大學生就業(yè)論文

時間：2024-11-12 08:36:10 畢業(yè)論文范文我要投稿

大學生就業(yè)論文[經典14篇]

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的大學生就業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大學生就業(yè)論文[經典14篇]

　　大學生就業(yè)論文篇1

　　摘要：大學生就業(yè)時出現各種復雜心態(tài)和矛盾心理，社會實踐的思想教育性可以讓大學生了解就業(yè)形勢，正確認識自我，提高綜合素質，對大學生形成正確的就業(yè)心理認知具有引導作用。

　　關鍵詞：大學生就業(yè)；社會實踐；心理認知

　　實踐的觀點是馬克思主義歷史唯物主義的重要范疇，堅持實踐的觀點是教育的基本指導原則。社會實踐活動使大學生把理想的價值取向和行為目標逐步轉化為自己觀察、處理問題的立場、觀點和方法，加深對社會的認識和自己對將來從事職業(yè)的認識，縮小理想自我與現實自我分離的程度，形成合理的就業(yè)心理認知。

　　一、大學生就業(yè)的復雜心理分析

　　由于社會有效需求不足，高等教育的精英化向大眾化轉變，畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)方式的變化、就業(yè)機制的障礙、高校部分專業(yè)設置與人才市場需求的脫節(jié)，導致大學生就業(yè)期望與社會實際的差距越來越大，畢業(yè)生們在求職中表現出各種復雜心態(tài)和矛盾心理。

　　1、就業(yè)理想與現實沖突的失落感。經過幾年的大學生活，大學畢業(yè)生們在知識、能力與人格方面有了積極顯著發(fā)展，有著強烈的就業(yè)意識和積極的就業(yè)動機，對未來充滿希望和憧憬，都希望能找到一份學有所用、地理位置好、工作條件優(yōu)越、福利待遇好的工作，而不愿意到急需人才但條件艱苦的小地方和基層單位工作；不少畢業(yè)生有等、要、靠的思想，沒有主動適應社會發(fā)展的意識，對單位挑三揀四，就算待業(yè)也不肯去基層或邊遠地區(qū)就業(yè)；也有一些畢業(yè)生拿身邊同學的擇業(yè)標準來定位自己的就業(yè)擇業(yè)目標，兩種就業(yè)理想都是對自己認識不夠，不能客觀、清醒、全面評價自己，在“心高、眼高、攀比熱度高”的就業(yè)心理影響下，其職業(yè)理想定位較高。但是，日趨嚴峻的就業(yè)形勢能提供的工作崗位并不盡如大學生們之意，當大學生們的就業(yè)理想和現實需要發(fā)生沖突時，就會產生受挫感和矛盾感，情緒低落，久而久之就會導致就業(yè)的心理問題，更加大了實現就業(yè)的難度。

　　2、就業(yè)的焦慮感和懷疑心理。越來越嚴峻的就業(yè)環(huán)境給大學生們帶來了較大的心理壓力，表現為對就業(yè)的焦慮和懷疑，在畢業(yè)前期最沉重。多數大學生們感覺四年大學生活并不輕松，彈性學制、學分制、獎學金制等導致大學學習除了應修課程學習之外，不少學生還參與各種資格證書的考試，為了考證，這些學生很少有休息時間，雙休日、節(jié)假日多奔忙于各類培訓班，學習的繁忙帶來持久的緊張感、壓抑感，面對殘酷的就業(yè)形勢，就業(yè)心理越臨近畢業(yè)越感焦慮。在焦慮壓力下，在緊張完善自我的同時，還耳聞目睹就業(yè)競爭中的不公平現象，生源限制，學歷限制、專業(yè)限制、性別限制，產生心理上的困惑、茫然，甚至偏激，對未來充滿了懷疑。

　　3、就業(yè)心理的自卑感和自負感。畢業(yè)生由于自身條件不一，容易產生自卑心理和自負心理。自卑心理表現為對自身條件和能力估價過低，輕視自己的一種消極有害的心理狀態(tài)，有這種感覺的畢業(yè)生往往過于關注自己的短處，看不到自己的優(yōu)勢和長處。這些畢業(yè)生以自己相貌平平、學校名氣小、專業(yè)不熱門、沒有家庭背景、社交能力不強為由，妄自菲薄，自感低人一等，缺少勇氣，不敢競爭，對前途感到無望，整天萎靡不振、意志消沉，甚至自暴自棄，臨近畢業(yè)，并不積極主動爭取各種就業(yè)機會，而是虛度畢業(yè)前的求職時光。與自卑相反，有的畢業(yè)生因自己專業(yè)緊俏，或自身條件比較優(yōu)越而自命不凡，對自身弱點和短處認識不夠，過多看到自己的優(yōu)勢和長處，產生一種自負心理，表現在求職時往往狂妄自大、不屑一顧，對用人單位吹毛求疵，不愿承擔艱苦工作，總認為自己比別人強，結果喪失了許多就業(yè)機會，最終也處于受挫境地。

　　二、社會實踐對大學生就業(yè)心理的調適

　　理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，[1]通過社會實踐接觸社會，大學生對社會有了感性認識，能不斷調整自身心態(tài)，確定就業(yè)目標，明確自身發(fā)展方向，清楚自己適應社會所需的知識和能力。因此，在實踐內容的確定上要充分發(fā)揮實踐對大學生就業(yè)心理認知的思想教育性。

　　1、開展就業(yè)市場的體驗活動，加強對就業(yè)形勢的認識。大學生主要在校園生活，對社會的了解很多是通過間接的方式，往往失之片面和膚淺，缺乏辨證觀、全局觀和發(fā)展觀，粗糙、片面、僵化，帶有強烈的狂熱性和盲目性，對社會分析缺乏現實依據和可行性分析論證，容易產生好高騖遠的就業(yè)理想。為了讓大學生了解社會，可利用寒暑假，讓學生開展就業(yè)調查、招聘會求職感受、崗位見習、掛職鍛煉等活動，通過調查和親身體驗，了解就業(yè)形勢和自身情況，了解社會對大學畢業(yè)生的素質要求，了解應對未來社會競爭需做好的知識、技能、素質等諸多儲備，能為畢業(yè)就業(yè)打下素質儲備和觀念認知的基礎。就業(yè)形勢的了解對引導大學生定位人生，謀求個人發(fā)展具有指導作用，有助于他們及時調整心態(tài)，制定發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展航道，確定適合自身擇業(yè)的初步規(guī)劃。

　　2、專業(yè)社會實踐和就業(yè)心理教育結合，增強就業(yè)心理素質。專業(yè)社會實踐要把成才與就業(yè)指導結合起來，融專業(yè)教育、思想政治教育與心理健康教育于一體，充分發(fā)揮學校各種社團、協會的功能，組織學生積極參加，提供社會交往的機會，并加以適度、合理的引導，提高學生調節(jié)自己心理的能力，增加對社會的了解，樹立良好的思想意識，用崇高的思想境界去克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。開展專業(yè)實踐可以采取讓學生自己尋崗或與實習單位相結合的方式，引導學生大膽、主動獨立走向實踐崗位，在學習技能與專業(yè)技術的同時，順利度過接觸社會之初就存在的自卑、自負和怯懦心理狀態(tài)的不適應期。[2]這當中，要加強對實踐的指導，通過在學生社會實踐的前、中、后期，采取經驗交流、座談討論等形式，認真分析和總結實踐的過程，提升大學生心理調適能力和水平，使大學生正確認識自我，從專業(yè)知識、能力、心理素質上為就業(yè)做好準備，成為善于競爭、敢于競爭，有良好就業(yè)競爭心理的人。

　　3、了解社會競爭機制，提高就業(yè)心理考驗能力。大學生擇業(yè)的心理誤區(qū)產生的客觀原因之一是對社會缺乏了解，主觀上是大學生心理成熟度不高，認知能力不強，客觀上是不了解市場經濟體制下的人才競爭機制。解決這一心理誤區(qū)需要創(chuàng)造條件，利用實踐的機會來提高大學生對就業(yè)競爭機制的認識，認知能力越強，越能認識自我、他人和社會，能夠客觀、全面、發(fā)展地看問題，即用理性的認識觀念面對現實，進而實事求是地改變現實。在人才培養(yǎng)的所有模式中，例如在實踐、實習的安排中培養(yǎng)大學生就業(yè)心理調適能力，可以由用人單位人事領導通過面試考評學生，通過實習競爭機制讓學生感受上崗的競爭性，教育學生正確對待面試和分層次實習，經受住競爭后的心理考驗，為今后擇業(yè)打下基礎。

　　三、社會實踐在大學生就業(yè)心理認知中的作用評價

　　社會實踐在大學生就業(yè)心理認知上具有的.引導作用可以從兩個方面評價：一方面，社會實踐有助于大學生了解社會，認識國情，確定就業(yè)策略。大學生缺乏社會經驗，在就業(yè)時往往帶有很大的盲目性，對自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學的分析和判斷，總是運用在學校的思維方式去認識社會，以致在就業(yè)時產生迷茫感、失落感、自卑感或自負感，難以適應社會角色。就業(yè)理想與就業(yè)現實的較大差距使大學生不可避免地遭遇挫折和壓力。作為一種教育的載體，社會實踐為大學生打開了一扇了解社會的窗口，能使大學生走出理論的象牙塔，拓寬視野，豐富閱歷，在實踐、認識、再實踐、再認識的過程中，糾正思想方法上的主觀性和隨意性、理想化和簡單化、片面性和絕對性，認清自己的社會地位，看到自己與社會需要之間的差距。大學生利用實踐、實習的機會熟悉人才市場，主動了解我國現行的畢業(yè)就業(yè)政策，增強對社會和就業(yè)市場的適應性；通過社區(qū)服務、生產實習等實踐活動增加對國情、民情的了解，對政治、經濟發(fā)展狀況的體會，綜合分析、判斷社會需求，樹立合適的職業(yè)目標。通過社會實踐，大學生走出校園，深入社會，了解崗位的實際需求，提前進入在校學習過程中接觸不到的實際工作環(huán)境，也懂得了社會的復雜，成就事業(yè)的艱辛，深刻體會到一個公民對社會發(fā)展的義務和責任，必須將個人選擇與社會現實統(tǒng)一起來。

　　另一方面，社會實踐有助于大學生認識自我，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，確立擇業(yè)目標。自我評價、自我認識是自我教育的關鍵。大學生良好的個性心理素質，首先應該是正確認識自我，悅納自我，揚長避短，不斷完善自我。社會活動與實踐能培養(yǎng)大學生自我認識和自我評價的能力，在與社會的接觸中，通過別人對自己的客觀評價，與別人的比較加深對自我的認識，了解所學專業(yè)適應面，學會思考，學會辨別，知道自己適合什么樣崗位，如何調整學過的知識，自己的差距在哪里，對自己的性格、價值取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等有合理的定位，按照社會需要及時調整自己的角色期望，盡快找到適合自己的位置，同時產生一種緊迫感和危機感，及時調整自己的心態(tài)，不斷發(fā)展協調和控制自己的能力，適應時代的變革和社會發(fā)展的需要，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

　　在當前的就業(yè)形勢下，大學生的就業(yè)理想應當與社會經濟發(fā)展的實際需要緊密結合，確立到基層、到生產第一線建功立業(yè)的思想，明確自身的時代使命，擺正個人與社會的關系，正確認識自我價值，先就業(yè)后擇業(yè)。通過社會實踐對大學生進行艱苦就業(yè)教育，使他們充分認識到在艱苦的環(huán)境下鍛煉和陶冶自己是青年健康成長不可或缺的前提�！碍h(huán)境不易改變，不如改變我們自己，”大學畢業(yè)生必須適應社會的發(fā)展，轉變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)觀，實現以市場為本位的轉變，提高自身的市場適應能力和應變能力，從而達到就業(yè)心理認知能力的提高。[3]

　　參考文獻

　　[1]教育部、共青團中央等。關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見[R]。20xx。

　　[2]郝志群等。加強大學生社會實踐與就業(yè)指導中的心理健康教育[J]。承德石油高等�？茖W校學報，20xx，（3）：52。

　　[3]趙麟斌。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[M]。北京：北京大學出版社，20xx。8：43。

　　大學生就業(yè)論文篇2

　　1解決大學生就業(yè)難問題需要采取的措施

　　1.1引導學生建立正確的就業(yè)觀念

　　學校的老師要指導學生正確定位自己，這樣在日后找工作的時候才能找到適合自己的職業(yè)；學校還要引導學生走出就業(yè)盲從心理，避免學生在就業(yè)的時候沒有頭緒；要引導學生自主創(chuàng)業(yè)，以減輕就業(yè)壓力，在學生自主創(chuàng)業(yè)中給予學生幫助；改變學生一些陳舊的觀念，消除學生依賴等待的觀念，促使學生積極主動的就業(yè)；積極引導學生去基層就業(yè)，使學生樹立吃苦耐勞的就業(yè)觀。

　　1.2建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制

　　高校要建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制。首先，學校建立健全大學生就業(yè)指導和培訓機制，要依據國家的法規(guī)章程進行；其次，要真正重視就業(yè)指導和培訓，其實許多大學都有就業(yè)指導和培訓組織，但這些組織未發(fā)揮應有的作用；最后，要把就業(yè)指導和培訓落實到實處，就業(yè)指導和培訓應與實踐相結合，而不是在以課堂形式，純粹講授書本知識。

　　1.3注重學生能力的培養(yǎng)

　　現在很多高校還是注重理論知識的傳輸，而且教授的知識與社會嚴重脫節(jié)，這就使高校培養(yǎng)的學生實踐動手能力和處理各種問題的能力嚴重缺失，要想改變這種狀況，學校應該改變落后的教學方式，在教學中注重理論與實際的結合，注重對學生能力的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來的學生才能適應市場的需要。

　　2金融危機對高等教育的深層次影響

　　具體為對專業(yè)結構、課程改革、師資隊伍建設和素質教育等方面的影響等。對黑龍江省而言，我省處于北方地區(qū)，金融危機盡管對北方地區(qū)經濟影響較小，但對我省高等教育的影響會同其他省份一樣，同樣存在著專業(yè)結構陳舊，應用型專業(yè)的課程設置亟待更新等問題。

　　2.1調整專業(yè)結構

　　金融危機將在一定程度上改變國家培養(yǎng)專門人才的結構，原本熱門的專業(yè)可能變得不太熱門或受到冷落，而原來的冷門專業(yè)可能會變成熱門。國家對過去金融管理這些熱門專業(yè)人才的需求可能會減少，而過去受到輕視或忽視的技術人才、工業(yè)人才、三農人才，將來的需求會大量增加。

　　2.2課程設置及改革

　　第一，由于產業(yè)結構為應對金融危機加快優(yōu)化升級，從勞動密集型向提高技術水平、優(yōu)化產業(yè)結構轉變。所以理工科專業(yè)的課程內容需要更新，配合產業(yè)結構優(yōu)化的升級需要。例如，配合我省“八大經濟區(qū)”、“十大工程”建設，開設適應其發(fā)展的新的課程。第二，以就業(yè)市場的需求為導向，除了重視應用型專業(yè)的開設，還要注重應用型課程的開發(fā)。應用型的大學開設應用型的專業(yè)，這需要應用型的課程、應用型的教材、應用型的教學方法與之配套，如果還是沿用傳統(tǒng)的課程、教材和教學方法，不可能培養(yǎng)出應用型的人才。

　　2.3師資隊伍建設

　　金融危機對國外高校的影響比較大，西方有些大學已出現解聘、減薪現象，雖然不是很厲害，但已經出現了這種現象。但中國高校不存在這個問題，因為中國高校的現狀是師資不足，黑龍江省情況也是如此，而且大多數高校都是公辦高校，不會減薪。金融危機對中國高校的師資影響最大的是可借此機會加強和改善師資隊伍建設，因為將會有很多“海歸”充實到教學隊伍中來。高校引進這樣的國內外海歸，可以彌補原有教師實踐經驗不足的缺陷，尤其有利于應用型本科專業(yè)的'師資隊伍建設，我省也應該抓住這樣的機會大力引進高層次人才回國任教。

