(薦)論文的文獻(xiàn)綜述

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編幫大家整理的論文的文獻(xiàn)綜述，歡迎閱讀與收藏。

論文的文獻(xiàn)綜述1

　　【摘要】在當(dāng)前金融危機(jī)影響下,企業(yè)為獲取訂單,銷(xiāo)售產(chǎn)品,往往將賒銷(xiāo)作為企業(yè)促進(jìn)銷(xiāo)售、增加毛利的重要手段,應(yīng)收賬款投資也隨之產(chǎn)生了。本文將從應(yīng)收賬款管理形成的原因、目前企業(yè)應(yīng)收賬款管理存在的問(wèn)題和應(yīng)收賬款管理的方法三方面來(lái)淺談企業(yè)的應(yīng)收賬款的管理。

　　【關(guān)鍵詞】金融危機(jī) 應(yīng)收賬款 內(nèi)部控制

　　本人收集了關(guān)于企業(yè)應(yīng)收賬款管理的各方面的論文14篇，這14篇為全國(guó)各出版社近幾年出版的企業(yè)應(yīng)收賬款管理及其各相關(guān)方面的文章；有涉及如何防范應(yīng)收賬款管理風(fēng)險(xiǎn)及其控制的文章4篇。相關(guān)問(wèn)題的文章主要涉及應(yīng)收賬款存在風(fēng)險(xiǎn)的原因、應(yīng)收賬款存在的主要問(wèn)題及應(yīng)收賬款管理的方法等方面的文章。本人認(rèn)為經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選后留下來(lái)的14篇文章中的3篇相關(guān)文章有助于提高我對(duì)課題的'深入認(rèn)識(shí)，11篇闡述應(yīng)收賬款管理方面的文章代表了該領(lǐng)域的發(fā)展情況和目前的較高水平。下面對(duì)11篇關(guān)于金融危機(jī)下企業(yè)對(duì)應(yīng)收賬款管理的應(yīng)用方面的文章進(jìn)行綜合敘述。

　　一 應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)

　　應(yīng)收賬款是指企業(yè)在正常的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，因銷(xiāo)售商品、產(chǎn)品或提供勞務(wù)等向購(gòu)貨單位或接受勞務(wù)的單位收取的賬款或代墊的運(yùn)雜費(fèi)。它是企業(yè)因賒銷(xiāo)產(chǎn)品而產(chǎn)生的短期債券，是企業(yè)向客戶(hù)提供的一種商業(yè)人信用。應(yīng)收賬款在擴(kuò)大銷(xiāo)路、增加銷(xiāo)售收入的同時(shí)也形成了應(yīng)收賬款的風(fēng)險(xiǎn)。

　　王紅芳（20xx）在《應(yīng)收賬款存在的風(fēng)險(xiǎn)及控制》 說(shuō)應(yīng)收賬款的風(fēng)險(xiǎn)是指由于市場(chǎng)因素的不穩(wěn)定性和債權(quán)、債務(wù)關(guān)系在清償時(shí)具有不確定性，從而導(dǎo)致賒銷(xiāo)企業(yè)的應(yīng)收賬款在回收時(shí)間和回收數(shù)額上具有不確定性。應(yīng)收賬款回收額度上的不確定性稱(chēng)之為壞賬風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)收賬款回收時(shí)間上的不確定性稱(chēng)之為拖欠風(fēng)險(xiǎn)。

　　應(yīng)收賬款之所以存在預(yù)期損失風(fēng)險(xiǎn)，是由于其受一些因素的影響，這些影響應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)狀況的因素也叫應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)因素。丁號(hào)（20xx）在《淺談應(yīng)收賬款形成的風(fēng)險(xiǎn)及其防范措施》 提出應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)的形成原因主要有4個(gè)方面：1.信用管理不健全。2.商業(yè)信用部發(fā)達(dá)。3.產(chǎn)品質(zhì)量。4.市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

　　二 應(yīng)收賬款管理存在的問(wèn)題的分析

　　當(dāng)前在金融危機(jī)影響下, 企業(yè)流動(dòng)資金不足,造成現(xiàn)金嚴(yán)重短缺。我國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)都面臨著“銷(xiāo)售難、收款更難”的雙重困境。據(jù)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析, 目前國(guó)外企業(yè)應(yīng)收賬款總額占流動(dòng)資金比例平均為20～25%。根據(jù)有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì),我國(guó)企業(yè)應(yīng)收賬款占流動(dòng)資金的比重高達(dá)50% 以上。企業(yè)之間尤其是國(guó)有企業(yè)之間相互拖欠貨款,造成逾期應(yīng)收賬款居高不下,并導(dǎo)致企業(yè)現(xiàn)金資產(chǎn)的嚴(yán)重不足。目前企業(yè)在應(yīng)收賬款的管理上存在著很多問(wèn)題。

　　1、麻艷屏（20xx）在《加強(qiáng)應(yīng)收賬款管理之我見(jiàn)》3中提出對(duì)往來(lái)客戶(hù)的資信狀況缺乏科學(xué)的分析與評(píng)估、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目的部明確與缺乏有效而完善的內(nèi)部管理制度，部門(mén)與部門(mén)之間缺乏溝通三個(gè)應(yīng)收賬款管理上的問(wèn)題。員工激勵(lì)參考文獻(xiàn)及英文文獻(xiàn)翻譯

　　2、陳芳（20xx）在《在應(yīng)收賬款管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策》4中提出了沒(méi)有樹(shù)立真確的應(yīng)收賬款管理目標(biāo)，忽視了企業(yè)的現(xiàn)金流量、應(yīng)收賬款管理權(quán)責(zé)不夠明確、會(huì)計(jì)監(jiān)督相當(dāng)薄弱、應(yīng)收賬款占數(shù)額越來(lái)越大，造成企業(yè)流動(dòng)資金的周轉(zhuǎn)困難、應(yīng)收賬款的賬齡越來(lái)越長(zhǎng)，增加壞賬風(fēng)險(xiǎn)等五大應(yīng)收賬款管理存在的問(wèn)題。

　　3、還有學(xué)者提出了其他的應(yīng)收賬款管理的問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理制度不健全、內(nèi)部控制制度不健全等。

　　三 加強(qiáng)應(yīng)收賬款管理的方法

　　如何加強(qiáng)應(yīng)收賬款管理的方法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在金融危機(jī)影響不斷加大,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的情況下,企業(yè)如何正確運(yùn)用賒銷(xiāo),加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理顯得非常重要。

　　加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理應(yīng)根據(jù)應(yīng)收賬款管理存在的問(wèn)題入手，對(duì)其分析后得出可靠的管理方法。

　　1、加強(qiáng)企業(yè)的內(nèi)部控制對(duì)應(yīng)收賬款的管理。王秋平（20xx）在《談應(yīng)收賬款的內(nèi)部管理》5就在應(yīng)收賬款的內(nèi)部控制下闡述了6重應(yīng)收賬款的管理方法，分別是加強(qiáng)對(duì)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)處理過(guò)程的管理、建立應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備適度，防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、建立應(yīng)收賬款賬齡分析制度和應(yīng)收賬款催收制度、實(shí)行定期對(duì)賬制度，確保債權(quán)金額真確有效、實(shí)行貸款回籠業(yè)績(jī)考核和責(zé)任追究制、定期召開(kāi)應(yīng)收賬款專(zhuān)題會(huì)議，對(duì)貨款回籠和信用政策執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤和分析。2396

論文的文獻(xiàn)綜述2

　　摘 要：面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)技術(shù)能夠有效的提升網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、移動(dòng)軟件和測(cè)試軟件的效率。針對(duì)面向?qū)ο蠹夹g(shù)在尺度分配、軟件測(cè)試以及操作多態(tài)性上存在的問(wèn)題，本文提出了面向?qū)ο蟮男滦蛙浖�開(kāi)發(fā)技術(shù)研究。首先開(kāi)展了異構(gòu)應(yīng)用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測(cè)試領(lǐng)域以及專(zhuān)家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。然后歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒�可行性，最后�?duì)面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行總結(jié)和歸納。

