固及時化策略

　　傳統的課堂教學是教師講授，學生被動地聽，機械地記，獨立思考和動手的機會都很少。所以這就要求在教學中講求精講精練，講練結合，課后根據學生的認知情況精心設計練習題，這些習題可以跟著知識點練，有的可放在小結后綜合練，作為教師應及時給予指導，根據反饋的結果，讓學生的知識得到及時有效的訂正和鞏固。

　　總之，在兒科護理學教學過程中教師因課制宜對上述教學策略進行優(yōu)化組合，充分調動學生的學習積極性和主動性，得到學生的認可，取得了較好的課堂教學效果。

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