　　2.4素質教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

　　大學應培養(yǎng)學生具有一定的人文素質，要做到人文教育與科學教育相結合。中國現在面臨著經濟的轉型，傳統(tǒng)的道德觀念已經有所轉變，市場經濟的道德觀念尚未樹立，市場的負面影響泛濫。金融危機將促使高等教育界反思如何加強大學生的素質教育、職業(yè)道德教育、尤其是誠信教育。

　　3結語

　　教育的發(fā)展依賴于經濟、政治、文化、科學的發(fā)展，同時也受到其制約，教育的發(fā)展也將對社會的經濟、政治、文化、科學和產生的積極的推動作用。本次世界金融危機已經蔓延到了中國社會的各個方面，同時也將不可避免地影響到中國高等教育的各個方面。該文從金融危機對高等教育的影響方面進行研究。具體研究要點在全省專業(yè)結構布局，課程設置布點，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等三個方面開展研究。該文的研究將對我省高校應對金融危機起到重要的啟示，該項目的研究也將對全省高校應對金融危機起到重要的指導作用。

　　作者:李興禹單位:黑龍江大學

　　大學生就業(yè)論文篇3

　　大學生就業(yè)保險模式探析

　　摘要：

　　大學畢業(yè)生的就業(yè)問題是國家較高層次人力資本配置的重要環(huán)節(jié)，一直以來都是社會各界普遍關注的問題。本文以大學畢業(yè)生目前的就業(yè)困境為前提，分析其影響，探析有助于大學畢業(yè)生的大學畢業(yè)生就業(yè)保險模式。以緩解大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力，實現大學畢業(yè)生的充分就業(yè)，促進國家人才資源的發(fā)展。

　　關鍵詞：

　　就業(yè)；大學畢業(yè)生；大學畢業(yè)生就業(yè)保險；模式探析

　　大學畢業(yè)生是政府、學校、家長和個人進行長期投資的國家較高層次的人力資本，其在社會中的發(fā)展，一直以來備受關注。而隨著每年畢業(yè)人數的增加，經濟增長的平穩(wěn)，大學畢業(yè)生的就業(yè)難問題愈發(fā)凸顯。大學畢業(yè)生無法就業(yè)，發(fā)揮不了自身價值，造成了人力資源的浪費的同時也加重家庭的經濟負擔，而長期找不到工作，處于身體和思想都散漫的狀態(tài)下，會使其對自身、社會出現一些錯誤認識，從而產生敵對心理，尋釁滋事，影響社會穩(wěn)定。甚至一些大學生會出現為了就業(yè)而就業(yè)，出現了人才高消費現象，造成對教育的虛假需求，產生大學生失業(yè)與教育深化的惡性循環(huán)。基于以上討論，我們對大學畢業(yè)生保險進行探討。針對大學畢業(yè)生身份的特殊性，對畢業(yè)六個月后仍未找到工作的大學生，以簽訂信用協議的方式，由專門設立的管大學畢業(yè)生保險組織按照規(guī)定時間、條件和標準給付保險金的保險。

　　一、大學畢業(yè)生就業(yè)保險的對象

　　大學畢業(yè)生就業(yè)保險的.對象是指非自愿性失業(yè)的大學生在畢業(yè)六個月內后，有勞動意愿并且積極尋找工作，卻仍未找到工作的應屆大學生。

　　二、大學畢業(yè)生就業(yè)保險的準入退出機制

　　1、大學畢業(yè)生就業(yè)保險的準入機制

　　應屆畢業(yè)生需根據學校和政府保險機構有關規(guī)定，在畢業(yè)前一年的12月攜帶學生證、身份證等身份證明到所在大學填寫《大學畢業(yè)生就業(yè)保險申領登記表》，并辦理當地銀行卡（銀行卡類型根據各地規(guī)定不同，用作大學畢業(yè)生就業(yè)保險的繳納和發(fā)放）后，于畢業(yè)次年一月一日發(fā)放大學畢業(yè)生就業(yè)保險金。

　　2、大學畢業(yè)生就業(yè)保險的退出機制

　　應屆大學生在畢業(yè)前或畢業(yè)后六個月找到工作（以建立勞動關系為就業(yè)標準）且已繳納大學畢業(yè)生就業(yè)保險的，退還個人繳納部分，到相關機構消除信用協議；應屆大學生在畢業(yè)六個月，未滿一年內找到工作，且已繳足并領取大學畢業(yè)生就業(yè)保險，停止領取大學畢業(yè)生就業(yè)保險，剩余未領取就業(yè)保險金算入大學畢業(yè)生就業(yè)保險基金中；應屆大學生畢業(yè)十二個月之后還沒找到工作，停止領取大學畢業(yè)生就業(yè)保險。

　　3、大學畢業(yè)生就業(yè)保險的管理機構

　　大學畢業(yè)生就業(yè)保險的主體是大學生，本身具有一定局限性，不同于其他就業(yè)保險的保險機構——人力資源與勞動保障部門。應由政府和學校共同建立一個第三方機構，并根據學生的特有身份設立學校內，由學校和政府共同管理，各自出資聘請職工，負責應屆大學生的就業(yè)保險的準入與退出。

　　4、大學畢業(yè)生就業(yè)保險的監(jiān)督機制

　　大學畢業(yè)生就業(yè)保險金的監(jiān)督機制由失業(yè)保險監(jiān)督機制監(jiān)察，但應在機制內部開辟出專門主管大學畢業(yè)生就業(yè)保險的部門，對就業(yè)保險基金的收支、管理和運營情況實施監(jiān)督。

　　三、大學畢業(yè)生就業(yè)保險的籌資渠道與基金管理

　　1、大學畢業(yè)生就業(yè)保險基金的來源

　　大學生的就業(yè)保險基金主要來源于社會籌集，由國家、學校和個人三方共同負擔，籌集的就業(yè)保險費，不分來源渠道，不分繳費學校的性質，全部并入大學畢業(yè)生就業(yè)保險基金，在統(tǒng)籌地區(qū)內統(tǒng)一調度使用以發(fā)揮互濟功能。主要由下列各項組成：

　�。�1）財政補貼；

　�。�2）學校從學費中扣除的就業(yè)保險費；

　�。�3）個人繳納費用；

　�。�4）就業(yè)保險基金的利息；

　�。�5）依法納入就業(yè)保險基金的其他資金。

　　2、大學畢業(yè)生就業(yè)保險基金的比例

　　設置階梯繳費模式，并在調查中，根據調查者的生活支出情況分為不同的繳費比例。0元至1000元的繳費比例為2%；1000元至1500元的繳費比例為3%；1500元以上的繳費比例為4%。

　　3、大學畢業(yè)生就業(yè)保險基金的投資運營

　　大學畢業(yè)生就業(yè)保險經濟活動具有其特殊性，基金收取在先，支付在后，且不會在短時間內全部支付。將閑置資金有效利用，有利于增加就業(yè)保險的后備力量，利于增強其經濟補償能力。就業(yè)保險基金的投資在保障其安全性后，有以下幾種途徑：

　�。�1）就業(yè)保險基金存入銀行，以獲得利息收入。風險小，收益穩(wěn)定但低，面對通貨膨脹帶有貶值危險，需國家政策給予優(yōu)惠利率，以此減少通貨膨脹帶來的損失。

　　（2）購買國庫券或政府債券，風險較保險小，受益較銀行利息多，受通貨膨脹一定影響，但總體上安全性系數大。

　�。�3）成立專門的社會保險基金銀行運營管理、投資融資，同時具有監(jiān)督基金流向的作用。

　　四、大學畢業(yè)生就業(yè)保險金的給付條件

　　1、大學畢業(yè)生就業(yè)保險金的給付條件

　　大學畢業(yè)生就業(yè)保險的給付必須符合以下三個條件：一是按照規(guī)定參加大學畢業(yè)生就業(yè)保險，所在學校和本人已按照規(guī)定在大學生畢業(yè)前履行繳費義務滿一年的；二是非本人意愿在競爭上崗中失業(yè)；三是已辦理失業(yè)登記，并有求職要求的。對于那些大學畢業(yè)后在六個月內找到工作又失業(yè)的人員不算在大學畢業(yè)生就業(yè)保險的范疇之內，這也可能造成大學畢業(yè)生就業(yè)保險中的失業(yè)人數統(tǒng)計指與一般統(tǒng)計中的大學生失業(yè)指標口徑不一樣。

　　2、大學畢業(yè)生就業(yè)保險金等待期與領取期間

　　就業(yè)保險金給付的等待期是指在失業(yè)較短的一段時間不發(fā)放就業(yè)保險金。1952年第35屆國際勞工大會第102號公約規(guī)定的“在每次收入中斷的情況下，頭七天等待期的救濟金不必支付�！钡髮W生屬于剛步入社會的新勞動力，畢業(yè)前也未真正投入到就業(yè)當中，不能采用七天等待期，而采用六個月等待期，給他們充分就業(yè)時間、等待期與領取期限均為六個月，原因如下：

　　（1）根據現有的大學生失業(yè)補助（是對于家庭貧困的大學生在畢業(yè)后，當年年底到次年的6月一直沒有工作的大學畢業(yè)生，給與一定限額的補助，補助于次年的1月-6月，按月打入你的賬戶。）在失業(yè)六個月后收到補助金的規(guī)定。

　　（2）從每年三月開始舉辦大型應屆生就業(yè)大會，一直持續(xù)到6月末。并且每周均舉辦人才招聘就業(yè)大學，各地時間和次數略有不同，一直持續(xù)到12月份。

　　五、大學畢業(yè)生就業(yè)保險金的給付標準與抵押歸還

　　1、大學畢業(yè)生就業(yè)保險金的給付標準大學生與其他失業(yè)保險對象相比較具有特殊性，在保護其利益的前提下，保險金的給付標準與大學生的生活支出相掛鉤。且因為繳費周期短，不能實行隨著時間的推移而遞減給付標準的規(guī)定。

　�。�1）畢業(yè)前或畢業(yè)后次年一月之前繳足六個月的就業(yè)保險費。

　�。�2）可連續(xù)性繳費也可一次性繳清。

　�。�3）大學畢業(yè)生就業(yè)保險金標準為500元（在受調查中，給付500元得到認同多）。

　　（4）大學畢業(yè)生就業(yè)保險金為專項資金，不作為創(chuàng)業(yè)資金使用。

　　2、大學畢業(yè)生就業(yè)保險金的領取待遇

　�。�1）領取大學生畢業(yè)生就業(yè)保險金。

　�。�2）如果患病，到指定的醫(yī)院就診，可以按規(guī)定申請70%的醫(yī)療費補貼。

　�。�3）大學生在領取大學畢業(yè)生就業(yè)保險金期間死亡，向其家屬一次性退還所繳納保險金。

　　3、大學畢業(yè)生就業(yè)保險的信用協議

　　在領取大學畢業(yè)生就業(yè)保險金六個月內或恰好屆滿六個月找到工作（以建立勞動關系為標準），出具證明后從相關機構注銷信用協議。如果六個月之后還沒有找到工作，停止領取就業(yè)保險，并繼續(xù)按原繳費段和繳費比例繳納六個月，再次繳納學生就業(yè)保險金未繳滿六個月就就業(yè)的，從就業(yè)下一月開始免交，已繳納部分不退回，出具證明后從相關機構注銷信用協議。

　　六、結語

　　大學畢業(yè)生就業(yè)保險制度的建立，在一定程度上保障大學生畢業(yè)后的基本生活，減輕其尋找就業(yè)機會時的后顧之憂，減輕大學畢業(yè)生的家庭負擔，減輕其心理壓力大學生，加大就業(yè)成功的幾率，對促進大學生的就業(yè)、穩(wěn)定社會秩序、增加社會財富有諸多積極影響。因此，在現階段對大學畢業(yè)生失業(yè)保險的探討具有十分重要的影響。

　　參考文獻

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　　[7]鄭功成社會保障學[M].中國勞動社會保障出版社，20xx.

　　大學生就業(yè)論文篇4

　　摘要：伴隨著經濟社會發(fā)展的區(qū)域性失衡，大學生就業(yè)逐步呈現出“眼高手低”的就業(yè)心態(tài)與“驅東避西”的就業(yè)取向，由此相互交織而引發(fā)的失業(yè)現象以及相關社會問題日益嚴峻。大學生就業(yè)問題的改善不僅與我國經濟增長水平的提高、經濟體制改革的完善、區(qū)域經濟的協調發(fā)展等緊密聯系，同時也取決于大學畢業(yè)生個人就業(yè)觀念的轉變。

　　關鍵詞：大學生;就業(yè);對策

　　隨著高校連年擴招，每年畢業(yè)生人數也連年增長，20xx年是高校擴招后本科生畢業(yè)的第一年，畢業(yè)生人數比上一年增加了44.6%，20xx年畢業(yè)280萬人，比上一年增長32.1%，20xx年畢業(yè)達到了338萬人。而市場需求沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力大。這兩年畢業(yè)生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，畢業(yè)生們要同富有工作經驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農村富余人口進行競爭，就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)壓力仍然很大。對近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)情況的分析表明，有幾個很明顯的特點：

　　一、供需差：畢業(yè)生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業(yè)難的一個直接原因。從20xx年至20xx年，全國高校畢業(yè)生從114萬增加到338萬，是擴招前的3倍;然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。

　　二、選材刁：應屆生就業(yè)不吃香在大學畢業(yè)生“就業(yè)難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”。好多企業(yè)雖明知其公司的棟梁和骨干全是大學生，企業(yè)的發(fā)展離不開大學生，但是，他們每年基本上不要應屆大學生。

　　三、專業(yè)同：熱門專業(yè)人才過剩近年來，一些工科院校和具有專業(yè)特色的學校追求綜合發(fā)展，紛紛上馬熱門專業(yè)，致使這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度加大。

　　四、薪酬低：關于大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示，有66.4%的本科畢業(yè)生希望自己的月薪在2000元以上，但據有關機構的調查結果顯示，大學生月薪的市場值平均為1600~1700元/月，畢業(yè)生的期望值顯然高出社會現實水準，也導致部分大學生“有業(yè)不就”。

　　五、假招聘：有效招聘信息數量減少。一些企業(yè)利用當前大學生供過于求的形勢，推出假招聘，先給出誘人的待遇條件，然后以培訓等名義收取費用，再以試用不合格等理由辭退學生。大學生就業(yè)的招聘信息表面看渠道多，但有效的、實用的信息并不多，大學生獲取真實有效的信息少，導致就業(yè)難。

　　1.大學生就業(yè)難深層原因分析

　　(1)愿望與現實之間的反差構成了現階段大學生就業(yè)難的重要原因。

　　家庭與學生個人的觀念在一定程度上也造成了就業(yè)困難。家庭對子女教育特別是接受高等教育的投資日漸增大，對子女就業(yè)的期望自然伴隨教育投資的增長而提高，這是一種客觀反映。就學生及家長的主觀愿望而言，雖然我國的高等教育已經從精英教育進入了大眾化教育階段，但家長與大學生個人仍然始終對畢業(yè)后的就業(yè)抱著高期望值。當這種高期望值與現實中的就業(yè)崗位或機會存在落差時，大學生就可能陷入難以就業(yè)的處境。因此，愿望與現實之間的反差構成了現階段大學生就業(yè)難的重要原因。

　　(2)信息市場的不完善導致就業(yè)信息的不對稱。

　　畢業(yè)生求職和用人單位招聘是一個互動過程。在此過程中，畢業(yè)生需要通過各種途徑獲得用人單位的信息，同時用人單位也要充分了解求職人的'信息，二者是雙向選擇的過程。一方面，求職人員需要了解用人單位所需人才、薪資待遇、具體工作等實際情況;另一方面，用人單位則需要了解求職人員的真實信息，包括其知識結構、綜合素質以及將來的發(fā)展方向等。由于目前我國勞動力市場中存在就業(yè)信息不對稱、不充分的缺陷，就業(yè)信息往往滿足不了勞資雙方的要求，這就會導致以下兩種情況的發(fā)生：一是大學畢業(yè)生進入了不適合自己的企業(yè)，接受培訓后沒多久就跳槽，或者是根本適應不了該企業(yè)的工作環(huán)境而被淘汰，從而促使企業(yè)招生風險加大而很少敢招收毫無經驗的;二是一些畢業(yè)生缺乏對企業(yè)的了解，進入后發(fā)現“事與愿違”，但某些企業(yè)會依靠占有檔案非法索取高額違約金，很多畢業(yè)生寧愿失業(yè)也不簽這類單位。