　　關(guān)鍵詞：對(duì)象；異構(gòu)；Petri；MVC

　　中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-20xx（20xx）20-0015-01

　　面向?qū)ο笫且杂邢薰δ芗�合認(rèn)知和表征世界客觀事物的重要思想，其區(qū)別于面向直線思維的過(guò)程認(rèn)知，能夠?qū)⒖腕w、功能、特征、狀態(tài)和過(guò)程進(jìn)行有效分離，改變了人類(lèi)最開(kāi)始的按照流程分解問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題的方式，大幅地降低認(rèn)知處理的難度。通過(guò)面向?qū)ο蟮姆绞�，利用封裝、繼承、多態(tài)、傳遞等新型函數(shù)編寫(xiě)方式，能夠設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)清晰、可重用性高的大規(guī)模軟件系統(tǒng)，并且實(shí)現(xiàn)組件式和動(dòng)態(tài)性的功能模塊和消息機(jī)制，從而為程序的擴(kuò)展性和靈活性提供很好的支撐。國(guó)際上現(xiàn)有的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言C++、C#、JAVA、python、HTML、Verilog等都已經(jīng)能夠很好的支撐和擴(kuò)展面向?qū)ο蟮木幊蹋�并在面向�(qū)ο蟮闹С窒略诰W(wǎng)站開(kāi)發(fā)、軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、移動(dòng)軟件和測(cè)試軟件取得了良好的應(yīng)用效果，而目前國(guó)內(nèi)在面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)語(yǔ)言方面仍是空白。

　　國(guó)內(nèi)外大型軟件開(kāi)發(fā)公司以及科研機(jī)構(gòu)從面向?qū)ο蟮男骂I(lǐng)域以及新方法等方面開(kāi)展研究。面向?qū)ο蟮倪b感影像信息提取，將圖像以及處理過(guò)程作為對(duì)象，提升信息提取準(zhǔn)確性和處理速率，但其最優(yōu)信息提取尺度分配如何從對(duì)象中建立客體仍然是一個(gè)難以處理的問(wèn)題。同時(shí)，由于編程語(yǔ)言思路的改變，對(duì)軟件測(cè)試提出了更高的要求，傳統(tǒng)的檢測(cè)手段不足以滿(mǎn)足現(xiàn)有的軟件開(kāi)發(fā)，因此解決軟件測(cè)試的問(wèn)題非常迫切。對(duì)于面向?qū)ο蟮膶?zhuān)家系統(tǒng)，其專(zhuān)家知識(shí)庫(kù)是由推理模型不斷學(xué)習(xí)形成的，其對(duì)操作的封裝多態(tài)性需要進(jìn)行進(jìn)一步的簡(jiǎn)化。

　　針對(duì)面向?qū)ο蠹夹g(shù)在尺度分配、軟件測(cè)試以及操作多態(tài)性上存在的問(wèn)題，本文提出了面向?qū)ο蟮男滦蛙浖�開(kāi)發(fā)技術(shù)研究。首先開(kāi)展了異構(gòu)應(yīng)用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測(cè)試領(lǐng)域以及專(zhuān)家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。然后歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒�可行性，最后�?duì)面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行總結(jié)和歸納。

　　1 異構(gòu)應(yīng)用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析

　　1.1 遙感成像領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析

　　齊義娜[1]提出一種面向?qū)ο蟮腵高分辨率遙感影像信息提取與尺度效應(yīng)分析，針對(duì)IKONOS影像地物信息的提取建立了基于精度的均指方差算法模型，通過(guò)理論分析了面向?qū)ο蟊O(jiān)督學(xué)習(xí)分類(lèi)法的可行性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)仿真得到，面向?qū)ο蟮挠跋穹治龇椒ㄔ诜诸?lèi)精度以及分類(lèi)效果上都高于基于像元的分類(lèi)方法，在對(duì)高分辨率影像進(jìn)行信息提取方面具有的優(yōu)越性。管珍等[2]提出面向?qū)ο蟮倪b感影像分類(lèi)研究，提出了多尺度分割的概念，分析了參數(shù)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，選取德國(guó)德紹城的遙感影像為數(shù)據(jù)源。實(shí)驗(yàn)仿真表明，面向?qū)ο蟮姆诸?lèi)方法實(shí)現(xiàn)分類(lèi)結(jié)果精度達(dá)到了85%以上。

　　1.2 系統(tǒng)測(cè)試領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析

　　在軟件測(cè)試領(lǐng)域，魏少涵[3]提出了一種面向?qū)ο筌浖�測(cè)試方法，其構(gòu)建了一個(gè)基于論壇測(cè)試系統(tǒng)的測(cè)試方案，有效監(jiān)測(cè)出軟件運(yùn)行過(guò)程中的局部漏洞。但是由于局域檢測(cè)效應(yīng)的存在，無(wú)法整體關(guān)聯(lián)全局代碼，容易造成漏洞的漏檢。齊震[4]設(shè)計(jì)了一種面向?qū)ο筌浖�的自�?dòng)化測(cè)試框架，其針對(duì)傳統(tǒng)軟件測(cè)試方案的缺點(diǎn)，確定了一套測(cè)試框架的編寫(xiě)規(guī)則和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο蟮闹悄茏赃m應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)，有效解決了復(fù)雜環(huán)境下的測(cè)試問(wèn)題。

　　1.3 專(zhuān)家判決領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性分析

　　在專(zhuān)家判決領(lǐng)域，李曙歌[5]提出了基于面向?qū)ο笾�識(shí)表示的專(zhuān)家系統(tǒng)，其有效應(yīng)用于大田作業(yè)的小麥自動(dòng)化生產(chǎn)中，實(shí)現(xiàn)預(yù)估小麥產(chǎn)量的可信度達(dá)到0.837，提升了專(zhuān)家系統(tǒng)的預(yù)測(cè)精度。汪康康等[6]提出了一種面向?qū)ο蟮恼{(diào)度命令票專(zhuān)家系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)了以城市電力的調(diào)度為對(duì)象的調(diào)度命令票專(zhuān)家系統(tǒng)，構(gòu)造了規(guī)則庫(kù)和推理模塊。該系統(tǒng)已經(jīng)成功應(yīng)用在成都電業(yè)局調(diào)度局配網(wǎng)調(diào)度網(wǎng)絡(luò)中，并獲得了良好的應(yīng)用效果。

　　2 形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新

　　2.1 基于petri網(wǎng)推理的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于petri網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，顧妍午等[7]提出了面向?qū)ο驪etri網(wǎng)技術(shù)在系統(tǒng)建模應(yīng)用，利用對(duì)象的封裝及繼承等特性，設(shè)計(jì)了描述對(duì)象內(nèi)部的狀態(tài)變化細(xì)節(jié)及與外部聯(lián)系的接口，降低了所建立系統(tǒng)模型的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)了OOPN建模了電梯的控制系統(tǒng)，有效解決了多聯(lián)系、多環(huán)節(jié)的建模問(wèn)題。陶曉峰等[8]提出了一種面向?qū)ο驪etri網(wǎng)的構(gòu)造及應(yīng)用研究，基于客戶(hù)機(jī)/服務(wù)器模式，有效實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο?Petri網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、形式定義、運(yùn)行規(guī)則。

　　2.2 基于形式化uml的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于形式化UML的面向?qū)ο蠓椒ㄑ芯恐�，董�?ài)美[9]提出了一種基于UML的面向?qū)ο笮枨蠼�模方法，有效�?duì)程序開(kāi)發(fā)進(jìn)行可視化、詳細(xì)描述、構(gòu)造和文檔化的標(biāo)準(zhǔn)建模，實(shí)現(xiàn)從面向功能的開(kāi)發(fā)方法轉(zhuǎn)向使用UML的面向?qū)ο�，解決了系統(tǒng)的復(fù)雜性、多樣性和相互關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。陳娟[10]提出了基于UML的面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，利用統(tǒng)一建模語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了訂單管理子系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提升了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的規(guī)范性。

　　2.3 基于總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于總體視圖MVC的面向?qū)ο蟮难芯恐�，常彥平[11]提出了基于MVC模式的面向?qū)ο筌浖�開(kāi)發(fā)研究與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了面向MVC的公文流轉(zhuǎn)管理系統(tǒng)，通過(guò)理論分析法和實(shí)例驗(yàn)證，驗(yàn)證總體視圖開(kāi)發(fā)方法的正確性。郭軍[12]提出了一種基于MVC模式和ORM對(duì)象持久化的PHP開(kāi)發(fā)框架與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了視圖與業(yè)務(wù)領(lǐng)域的模型嚴(yán)格分離，利用控制器調(diào)控視圖和模型，降低了系統(tǒng)代碼設(shè)計(jì)的耦合型，提高了系統(tǒng)的健壯性。通過(guò)PHP實(shí)體類(lèi)中屬性映射來(lái)簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)J2EEN HIBERNATE中的映射的過(guò)程。

　　3 總結(jié)與展望

　　通過(guò)研究面向?qū)ο蟮男滦蛙浖�開(kāi)發(fā)技術(shù)，分析異構(gòu)應(yīng)用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應(yīng)性，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測(cè)試領(lǐng)域以及專(zhuān)家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。有效歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒�可行性，最后�?duì)面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行總結(jié)和歸納。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]齊義娜.面向?qū)ο蟮母叻直媛蔬b感影像信息提取與尺度效應(yīng)分析[D].東北師范大學(xué)，20xx.