　　(3)結構性矛盾，供求錯位。

　　我國的大學生培養(yǎng)機制脫離社會實際需要：社會需要的人才大學不供應，非常短缺，而社會不需要的人才大學又拼命培養(yǎng)，導致過剩，因此，我國大學生的就業(yè)難題其實是一個結構性過剩問題。在市場經濟發(fā)展到今天的地步，許多高校仍在遠離市場實際需求，根據自己的經驗而非實際調查閉門造車，相關教材也過于陳舊，在這種狀況下培養(yǎng)出來的學生，怎么可能為社會所接受?高校教學質量的下降和無所不在的浮躁氛圍，又加劇了結構性矛盾�，F在，許多高校對教學的忽略程度令人難以置信。這些高校紛紛大興土木，建造豪華校園，而對教學與科研的投入則非常吝嗇，這種主次顛倒的做法在眼下極其普遍，許多高校以近乎暴發(fā)戶的心態(tài)擴張，而對高校最核心的教學工作置之不理，培養(yǎng)出來的學生越來越遠離社會的需要。實際上，很多大學生參加工作后，用人單位常常不得不對其進行二次培養(yǎng)，這無疑將加大用人單位的成本，令其頭痛不已，漸漸失去對大學畢業(yè)生的興趣，許多用人單位招生要求必須有兩年以上工作經驗，也是基于這一苦衷。

　　(4)就業(yè)市場不規(guī)范是瓶頸。

　　目前，我國就業(yè)市場還存在著一些不公平與不規(guī)范的現象，就業(yè)市場發(fā)育不良對大學生的就業(yè)造成多方面的損害。在我國的就業(yè)市場上，一方面是片面的人才觀、用人觀造成了學歷崇拜與學歷歧視并存，直接降低了大學畢業(yè)生與就業(yè)機會的有效匹配，也造成了人力資源的巨大浪費，扭曲了正常的人力資本投資行為。另一方面則是各種非正常現象的影響，破壞了就業(yè)市場的公平性，人際關系客觀上在我國現階段的就業(yè)中起著非常重要的作用，就業(yè)機會的不公平不僅表現在大學生之間，也表現在大學生群體與其他群體之間。正是由于有關部門未能有效地維護就業(yè)市場的公平競爭，導致了本來應當最具就業(yè)競爭力的大學畢業(yè)生反而成了特殊的就業(yè)弱勢群體，這是就業(yè)市場異化的直接結果。

　　2.扭轉大學生就業(yè)形勢的理性思考

　　當前大學生就業(yè)問題是一個牽一發(fā)而動全身的結構性問題，解決大學生就業(yè)問題不是一朝一夕就能完成的事情，而是一項長期的“系統(tǒng)工程”，需要在政府宏觀調控下大學生、市場、高校三者的協調與合作。

　　(1)政府：綜合運用各種手段，做好宏觀調控，給大學畢業(yè)生創(chuàng)造一個比較平等的競爭擇業(yè)環(huán)境。

　�、僬畱龊瞄L遠規(guī)劃，協調城鄉(xiāng)二元結構差異和區(qū)域差距，這不僅關系到大學生的就業(yè)問題，也關系到國家的長遠發(fā)展問題。

　�、诙虝r間內政府解決大學生就業(yè)困境的當務之急應該是通過法律、政策等手段消除那些妨礙大學生就業(yè)的制度、政策壁壘，尤其是關于戶口和流動問題，這雖然不能從根本上改變當前大學生涌向大城市就業(yè)難的現狀，但可以有效緩解當前大量學生紛紛積壓在大城市求職的狀況。

　　③適當把資源向中小城鎮(zhèn)傾斜，縮小城市和地區(qū)在政治資源上的差異，更好地引導大學生向不發(fā)達地區(qū)、小城鎮(zhèn)等地區(qū)移動，這樣不僅能為小城鎮(zhèn)帶來人力資源，也能相應緩解大中城市的壓力，促進社會發(fā)展的良性循環(huán)。

　　④維護公平競爭才是根本。政府部門應當盡快創(chuàng)造與維護就業(yè)市場的一體化與公平的就業(yè)環(huán)境，改變在大學生等特定群體就業(yè)方面所采取的相互分割、頭痛醫(yī)頭的政策取向，將注意力、財力、行政強制力等轉移到努力創(chuàng)造與維護公平的就業(yè)市場競爭環(huán)境上來。為此，一要禁止就業(yè)歧視與摒棄學歷崇拜，代之以公平就業(yè)與能力優(yōu)先;二要規(guī)范勞動就業(yè)市場，強化對勞動者就業(yè)的監(jiān)管，消除各種不正當競爭行為;

　�、萁⒑屯晟粕鐣Ｕ象w系。多數人總是指責大學生擇業(yè)不夠理性，期望值較高，卻很少有人深層次地分析高期望值背后的原因。大學生在擇業(yè)時缺乏安全感，常有后顧之憂，擔心失業(yè)、生病以及其他狀況后生活沒有保障。由于我國的社會保障體系還不夠完善、成熟，特別是城鄉(xiāng)二元結構和東西地區(qū)發(fā)展不平衡使社會保障存在著較大的差異性。故大學生在擇業(yè)時心有余悸，不得不考慮社會保障這個很實際的問題，從而爭相到條件好的大中城市和單位就業(yè)。要引導大學生到西部和農村去就業(yè)，改變目前大學生就業(yè)難的現狀，建立和完善社會保障體系

　　勢在必行，特別要在西部和廣大農村地區(qū)真正實現“老有所養(yǎng)，病有所醫(yī)，失業(yè)有救濟”的政策。如果真的做到這一點，“大學生到西部去，到農村去”的口號就不會只是一句空話，而會在不久的將來變?yōu)楝F實。

　　⑥政府在宏觀調控的過程中應該注意協調學校與市場之間的信息溝通，除了制定所謂的就業(yè)率指標外，更應該注重宏觀上的規(guī)劃和指導，合理引導高校的招生規(guī)模以及市場經濟結構。

　　(2)大學生：轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，走向市場。

　　理念是核心價值觀，正確的理念帶來正確的行動，正確的行動才會有正確的結果。樹立正確就業(yè)理念是大學生走好人生的第一步。到哪就業(yè)，干什么工作都應辯證地、發(fā)展地、全面地看待。小企業(yè)有重要崗位，偏遠地區(qū)有最適合發(fā)展機遇，最艱苦的地方，最能磨練人的意志，祖國需要的地方也是青年人成長最快的地方。

　　①機不可失，早作決斷。當前，很多畢業(yè)生還在左顧右盼、猶豫不定，有的學生手中有幾個選擇但遲遲不簽約，總希望奇跡在明天出現。豈不知，用人高峰稍縱即逝，在畢業(yè)生供給充足、社會需求呈現買方市場的態(tài)勢下，好的用人單位不可能在一個需求周期內兩次或多次到同一個學校去，更不可能苦苦等待你遲來的回復。所以，建議目前有就業(yè)意向的同學盡快簽約。當然，實在不理想的也不要強人所難。

　　②全面撒網，重點捕魚。還沒有找到工作的畢業(yè)生，就業(yè)信息是最重要的。一方面，要盡快與學校就業(yè)部門聯系，取得主渠道的幫助和支持;另一方面，要充分利用“地緣、血緣、學緣”關系，發(fā)動老鄉(xiāng)、親友、同學、校友找信息。在有目標的情況下，要重點“捕魚”，在沒有目標的條件下，可以有選擇地全面“撒網”，甚至“有棗沒棗打一竿”。

　　大學生就業(yè)論文篇5

　　摘要:高職院校是中國高等教育的重要組成部分，其院校地域文化、師資力量、生源層次、基礎設施(實驗實訓)、人才培養(yǎng)、教學目標等條件特征，與教學研究型高校存在諸多差異，使得畢業(yè)生在就業(yè)市場競爭中的側重點、就業(yè)創(chuàng)業(yè)內容、薪酬也有所迥異。如何創(chuàng)新職院校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的路徑，提升其質量和水平，成為當前全社會亟待解決的重要問題。以麗江師專大學生就業(yè)指導教學研究為例，從就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)教學內容、師資隊伍、教材教法、實踐教學環(huán)節(jié)等進行探析，希冀增強研究意義。

　　關鍵詞:高職院校;就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導;課堂教學

　　隨著社會經濟的發(fā)展，社會對人才的需求，已由傳統(tǒng)的單一型向復合型轉變。培養(yǎng)和造就什么樣的社會需求人才，成為眾多高職院校不斷探索的重要內容。隨著高校擴招，一方面，受到高校教育的人數增多，大學教育已漸進大眾化，生源層次不齊;另一方面，高校因其辦學規(guī)模、條件等諸多因素限制，難以滿足大學生日益增長的不斷需求，因材施教更是眾多高校難以企及;而對用人單位而言，其目的很簡單，“召之即來，來之能干”。眾所周之，學校培養(yǎng)人才的復雜周期性與用人單位等的社會需求是存在一定差距的，輔之學生、家庭、社會的思想觀念等，這三者的趨同，成為全社會亟待解決的重要問題。高職院校是高等教育的重要組成部分，在當前高等教育轉型發(fā)展的背景下，作為培養(yǎng)人才的重要場所，高職院校難以置身事外，在培養(yǎng)學生思想品德、專業(yè)技能的同時，應加大對高校畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的指導工作，擴大高職院校大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道、路徑，提升其質量和水平，成為應有之義。以滇西北高職高專院校麗江師范高等�？茷槔�，著重分析大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程教學內容、方法、手段等，以求實效和增強研究意義。

　　一、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導在民族地區(qū)教育教學中的功能

　　高職院校畢業(yè)生，已成為高校畢業(yè)生就業(yè)大軍的主力，同類高職院校，相對不同地域、師資、辦學規(guī)模和條件而言，其差別也較大，培養(yǎng)的畢業(yè)生層次、質量也存在較大差別，進而影響學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的質量、水平。作為滇西北民族地區(qū)－－麗江師范高等�？茖W校，開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的功能因而也具有一般高職院校的共性，也體現其個性差別。

　　(一)提高認知，強化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程在滇西北高職教育中的符號功能

　　就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，對于全國高校應往屆畢業(yè)生而言，目標是一致。但對于東部江浙沿海地區(qū)來說，用人單位相對較多，社會崗位在供需鏈接上體現出多層次性、多領域、多渠道，畢業(yè)生薪酬待遇的差異性，對同類院校畢業(yè)生相比較，差別體現落差不大。對西部地區(qū)，則未東部地區(qū)優(yōu)勢明顯，學生的思想觀念、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會在減少。在西部民族偏遠地區(qū)，開設大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課，結合就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程教育教學、民族地區(qū)特征(多民族構成)、風俗習慣(宗教信仰)、實驗實訓、圖書資料、辦學條件等，因地制宜，因時而化，因材施教，對于在校學生和畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導教育，有利于民族團結、邊疆安定、社會和諧、家庭幸福，更加突顯出了高等教育強烈的符號功能和價值。

　　(二)轉變觀念，打破傳統(tǒng)、落后的大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)壁壘的功能

　　西部地區(qū)，比之于東部地區(qū)，在經濟、文化、科技、交通等領域，顯得優(yōu)勢不夠明顯，社會經濟、文化、教育發(fā)展相對滯后，對西部高職院校來說，受限于主、客觀因素，在院校的財力狀況、基礎設施、師資力量、人才培養(yǎng)、實驗實訓等育人的物質環(huán)境、文化環(huán)境、社會環(huán)境等方面顯得歷史的單薄，對學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的影響，表現在學習條件、育人環(huán)境、思想觀念、學習動力、實踐能力、見識等的滯后性。通過現代多媒體的信息化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的課堂教學，有利于學生開闊眼界、增長見識，有利于學生、家庭對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會的認知重構，打破傳統(tǒng)落后的大學生就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的壁壘，讓學生、家庭、社會、學校增強就業(yè)的危機意識、公關意識、創(chuàng)新意識，減少就業(yè)誤區(qū)和成本，增加對大學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、引導、指導的機會。

　　(三)擴大學習，加大就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導在大學生中的教育教化功能

　　西部高職院校，通過開設大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，積極教育和引導學生，除了在學校學習相關專業(yè)知識外，應加強綜合素養(yǎng)的提高，諸如對大學生心理學、民族學、哲學、社會學、計算機、體育、寫作、英語、禮儀禮貌、廉潔等課程學習。充分利用開設的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課倒逼青年大學生對相關知識、行業(yè)、領域的汲取，培養(yǎng)他們的興趣、愛好，提升他們的綜合能力，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識，增加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會。通過開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的課堂教學，起到深刻的教育教化功能［1］。

　　(四)結合地域特色，走高職學生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展功能

　　受經濟、社會、地域影響，西部地區(qū)在就業(yè)方面，表現出就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會少、就業(yè)崗位有限、創(chuàng)業(yè)制約因素多等不利因素，因此，西部高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課堂，更應結合地域特色，立足當地社會經濟，“引進來，走出去”，積極引導青年大學生，更新就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念，不能“一崗定終身，一業(yè)定人生”，走可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)之路。

　　二、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導在麗江師專教學中的成功展示

　　(一)結合人才培養(yǎng)方案，專業(yè)特點，實踐課堂化專業(yè)教學

　　麗江師范高等�？茖W校自20xx年起，在國家教育部、云南省教育廳等相關文件精神指示下，結合學校自身的特點，開始有步驟、有計劃、分階段對在校大學生、畢業(yè)生進行《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》課程教學，納入學校人才培養(yǎng)方案，實施學分制，要求在校學生每學期必修滿6學時的大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課課堂教學，全年共12個學時，全日制專科學制三年中，累計修滿36學時，共計6學分，方為合格。未修滿學分者，須修滿方可畢業(yè)。學生畢業(yè)前夕，由學校和相關教學系部再次對畢業(yè)生進行大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)講座指導，確保就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的專業(yè)性、實效性。

　　(二)實施教師競聘上課，學生試聽課、選課制

　　麗江師范高等�？茖W校，為提升大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的質量，每年舉行的“麗江師范高等專科學校大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂教學競賽”，通過學生聽課、專家評課的方式，對自愿報名參加課堂競賽的教師進行評比、淘汰，優(yōu)勝的教師方可進行全校范圍內大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的課堂教學。同時，為了增強課堂教學效果，對進入大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程團隊教師，再實行全校范圍內學生試聽課、選課制度，從而達到“教師喜愛教、學生愛好學”的教學目的，促進教學相長。

　　(三)實行教師集體備課，規(guī)范專業(yè)教學大綱、教案、課件

　　由學校招生就業(yè)處、學生處，負責召集每學期任課大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的教師，實行集體備課，嚴格課堂教學內容，規(guī)范課堂專業(yè)教學大綱、計劃、教案、課件，做到針對性、時效性、趣味性教學，提升課堂效果，為大學就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)提供規(guī)范的教育、引導、指導，達到服務學生的目的。

　　(四)執(zhí)行嚴格的.教學評價，提高教育教學

　　質量學校把大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，納入正常的教學評價機制，由學校教務處教學質量監(jiān)控科、學校教學督導等，嚴格按照學校的人才培養(yǎng)方案，對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程進行教學評價，通過授課內容、方法、手段，教學難點，學生反饋等進行全面評價，從而提高教育教學質量，明確大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的教學目標、任務［2］。

　　(五)積極組織就業(yè)信息統(tǒng)計員、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課教師到省內參加學習

　　學校招生就業(yè)處，積極組織學校大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課課程任課教師、就業(yè)信息統(tǒng)計員參加云南省高校工委、云南省教育廳舉辦的“全省就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導工作人員培訓”專題培訓班，以提高就業(yè)信息統(tǒng)計員、大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課任課教師的教學業(yè)務能力。

　　三、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課在學校實踐教學中的不足

　　(一)部分師生對大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認識的誤區(qū)

　　學校部分師生，對大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認識不夠。相當部分學生，認為就業(yè)距離他們很遙遠，是畢業(yè)之后的事情，現在不用關注那么多，即便上課學習了，也忘記了，等到畢業(yè)找工作，仍然比較茫然。部分教師認為，學生只要學好專業(yè)知識，還擔心找不到工作?基于此，存在著教育教學、觀念上誤區(qū)。