　　[2]管珍，曹廣超，易俊柱.面向?qū)ο蟮倪b感影像分類(lèi)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx，（34）：8-10+12.

　　[3]魏少涵.面向?qū)ο筌浖�測(cè)試方法分析與研究[D].廈門(mén)大學(xué)，20xx.

　　[4]齊震.面向?qū)ο筌浖�的自�?dòng)化測(cè)試框架的研究與設(shè)計(jì)[D].西北工業(yè)大學(xué)，20xx.

　　[5]李曙歌.基于面向?qū)ο笾�識(shí)表示的專(zhuān)家系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)[D].山東大學(xué)，20xx.

　　[6]汪康康，張英敏.一種面向?qū)ο蟮恼{(diào)度命令票專(zhuān)家系統(tǒng)[J].華中電力，20xx，（02）：31-34+38.

　　[7]顧妍午，王遵彤，吳啟迪.面向?qū)ο驪etri網(wǎng)技術(shù)在系統(tǒng)建模中的應(yīng)用[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，20xx，（3）：437-441.

　　[8]陶曉峰，蔣昌駿，段江濤.一種面向?qū)ο驪etri網(wǎng)的構(gòu)造及應(yīng)用研究[J].機(jī)械科學(xué)與技術(shù)，20xx，（5）：746-750.

　　[9]董愛(ài)美.UML建模技術(shù)在機(jī)房管理系統(tǒng)中的應(yīng)用研究[J].山東輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），20xx，（01）：66-68.

　　[10]陳娟.基于UML的面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[D].武漢理工大學(xué)，20xx.

論文的文獻(xiàn)綜述3

　　文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它 是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、 學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù) 等等。

　　要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：

　�、偻ㄟ^(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；

　　②查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；

　　③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；

　�、芪墨I(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

　　文獻(xiàn)綜述與“讀書(shū)報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們

　　都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報(bào)告中歸納出來(lái)的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書(shū)報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述。總之，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的.歷史背景、前人工作 、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。

　　寫(xiě)文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包

　　括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)

　　撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專(zhuān)題、從事某項(xiàng)科研、為某

　　方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方

　　法，可以如看專(zhuān)著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻(xiàn)要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn) 摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái) ，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處 ，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。

　　二、格式與寫(xiě)法

　　文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?/p>

　　研究的方法和結(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料 、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō) ，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部

　　分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。

　　前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼

　　要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。 主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏�順序綜述，

　　也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述， 都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗�不僅表示對(duì)被

　　引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　三、注意事項(xiàng)

　　由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報(bào)告”，也不

　　同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖�用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

　　⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。

　�、磪⒖嘉墨I(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。

　　總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。

論文的文獻(xiàn)綜述4

　　文獻(xiàn)綜述要求介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工作。

　　前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。

　　主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏�順序綜述，也可以按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可以按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用哪一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗�不僅表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文， 它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。

　　文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等。

　　要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：①通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法；在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；②查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是臨床科研選題及進(jìn)行臨床科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高；④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

　　文獻(xiàn)綜述與讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)、研究進(jìn)展等有相似的地方，它們都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報(bào)告中歸納出來(lái)的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象研究進(jìn)展那樣只講科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是綜，綜是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；述就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述�？傊�，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。

　　寫(xiě)文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)

　　撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專(zhuān)題、從事某項(xiàng)科研、為某方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種疾并一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定，初次撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，特別是實(shí)習(xí)同學(xué)所選題目宜小些，這樣查閱文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)較小，撰寫(xiě)時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過(guò)大，查閱文獻(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間太多，影響實(shí)習(xí)，而且歸納整理困難，最后寫(xiě)出的綜述大題小作或是文不對(duì)題。

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的ss=hl4>文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法，前面的有關(guān)章節(jié)已經(jīng)介紹，如看專(zhuān)著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復(fù)。搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得和做好文獻(xiàn)摘錄卡片。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的`資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。

　　二、格式與寫(xiě)法

　　文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫(xiě)提綱，在根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工。

　　前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。

　　主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式�？砂茨甏�順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

　　參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗�不僅表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。關(guān)于參考文獻(xiàn)的使用方法，錄著項(xiàng)目及格式與研究論文相同，不再重復(fù)。

　　三、注意事項(xiàng)

　　由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于讀書(shū)筆記讀書(shū)報(bào)告，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、彼鸭�文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖�用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

　�、骋�用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。

　�、磪⒖嘉墨I(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。

　　總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反映主題內(nèi)容。

論文的文獻(xiàn)綜述5

　　上世紀(jì)90年代中期郭建安編寫(xiě)了《犯罪被害人學(xué)》一書(shū)。在該書(shū)中作者介紹了犯罪被害人國(guó)家救助的歷史、理論基礎(chǔ)和美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí),作者還提出了在我國(guó)建立犯罪被害人國(guó)家救助制度的緊迫性。郭建安認(rèn)為：建立犯罪被害人國(guó)家救助制度的目的，在于強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)控制犯罪和補(bǔ)償犯罪被害人的責(zé)任，使不能獲得被告人賠償?shù)谋缓θ俗畲蟪潭鹊貜谋缓�后果中得以恢�?fù)，尤其是對(duì)暴力犯罪中的殺人、人身傷害、xx等引起嚴(yán)重后果的案件的被害人及家屬予以賠償1?但該書(shū)更多是側(cè)重于對(duì)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的介紹，并沒(méi)有就我國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助的制度沒(méi)有做具體的設(shè)計(jì)。

　　劉貴萍、許永強(qiáng)在XX年發(fā)表的《構(gòu)建我國(guó)犯罪被害人的國(guó)家補(bǔ)償制度》一文,對(duì)我國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助制度作出了具體設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為，要構(gòu)建這一制度，應(yīng)首先確立基本原則，這些原則包括弘揚(yáng)公平正義原則；有條件取得補(bǔ)償原則；補(bǔ)償?shù)牧Χ扰c損害的程度相適應(yīng)的原則；以賠償為主、以補(bǔ)償為輔的原則。上述原則的提出，對(duì)構(gòu)建我國(guó)犯罪被害人國(guó)家制度具有積極推動(dòng)作用。該文提出的救助原則所體現(xiàn)的法理精神是較為深刻的。該文作者還對(duì)有關(guān)國(guó)家救助資金的來(lái)源、救助范圍和順序、救助機(jī)構(gòu)和程序等問(wèn)題進(jìn)行了具體分析。該文的缺陷則在于沒(méi)有對(duì)救助的對(duì)象作出規(guī)定。因?yàn)榫戎鷮?duì)象是該制度的基礎(chǔ)性要件，若沒(méi)有明確的救助對(duì)象，接下來(lái)的救助措施就無(wú)從下手。

　　李鵬的《論被害人國(guó)家補(bǔ)償制度的價(jià)值及本土化》,則對(duì)犯罪被害人國(guó)家救助的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了比較詳盡的論述。他認(rèn)為：法律本身蘊(yùn)含的價(jià)值，是指法律制度本身所弘揚(yáng)的、代表全社會(huì)進(jìn)步和全人類(lèi)福祉的理念，諸如正義、自由和秩序等。我們所構(gòu)建的制度也應(yīng)當(dāng)具有正義的本性，并體現(xiàn)對(duì)人性的要求和尊重，否則，該制度更難有生命力。犯罪被害人補(bǔ)償制度矯正了被破壞的正義，符合理性的要求。在他看來(lái)，犯罪被害人國(guó)家救助制度設(shè)立的理論基礎(chǔ)是基于公平正義的理念，國(guó)家的契約責(zé)任和公民的信賴(lài)?yán)�益及其公共福利的需要。該文章看到了�?gòu)建某一制度，必須有較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如同一棟建筑應(yīng)當(dāng)有足夠堅(jiān)固的地基一般。在此基礎(chǔ)上，他提出了救助的機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)是在人民法院內(nèi)部建立專(zhuān)門(mén)的被害人補(bǔ)償委員會(huì)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的國(guó)家補(bǔ)償基金，專(zhuān)款專(zhuān)用，并且對(duì)補(bǔ)償對(duì)象作了較具體的規(guī)定。這些規(guī)定，有相當(dāng)多是值得借鑒的，其考慮到我國(guó)的國(guó)情，但有所不足的是，作者沒(méi)有給予那些案件未破獲的犯罪被害人的關(guān)注，所以其制度設(shè)計(jì)是有一定缺陷的。

　　立足于我國(guó)的國(guó)情很重要，但我們也不能忽視他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。李楠的《刑事被害人補(bǔ)償制度的比較分析與本土制度建構(gòu)》為我國(guó)了解他國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助制度措施打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。該文章分別從救助的對(duì)象、救助的犯罪類(lèi)型、救助的范圍及救助金額、救助金的來(lái)源及管理、救助的裁定機(jī)構(gòu)和程序等方面，重點(diǎn)介紹了德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)在上述方面的立法狀況及具體措施。而孫彩虹的《亞洲犯罪被害人補(bǔ)償制度比較研究》一文,則更多的把注意力放到了與我國(guó)國(guó)情有相似之處的亞洲各國(guó)，對(duì)其他國(guó)家的犯罪被害人國(guó)家救助制度作了一個(gè)橫向的.比較研究后，李楠和孫彩虹認(rèn)為：首先的問(wèn)題是要制定一部專(zhuān)門(mén)的犯罪被害人保護(hù)法，才能使具體的制度得到有效的落實(shí)。在制度的設(shè)計(jì)上，比較之前的研究更為細(xì)致，從多角度多方面來(lái)看犯罪被害人國(guó)家救助的問(wèn)題。

　　近期武玉紅的《對(duì)建立我國(guó)刑事被害人補(bǔ)償制度的思考》對(duì)我國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助的制度設(shè)計(jì)有了更為深入的思考。該文章不再贅述在我國(guó)構(gòu)建該制度的必要性及其可行性，而是從兩個(gè)具體的刑事案件中犯罪被害人及其家屬的處遇出發(fā)，深入思考我國(guó)對(duì)犯罪被害人權(quán)利救濟(jì)的現(xiàn)狀以及如何來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的保護(hù)。作者談到非暴力犯罪被害人得不到賠償?shù)默F(xiàn)象也大量存在，應(yīng)當(dāng)把他們納入到國(guó)家救助的范圍中來(lái)，只是應(yīng)做嚴(yán)格的限定。這一建議使得我們看到保護(hù)犯罪被害人背后的公平正義的法理精神，正如作者所說(shuō)：“國(guó)家對(duì)于社會(huì)成員應(yīng)當(dāng)提供平等的保護(hù)，對(duì)未能從加害人處獲得足額賠償?shù)谋缓θ硕紤?yīng)當(dāng)救助和撫慰，厚此薄彼，易造成新的社會(huì)不公，不利于國(guó)家補(bǔ)償制度的有效展開(kāi)�！弊髡哌�看到過(guò)失犯罪行為給社會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題，提倡救助的犯罪類(lèi)型不應(yīng)當(dāng)僅限于故意犯罪類(lèi)型，過(guò)失犯罪行為的被害人也應(yīng)在救助之列。同時(shí)，在救助程序上，作者更傾向于最大限度的保護(hù)犯罪被害人的權(quán)益。在犯罪被害人申請(qǐng)國(guó)家救助的時(shí)候，只要其能充分證明自己受到暴力犯罪的侵害重大損失就可以了，至于犯罪人是誰(shuí)，有沒(méi)有捉拿歸案等問(wèn)題，那是屬于公安機(jī)關(guān)的職責(zé)。

　　上述有關(guān)我國(guó)犯罪被害人國(guó)家救助研究的著述，無(wú)論是對(duì)外國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的介紹還是對(duì)本國(guó)制度的架構(gòu)，不論是在理論基礎(chǔ)的研究和還是在具體制度設(shè)計(jì)方面都有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。從當(dāng)前的研究狀況看，學(xué)者們對(duì)問(wèn)題的分析更加全面，在制度設(shè)計(jì)上也更加細(xì)化，而且還充分考慮到了犯罪被害人權(quán)益保護(hù)的實(shí)現(xiàn)途徑，為我國(guó)有關(guān)犯罪被害人保護(hù)的法律的出臺(tái)和制度措施的設(shè)計(jì)提供了大量可借鑒的思想。但是,這些制度措施的設(shè)計(jì)也還有不足的地方,比如救助機(jī)關(guān)的確定和救助資金的監(jiān)督等方面的問(wèn)題還有待進(jìn)一步的探討。

論文的文獻(xiàn)綜述6

　　淺談我國(guó)居住小區(qū)建設(shè)

　　1.居住小區(qū)規(guī)模

　　以往我國(guó)的居住空間的建設(shè)規(guī)模通常在10h平方米以上的居多，通過(guò)對(duì)入選《中國(guó)小康住宅示范工程集萃》和《中國(guó)城市居住小區(qū)建設(shè)試點(diǎn)叢書(shū)--規(guī)劃設(shè)計(jì)篇》中的城市居住小區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在總計(jì)的44個(gè)小區(qū)中，用地規(guī)模的比例分別在表1中作出統(tǒng)計(jì)。 表1對(duì)居住小區(qū)用地規(guī)模的統(tǒng)計(jì)從中可以發(fā)現(xiàn)規(guī)模在10h平方米以上的小區(qū)占到總數(shù)的81.81%。中國(guó)城市住宅區(qū)的用地規(guī)模通常是根據(jù)城市規(guī)劃中的城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)劃定的，城市路網(wǎng)的間距限定了住宅區(qū)的用地邊界�，F(xiàn)代城市路網(wǎng)間距一般為400m左右，由此形成城市住宅區(qū)用地單元規(guī)模一般為十幾公頃。這種以交通干道劃定范圍是依據(jù)鄰里單位模式的結(jié)果。

　　以人的尺度限定住宅區(qū)規(guī)模就必須了解人的認(rèn)知能力。根據(jù)生理學(xué)家的研究，人的視力能力在超過(guò)130m~140m就無(wú)法分辨其他人的輪廓、衣服、年齡、性別等，因此在傳統(tǒng)街區(qū)中通常將130m～140m作為街與街之間的距離;F?吉伯德指出文雅的城市空間范圍不應(yīng)大于137m，亞歷山大也指出人的認(rèn)知鄰里范圍直徑不超過(guò)274m(即面積在50h平方米左右)。因此可以判定以人的尺度確立的理想的居住小區(qū)規(guī)模是應(yīng)該小于5h平方米的。同濟(jì)大學(xué)周儉等學(xué)者通過(guò)對(duì)居住空間的研究提出我國(guó)居住小區(qū)規(guī)模應(yīng)該是不超過(guò)150m的空間范圍或4h平方米的用地規(guī)模，其結(jié)論與國(guó)外學(xué)者的`研究成果相近。因此從居住者對(duì)所居住環(huán)境的控制能力和認(rèn)知能力看，我國(guó)通常的居住小區(qū)規(guī)模是明顯偏大的。由于同一個(gè)小區(qū)內(nèi)居住人口過(guò)多，居民間從相遇、相識(shí)、相知，到建立交往圈，并重組社會(huì)鄰里結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的可能性隨著異質(zhì)性人群人數(shù)的增加而減少。減小居住小區(qū)的規(guī)模不僅可以增進(jìn)居民的交往，加強(qiáng)居住空間的鄰里感，也順應(yīng)了住宅商品化以后的市場(chǎng)機(jī)制制約下的開(kāi)發(fā)模式，避免了住宅大規(guī)模開(kāi)發(fā)中一次投入過(guò)大的壓力，以及對(duì)市場(chǎng)判定不準(zhǔn)而大量房屋空置等問(wèn)題。同時(shí)小規(guī)模居住小區(qū)建設(shè)有利于將多種職能空間有機(jī)分散在居住空間附近，形成居住空間與其他多種職能空間混合布局。另外，減小住宅區(qū)規(guī)模也有利于避免同一階層居民家庭的過(guò)度聚集，降低居住分異的程度。