　　(二)對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課堂的漠視、短視

　　部分學生認為，大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，不是專業(yè)必修課，學分低，學時短，認為學校不夠重視，他們也沒有必要重視，進而形成對大學生就業(yè)指導課堂的漠視，興趣性不高，學習的積極、主動性不夠，自然無創(chuàng)造性可言。

　　(三)部分任課教師對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)性把握不夠，學生實踐少

　　大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導任課教師，存在部分教師對課程的系統(tǒng)性把握不夠，不能有效結合當前社會熱點、難點，對學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)予以適時指導，不能富有成效地及時跟進學生所關注的，把學生的關注點與大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導有機結合，部分授課流于傳統(tǒng)填鴨式說教，老師在課堂上講，學生在座位上聽，趣味性、互動性效果不夠，達不到教學相長的目的。任課教師學緣結構差異較大，對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的學習深淺不一，部分教師教學中典型案例知識老化，數據停留在若干年前，不能把最新的、最生動的、鮮活的大學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典型案例融入課堂教學［3］，使得學生聽起來覺得枯燥、乏味，看起來霧里看花。部分學生身邊成功的教學案例，沒有及時融入大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂教學，列舉成功的案例總是距離學生是遙遠的，或者專業(yè)性不強的，或者和學生間隔年代的，讓學生覺得課堂教學有點看戲的感覺，沒有身臨其境的感覺。

　　(四)結合學校特點、學生實際的校本本土教材缺乏

　　全國關于《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》相關教材、用書較多，針對學校自身、專業(yè)特點，學生實際情況的校本教材、本土教材、用書缺乏，這樣很難有針對性地對在校學生、畢業(yè)生進行有效的教育、引導和指導。

　　(五)大學生就業(yè)指導課程的學時、學分、學期的合理分布不足

　　學校對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課在學時、學分、學期上分布，還存在一定的差距，比如，學期課時較少，學分分值較低，上課時間段集中(一次上完)，讓部分師生產生錯覺，認為學校不夠重視，所以學生理所當然不重視。

　　(六)校外兼職大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課教師缺失

　　某種程度上，校外大量的業(yè)界成功人士、學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)擇業(yè)典型人士的現身說法，遠比校內教師的說教效果對學生的影響要深刻。滿足日程的教學需要外，應聘請大量的校外專家、學者、業(yè)界精英對校內的課堂教學進行有益補充，會進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升教育教學的質量和效益。

　　(七)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導經費投入有限

　　學�；诮ㄔO、發(fā)展，經費有限等諸多因素，對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導經費投入有限，在教師進修、學習，聘請校外兼職教師，就業(yè)創(chuàng)業(yè)科研探究等方面需加大投入，促進大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導有序發(fā)展。

　　四、增強課堂教學實效性的措施

　　(一)加強重視，加大對課程建設、教學相應的經費支持，提供教學物質保障

　　大學生就業(yè)，是一項關系國家、學校、社會的大事，是關系到千家萬戶的家庭幸福的實事，做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)指導，是學校義不容辭的責任。重視對大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導，能夠積極、主動、有效地引導廣大學生，正確對面對就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，切實轉變觀念，秉持一顆平常心，積極、樂觀、健康的面對就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的過程中各種挫折、失敗、教訓，為社會輸送合格人才�；诖耍瑧匾曊n程的合理分布，健全評價機制，加大對實驗實訓、實踐、課堂研究、師資隊伍等的經費投入，為課堂教學提供物質保障，促進大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展［4］。

　　(二)加大宣傳力度，在師生中營造重視大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的氛圍，提高教學意識

　　在師生中加大宣傳力度，通過報紙、網絡、展板等宣傳大學生自主創(chuàng)業(yè)、應征入伍、就業(yè)、擇業(yè)的典型成功案例，充分分析大學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理特征，營造就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的良好氛圍，讓大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想觀念深入人心，進課堂、進生活，促進課堂教學的積極性、主動性、有效性。

　　(三)重視教師隊伍建設，注重兼職人員聘用，豐富課堂教學專業(yè)性

　　加大對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程師資隊伍建設，注重學歷、學緣、行業(yè)經歷、教學經驗等，打造一支專業(yè)的大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，注重聘請校外行業(yè)、業(yè)界大學生創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)成功人士，進入校園，進入課堂，通過內外教學團隊，促進課堂教學的生動活潑，增加課堂的趣味性、實效性［5］。

　　(四)鼓勵課堂教學研究，編寫編撰適合本校、本專業(yè)學生就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)本土教材，增加教學實用性

　　著重探索課堂教學的一般規(guī)律，注意大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課與其他學科的個性差異，既尊重課堂教學的規(guī)律性，又注重其特殊性。鼓勵學校教師、校外兼職教師，編寫編著適合學校特點、專業(yè)特點、行業(yè)特征的校本教材，使大學生就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導、擇業(yè)指導更具實踐性、可操作性，豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量。

　　(五)改進教學方法，注重“引進來，走出去”，提升師生教學的趣味性

　　通過教師公開課、示范課、專家聽評授課，大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課課堂教學競賽、走出去，引進來等多途徑、廣渠道、寬領域，改進教育教學方法，增強鮮活的內容和生動的案例，提高課堂師生互動，提升師生課堂教學、學習的趣味。

　　(六)與學生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會，增加課程、課堂教學的實踐性

　　根據教學任務和教學安排，充分利用專業(yè)見習、定崗實習等機會，為學生搭建校內、校外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺，不拘泥于大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課的課堂教學，帶動學生加強專業(yè)認知，提升綜合學習能力，在學習中實踐，在實踐中學習，增強實踐性，進而體會認知大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課課堂教學的重要性。

　　五、結語

　　影響高職院校大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教學的因素很多，既有主觀的原因，也有客觀的原因，就大學生就業(yè)指導課堂本身去探究課堂教學是遠遠不夠的，具體在教學的過程中，會涉及到教師、學生、教學場景、教材、教法、課堂實踐等諸多復雜因素，以麗江師范高等專科學校大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程教學等入手，探析課堂(實踐)教學研究，希望能引起共鳴。

　　參考文獻:

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　　大學生就業(yè)論文篇6

　　【摘要】進入21世紀以后，中國高校的畢業(yè)生迅速增加，社會的進步導致企業(yè)對人才的要求也越來越高，而大學畢業(yè)生的綜合素質沒有得到明顯的提高，更有部分畢業(yè)生“高不成低不就”的現象尤為嚴重，但是企業(yè)還是缺乏綜合型的人才。這就矛盾了，大學生找不到工作，企業(yè)招不到想要的人才！本文就是從大學生就業(yè)難的本質出發(fā)剖析大學生就業(yè)所面臨的形勢,深入分析大學生就業(yè)的軟肋和誤區(qū),深刻分析當代大學生就業(yè)難的本質問題,從而客觀理性地指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè),為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有利的引導。

　　【關鍵詞】大學生就業(yè)；學校教育；社會原因

　　導致了我國教育資源的巨大浪費。解決教育本身的探索和實踐問題的根本途徑，從各個角度，不同的時間來解決這個問題。畢業(yè)生就業(yè)的這種現象是不是唯一可能影響到社會的可持續(xù)發(fā)展，而且對現實社會的穩(wěn)定提出了挑戰(zhàn)。

　　一、大學生就業(yè)存在的問題

　　1.大學生自身的素質問題

　　目前，很多高校都非常注重學生的素質教育，提高他們的綜合素養(yǎng)，以培養(yǎng)綜合型人才為目的，并采取了很多相應的教育措施。然而，取得的效果卻不盡人意。比如在政治上，一部分大學生的社會主義政治立場不夠堅定。在思想上，他們的人生觀和價值觀上存在拜金主義，享樂主義，容易走向了犯罪的深淵。另外在專業(yè)學習上，學習能力差，創(chuàng)新能力差和治學的不嚴謹，少數學生學習不認真，考試作弊的陋習。

　　2.高校在本身發(fā)展過程中存在的問題

　　首先，自20xx年中國的第一批入學的學生融入社會，為我們的社會對人才的需求逐漸改變了從賣方市場到買方市場，畢業(yè)生就業(yè)市場的龐大的隊伍。隨著全球金融危機，該地區(qū)的經濟衰退，社會并沒有提供這么多的工作。導致突然增加就業(yè)難現象，凸顯了當前大學生的就業(yè)壓力。其次現代社會所需要的是全面發(fā)展的綜合性人才，而我國高校所培養(yǎng)的人才多在綜合能力上有所欠缺，專業(yè)技能不強，很難把所學的知識應用到實際工作中來。另外，由于我們的就業(yè)指導工作起步較晚，一些高校仍然傳達政策，組織信息，“雙選”一刀切階段，職業(yè)指導遠遠不能滿足就業(yè)形勢變化和就業(yè)改革的需要。

　　3.不規(guī)范，不健全的人才市場機制

　　在當今就業(yè)競爭日益激烈的狀況下，很多大學生為了盡快求得一份工作，往往違背自己的主觀意愿，隨意選擇工作。這樣不能學以致用是對社會資源的極大浪費，這也導致了用人單位在用人上的短期行為，這些都是因為大學畢業(yè)生不能及時準確的擁有供求信息。企業(yè)講究低成本，高效益，不愿接受沒有工作經驗的大學生，寧愿考慮那些在職培訓中的社會人員，這些因素就間接導致了大學生就業(yè)困難。

　　二、大學生就業(yè)難的分析

　　1.我國勞動力總體上供過于求

　　高校畢業(yè)生和社會需求，高等教育和社會經濟發(fā)展中的過渡段未配置的快速發(fā)展之間的矛盾的本質整體供應的矛盾。

　　首先我國是一個人口大國，每年擁有很多新增勞動力，中國是一個擁有13億人口的大國，人口基數大，企業(yè)創(chuàng)造的就業(yè)崗位，遠遠達不到新增勞動力的增加。在這種大環(huán)境下對大學畢業(yè)生的就業(yè)就會產生很大的影響，出現了畢業(yè)生數量急劇增加而就業(yè)崗位增長緩慢這樣的尷尬局面。其次，隨著社會的發(fā)展，高等教育已經進入大眾化時期，隨之高校擴招成了一種必然趨勢，然而這直接導致的結果就是高校畢業(yè)生迅速的增加。然而社會人力資源相應對大學畢業(yè)生的需要卻沒有得到相應的增加，這必然就導致大學生就業(yè)困難。

　　2.大學生就業(yè)時的心理問題

　　大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體，因為當前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境使就業(yè)問題給大學生帶來了較大的心理壓力。許多大學生在就業(yè)時既希望謀到理想的職業(yè)，又擔心用人單位的拒絕，這樣導致了精神上的緊張不寧，意志消沉，和行為上反應遲鈍，無所適從。甚至還有的大學生在就業(yè)時顯得過于急躁，整個就業(yè)期情緒始終處在亢奮狀態(tài)，常常心急如焚，東奔西走，希望找到合適的工作，但又缺乏就業(yè)形勢的理性思考，做了很多吃力不討好的事。這些心理問題無疑給大學生在就業(yè)時帶來不利影響，使得他們面臨著現實生活和心理的雙重壓力，給就業(yè)率也產生了一定的影響。

　　3.用人單位盲目設置的各種條件

　　大學生就業(yè)困難很重要的原因是用人單位對工作經驗要求嚴格，許多用人單位都要求求職者擁有多年的工作經驗，對于這種狀況很多大學畢業(yè)生往往因為工作經驗不足致使理想的工作失之交臂。而且很多企業(yè)沒有想過長遠的人才戰(zhàn)略，一味追求名牌大學，高學歷，不考慮用人為才，僅僅以這些硬性規(guī)定，將很多畢業(yè)生拒之門外。

　　4.企業(yè)缺乏培養(yǎng)人才得長效機制

　　隨著這些年經濟的發(fā)展，自主擇業(yè)已經成為當今大學生的一種潮流，但是還是有一些因素是大學生就業(yè)的攔路虎，如檔案、戶籍等。部分企業(yè)招聘的時候以不是本市戶口而把求職者拒之門外，很多大學生因此與工作無緣。在中國大學畢業(yè)生就業(yè)難這一社會現狀是由多種因素構成的，我們必須對就業(yè)現狀做出針對性的剖析，然后調動社會各層多種力量，對他們多多關注，做出多方努力。針對大學生就業(yè)中遇到的各種問題，有目的和針對性的`將各種措施和方案實施下去。

　　三、解決大學生就業(yè)難問題的對策

　　1.大學生自己做出調整和努力

　　首先，放低姿態(tài)，確定新的就業(yè)觀。大學生應該放棄“社會精英”的復雜的現實，建立就業(yè)流行的看法，有許多空閑的位置，小城市，村莊和社區(qū)中的其他地方急需人才，應該建立一個基層的意識，職業(yè)意識到基層行使其挖掘潛在的斗爭意識。數據顯示“20xx年全國普通高等學校畢業(yè)生僅僅530萬，20xx年擁有了580萬，20xx年達到了630萬人，20xx年畢業(yè)生人數已超過650萬人，”而社會對人力資源的需求卻增長緩慢，這種狀況對大學生就業(yè)的形勢非常不利，迫使大學生就業(yè)走向大眾化。對于這種情況，大學生首先要提高自身素質，掌握就業(yè)的主動權。面對嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生只有不斷提高自身素質，過硬本領，以便采取主動，在就業(yè)競爭中尋求自己的理想的工作。其次，大學生可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，以自己的專業(yè)技能謀求發(fā)展。這就要求大學畢業(yè)生擁有敏銳的眼光，瞄準商機，發(fā)揮自己的專業(yè)知識，來緩解就業(yè)的壓力。不僅帶動了社會的經濟發(fā)展，也給更多了求職者創(chuàng)造了就業(yè)機會。

　　2.建立健全學校辦學機制，努力提高學校辦學質量

　　為迎合市場要求，高校應合理調整學科結構和專業(yè)設置，開展就業(yè)指導工作，建立一支高素質、專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。這支隊伍，不僅能夠提高從事大學生就業(yè)指導的專職人員的業(yè)務水平和綜合素質，同時，也積極吸收了大量專長的老師到就業(yè)指導的隊伍中來。它以教學形式多樣化、教師隊伍化、教學機構完善化、教學管理規(guī)范化和學科研究先進化為目標, 能夠全面加強就業(yè)指導課程建設，這樣，不僅打破了應屆畢業(yè)生的局限性，也將就業(yè)指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯。

　　3.完善政府服務職能

　　首先，政府應規(guī)范就業(yè)市場建立和完善相應的法律，法規(guī)，并逐步納入法制系統(tǒng)工作的畢業(yè)生，和規(guī)范化的軌道。這樣，就能夠消除畢業(yè)生在就業(yè)方面的歧視，從而打破了由于戶籍制度造成的市場分割問題。其次，政府應該鼓勵大學生投身西部，對到西部縣以下基層單位和艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)的高校畢業(yè)生，實行來去自由的政策，戶口可留在原籍或根據本人意愿遷往西部地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)。工作滿5年以上的，根據本人意愿可以流動到原籍或除直轄市以外的其他地區(qū)工作，一旦落實了接收單位的，接收單位所在地區(qū)應準予落戶。這樣，不僅維護了社會的穩(wěn)定，也體現了國家“尊重知識、尊重人才”。另外我國也應制定相關的政策，鼓勵大學生投身基層實現就業(yè)，鍛煉成才。對此政府還應建立高校畢業(yè)生失業(yè)保障和培訓機制，不僅大大降低了畢業(yè)生的失業(yè)率，也讓我國的寶貴人力資源得到了充分利用。

　　4.網羅校友資源，多渠道解決畢業(yè)生就業(yè)問題

　　當代大學生就業(yè)將成為我國面臨的最嚴重挑戰(zhàn)之一，社會已構成各種形式，為大學生提供職業(yè)學校，中介機構，媒體多渠道的職業(yè)指導模式，通過不斷的指導和服務，繼續(xù)探索新模式的大學就業(yè)指導已開辟了廣闊的空間針對專業(yè)特色，利用校友、老師的資源，有針對性的進行相關專業(yè)的小型專場招聘會，以便使畢業(yè)生能夠學以致用，創(chuàng)造更大的社會價值。

　　總而言之，“授之以魚不如授之以漁”，為正被就業(yè)壓力困擾的大學生提供解決的方法，才能幫助他們走向一條穩(wěn)定的道路，從而選擇一個更好的未來。我相信，通過政府、學校以及社會共同的努力和幫助下，大學生就業(yè)難的問題是能夠妥善解決的，高校畢業(yè)生必然實現充分就業(yè)�；钴S的生產力作為中國龐大的人口和廣闊的勞動力，高校畢業(yè)生，在各自的工作崗位，確保社會主義現代化建設事業(yè)，做出應有的貢獻。

　　參考文獻

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　　大學生就業(yè)論文篇7

　　【摘要】心理資本作為個體內在積極心理資源，對大學生就業(yè)能力起到正向預測作用，心理資本中的自信、樂觀、希望和韌性能夠促使大學生設立合理的就業(yè)目標，增強對求職情境的掌控，有效抵御焦慮反應，尤其在面對就業(yè)壓力、求職挫折時能夠幫助大學生合理歸因，保持積極心態(tài)和持續(xù)的就業(yè)動機。大學生就業(yè)能力培養(yǎng)應通過全程生涯規(guī)劃、導師制學習、實踐創(chuàng)新、職業(yè)體驗以及結合就業(yè)心理輔導方式開發(fā)大學生心理資本，提升綜合競爭力。

　　【關鍵詞】心理資本;自信;樂觀;韌性;就業(yè)能力

　　有關就業(yè)能力(Employability)研究最早出現于英國，著重個體勞動者潛在可雇用性方面的研究，雖然目前有關理論和實證研究非常豐富，然多以在職人士為研究對象。國內學者以大學生群體為對象展開了大量的研究，取得了豐富的成果;關于大學生就業(yè)能力雖然沒有公認的統(tǒng)一的定義，但都比較一致地認為大學生就業(yè)能力是一種獲得、保持、發(fā)展工作的綜合能力(陳勇，20xx)，是大學生綜合素質和潛在能力在其職業(yè)生涯上的集中體現。20世紀末積極心理學興起以后，FredLuthans等人(20xx)將積極心理學理論引入組織行為領域，形成心理資本(psychologicalcapital)的概念，隨后有關心理資本研究大量涌現。心理資本指的是個體成長過程中表現出來的積極心理狀態(tài)，包含了自信、樂觀、韌性和希望四個維度，具有可測量、可開發(fā)、可培養(yǎng)的特性。心理資本和就業(yè)能力作為個人內在潛在素質，具有很大相關性，心理資本的可測量、開發(fā)、可培訓的特性為大學生就業(yè)能力的開發(fā)培養(yǎng)提供了新的路徑。

　　1心理資本對大學生就業(yè)能力的促進作用

　　近年來，國內以大學生群體為研究對象開展相關就業(yè)能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(20xx)、馬亞靜(20xx)、李曉娟(20xx)等對心理資本與就業(yè)能力關系展開了理論方面探討，李金地(20xx)王堯駿(20xx)，師玉生、安桂花(20xx)的研究發(fā)現，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業(yè)能力具有正向預測作用。吳旻(20xx)等人研究也發(fā)現大學生事務型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業(yè)能力有顯著的預測作用。韓菁(20xx)等通過實證研究，均發(fā)現大學生心理資本對就業(yè)能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業(yè)能力，這主要體現在以下四個方面:

　　1.1提升自我效能感，樹立大學生就業(yè)信心

　　從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發(fā)展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業(yè)目標的追求，成為發(fā)展自我提升自我的內在驅動力，使得就業(yè)過程的主動性增強，體現在面對嚴峻就業(yè)形勢和外在就業(yè)壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發(fā)展規(guī)劃相適應的職業(yè)目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業(yè)狀態(tài)。此外，自我效能感影響著大學生在就業(yè)選擇時的意志努力和堅持度，面對就業(yè)壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業(yè)過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發(fā)出更大的能量來發(fā)揮潛能，使活動取得良好效果。

　　1.2開展心理資本開發(fā)，增強大學生就業(yè)韌性

　　韌性是心理資本的另一個重要內容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環(huán)境的心理及行為上的反應狀態(tài)。日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發(fā)現，韌性好的學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的.努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調整職業(yè)期待，改變認知、運動宣泄、重新規(guī)劃、接受培訓等有效能夠緩解就業(yè)壓力和提升就業(yè)能力的積極途徑。而韌性較低的學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養(yǎng)高韌性的大學生是高校就業(yè)工作困境突破和高素質人才培養(yǎng)的另一個有效途徑。

　　1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因

　　在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業(yè)壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業(yè)競爭異常激烈的就業(yè)市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態(tài)。

　　1.4體驗積極，保持對就業(yè)目標的不懈追求

　　希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內在成功感的積極動機狀態(tài)，表現為對目標的鍥而不舍;體現在對目標追求過程中的積極狀態(tài)，從總體來看，希望品質能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體的就業(yè)能力能夠得到有效發(fā)揮，特別是社會交往能力、組織協調能力等得到有效發(fā)揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業(yè)資源;同時，良好友善、積極健康的持續(xù)狀態(tài)和堅持有序、路徑規(guī)劃的行為特征，在經歷一段時間后會逐步穩(wěn)定內化，構成大學生內在較為穩(wěn)定的人格特點;從就業(yè)具體情境來看，“個體在遭遇就業(yè)失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態(tài)和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調整好培養(yǎng)心態(tài)，以積極的精神面貌主動出擊”，體現出百折不撓的品質，克服阻礙達成就業(yè)目標。

　　2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)就業(yè)心理資本

　　2.1全程生涯規(guī)劃，提升就業(yè)希望感

　　高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)勢必要注重對心理資本的開發(fā)，做好大學生的全程生涯規(guī)劃就是要激發(fā)培養(yǎng)學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業(yè)方法評估職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)性向等，充分發(fā)掘內外在資源，和全面了解就業(yè)市場、就業(yè)政策環(huán)境等基礎之上設立合理且富有一定挑戰(zhàn)的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發(fā)掘達成目標的不同路徑，可能出現的挑戰(zhàn)、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發(fā)學生自我實現的內在需求。

　　2.2實踐創(chuàng)新開發(fā)大學生自信品質

　　鼓勵學生積極參加社會實踐和創(chuàng)新活動，讓他們在真實而可行的任務中增加經歷和見識，“讓他們了解職場環(huán)境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創(chuàng)造價值的困難與快樂，培養(yǎng)良好職業(yè)素質”。

　　2.3導師制培養(yǎng)方式促進自主探索

　　本科生導師制培養(yǎng)模式為大學生心理資本開發(fā)提供一種創(chuàng)新性的途徑，一方面，專業(yè)導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發(fā)現學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務展開學習，進行結果檢驗和過程總結，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態(tài)度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結果進行合理歸因，提升自信。

　　2.4職業(yè)生涯體驗開發(fā)大學生職業(yè)韌性

　　職業(yè)生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業(yè)情境，多次的演練一方面可以提高內心的職業(yè)安全感，將這些情景中學習成果可以內化和遷移到以后的就業(yè)情境，有助于就業(yè)能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業(yè)的期望、動機和外在行為反應，提升職業(yè)韌性。

　　3設計就業(yè)團體輔導方案全面開發(fā)就業(yè)心理資本

　　大學生心理資本開發(fā)，除了從總體上融入心理資本開發(fā)方法，還可以依托就業(yè)指導中心和心理健康中心開展專業(yè)化的心理干預方法，基于某個小的就業(yè)團體的開展就業(yè)潛能開發(fā)的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業(yè)團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業(yè)輔導團體方案設計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結合的方式，設計游戲導入、自我探索、敘事重構、建立計劃等環(huán)節(jié)設計進一步開發(fā)積極就業(yè)心理資本，適度設置就業(yè)相關的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內省，引導大學生走出自己的心理舒適區(qū)，在心理舒適區(qū)以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業(yè)心理彈性，提升就業(yè)心理資本。

　　參考文獻:

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　　大學生就業(yè)論文篇8

　　【摘要】進入21世紀以后，中國高校的畢業(yè)生迅速增加，社會的進步導致企業(yè)對人才的要求也越來越高，而大學畢業(yè)生的綜合素質沒有得到明顯的提高，更有部分畢業(yè)生“高不成低不就”的現象尤為嚴重，但是企業(yè)還是缺乏綜合型的人才。這就矛盾了，大學生找不到工作，企業(yè)招不到想要的人才！本文就是從大學生就業(yè)難的本質出發(fā)剖析大學生就業(yè)所面臨的形勢，深入分析大學生就業(yè)的軟肋和誤區(qū)，深刻分析當代大學生就業(yè)難的本質問題，從而客觀理性地指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有利的引導。

　　【關鍵詞】大學生就業(yè);學校教育;社會原因

　　近年來，中國高等教育的規(guī)模不斷擴大，大量高層次人才培訓，為社會，促進社會的快速發(fā)展。然而，我國大學畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，導致了我國教育資源的巨大浪費。解決教育本身的探索和實踐問題的根本途徑，從各個角度，不同的時間來解決這個問題。畢業(yè)生就業(yè)的這種現象是不是唯一可能影響到社會的可持續(xù)發(fā)展，而且對現實社會的穩(wěn)定提出了挑戰(zhàn)。

　　一、大學生就業(yè)存在的問題

　　1。大學生自身的素質問題

　　2。高校在本身發(fā)展過程中存在的'問題

　　3。不規(guī)范，不健全的人才市場機制

　　二、大學生就業(yè)難的分析

　　1。我國勞動力總體上供過于求

　　高校畢業(yè)生和社會需求，高等教育和社會經濟發(fā)展中的過渡段未配置的快速發(fā)展之間的矛盾的本質整體供應的矛盾。

　　2。大學生就業(yè)時的心理問題

　　3。用人單位盲目設置的各種條件

　　4。企業(yè)缺乏培養(yǎng)人才得長效機制

　　三、解決大學生就業(yè)難問題的對策

　　1。大學生自己做出調整和努力

　　首先，放低姿態(tài)，確定新的就業(yè)觀。大學生應該放棄“社會精英”的復雜的現實，建立就業(yè)流行的看法，有許多空閑的位置，小城市，村莊和社區(qū)中的其他地方急需人才，應該建立一個基層的意識，職業(yè)意識到基層行使其挖掘潛在的斗爭意識。數據顯示“2xxx年全國普通高等學校畢業(yè)生僅僅530萬，20xx年擁有了580萬，20xx年達到了630萬人，20xx年畢業(yè)生人數已超過650萬人，”而社會對人力資源的需求卻增長緩慢，這種狀況對大學生就業(yè)的形勢非常不利，迫使大學生就業(yè)走向大眾化。對于這種情況，大學生首先要提高自身素質，掌握就業(yè)的主動權。面對嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生只有不斷提高自身素質，過硬本領，以便采取主動，在就業(yè)競爭中尋求自己的理想的工作。其次，大學生可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，以自己的專業(yè)技能謀求發(fā)展。這就要求大學畢業(yè)生擁有敏銳的眼光，瞄準商機，發(fā)揮自己的專業(yè)知識，來緩解就業(yè)的壓力。不僅帶動了社會的經濟發(fā)展，也給更多了求職者創(chuàng)造了就業(yè)機會。

　　2。建立健全學校辦學機制，努力提高學校辦學質量

　　為迎合市場要求，高校應合理調整學科結構和專業(yè)設置，開展就業(yè)指導工作，建立一支高素質、專業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。這支隊伍，不僅能夠提高從事大學生就業(yè)指導的專職人員的業(yè)務水平和綜合素質，同時，也積極吸收了大量專長的老師到就業(yè)指導的隊伍中來。它以教學形式多樣化、教師隊伍化、教學機構完善化、教學管理規(guī)范化和學科研究先進化為目標，能夠全面加強就業(yè)指導課程建設，這樣，不僅打破了應屆畢業(yè)生的局限性，也將就業(yè)指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯。

　　3。完善政府服務職能

　　4。網羅校友資源，多渠道解決畢業(yè)生就業(yè)問題

　　參考文獻

　　[1]劉春雷。當代大學生就業(yè)心理問題及其影響因素研究[D]。吉林大學，20xx。

　　[2]孫雪菲。我國大學生職業(yè)價值觀比較研究[D]。沈陽航空工業(yè)學院，20xx。

　　[3]周立。大學生職業(yè)決策自我效能實現過程中的社會支持研究[D]。西南大學，20xx。

　　[4]馮彩虹。淺析當代大學生就業(yè)形勢[J]。榆林學院學報，20xx，04。

　　大學生就業(yè)論文篇9

　　1前言

　　在現代社會經濟不斷發(fā)展的影響下，大學生的就業(yè)情況受到了人們的廣泛關注，這也是當今社會經濟發(fā)展的重點。面對越來越大的就業(yè)競爭壓力，大學生提前做好就業(yè)準備，具備一定的就業(yè)規(guī)劃意識是否能夠提高大學生的就業(yè)率，這是現代人們一直在深思的問題。為此，文章對大學生就業(yè)規(guī)劃意識就業(yè)準備以及就業(yè)競爭壓力展開了研究，為有效提高大學生的就業(yè)率提供保障。

　　2就業(yè)的定義分析以及就業(yè)規(guī)劃意識的重要性分析

　　所謂的就業(yè)指的是獲得某種職位，參加工作，西方的經濟學將其定義成處在被雇傭的狀態(tài)中，企業(yè)界則明確的提出了可就業(yè)性的概念，也就是說有勞動能力的公民在法定的年齡時從事社會勞動獲得勞動報酬的人員。而大學生就業(yè)指的是大學生在學完相應的課程之后，獲得工作的行為。于大學生而言，就業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯中的重要一部分，學生需要對自身的主觀和客觀條件進行深入的剖析，結合現有的市場情況，明確自己的奮斗目標，并為目標的實現不斷的努力。

　　就業(yè)意識規(guī)劃也就是學生對未來的規(guī)劃的一種態(tài)度和認知。或者說就業(yè)規(guī)劃是個人做好就業(yè)準備和規(guī)劃的內動力，但是目前大學生沒有充分的認識到就業(yè)規(guī)劃的重要性，也沒有認識到就業(yè)規(guī)劃的重要意義，大部分學生卻認識到了就業(yè)意識規(guī)劃的重要意義。

　　3就業(yè)準備和就業(yè)競爭相關概述

　　大學生的就業(yè)準備是指學生還在大學讀書階段就開始為未來做準備，他給未來的工作奠定了堅實的基礎。就業(yè)準備，從廣義的層面來看主要是指沒有走上工作崗位的人為了能夠獲得某種職位，經過很長一段時間的努力做好準備，既是指已經在職的員工為了得到更好的職位，在一定時間里做的準備工作；又指還沒有步入社會的大學生在就業(yè)之前，為了獲得自己滿意的工作，在各方面加強學習、提升自己的行為。

　　大學生的就業(yè)準備并不局限在最后一個學年，通常情況下，整個大學都是重要的學習極端，大學生的就業(yè)準備主要包括能力、心理準備和綜合素質等，具體有認知判斷、口頭表達、人際溝通等多方面的技能。

　　大學生的就業(yè)競爭力主要是指畢業(yè)生在激烈的競爭中，為了能夠在激烈的市場競爭中獲得優(yōu)勢，會盡可能的提升自身能力來滿足用人單位對人才的需求。

　　大學生的就業(yè)競爭能力主要體現在以下三方面：首先，核心競爭力，是畢業(yè)生獲得可持續(xù)發(fā)展的'一種重要的能力，當學生的知識和素養(yǎng)累積到一定的高度之后，就可以自主的發(fā)掘自身的能力；其次，基礎競爭力，主要是指大學生可以擔負起社會需要的基礎能力的綜合體現，畢業(yè)生在就業(yè)時能夠很快被同人單位發(fā)現的能力；最后，環(huán)境能力，社會、家庭和學校等構成的外部因素，它是促進大學生就業(yè)的重要的催化劑。

　　大學生的就業(yè)競爭力和大學生的就業(yè)能力還是有一定區(qū)別的，就業(yè)能力是學生在大學階段不斷地學習開發(fā)整體素質來更好的滿足社會的需求，實現自身價值的能力；就業(yè)競爭力則是競爭力和就業(yè)力的統(tǒng)稱。