　　2. 居住小區(qū)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)想

　　目前我國(guó)的居住小區(qū)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)設(shè)施的功能劃分，在布局上各成體系，很難做到功能的復(fù)合交叉。通常公共活動(dòng)設(shè)施在小區(qū)內(nèi)居中布局，小區(qū)道路單純擔(dān)負(fù)小區(qū)的交通功能，商業(yè)設(shè)施設(shè)置于小區(qū)的入口以及小區(qū)外圍沿街的裙房。居住小區(qū)機(jī)械的組織結(jié)構(gòu)所造成的各種功能彼此的不交叉，與傳統(tǒng)街區(qū)同一空間中多種功能并置所形成的濃郁的生活氣氛相比差別是明顯的。然而在縮小居住小區(qū)的規(guī)模后，在同一個(gè)城市干道劃分出的地塊中，可能包容幾個(gè)小規(guī)模居住小區(qū)，并可能在地塊中插入其他職能空間，有可能就此改善居住空間的組織結(jié)構(gòu)。具體方式是將居住小區(qū)的各項(xiàng)配套服務(wù)設(shè)施從居住小區(qū)中分離抽取出來(lái)，置于幾個(gè)小規(guī)模居住小區(qū)間的交界線形成的道路上，將這種道路建設(shè)成步行街或符合人的尺度的人車(chē)混流的小路，改變其單純的交通功能，使復(fù)合交通、生產(chǎn)設(shè)施、商業(yè)設(shè)施等多重功能，在道路上形成交往、購(gòu)物、休息、飲食、觀賞、兒童游戲等活動(dòng)，并有可能形成密集人流的聚集，并以此改善居住空間的生活氣氛。同時(shí)利用各小區(qū)間規(guī)劃中預(yù)留的彈性空間，允許某些功能以及功能所需空間的自發(fā)形成或調(diào)整，以引發(fā)規(guī)劃無(wú)從設(shè)計(jì)的空間細(xì)節(jié)和自發(fā)形成的城市肌理，從而在改善住宅組織結(jié)構(gòu)、重組各功能設(shè)施之間的關(guān)系的同時(shí)，逐步恢復(fù)傳統(tǒng)街區(qū)的多元化和多層次，在這些小街中為社會(huì)各階層提供需要的各種類(lèi)型生活空間。

　　住宅商品化過(guò)程中，不同收入階層的家庭通過(guò)"房?jī)r(jià)"的過(guò)濾作用在居住模式和居住區(qū)位上形成了明顯的分化。由于不同階層的居住分異，不同社會(huì)階層居住空間彼此隔離，在激化社會(huì)階層的對(duì)立、引起社會(huì)矛盾以及對(duì)兒童成長(zhǎng)等方面所產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)后果也令人擔(dān)心。在減小居住小區(qū)規(guī)模后，通過(guò)在同一地塊內(nèi)并置不同社會(huì)階層的居住小區(qū)，有可能通過(guò)規(guī)劃模式的變化為改善居住分異所造成的社會(huì)隔離作出嘗試。同時(shí)由于服務(wù)設(shè)施都布置在各居住小區(qū)間的道路上，公共服務(wù)設(shè)施將從目前小區(qū)模式中對(duì)外封閉的內(nèi)向型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)外包容的外向型，因而有可能通過(guò)多個(gè)社會(huì)階層共用某些服務(wù)設(shè)施，如小學(xué)、商店、酒吧、綠地等等，促使各社會(huì)階層建立交往的機(jī)會(huì)，降低居住分異所造成的社會(huì)影響。

　　3. 多種規(guī)劃模式的引入

　　回顧我國(guó)試點(diǎn)小區(qū)、小康住宅等具有示范性的居住區(qū)規(guī)劃，其組織結(jié)構(gòu)一直以小區(qū)模式為惟一模式。在住宅商品化、土地有償使用政策逐步實(shí)施并日益完善后，由于地價(jià)的作用以及居住空間區(qū)位的差別，居住空間的建設(shè)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，比如在城市中心為平衡高地價(jià)形成的高層高密度模式，以及不同社會(huì)階層的居住者對(duì)居住空間組織結(jié)構(gòu)以及功能設(shè)施的不同要求而形成的多樣的規(guī)劃模式等。因此應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小區(qū)模式不可能是包治百病的良方，因地制宜(根據(jù)城市區(qū)位、環(huán)境條件和地價(jià)因素等)、因人制宜(根據(jù)不同的居住者)作出不同的規(guī)劃，形成多樣的組織結(jié)構(gòu)是必要的。

　　在住宅商品化實(shí)施以后，出現(xiàn)同一社會(huì)階層在相同空間聚居，不同階層居住空間上分異的現(xiàn)象也是不爭(zhēng)的事實(shí)，正視這一客觀結(jié)果，并在居住空間規(guī)劃中體現(xiàn)以人為本的原則，需要根據(jù)居住者的主體特征、生活模式、居住偏好等因人而異地作出規(guī)劃，比如在低收入階層的居住空間中需要類(lèi)似手工作坊式居住工作合一的依據(jù)，需要在居住地附近建立在地緣關(guān)系基礎(chǔ)上的就業(yè)場(chǎng)所(比如各種小店、小攤點(diǎn)等)。而高收入階層需要更多的娛樂(lè)休閑設(shè)施、停車(chē)泊位以及與提高生活舒適程度相關(guān)的各種技術(shù)手段和服務(wù)設(shè)施等。在居住空間規(guī)劃與空間組織中對(duì)這些差別的有效對(duì)應(yīng)是無(wú)法通過(guò)具有先驗(yàn)性的小區(qū)模式，以及建立在小區(qū)模式基礎(chǔ)上的居住空間優(yōu)劣評(píng)價(jià)體系來(lái)完成的。因此有必要以多種的規(guī)模結(jié)構(gòu)和規(guī)劃模式對(duì)應(yīng)多元化的社會(huì)階層和多樣化的需求，從而使居住空間的塑造真正向關(guān)懷人的生活與心靈的社區(qū)與鄰里模式回歸。

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　　6.《世界建筑》

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　　8.《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)資料集》鄧述平 王仲谷 主編 中國(guó)建筑工業(yè)出版社

　　9.《新社區(qū)與新城市：住宅小區(qū)的消逝與新社區(qū)的崛起》 楊德昭 中國(guó)電力出版社

　　10.《居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)》 胡業(yè) 機(jī)械工業(yè)出版社

　　11.《建筑時(shí)報(bào)》

　　學(xué)生簽名：

　　年 月 日

　　指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

指導(dǎo)教師簽字：

　　年 月 日

論文的文獻(xiàn)綜述7

　　文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一領(lǐng)域，某一專(zhuān)業(yè)或某一方面的課題，問(wèn)題或研究專(zhuān)題搜集大量相關(guān)資料，通過(guò)分析、閱讀、整理、提煉當(dāng)前課題、問(wèn)題或研究專(zhuān)題的最新進(jìn)展以及學(xué)術(shù)見(jiàn)解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文。它是對(duì)某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是用來(lái)反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的，它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等。其存在的價(jià)值在于，對(duì)于一篇內(nèi)容龐雜的論文，可能并不能讓讀者一目了然，而文獻(xiàn)綜述可以認(rèn)為是這篇論文的“預(yù)演”。

　　一般來(lái)說(shuō)，在確定了選題后，文獻(xiàn)綜述是在對(duì)選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、歸納整理和評(píng)論，并提出自己的見(jiàn)解和研究思路而寫(xiě)成的一種不同于畢業(yè)論文的文體。它要求作者既要對(duì)所查閱資料的主要觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理、陳述，還要根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究成果的“堆砌”。

　　文獻(xiàn)綜述與讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)、研究進(jìn)展等行文有相似的地方，在于它們都是從某一方面的專(zhuān)題研究論文或報(bào)告中歸納出來(lái)的。但是，文獻(xiàn)綜述既不像讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象研究進(jìn)展那樣只講科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)第一是綜，綜是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；第二個(gè)特點(diǎn)是述，述就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專(zhuān)門(mén)的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述�？傊�，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人成果、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的文段。

　　一般地，撰寫(xiě)論文文獻(xiàn)綜述對(duì)于撰寫(xiě)者來(lái)說(shuō)有以下四點(diǎn)益處：

　�、偻ㄟ^(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法；在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；

　�、诓檎椅墨I(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；

　　③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高；

　�、芪墨I(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

　　文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)遵循選擇主題、文獻(xiàn)搜索、展開(kāi)論證、文獻(xiàn)研究、文獻(xiàn)批評(píng)和綜述撰寫(xiě)的步驟來(lái)做，具體詳述如下：

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法，可以如看專(zhuān)著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等。搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。

　　法學(xué)研究，其對(duì)象主要是法律、法規(guī)、司法解釋、法院判例、法學(xué)論著等文本，屬于文本研究。首先是法律文本，即各種立法文件，包括法律法規(guī)條文、立法理由書(shū)、各種法律草案及其修改記錄；其次是司法文本，包括最高法院發(fā)布的解釋性文件、最高法院刊登的判例、各級(jí)法院判決書(shū)；此外，還有法學(xué)文本，包括各種法學(xué)專(zhuān)著、教科書(shū)、體系書(shū)、論文集、學(xué)術(shù)刊物上的法學(xué)論文、已經(jīng)出版的或未出版的學(xué)位論文。所謂法學(xué)研究，主要就是對(duì)這些文本作研究。