　　4研究總結和相關建議

　　大學生的就業(yè)準備、競爭力和規(guī)劃意識是互相影響、互相聯系的。大學生的就業(yè)規(guī)劃意識越高，就業(yè)準備工作做的越完善，就業(yè)競爭力就越強，也就是說就業(yè)意識和就業(yè)準備和就業(yè)競爭力之間是呈正比的關系。就業(yè)競爭力高的學生，通常來說綜合素質也比較高，多為高學歷、好學校、熱門專業(yè)的，在大學期間能夠積極的參加學校組織的各項活動，有著豐富的實踐經驗。就業(yè)競爭力強的學生，一般很早就會做就業(yè)準備，目標、手段和心理更方面都做好充分的準備。

　　4.1面對就業(yè)競爭壓力，重視大學生就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準備的加強

　　面對越來越大的就業(yè)競爭力，大學生需要提前做好就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準備工作，了解就業(yè)競爭力、就業(yè)規(guī)劃意識以及就業(yè)準備這三者之間的關系，實現大學生個人自身條件的優(yōu)化，從容面對就業(yè)壓力。

　　4.2重視大學生就業(yè)規(guī)劃意識的加強

　　通過相關數據表明，大學生就業(yè)規(guī)劃意識的提高，能夠有效降低基業(yè)競爭壓力。因此，大學生在大學期間，需要做好就業(yè)規(guī)劃工作，并根據就業(yè)規(guī)劃的內容實現個人能力的完善，只有這樣才能夠成為社會需要型的人才，才能夠面對巨大的就業(yè)競爭壓力而不畏懼。

　　4.3重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

　　現代大學生的就業(yè)競爭力在不斷提高，大學生需要加強自身就業(yè)能力的提升，才能夠有效降低就業(yè)競爭壓力。為此，高校需要重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，需要培養(yǎng)大學生基本能力，例如，與人交流溝通的能力，能夠很好學習的能力，快速適應環(huán)境的能力等。其次，需要鍛煉大學生的求職能力，面對競爭激烈的人才市場，具備一定的獨立思考和決策能力。最后，學校方面，還需要根據大學生的需要開展就業(yè)準備教育課程，幫助大學生做好就業(yè)準備工作。

　　4.4重視就業(yè)指導工作的加強

　　大學生就業(yè)意識的提高，需要做好相應的就業(yè)指導工作。需要方面應該盡最大可能為用學生提供實習的機會，使得學繩能夠真正接觸社會。其次，還可以聘請一些專家級別的就業(yè)指導老師，通過實際案例的分析，為學生展現真實的就業(yè)情況，使得學生能夠對就業(yè)規(guī)劃有一定的了解。

　　5結束語

　　總的來講，加強現代大學生就業(yè)規(guī)劃意識的提高，能夠有效促進社會經濟的快速發(fā)展。大學生具備了一定的就業(yè)規(guī)劃意識，就能夠提前做好就業(yè)準備，提高了大學生就業(yè)抗壓能力。作為高校老師，需要加強大學生就業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)，讓大學生提前做好就業(yè)準備，即使面對再大的就業(yè)競爭力也能夠有信心應對，這對于社會的和諧發(fā)展具有非常大的意義。

　　大學生就業(yè)論文篇10

　　【摘要】自我國高校擴招以來，我國貧困大學生數量不斷增加，在嚴峻的就業(yè)形勢下，貧困大學生就業(yè)質量已經成為社會的焦點問題。本文主要從勞動力市場、社會資源、就業(yè)生活成本、自身能力四個維度分析貧困大學生在就業(yè)中面臨的困境，并針對性的提出幾點建議。

　　【關鍵詞】貧困大學生；就業(yè)困境；自主創(chuàng)業(yè)

　　1999年教育擴招，我國高校畢業(yè)生人數由20xx年的95萬擴展到20xx年的728萬，仍有不斷擴張趨勢。我國現階段勞動力市場正處于轉型時期，畢業(yè)生數量供大于求，部分資源型、裝備制造型和壓縮產能任務較重地區(qū)失業(yè)率較高。在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生就業(yè)已然成為人們廣泛熱議的問題。據調查統(tǒng)計，貧困大學生占總畢業(yè)生人數的20%左右，由于自身條件和外部因素的限制，貧困大學生更難找到一份心儀的工作，貧困大學生已經成為就業(yè)弱勢群體的一部分。

　　一、貧困大學生的.就業(yè)困境

　　1、主流勞動力市場的排斥

　　貧困大學生出生于劣勢階層家庭，來自經濟不發(fā)達地區(qū)。從小接觸不到優(yōu)質的教育資源，人脈稀缺。這部分大學生就業(yè)更多的會進入次級勞動力市場，總體就業(yè)質量和滿意度不高。20xx年12月，中國社科院發(fā)布的《社會藍皮書：20xx年中國社會形勢分析與預測》指出，“家庭的城鄉(xiāng)背景對畢業(yè)生的就業(yè)機會有顯著影響”。藍皮書中的數據顯示，截止20xx年9月底，來自城市家庭的本科生就業(yè)率是87.7%，來自農村家庭的本科生就業(yè)率則只有69.5%。從就業(yè)質量看，城市家庭出身的畢業(yè)生進入公有制部門的比例（47.8%）遠高于農村家庭出身的畢業(yè)生（31.1%），城市家庭出身的畢業(yè)生進入外資企業(yè)的比例（10.4%）也比農村家庭出身的畢業(yè)生（2.5%）高。[1]河北省高校大部分為省屬院校，招生結構較為單一，畢業(yè)生大部分為省內生源，畢業(yè)求職集中在北京、天津、石家莊，這些地區(qū)不缺優(yōu)秀人才，競爭大，貧困大學生躋身其中，受阻很大，不容易找到好工作。從某種程度上說，主流勞動力市場更青睞于家庭背景好的學生，貧困大學生常常被排斥在外。

　　2、就業(yè)資源不完全

　　我國大學生就業(yè)體系還不太完善，就業(yè)信息不對稱，大學生就業(yè)機會成本和時間成本偏高。貧困大學生社交網絡較為局限，人脈資源不足，求職更多依賴于自身搜尋，不容易獲取全面的招聘信息，更接觸不到優(yōu)質招聘資源，求職處于劣勢。北京、天津經濟發(fā)達，資源豐富，對全國各地尤其是河北省高素質人才產生了強烈的“虹吸效應”，致使能在河北省發(fā)揮作用的優(yōu)秀人才十分有限。人才流失、國家重點建設領域不足，河北省就業(yè)資源質量不斷下降，發(fā)展面臨巨大困境。河北省產能結構偏于重工業(yè)，產能過剩，結構調整過程中大量工作崗位減少，畢業(yè)生供應量遠高于崗位需要職工數量，就業(yè)陷入困境。[2]

　　3、自身能力較弱

　　從自身來看，貧困大學生接觸優(yōu)質教育資源較少，個性特長得不到發(fā)揮。受傳統(tǒng)教育觀念影響，貧困大學生一般把學習成績看作學習的第一要義，忽視了其他方面發(fā)展，缺少創(chuàng)新精神，動手實踐能力不足，領導指揮能力較差。貧困大學生社交范圍面偏窄，交際能力較弱，貧困大學生在大學往往收獲的只是一只文憑，達不到用人單位的招聘標準，在以后的社交中也常常處于劣勢，升職空間不大。[3]從外部因素來看，河北省高等院校數量多，但是整體水平相對滯后。僅擁有1所“211”院校，占省內高校的0.99%�？蒲袆�(chuàng)新水平低，河北省得到教育部認證的科技園只有燕山大學國家大學科技園、河北工業(yè)大學國家大學科技園、保定國家大學科技園，占河北高�？倲档�2.6%。河北省只有1個一級學科國家重點學科和5個二級學科國家重點學科，數量上遠低全國平均水平。[4]

　　二、破解貧困大學生困境的幾點對策

　　1、完善就業(yè)機制，拓寬就業(yè)渠道

　　政府部門應該充分發(fā)揮調節(jié)機制，嚴格監(jiān)管用人單位，健全勞動監(jiān)察機制。建立健全公開透明機制，加強企事業(yè)單位用工規(guī)范化。鼓勵開展公平競爭，為貧困大學生就業(yè)營造公開透明的環(huán)境。重點解決用人單位和求職者雙方信息不對稱問題。近期政府公布了一些一級高校畢業(yè)生就業(yè)信息網和各地高校畢業(yè)生就業(yè)信息網，對于學生找工作帶來了很大便利。要加強網站的知名度，吸引更多的企業(yè)利用這個平臺進行人才招聘，嚴格控制企業(yè)來源，為學生提供健康便利的擇業(yè)環(huán)境。政府要加大基礎設施建設，增設就業(yè)崗位。

　　為在校貧困大學生多提供就業(yè)實習機會，幫助學生積累工作經驗，提升工作能力。要做好畢業(yè)未就業(yè)學生的實名制工作，并通過落實有針對性的培訓、見習、崗位推薦、就業(yè)幫扶等“一對一”就業(yè)服務措施，使每一位有就業(yè)意愿的離校未就業(yè)高校畢業(yè)生盡快實現就業(yè)和參加到就業(yè)準備活動中。河北省積極響應政策號召，已經在石家莊舉辦全省離校未就業(yè)高校畢業(yè)生實名制工作培訓班。

　　2、提供貧困大學生就業(yè)指導，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)

　　學校在學生找工作前要對學生的擇業(yè)觀進行引導，讓貧困大學生找到一個合適的定位，尋找適合自身發(fā)展的崗位。這就要求各大高校建立健全完善的就業(yè)指導體系，聘請經驗豐富的指導老師，開設各項職業(yè)規(guī)劃課程，把就業(yè)指導落實在實處。設有專門的就業(yè)指導中心，為學生開放，把中心放到學生就業(yè)質量，而不是就業(yè)數量上來。轉變貧困大學生畸形就業(yè)理念，進行職業(yè)平等教育，鼓勵貧困大學生回鄉(xiāng)發(fā)展，帶動地級及以下地區(qū)發(fā)展。

　　貧困大學生提供到大型企業(yè)參觀的機會，開闊貧困大學生視野，激發(fā)貧困大學生創(chuàng)業(yè)靈感，向有創(chuàng)業(yè)想法的貧困大學生引薦企業(yè)家，指導學生創(chuàng)業(yè)。河北省就業(yè)服務局為了加強我省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，聯合114求職平臺舉辦“河北省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策有獎知識競賽”活動，為大學生創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎。河北省出臺政策規(guī)定可申請最高不超過10萬元創(chuàng)業(yè)擔保貸款，對符合政策規(guī)定條件的個人貸款給予全額貼息。

　　3、貧困大學生綜合素質培養(yǎng)

　　貧困大學生因為自身綜合素質問題在擇業(yè)競爭中經常處于劣勢地位。貧困大學生要充分利用社團資源和一些比賽，不斷提高自己應變能力、口語表達能力等，考取本專業(yè)相關資格證明，提升自身專業(yè)素質。在校期間多關注各大企業(yè)實習招聘，積累工作經驗，為自己將來就業(yè)做準備。各高校要積極引入行業(yè)專才來作為專業(yè)建設的帶頭人，河北省各高校要抓好京津冀一體化發(fā)展的優(yōu)勢，積極引進北京天津等地的優(yōu)秀專家學者來開辦講座或授課，開拓學生視野。提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動創(chuàng)業(yè)項目資本對接，開辦高校人才交流互動平臺，提升學生的學習科研素養(yǎng)。學校要注重專業(yè)設計與社會需求相結合，課程設計與實際相結合，重視實踐教學，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職場素養(yǎng)，為學生順利進入職場作鋪墊。

　　大學生就業(yè)論文篇11

　　大學生就業(yè)難，尤其女大學生就業(yè)難上加難。剖析其原因是傳統(tǒng)固化思想、女大學生自身原因、用人單位重男輕女和高校擴招。從根本上解決女大學生就業(yè)難的問題，要求女大學生提升自身素質，社會各部門齊抓共管支持女大學生就業(yè)，為女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、強化心理健康教育和幫助女大學生樹立正確的就業(yè)觀。

　　關鍵詞：女大學生；就業(yè)；現狀分析；對策研究

　　大學生就業(yè)難，尤其是女大學生就業(yè)更難，現今已經成為國家和社會普遍關注的焦點問題。巨大的就業(yè)壓力、心理壓力給女大學生帶來的諸多迷茫與困惑，引發(fā)了許多社會問題。以遼寧省某所大學為例，分析女大學生就業(yè)的整體情況及存在的問題。該校男女生比例為1:3，意味著在就業(yè)過程中，女生人數是男生的3倍，但在實際就業(yè)過程中，女生并沒有體現出就業(yè)的優(yōu)勢，反而男生的就業(yè)優(yōu)勢更為凸顯，據調查顯示，在擇業(yè)過程中男生的就業(yè)機會要大于女生的就業(yè)機會；在就業(yè)過程中，男生的就業(yè)質量要好于女生的就業(yè)質量。

　　一、女大學生就業(yè)難的歸因分析

　　男女畢業(yè)生為什么在畢業(yè)時存在如此之大的差異，在一些單位的招聘條件中有明確的規(guī)定，只招男生不招女生；有些單位雖沒有明確規(guī)定出具體的限定條件，但在實際的面試錄取過程中，有傾向的進行性別選擇。認真剖析出現此類現象的原因如下：

　　1.傳統(tǒng)固化思想在影響女大學生就業(yè)的'諸多因素中，傳統(tǒng)性別歧視與偏見是女大學生在擇業(yè)艱難的根本原因。盡管法律明確規(guī)定男女平等，但數千年“男強女弱”、“男尊女卑”、“男主外，女主內”的歷史文化已作為一種觀念根深蒂固地存在于大部分人的頭腦中。社會對女性的定位更多的是相夫教子、賢惠溫淑。社會對男女兩性不同的行為期待不僅影響到用人單位的招聘行為，也會影響女性進入勞動力市場后的職業(yè)選擇，造成女大學生就業(yè)難的現狀。[1]

　　2.女大學生自身

　　一生理原因。由于男女在生理結構上存在著差異，這種差異決定著男女在職業(yè)分工與職業(yè)選擇存在著巨大的差異。女性生理上的四期（經期、孕期、產期和哺乳期）是用人單位最為頭疼的首要原因，再加上女性在體力上弱于男性，冒險精神與宏觀駕馭力不敵男性，這都是限制女性發(fā)展的主要原因。二心理原因。心理學家認為女性在事業(yè)上容易出現問題，主要原因為女性的同性嫉妒心強，家庭觀念較重，創(chuàng)新性與創(chuàng)造力不強，在工作中謹小慎微缺乏開拓精神，種種的這些原因都是用人單位的在招聘中加設門檻，減少女大學生的就業(yè)機會。[2]

　　3.用人單位重男輕女

　　用人單位在招聘過程中追尋的是利益最大化，效率最大化，對用人單位而言，招聘就如同購買勞動力商品，在購買的過程中要全面衡量某種勞動力商品的“性價比”。由于生理因素、婚姻因素以及生育保險費用等等，使得女性勞動力的“性價比”低于男性勞動力，這也是女大學生就業(yè)難的主要原因。4.高校擴招近年來我國連續(xù)擴大招生規(guī)模，使得高等教育發(fā)展進入一個新階段。據統(tǒng)計，20xx年全國高校畢業(yè)生為660萬，20xx年為680萬，20xx年達到699萬，20xx年是727萬。比對20xx年的280萬，十年間我國高校畢業(yè)生人數增長了447萬，畢業(yè)生數量急劇增長，而社會上的崗位需求卻與往年持平，這就造就了女大學生就業(yè)難的客觀因素。

　　二、解決女大學生就業(yè)難的對策與措施

　　1.女大學生提升自身素質應對就業(yè)

　　首先，女大學生應正確認識自己，不過高或過低的評價自己，給自己一個合理的定位；充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，尋找就業(yè)崗位，女性的耐心、細致等性格優(yōu)勢是她們在職業(yè)選擇的過程中的重要砝碼，在一些特殊崗位突顯出極大地優(yōu)勢；再者，女大學生要樹立維權意識，善于發(fā)現和抵制用人單位的性別歧視，維護自己的合法勞動權益。[3]

　　2.社會各部門齊抓共管支持女大學生就業(yè)

　　生育行為是人類繁衍和文明延續(xù)的基石，是事關民族、國家的大事，具有極為重要的社會價值。女性肩負這一神圣職責，不能因此在就業(yè)中遭到歧視，所以，政府應搭建平臺幫助女大學生就業(yè)。（1）政府出臺政策與法規(guī)支持女性就業(yè)。給予創(chuàng)業(yè)女大學生提供政策保障與資金支持；加大社會保障力度，出臺一系列針對大學畢業(yè)生的社會保障制度；鼓勵本科畢業(yè)女大學生到基層就業(yè)，放開縣級單位的招聘條件，降低女大學生的就業(yè)門檻，對到艱苦崗位、城鄉(xiāng)基層就業(yè)的女大學生給予相應補貼；對于社會中的一些特殊崗位，可以有針對性的專崗專設，為女大學生提供就業(yè)的綠色通道。社會各界齊抓共管、綜合治理，營造女大學生就業(yè)的良好環(huán)境。（2）嚴厲懲處就業(yè)過程中的性別歧視問題。以《中華人民共和國就業(yè)促進法》為基礎，擬定《反就業(yè)歧視條例》，對于在就業(yè)過程中存在的一些性別歧視問題，一旦發(fā)現對相應單位予以嚴肅懲處；在招聘過程中取消性別歧視學歷歧視與院校歧視，對于在招聘過程中因人定崗，明確限定院校性質、提高學歷要求特別是歧視女性的單位，一經發(fā)現嚴肅處理。只有這樣才能使女大學生在一個公平的環(huán)境中就業(yè)，使得女大學生畢業(yè)后想就業(yè)、敢就業(yè)、能就業(yè)、就好業(yè)！

　　3.為女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎

　　（1）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程納入教學計劃。專門開設適合女大學生的就業(yè)指導必修課程，以及創(chuàng)業(yè)指導選修課程，為她們提供有價值的指導建議。幫助女大學生科學制訂職業(yè)規(guī)劃，在校期間不斷根據個人能力進行職業(yè)規(guī)劃調整。在學科專業(yè)設置上要與用工市場要求相接軌，構建方便發(fā)揮女大學生自身優(yōu)勢的知識結構和能力結構，以就業(yè)市場和社會需求為導向，以增強學生的學習能力、實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，提高女大學生的綜合能力和實踐能力，并提供“就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、形勢分析”和“求職面試技巧培訓”服務，使她們在畢業(yè)時真正具有競爭力。（2）要重視并加強女大學生的心理健康教育。高校要對女大學生就業(yè)心理健康這方面的指導內容進行充實并加大指導力度。女大學生在就業(yè)時，存在示弱、矛盾、虛榮等多種不良的心理以及焦慮、無助、自卑等不良情緒，從而導致就業(yè)難，就業(yè)質量低的問題。要關注女大學生就業(yè)的心理，充分發(fā)揮心理健康教育的作用，幫助女大學生正確認識自己的優(yōu)劣勢，有針對性的規(guī)劃自己的大學生涯，以及職業(yè)生涯，樹立正確的擇業(yè)心理，正確的認識社會現狀、就業(yè)形勢，充分利用女性的性別優(yōu)勢，拓寬就業(yè)面。讓女大學生以自信、自尊、自強、自立的姿態(tài)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，樹立正確的就業(yè)意識，確立合理的就業(yè)目標，摒棄依賴或自卑心理，調解不良情緒，把握機遇，迎接就業(yè)市場的挑戰(zhàn)。（3）幫助女大學生樹立靈活就業(yè)觀念，實現自我價值。新時代下的女大學生就業(yè)可以“條條大路通羅馬”。鼓勵女大學生轉變就業(yè)觀念，到社區(qū)就業(yè)，到新興的家政服務行業(yè)就業(yè)，到傳統(tǒng)的手工制品行業(yè)就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)，集體創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)門路。

　　大學生就業(yè)論文篇12

　　摘要：隨著大學生就業(yè)壓力的不斷增大，如何通過創(chuàng)業(yè)的形式提升大學生的就業(yè)成為當前高校乃至社會關注的重要問題，對高等教育教學也提出了重要的要求。本文主要對當前以創(chuàng)業(yè)推進大學生就業(yè)的必要性進行分析，并提出相應的對策建議，以通過創(chuàng)業(yè)的形式全面推進大學生就業(yè)，提升就業(yè)質量。

　　關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；大學生；就業(yè)；對策建議

　　一、引言

　　近些年，我國經濟不斷下行，其對就業(yè)的吸納力量有所減弱，大學生的數量不斷增加，因此，使得大學生就業(yè)難題不斷嚴峻化。隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的提出，強化大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為當前大學生就業(yè)的重要選擇。這在很大程度上符合國家的大政方針政策，是提升就業(yè)質量的必要措施，有助于改善就業(yè)結構。因此，必須要在現有的基礎上，提出相應的對策建議，以全面強化大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

　　二、以創(chuàng)業(yè)推進大學生就業(yè)的必要性

　　1.符合國家的大政方針政策

　　“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是當前我國經濟社會發(fā)展的重要牽引力。新時期，大學生必須要通過創(chuàng)業(yè)的形式來促進就業(yè)，這與我國的大政方針政策相符。一方面，當前我國經濟社會的發(fā)展亟待創(chuàng)新，大學生作為年輕力量，其創(chuàng)新意識較強，創(chuàng)業(yè)意識不斷迸發(fā)，在這一背景下只要對其進行必要的指導，就能夠實現以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)能夠帶動一系列的連鎖反應，可以活躍經濟社會的發(fā)展，因此，鼓勵和支持大學生通過創(chuàng)業(yè)的形式實現就業(yè)也是當前我國政策的重要趨向。

　　2.是提升就業(yè)質量的必要措施

　　當前我國大學生的整體就業(yè)率還有待于提升，而就業(yè)質量更是顯得較低，很多新興行業(yè)還沒有充分引進人才，使其發(fā)展遠遠落后于西方國家，而大學生也出現求職無門的現象。而推動大學生的創(chuàng)業(yè)，使其在新興行業(yè)實現一定的發(fā)展，將能夠引導社會的就業(yè)方向，使得越來越多的人才被吸納到這些行業(yè)和領域中，不僅能夠實現新興行業(yè)的發(fā)展，還能夠最大程度上提升大學生的整體就業(yè)質量。這與當前我國各產業(yè)發(fā)展具有十分密切的`關系，各高校應該重點從這幾方面出發(fā)對大學生進行培養(yǎng)和教育。

　　3.有助于改善就業(yè)結構

　　就業(yè)結構反映了經濟社會的發(fā)展水平，當前我國的經濟社會不斷實現向前發(fā)展，取得了前所未有的成就，但是在大學生的就業(yè)結構方面卻相對落后，與經濟社會的發(fā)展不相符。而實現大學生的創(chuàng)業(yè)，提升其創(chuàng)業(yè)意識和能力，可以在最大程度上使得大學生可以選擇自己熱愛的行業(yè)施展才能，并通過創(chuàng)業(yè)的形式促進行業(yè)的發(fā)展，進而可以帶動更多大學生的就業(yè)，使得我國大學生現有的就業(yè)結構能夠得到明顯的改善，這樣一來就能使得我國經濟社會的發(fā)展得到更為全面的保障，能夠在此基礎上實現經濟社會和教育事業(yè)的全面發(fā)展。

　　三、以創(chuàng)業(yè)推進大學生就業(yè)的對策建議

　　1.加強高校對大學生創(chuàng)業(yè)的指導

　　創(chuàng)業(yè)所包含的內容較多，對大學生提出要求較高，而要想提升創(chuàng)業(yè)的成功率，必須要全面加強高校對大學生的指導，因此，高校必須要花費必要的成本對其進行專業(yè)化的教育和指導。一方面，高校必須要成立專門的創(chuàng)業(yè)指導中心，通過對具有創(chuàng)業(yè)意識的大學生進行全面的指導，使其了解創(chuàng)業(yè)的相關知識，并幫助其做好創(chuàng)業(yè)的準備。另一方面，高校要借助自身的資源和力量，為大學生提供更多的創(chuàng)業(yè)平臺，使得大學生能夠在學習的過程中充分感受和了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟，對其管理意識和經營能力進行培養(yǎng)和教育，為大學生創(chuàng)業(yè)做好保駕護航工作。

　　2.實現理論和實踐教學的結合

　　隨著經濟社會的不斷發(fā)展，對大學生創(chuàng)業(yè)的要求不斷提升，傳統(tǒng)的教育教學模式已經不適應大學生創(chuàng)業(yè)的需要。因此，高校必須要適應新形勢的變化，實現對大學生理論教學和實踐教學的相互結合。一方面，要在現有的基礎上，充分結合我國經濟社會各產業(yè)的發(fā)展形式和先進的教育教學理念，對大學生進行理論層面的深入教育，使其掌握必要的理論知識，以指導其創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，要通過與各企業(yè)的合作，為大學生提供更多的社會實踐機會，使得大學生能夠利用業(yè)余時間深入企業(yè)進行實踐，為其創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，同時要利用理論知識對大學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行修正和指引，提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，以此帶動就業(yè)。

　　3.爭取政府及社會力量的協助

　　在大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，離不開政府及社會多方面力量的協助，因此，要想通過創(chuàng)業(yè)的形式全面推動大學生的就業(yè)，必須要爭取政府及社會力量的協助。一方面，要促使政府出臺相關政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的政策指導和資金支持，為其提供必要的保障，提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。另一方面，要充分借助于社會力量，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的平臺，使得大學生創(chuàng)業(yè)實踐能夠得到社會各界的認可和支持，甚至促使社會各界主動參與大學生的創(chuàng)業(yè)中，以全面適應新時期我國經濟社會發(fā)展的需要，切實推進大學生的就業(yè)，促進整個經濟社會的健康長期發(fā)展。

　　四、總結

　　不管是從經濟社會發(fā)展層面還是從教育事業(yè)發(fā)展層面來看，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)都是當前大學生就業(yè)的重要選擇。因此，必須要從加強高校對大學生創(chuàng)業(yè)的指導，實現理論和實踐教學的結合，爭取政府及社會力量的協助等方面著手，全面通過創(chuàng)業(yè)的形式推進大學生的就業(yè)。

　　參考文獻

　　[1]王潔.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對高校創(chuàng)業(yè)教育內容和方法的推動[J].宿州教育學院學報，20xx

　　[2]劉思超.新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀分析及對策研究[J].教育現代化，20xx

　　大學生就業(yè)論文篇13

　　論文摘要： 通過對非通用語種專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀的分析，我們可以看出跨文化交際能力培養(yǎng)在專業(yè)教學中的重要性。為培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，我們必須改革傳統(tǒng)的翻譯課教學，在教學中增加文化因素，使教學切實為培養(yǎng)學生的跨文化交際能力服務。

　　論文關鍵詞： 非通用語種專業(yè) 跨文化交際翻譯教學教學改革

　　外語學科非通用語種專業(yè)，是指相對于英語專業(yè)教學而言的日語、俄語、德語、法語等專業(yè)。隨著國際間政治、經濟、文化等諸多方面交流的進一步深入，我國對英語以外的非通用語種人才的需求越來越大，對非通用語種人才的綜合素質要求也越來越高。近三年來，國內很多高校在原有的英語系的基礎上增加了日語、俄語、德語、法語等小語種專業(yè)并組建了外語學院，已開設非通用語種專業(yè)的高校則擴大了招生量。就河南省情況來看，除了原有的開設非通用語種專業(yè)的河南大學、鄭州大學、河南師范大學外，河南省不少�？粕究频脑盒Ｒ捕奸_設了非通用語種本科專業(yè)。非通用語種專業(yè)的畢業(yè)生近5年來增加了將近3倍，這在一定程度上滿足了人才市場的需求。畢業(yè)生數量的增加，給我省非通用語種畢業(yè)生就業(yè)帶來了新的變化。這一變化就要求我們及時把握就業(yè)動向，認識當前形勢，及時調整專業(yè)發(fā)展策略，以培養(yǎng)更多更好、適合社會需要的非通用語種翻譯人才。

　　一、當前非通用語種專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

　　20xx年3月和6月，我們課題組分別在大學畢業(yè)生就業(yè)工作的開始和收尾兩個時間段，在相關高校非通用語種專業(yè)教師和學生管理部門的協助下，對河南大學、鄭州大學、河南師范大學、河南科技大學、河南理工大學、南陽師范學院、升達學院、新鄉(xiāng)學院、南陽理工學院9所高校的非通用語種專業(yè)畢業(yè)生進行調查，其中，“3月調查”共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷293份，有效回收率為97.67%。“6月調查”共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷287份，有效回收率為95.67%�！�3月調查”調查學校9所（男生13.2%，女生86.8%），“6月調查”樣本210份，調查學校9所（男生12.9%，女生87.1%）。問卷內容涉及大學生就業(yè)觀念、就業(yè)渠道、就業(yè)指導、畢業(yè)去向等各個方面。我們認為，這兩次調查的結果，較為客觀地反映了20xx年河南高校非通用語種畢業(yè)生就業(yè)的真實狀況。

　　1.就業(yè)結果。

　　不少畢業(yè)生找到了滿意的工作，就業(yè)形勢較好�！�6月調查”表明，20xx年河南高校有73.21%的非通用語種專業(yè)大學畢業(yè)生已經找到工作單位（包括“自己創(chuàng)業(yè)”），對找到的工作“很滿意”的占11.34%，“滿意”的占24.17%，“不滿意”的占14.91%，“很難說”的占49.58%；有26.79%的畢業(yè)生尚未就業(yè)，其中包括“考研”與“出國深造”。3—6月兩次調查對比顯示，當初有一部分準備考研、出國、自己創(chuàng)業(yè)的學生遭遇了失敗，進而轉向了就業(yè)。值得注意的是，有11.1%的大學畢業(yè)生暫時不想就業(yè)，他們或者準備考研，或者準備留在大城市“打工”。這是一個尚處于變化中的不穩(wěn)定的群體，值得有關部門關注。

　　2.就業(yè)傾向。

　　重發(fā)展，親實惠，工資收入期望較高。大學畢業(yè)生在擇業(yè)中表現出“重發(fā)展、親實惠”的`趨向，能否發(fā)揮特長、是否有發(fā)展機會成為大學生最為關心的問題。調查顯示，畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的因素依次是：能否發(fā)揮特長（51.44%）、經濟收入（29.68%）、工作環(huán)境（19.04%）、社會聲譽（9.1%）、工作地點（7.61%）和父母在一起（0.51%）。對于就業(yè)單位的條件，大學畢業(yè)生所看中的依次是：發(fā)展機會（57.91%）、工資收入（26.27%）、深造機會（19.13%）、住房條件（6.51%）、出國機會（7.19%）、交通便利（0.6%）。

　　對于工作后月工資收入的最低要求，大學生的選擇依次是：1500—2500元（40.8%）、800—1500元（31.4%）、2500元以上（26.5%）、500—800元（1.3%）。其工資收入的期望值遠高于大城市的人均收入水平。根據麥可思(MyCOS)公司的調查，“河南省20xx屆大學畢業(yè)生薪資期望底線與實際薪資：本科薪資底線1456元，畢業(yè)半年后的平均月薪2000元，雇主愿意提供的最高薪資2259元�！睆姆峭ㄓ谜Z種專業(yè)畢業(yè)生當年收入的平均值來看，工資收入達到了2500元以上。從調查數據來看，非通用語種專業(yè)畢業(yè)生多在經濟發(fā)達城市的外資就業(yè)，工資收入高于平均水平。

　　3.擇業(yè)地點多集中在大城市。

　　據新浪網20xx年對中國大學生就業(yè)的調查報告，“中國20xx屆大學畢業(yè)生省際流動頻繁，從流動比例上來看，廣東、上海、浙江、北京四地的畢業(yè)生凈流入比例分別為185.2%、130%、117%和70.8%，均大幅度超過其他省/市，其中廣東的人才凈流入率更是遙遙領先”。對于就業(yè)“首選就業(yè)地”這一問題，有74%的非通用語種專業(yè)大學生選擇了上海，選擇北京、廣東、江浙及其他沿海地區(qū)和中西部的比重不大，基本上都低于5%�？梢�，大學生擇業(yè)地點趨于集中，絕大多數學生把上海作為首選就業(yè)地。