　　資料是研究的前提條件。文本研究的過(guò)程包括在整個(gè)法學(xué)論文寫(xiě)作的過(guò)程，而這一寫(xiě)作過(guò)程還不斷伴隨著對(duì)已有文本的.分析與研究，如何向閱讀者闡述對(duì)已有文本的分析研究過(guò)程，而不是直接在論文中囫圇吞棗，這也就是文獻(xiàn)綜述的作用所在。

　　而具體到法學(xué)論文的文獻(xiàn)綜述，其綜述一般都包括題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)幾部分。題名、作者、關(guān)鍵詞不予詳介，主要對(duì)摘要、正文部分、參考文獻(xiàn)做解析。

　　摘要又稱(chēng)概要、內(nèi)容提要。摘要是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋?zhuān)��?jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。文獻(xiàn)綜述中的摘要一般限于200字以?xún)?nèi)，不宜過(guò)長(zhǎng)。摘要應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立性和自含性，不應(yīng)出現(xiàn)妨礙讀者理解的圖表、公式、符號(hào)、縮略語(yǔ)等。摘要后須給出3-5個(gè)關(guān)鍵詞，中間應(yīng)用分號(hào)“；”分隔。

　　正文部分又由前言、主體和總結(jié)組成。

　　前言：用200～300字的篇幅，提出問(wèn)題，包括寫(xiě)作目的、意義和作用，綜述問(wèn)題的歷史、資料來(lái)源、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)，有關(guān)概念和定義，選擇這一專(zhuān)題領(lǐng)域的目的和動(dòng)機(jī)、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，如果屬于爭(zhēng)論性命題，還要指明爭(zhēng)論的焦點(diǎn)所在。

　　主體：主要包括論據(jù)和論證。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，比較各種觀點(diǎn)的異同點(diǎn)及其理論根據(jù)，從而反映作者的見(jiàn)解。為把問(wèn)題說(shuō)得明白透徹，可分為若干個(gè)小標(biāo)題分述。這部分應(yīng)包括歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析和趨向預(yù)測(cè)幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　�、贇v史發(fā)展：要按時(shí)間順序，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)各階段的研究水平。

　�、诂F(xiàn)狀分析：針對(duì)該命題，介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀及各派觀點(diǎn)，包括作者本人的觀點(diǎn)。將歸納、整理的科學(xué)事實(shí)和資料進(jìn)行排列和必要的分析。對(duì)陳舊的、過(guò)時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡(jiǎn)。對(duì)一般讀者熟知的問(wèn)題只要提及即可。

　�、圳呄蝾A(yù)測(cè)：在縱橫對(duì)比中肯定所綜述課題的研究水平、存在問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，提出展望性意見(jiàn)。這部分內(nèi)容要寫(xiě)得客觀、準(zhǔn)確。不論采用哪種方式，都應(yīng)比較各家學(xué)說(shuō)及論據(jù)，闡明有關(guān)問(wèn)題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。

　　總結(jié)：該部分應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞題目，對(duì)上文所述研究成果的主要特點(diǎn)、研究趨勢(shì)及價(jià)值進(jìn)行概括與評(píng)價(jià)并就此收尾全文。

　　參考文獻(xiàn)是在指學(xué)術(shù)研究過(guò)程中對(duì)某一著作或論文的整體的參考或借鑒。根據(jù)定義，文后參考文獻(xiàn)是指為撰寫(xiě)或編輯論文和著作而引用的有關(guān)文獻(xiàn)信息資源。文獻(xiàn)綜述中參考文獻(xiàn)部分應(yīng)當(dāng)遵循其自身定義的基本要求以及文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)。

論文的文獻(xiàn)綜述8

　　[1]王玉潔.IPD模式下團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制研究[D].南京工業(yè)大學(xué)20xx

　　[2]劉水.遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)若干問(wèn)題分析[D].東北大學(xué)20xx

　　[3]周杰琦.中國(guó)能源消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[4]潘志剛.中國(guó)汽車(chē)工業(yè)對(duì)其關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)效用分析[D].東北大學(xué)20xx

　　[5]李富智.CWN航空公司發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[6]周玉良.技術(shù)創(chuàng)新培育企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力若干問(wèn)題研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[7]程明.我國(guó)各地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)效率分析[D].東北大學(xué)20xx

　　[8]包劍劍.基于BIM的建筑供應(yīng)鏈信息集成管理模式研究[D].南京工業(yè)大學(xué)20xx

　　[9]逄淑偉.沈陽(yáng)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)20xx

　　[10]張超.熵在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)模型評(píng)價(jià)中的'應(yīng)用[D].東北大學(xué)20xx

　　[11]潘艷如.工業(yè)污染影響因素分解分析[D].東北大學(xué)20xx

　　[12]黨保軍.寧夏電信3G時(shí)期競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[13]吳健.基于價(jià)值鏈分析的建筑設(shè)計(jì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究[D].南京工業(yè)大學(xué)20xx

　　[14]包劍劍.基于BIM的建筑供應(yīng)鏈信息集成管理模式研究[D].南京工業(yè)大學(xué)20xx

　　[15]逄淑偉.沈陽(yáng)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)20xx

　　[16]施陳晨.我國(guó)建筑用電節(jié)能領(lǐng)域引入白色證書(shū)機(jī)制的研究[D].南京工業(yè)大學(xué)20xx

　　[17]劉先鋒.中國(guó)城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的成因分析[D].東北大學(xué)20xx

　　[18]花園園.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化研究[D].東北大學(xué)20xx

　　[19]孔金燕.FDI對(duì)中國(guó)能源消耗強(qiáng)度影響的數(shù)量分析[D].東北大學(xué)20xx

　　[20]劉曉婷.基于需求層次理論的工程造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)人力資源管理研究[D].南京工業(yè)大學(xué)20xx

　　[21]范偉.基于SDA法和微分法的中國(guó)環(huán)境污染影響因素分解分析[D].東北大學(xué)20xx

論文的文獻(xiàn)綜述9

　　一、管理會(huì)計(jì)的定義

　　管理會(huì)計(jì)是一個(gè)非常年輕的學(xué)科，從產(chǎn)生到現(xiàn)在只有百年以下的歷史并且關(guān)于管理會(huì)計(jì)理論研究的歷史更是只有十幾年的時(shí)間而已。到目前為止，不論是國(guó)內(nèi)的研究還是國(guó)外的研究，管理會(huì)計(jì)理論都未能形成一套標(biāo)準(zhǔn)的，公認(rèn)的理論體系。最初的“管理會(huì)計(jì)”名字，在H·W ·奎因坦斯教授出書(shū)的代表作《管理會(huì)計(jì)：財(cái)務(wù)管理入門(mén)》中出現(xiàn)，之后西方國(guó)家的各個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)者和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)了解程度，開(kāi)始從不同角度對(duì)管理會(huì)計(jì)進(jìn)行描述和分析[1]。1997年美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)者羅伯特·S·卡普蘭在他與其他學(xué)者合作寫(xiě)的《管理會(huì)計(jì)》第二版中定義：管理會(huì)計(jì)能夠?yàn)楦骷?jí)管理者和組織中的員工提供財(cái)會(huì)和非財(cái)會(huì)信息的過(guò)程。此過(guò)程需要組織內(nèi)部全部職員對(duì)相關(guān)信息需求的推動(dòng)，并有助于員工們?cè)O(shè)計(jì)出各類(lèi)投資和經(jīng)營(yíng)決策方案。1970年到1980年之間，我國(guó)決定引入國(guó)外管理會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，中國(guó)對(duì)管理會(huì)計(jì)研究非常優(yōu)秀的學(xué)者有汪家佑和李天民[2]。

　　二、管理會(huì)計(jì)主體

　　管理會(huì)計(jì)主體通常是指管理會(huì)計(jì)為其辦事的某一特定單位[3]。眾所周知，管理會(huì)計(jì)大部分是向內(nèi)部管理者提供有效決策信息的內(nèi)部會(huì)計(jì)，不需要遵從公認(rèn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，所以管理會(huì)計(jì)的主體是具有層次性的。依照企業(yè)內(nèi)部的各類(lèi)管理需求，管理會(huì)計(jì)的主體既是企業(yè)內(nèi)部各個(gè)責(zé)任單位，也是一個(gè)企業(yè)。然而隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，無(wú)體企業(yè)是可以依照交易的需求，在短時(shí)間內(nèi)能把若干個(gè)體由網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)一起工作，交易結(jié)束便可以告知解散;再比如有些上市公司擁有多個(gè)子公司，而每個(gè)子公司又有許多聯(lián)營(yíng)企業(yè)、關(guān)聯(lián)公司等。在這種情形下，有些學(xué)者建議，有必要拓寬管理會(huì)計(jì)主體的空間領(lǐng)域。不僅是企業(yè)內(nèi)部的各個(gè)責(zé)任單位或單個(gè)小企業(yè)整體，還可以是多個(gè)個(gè)體的聯(lián)合體，如母子公司或者是無(wú)實(shí)體公司。

　　三、管理會(huì)計(jì)的發(fā)展

　　(一)成本控制是管理會(huì)計(jì)初期階段的基本特征。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，西方國(guó)家開(kāi)始啟用“科學(xué)管理”模式來(lái)解決日益嚴(yán)峻的生產(chǎn)問(wèn)題。泰羅是古典管理理論的重要代表人物，他曾在伯利恒鋼鐵公司利用與會(huì)計(jì)緊密結(jié)合的方法進(jìn)行了有效的資本管理。他認(rèn)為成本管理是企業(yè)控制和規(guī)劃中的一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，所以他把成本會(huì)計(jì)的管理機(jī)能交由計(jì)劃部門(mén)來(lái)執(zhí)行，這樣做有利于在一般的生產(chǎn)設(shè)備的條件下可以推進(jìn)企業(yè)用稀少的材料和較短缺的工時(shí)生產(chǎn)出更多的產(chǎn)品，提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益。泰羅的研究成果在經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐發(fā)展后對(duì)管理會(huì)計(jì)的興起起了關(guān)鍵性作用，逐漸構(gòu)成以泰羅學(xué)說(shuō)為基本方向的管理會(huì)計(jì)。在這一期間，管理會(huì)計(jì)以成本節(jié)制為基礎(chǔ)，以提升企業(yè)的生產(chǎn)效益為目的，關(guān)鍵內(nèi)容有三個(gè)方面：預(yù)算控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和差異分析。

　　(二)預(yù)測(cè)決策是管理會(huì)計(jì)決策階段的重要特征。二戰(zhàn)之后，西方國(guó)家開(kāi)始興起行為科學(xué)理論。行為科學(xué)派別認(rèn)為企業(yè)管理模式的發(fā)展應(yīng)該由最初的以事體為中心到以人為中心，這同時(shí)也是管理思想的一個(gè)重大改革。行為科學(xué)之后便是管理科學(xué)。在管理過(guò)程中管理科學(xué)流派采用科學(xué)的方式并運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)攻克問(wèn)題的方案，偏重解析了管理中的科學(xué)和理性等。之后，管理會(huì)計(jì)合并了管理科學(xué)中大部分內(nèi)容。

　　(三)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)是隨著信息普遍化和全國(guó)經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展而產(chǎn)生的，人們逐漸認(rèn)識(shí)到企業(yè)外部環(huán)境對(duì)企業(yè)本身發(fā)展具有非常重要的影響，尤其是跨國(guó)企業(yè)對(duì)企業(yè)內(nèi)部和外部的`管理環(huán)境都很重視，他們認(rèn)為這樣更有利于企業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展。并且，企業(yè)為了能實(shí)現(xiàn)最終目的，得到核心的發(fā)展能力和逾額利潤(rùn)，就得分析企業(yè)本身的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境 (包含競(jìng)爭(zhēng)者、 客戶(hù)和政府機(jī)構(gòu)等) ，并及時(shí)傳遞外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的定義是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西蒙斯在1981年提出的，他將“戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)”解釋為：“用于監(jiān)督與構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略的、有關(guān)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的管理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的提供與分析”。[4]它主要分析的是企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位和提升企業(yè)市場(chǎng)占有率。研究結(jié)果表明這不僅擴(kuò)展了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)學(xué)的研究范圍，還聯(lián)系了競(jìng)爭(zhēng)者經(jīng)營(yíng)管理的分析來(lái)對(duì)本企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)地位進(jìn)行探察[4]。

　　四、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)特點(diǎn)

　　(一)適用范圍：較為關(guān)注企業(yè)外部環(huán)境管理，跳出僅關(guān)注企業(yè)內(nèi)部管理的固定框架，能為企業(yè)提供更為有利的財(cái)務(wù)信息，尤其注重各種相對(duì)指標(biāo)或絕對(duì)指標(biāo)的分析和計(jì)算。

　　(二)決策目標(biāo)：戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)比較注重企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，超出了較為單一的期間范圍，還能利用它了解企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的動(dòng)態(tài)變化。

　　(三)研究對(duì)象：戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)一般分析與企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略有關(guān)的非財(cái)會(huì)信息，例如生產(chǎn)指標(biāo)的彈性、產(chǎn)品品質(zhì)、客戶(hù)的滿(mǎn)意程度、市場(chǎng)占有率、與戰(zhàn)略資本有關(guān)的數(shù)據(jù)、企業(yè)資產(chǎn)的規(guī)模和基本產(chǎn)業(yè)布局對(duì)企業(yè)的影響等。

　　結(jié)論

　　戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)是由傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的延伸而來(lái)，近幾年來(lái)它在我國(guó)的企業(yè)管理中運(yùn)用較廣[5]。隨著我國(guó)的現(xiàn)代企業(yè)制度的推行以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)自由發(fā)展空間較大，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，能自主決定其投資、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等各方面的問(wèn)題。加之我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展快速以及電子信息技術(shù)的普及，使得人們能更好地收集，整理和使用這些信息，為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用與實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)支持。企業(yè)運(yùn)用戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，來(lái)制定合理的戰(zhàn)略方案，提升企業(yè)生產(chǎn)效率和利潤(rùn)最大化，為企業(yè)贏得經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)。但是，傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)今依然占有一席之地，對(duì)我國(guó)企業(yè)原有的內(nèi)部管理依然具有廣泛地實(shí)用性。所以，我們得正確認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的適用性和局限性，使兩者能夠相輔相承，互相補(bǔ)充，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展。

論文的文獻(xiàn)綜述10

　　1.彭吉象:《藝術(shù)概論》,北京:高等教育出版社20xx年版。

　　2.宗白華:《美學(xué)散步》,上海:上海人民出版社1981年版。

　　3.葉朗主編:《現(xiàn)代美學(xué)體系》,北京:北京大學(xué)出版社20xx年版。

　　4.陳兆全主編:《藝術(shù)鑒賞學(xué)導(dǎo)論》,哈爾濱:北方文藝出版社20xx年版。

論文的文獻(xiàn)綜述11

　　摘 要：計(jì)算機(jī)審計(jì)與傳統(tǒng)審計(jì)有很大的不同，它是以計(jì)算機(jī)為先進(jìn)的審計(jì)工具來(lái)執(zhí)行審計(jì)的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能。它同傳統(tǒng)審計(jì)在方法和實(shí)踐方面有著比較明顯的差異。探討了計(jì)算機(jī)審計(jì)各種理論的發(fā)展，并對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的最新研究成果進(jìn)行了綜述。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)審計(jì) 審計(jì)風(fēng)險(xiǎn) 審計(jì)準(zhǔn)則計(jì)算機(jī)審計(jì)是一種以計(jì)算機(jī)為先進(jìn)的審計(jì)工具來(lái)執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能的審計(jì)方法。我國(guó)相關(guān)部門(mén)曾經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)作如下描述：“簡(jiǎn)單地講，計(jì)算機(jī)審計(jì)包括對(duì)計(jì)算機(jī)管理的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和對(duì)管理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢查�！备鶕�(jù)日本會(huì)計(jì)檢察院計(jì)算機(jī)中心的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)有兩方面的含義：一是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)本身的審計(jì)，包括系統(tǒng)安裝、使用成本，系統(tǒng)和數(shù)據(jù)、硬件和系統(tǒng)環(huán)境的審計(jì)；二是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，包括用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行傳統(tǒng)審計(jì)，用計(jì)算機(jī)建立一個(gè)審計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助專(zhuān)業(yè)部門(mén)進(jìn)行審計(jì)。