　　之所以出現這一現象，主要是因為這些大城市能夠提供較多的施展個人才能的就業(yè)機會。這些地方不斷提供良好的就業(yè)環(huán)境和優(yōu)厚的待遇，吸引外地人才。所以這些地方一直是學生求職的第一選擇。

　　二、高校非通用語種專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)——以翻譯教學為例

　　相比英語專業(yè)教學和公共外語教學，非通用語種專業(yè)教學具有其特殊性，國內對這一領域的研究還不多，可借鑒的經驗也比較有限。所以，要取得良好的教學效果，培養(yǎng)跨世紀的合格的非通用語種專業(yè)人才，就有必要在外語教學特別是翻譯教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

　　翻譯課是我省高校非通用語種專業(yè)高年級普遍開設的一門必修課，是培養(yǎng)非通用語種外語人才最主要、最直接的渠道之一。翻譯教學的得失成敗直接影響著非通用語種專業(yè)人才的素質。然而，長期以來，翻譯教學總是傾向于教師講技巧，學生做練習，完全把翻譯課當作一種技能課，而忽略了翻譯理論的傳授，結果導致學生難以舉一反三，甚至由于大量的練習而對翻譯課產生了厭學心理。

　　翻譯課應該是一門跨文化交流的實踐教學。外語教學中應包含文化的內容，這早已得到了公認，因為語言也是文化的一個組成部分。翻譯課作為跨文化交流的實踐教學，雖然在外語教學中所占的時間比例不必太多，但這種文化和跨文化交際的教學方法的優(yōu)點卻不容忽視。

　　通過文化和跨文化交際的教學方法，培養(yǎng)學生根據具體情況獨立地做出翻譯策略的調整。例如漢語中的“龍”在德語中翻譯為“Drachen”，表面上看意義等值，但在中德文化中表示的意義卻大相徑庭。中國文化中龍是一種圖騰，中國人稱為龍的傳人，古代皇帝都穿龍袍、繡龍旗，而在德國文化中，龍是一種兇殘的動物，是惡魔，在神話和童話中，勇士單槍匹馬屠龍救公主的故事屢見不鮮。在翻譯時，如果直接對應翻譯，會使讀者感到困惑。因此必須加以解釋或注釋。再如：德文中合成詞“Fachhochschule”按字面意思中文翻譯為“高等�？茖W校”。事實上德國的“Fachhochschule”一般年限為4至4年半，畢業(yè)文憑是被中國承認的學士，這與中國的高等�？茖W校完全不同。學生必須了解這一背景，在翻譯時將“Fachhochschule”一詞翻譯為與中國相對應的“應用技術大學”。

　　目前我國的翻譯教學比較注重講授翻譯技巧，尤其是本科生的翻譯課基本上是翻譯技巧的傳授。我們認為，翻譯課僅僅傳授技巧是遠遠不夠的，它不僅應培養(yǎng)學生的語言能力，更應注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)可從以下兩個方面著手：

　　1.中外文化比較。

　　一般認為，一個民族的思維方式的形成與該民族的文化是交織在一起的。因此，翻譯中欲從根本上了解一個民族的思維方式形成的根源，必須了解該民族所獨有的文化。在翻譯教學中，教師應指導學生系統(tǒng)性地學習中國和外國在歷史、地理、宗教、文化等方面的知識，具體可采取選修課、講座或論壇的形式進行。引導學生分析和比較同一歷史時期不同民族發(fā)展進程中的快慢、特征和該民族思維發(fā)展過程中的決定因素，從而抽象出中外文化和民族思維方式的異同。

　　2.中外語言對比。

　　語言的發(fā)展與一個民族的文化、歷史、地理等因素密切相關。了解一種語言的起源與發(fā)展，必須從語言的歷史著手，從整體上把握語言的起源和演變。在翻譯教學中，由于課時所限，這部分內容的學習可采取課后閱讀、集中討論的方式進行。通過這種方式，學生在教師的指導下抽象出各語言的特點，從宏觀上對漢語和外語這兩種語言的形成、發(fā)展、特點有所把握。其次，通過對漢語、外語兩種語言文字在語法范疇、句法、詞義、篇章結構和思路上的分析和比較，抽象出漢語、外語兩種語言因思維方式的異同而各自產生的特點。在翻譯教學中，應選取中外語言對比和翻譯的關系方面的書籍，通過課堂講解或指導學生閱讀、組織討論的形式進行學習。教師的目的是使學生學會獨立分析漢語、外語的語言結構特點，并在翻譯過程中掌握一定的翻譯方法和技巧以克服中外思維差異性所帶來的障礙。在翻譯技巧訓練中，教師應通過具體的實例分析來驗證這些差異性對翻譯的影響，同時通過學生的反饋，了解他們的學習情況，幫助其不斷修正自身的思維，掌握翻譯的基本方法。應用翻譯能力的培養(yǎng)是一個學習、模擬加實戰(zhàn)的綜合過程，需要打好詞匯與語法的扎實基礎，提高閱讀的質量，擴大知識面，加深對中外文化背景的了解，提高文化素養(yǎng)。

　　三、結語

　　通過對河南省高校外語非通用語種專業(yè)大學生就業(yè)現狀分析，我們可以看到非通用語種專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)結果、就業(yè)觀念等方面都有了顯著的變化，這些變化和全國開設非通用語種專業(yè)的高校增多，以及原有非通用語種院校的擴招有著很大的關系，這些對畢業(yè)生的就業(yè)提出了很大的挑戰(zhàn)。針對這一挑戰(zhàn)，為了達到為社會主義建設提供更多合格的非通用語種翻譯人才的目的，在教學中加強學生素質教育、提高教學質量的目標，就有必要對傳統(tǒng)純粹的知識教育的教學模式進行改革。本研究試圖通過具體的翻譯課教學改革，通過翻譯教學培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和比較分析能力，改變以往教學中過分重視書本知識講授、忽視學生人文素質提高的弊端。

　　參考文獻

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　　大學生就業(yè)論文篇14

　　1 引言

　　高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，其辦學宗旨是培養(yǎng)面向生產一線的高技能應用型專業(yè)人才。隨著我國經濟高速發(fā)展和社會轉型的推進，國家對應用型、技能型人才的需求與日俱增，高職教育在我國高等教育中的重要地位日益顯著，高職院校的規(guī)模和數量也得到快速發(fā)展。但由此也給高職院校大學生就業(yè)帶來各種新的問題，學生的就業(yè)面臨新的壓力與挑戰(zhàn)，遭遇就業(yè)難問題。高職教育是以服務為宗旨、就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育，高職教育的可持續(xù)發(fā)展很大程度上取決于學生的就業(yè)，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題是高職院校生存和發(fā)展的根本[1]。解決好高職院校學生就業(yè)問題，直接關系到高職院校自身的穩(wěn)定與發(fā)展，同時對經濟社會的發(fā)展和建設有著積極的影響。

　　2 高職院校就業(yè)狀況調查

　　為深入了解高職院校大學生就業(yè)面臨的問題和困惑，從而有針對性地提出對策和措施，通過走訪調研高職院校、回訪用人單位、問卷調查畢業(yè)生、查閱就業(yè)資料、閱讀分析文獻等多種方法的綜合運用，從就業(yè)率和就業(yè)質量兩方面對高職院校的就業(yè)狀況進行調查分析。通過調查分析，高職院校大學生的就業(yè)問題主要集中在專業(yè)和課程設置、高職人才培養(yǎng)質量、學生職業(yè)能力和綜合素質、學生學習積極性等方面，導致就業(yè)能力不足，無法滿足用人單位產業(yè)轉型升級的需求和新的崗位職業(yè)能力要求，直接影響高職院校學生的順利就業(yè)，在競爭激烈的就業(yè)市場中很容易導致就業(yè)問題的產生。

　　3 高職院校大學生就業(yè)問題分析

　　高職院校專業(yè)課程設置無法適應市場需求高職院校在專業(yè)設置和課程體系上應與地方產業(yè)的需求與發(fā)展相適應，而當前專業(yè)設置和課程體系上普遍存在以下問題：

　　1）部分高職院校專業(yè)設置缺乏明確目標，在人才培養(yǎng)上沿用老舊的專業(yè)設置，或參照硬搬本科學校的課程體系，已經滯后于社會的發(fā)展和行業(yè)的需求；

　　2）有些高職院校市場導向不明確，尤其是行業(yè)辦學的高職院校，與社會需求脫鉤，行政干預過多，往往主觀上去保護缺乏市場競爭力的傳統(tǒng)專業(yè)，更有甚者因人設專業(yè)，有什么樣的教師就開什么樣的專業(yè)，缺乏市場需求調研；

　　3）隨著近年來生源數量整體下滑，高職院校為了吸引生源，新開各種熱門專業(yè)，新開的專業(yè)在師資、教學條件等諸多方面都無法及時跟上專業(yè)建設，培養(yǎng)出來的學生難以適應企業(yè)生產的要求，制約著學生的就業(yè)[2]。

　　目前高職院校在專業(yè)設置和課程體系上不能有效及時地根據市場需求來調整和適應，這就從源頭上成為制約學生順利就業(yè)的重要因素。

　　不重視人才培養(yǎng)質量的內涵發(fā)展高職院校迅速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，在校學生數量隨著擴招也不斷增加。在發(fā)展過程中，高職院校比較熱衷于建設新校區(qū)，靠貸款來新建大樓，追求辦學規(guī)模，而對高職學校和高職教育的發(fā)展與管理研究不夠深入，對人才培養(yǎng)質量的內涵建設不夠重視，體現為規(guī)模效應，追求以規(guī)模求生存、求發(fā)展的傾向，偏離以質量為核心的內涵式發(fā)展方向。人才培養(yǎng)質量是高職教育的.生命線，沒有高質量的教育，高職人才的培養(yǎng)目標就無法得到保障，培養(yǎng)出來的人才就無法適應激烈的市場競爭，從而影響到高職學生的就業(yè)。

　　忽視綜合素質的培養(yǎng) 高職院校的人才培養(yǎng)忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)和提高，綜合素質主要表現在學生身體素質、個人修養(yǎng)、人際交往能力、協作能力、溝通交流能力、管理能力等各個方面，在高職院校中對學生綜合素質的培養(yǎng)主要利用公共課和素質類選修課來進行，但是還沒有形成一個比較明確的培養(yǎng)體系。高職院校往往注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學生進行專業(yè)技能的訓練；綜合素質方面則無暇顧及，組織學生進行與專業(yè)有關的社會實踐和其他社會活動不多，學生畢業(yè)參加工作后，動手能力不強，心理素質不高，無法滿足用人單位的需求，由此更加劇了畢業(yè)生就業(yè)難的現象。

　　學生自身學習動力不足高職院校的學生，生源層次相對較低，學習能力較差，學習主動性不強，學習習慣不佳�；A課學得不扎實，對專業(yè)課有的存在畏懼心心理，大多數學生缺乏自信，不能很快適應自己新的方向，學習態(tài)度不端正，對學校的一切都持無所謂的態(tài)度，甚至對學校的獎懲、激勵機制也無所謂，自然沒有學習積極性，缺乏學習和上進的動力。由此造成部分學生專業(yè)課程成績不理想，實踐動手能力較差，工作中無法得到用人單位的肯定。

　　4 高職院校大學生就業(yè)對策

　　合理進行專業(yè)和課程設置高職院校在專業(yè)和課程設置上應繼續(xù)加大市場調研的力度，走出去，到企業(yè)、同類學校多交流，了解社會和市場對專業(yè)的需求狀況，根據社會和市場的需求來合理調整專業(yè)和課程體系，把辦學規(guī)模和專業(yè)設置與市場接軌。高職院校要充分發(fā)揮其特色，在課程體系的設置上充分體現重實踐、重技能、重操作的培養(yǎng)理念，與本科院校進行錯位競爭、優(yōu)勢互補[3]。在專業(yè)和課程設置與改革中主要做到以下幾點：

　　1）以市場需求為導向，及時修改課程體系，優(yōu)化課程設置，在人才培養(yǎng)中及時更新教學內容，引入行業(yè)新技術，從而跟上行業(yè)發(fā)展的步伐；

　　2）有效利用素質類公共課程和第二課堂培養(yǎng)學生的綜合素質，加強大學生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)；

　　3）突出專業(yè)特色，加強學生實踐操作和技能訓練，以職業(yè)技能競賽為契機，鍛煉提高職業(yè)技能水平，幫助學生獲得職業(yè)技能水平證書，為就業(yè)做好準備。

　　這樣將專業(yè)和課程設置與行業(yè)需求緊密對接，使學生真正地成為適應社會發(fā)展需要的高技能型人才，從根本上提高學生的就業(yè)競爭力。

　　校企合作拓寬大學生就業(yè)渠道高職院校應主動與市場、社會接軌，以服務為宗旨、就業(yè)為導向，積極推行校企合作，加強實踐技能的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)實用的技能型人才。通過組建專業(yè)建設指導委員會、建立校外實訓基地、訂單班培養(yǎng)等形式，加強校企合作，從制訂人才培養(yǎng)方案到教學過程的實施等企業(yè)全程參與，深化校企融合度，依托企業(yè)行業(yè)化勢，充分利用教學資源，更新教學理念，校企優(yōu)勢互補、合作共贏。充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，學生通過在企業(yè)實踐，提前認知行業(yè)需求和自身差距，獲取工作經驗，提高職業(yè)適應力，使高職學生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，進一步拓寬就業(yè)渠道。

　　提升教師教育教學水平高職院校正處于教學改革的大環(huán)境，教師要改變傳統(tǒng)教學手段和方法，以項目為載體，為學生提供將來就業(yè)的模擬環(huán)境，進行理論聯系實際的“教學做”一體化教學，讓學生在學習實踐的過程中學到知識和技能，需要教師具有扎實的理論基礎和較強的實踐教學能力。提高教師的業(yè)務能力和師德修養(yǎng)，是提高學生素質的前提和保障。學生的培養(yǎng)質量與教師的教育教學水平和思想道德水平具有十分密切的關系，應當努力提升教師的教學水平和業(yè)務能力，加強師德師風建設，提高教師的責任感和使命感，為教學質量的提高和學生素質的培養(yǎng)提供強有力的保障，從而提升高職學生在就業(yè)市場中的競爭力。

　　樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識最近幾年，國家大力倡導高校畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)，不斷扶持大學生進行創(chuàng)業(yè)活動，通過出臺一系列的優(yōu)惠政策進行鼓勵，通過創(chuàng)業(yè)增加就業(yè)，拓寬大學生的就業(yè)渠道。創(chuàng)業(yè)也是一種就業(yè)，要幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，增強就業(yè)的緊迫感和競爭意識，積極主動參與就業(yè)。加強學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素質和就業(yè)能力，樹立新的就業(yè)觀，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，引導和幫助更多的大學生以創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。這樣既可以解決自己的就業(yè)問題，也可以帶來更多的就業(yè)機會，幫助其他學生就業(yè)，緩解高職大學生的就業(yè)壓力。

　　5 結語

　　隨著我國經濟轉型發(fā)展和高職院校規(guī)模的擴大，就業(yè)市場競爭激烈，高職大學生就業(yè)正面臨壓力和挑戰(zhàn)，高職教育處于高速發(fā)展期，培養(yǎng)高素質、實用型技能人才是社會的強烈需求。高職教育中的關鍵問題是就業(yè)問題，就業(yè)關系到高職院校的長遠發(fā)展和高職教育的改革創(chuàng)新，同時關系到學生在社會中的價值體現，甚至關系到社會的發(fā)展和穩(wěn)定。因此，高職院校應該大膽創(chuàng)新，通過各種途徑和方法解決好畢業(yè)生的就業(yè)問題，改革大學生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，更好地進行職業(yè)選擇和規(guī)劃。只有重視高職院校大學生就業(yè)問題，積極主動參與和行動起來，才會更好地解決這一問題，為我國的教育創(chuàng)新和社會經濟發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。

　　參考文獻

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