　　李學(xué)柔和秦榮生編寫(xiě)的《國(guó)際審計(jì)》中作如下定義：“計(jì)算機(jī)審計(jì)與一般審計(jì)一樣，同樣是執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能。其特殊性主要在兩個(gè)方面：一方面是對(duì)執(zhí)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)信息處理的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)，即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為審計(jì)的對(duì)象；另一方面，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，即計(jì)算機(jī)作為審計(jì)的工具。概括起來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)還是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)都統(tǒng)稱(chēng)為計(jì)算機(jī)審計(jì)。”至于電算化審計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)在內(nèi)涵上人們的理解基本相同。

　　可見(jiàn)，對(duì)“計(jì)算機(jī)審計(jì)”一詞的理解普遍存在兩個(gè)方面，即對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)。

　　1 計(jì)算機(jī)審計(jì)理論文獻(xiàn)綜述

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的研究是多方面的，從計(jì)算機(jī)審計(jì)理論到具體的計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)都有研究。

　　在計(jì)算機(jī)審計(jì)理論研究方面，傅元略在《會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域——Cyber Accounting（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)）》中提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的概念，以反映會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展趨勢(shì)。呂博的《在信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論的基礎(chǔ)研究》從信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的認(rèn)定分析入手，對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論以及審計(jì)基礎(chǔ)理論之間的辯證關(guān)系進(jìn)行了探討，并分別就信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的特點(diǎn)、內(nèi)容和研究方法加以綜合論述等。來(lái)明敏在《淺談?dòng)?jì)算機(jī)審計(jì)模式》中介紹了可以從國(guó)際上借鑒的四種計(jì)算機(jī)審計(jì)模式，分別是繞過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)模式、穿過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)模式、利用計(jì)算機(jī)審計(jì)模式、在線實(shí)時(shí)（網(wǎng)絡(luò)）審計(jì)模式；并認(rèn)為應(yīng)尋找對(duì)策，從促進(jìn)審計(jì)人員更新觀念、積極應(yīng)用審計(jì)新技術(shù)、大力培養(yǎng)計(jì)算機(jī)審計(jì)人才、加快計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下審計(jì)準(zhǔn)則的制定、規(guī)范會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)，以及加大審計(jì)軟件開(kāi)發(fā)力度等方面努力，盡快建立新的審計(jì)模式，從繞過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榇┻^(guò)或利用計(jì)算機(jī)審計(jì)，最終建立在線實(shí)時(shí)審計(jì)模式，加快我國(guó)審計(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程。唐飛兵在《關(guān)于構(gòu)建我國(guó)計(jì)算機(jī)審計(jì)理論體系的探討》中系統(tǒng)地闡述了計(jì)算機(jī)審計(jì)理論體系的整體框架及各組成要素之間的相互關(guān)系，詳細(xì)地分析了審計(jì)環(huán)境和審計(jì)本質(zhì)作為計(jì)算機(jī)審計(jì)理論邏輯起點(diǎn)的合理性，并對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)基本理論內(nèi)部層次關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行有益的探討。

　　也有不少學(xué)者在審計(jì)的技術(shù)應(yīng)用方面做了研究。譬如，黃永平提出在計(jì)算機(jī)審計(jì)中，利用孤點(diǎn)分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)一些特殊現(xiàn)象，比其他數(shù)據(jù)挖掘方法發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的知識(shí)更有意義。何玉潔等在《計(jì)算機(jī)審計(jì)中的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》中介紹電子數(shù)據(jù)的特點(diǎn)開(kāi)始，討論SQL查詢(xún)和OLAP分析這兩種技術(shù)在實(shí)際審計(jì)中的應(yīng)用成果，展示它們?cè)谟?jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)踐中的特性和前景。

　　此外，學(xué)者們還對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的其他方面進(jìn)行了研究。陳峰在《計(jì)算機(jī)審計(jì)方式下的數(shù)據(jù)分析報(bào)告》中分析了數(shù)據(jù)分析報(bào)告的作用及其必要性，并對(duì)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的基本框架作了數(shù)據(jù)分析報(bào)告的文檔結(jié)構(gòu)，就其要素內(nèi)容做出了規(guī)范建議。還分析了當(dāng)前審計(jì)實(shí)踐中對(duì)存在的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并就規(guī)范撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告的行為提出“制度形式對(duì)數(shù)據(jù)分析報(bào)告加以規(guī)范”和“審計(jì)組的討論和審核來(lái)保證數(shù)據(jù)分析報(bào)告質(zhì)量”的建議。羅莉等在《計(jì)算機(jī)審計(jì)中內(nèi)部審計(jì)與外部審計(jì)的分工協(xié)作》中認(rèn)為，盡管計(jì)算機(jī)審計(jì)內(nèi)容、方法與手工審計(jì)有很多不同之處，但從性質(zhì)、目的`、職能等屬性看，并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。由于信息技術(shù)具有很強(qiáng)的滲透性，很難將計(jì)算機(jī)審計(jì)與具體審計(jì)業(yè)務(wù)分離出來(lái)，因此，計(jì)算機(jī)審計(jì)不可能獨(dú)立于內(nèi)部審計(jì)與外部審計(jì)之外。本文從審計(jì)主體的角度，綜合考慮計(jì)算機(jī)審計(jì)的界定，提出在計(jì)算機(jī)環(huán)境中內(nèi)外部審計(jì)既要分工又要協(xié)作的觀點(diǎn)，并分析了分工協(xié)作的原則、內(nèi)容等相關(guān)問(wèn)題。趙輝在《計(jì)算機(jī)審計(jì)方式下的人員資源管理》中提出，在計(jì)算機(jī)審計(jì)方式下，一個(gè)單位的管理除了培養(yǎng)良好的單位文化，進(jìn)行各種規(guī)章制度的建設(shè)之外，如何對(duì)審計(jì)人才進(jìn)行管理，以適應(yīng)這種革命性的變化顯得至關(guān)重要；而對(duì)審計(jì)人員而言，又應(yīng)該如何加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高自身的能力，適應(yīng)計(jì)算機(jī)審計(jì)的需要，這是一個(gè)亟待探討的問(wèn)題。

　　計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)也是一個(gè)眾多學(xué)者討論的焦點(diǎn)。馮淑霞等在《計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的成因及對(duì)策》中就計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的形成原因做了具體分析，包括傳統(tǒng)審計(jì)線索逐漸消失、會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)控制度的改變、審計(jì)內(nèi)容的改變、審計(jì)技術(shù)方法日趨復(fù)雜、審計(jì)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺乏、現(xiàn)行會(huì)計(jì)軟件評(píng)審機(jī)制存在缺陷等六個(gè)方面；并從審計(jì)數(shù)據(jù)、審計(jì)方法與技術(shù)、審計(jì)方式、被審單位、評(píng)審機(jī)制等方面提出了控制計(jì)算機(jī)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策。王奇杰在《淺析計(jì)算機(jī)審計(jì)下審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的控制》中分析了計(jì)算機(jī)審計(jì)下審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的新特征，并提出了控制審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策。

　　2 我國(guó)計(jì)算機(jī)審計(jì)準(zhǔn)則綜述

　　我國(guó)制定了相對(duì)完善的審計(jì)法規(guī)，如審計(jì)人員標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、審計(jì)報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德規(guī)范等。但是目前涉及到信息化環(huán)境下的審計(jì)的法規(guī)非常有限，目前主要有：《會(huì)計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》、《信息系統(tǒng)安全標(biāo)準(zhǔn)——計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全產(chǎn)品分類(lèi)原則》、《信息技術(shù)會(huì)計(jì)核算軟件數(shù)據(jù)接口》（GB/T19581-20xx）。審計(jì)署1996年12月發(fā)布的《審計(jì)機(jī)關(guān)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)辦法》指出了計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的內(nèi)容、對(duì)審計(jì)人員的要求、對(duì)被審計(jì)單位的要求、審計(jì)機(jī)關(guān)與人員的責(zé)任等。中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)1999年2月頒布的《獨(dú)立審計(jì)具體準(zhǔn)則第20號(hào)——計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下的審計(jì)》指出了在計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下審計(jì)的一般原則、計(jì)劃、內(nèi)部控制研究、評(píng)價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和審計(jì)程序。國(guó)務(wù)院辦公廳20xx年11月16日頒布的《關(guān)于利用計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)升展審計(jì)工作有關(guān)問(wèn)題的通知》，明確審計(jì)機(jī)關(guān)有權(quán)檢查被審計(jì)單位運(yùn)用計(jì)算機(jī)管理財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支的信息系統(tǒng)，對(duì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口、電子信息的保存要求、系統(tǒng)的測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程審計(jì)和審計(jì)人員在計(jì)算機(jī)審計(jì)中的義務(wù)等做出了規(guī)定。在20xx年2月頒布的《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則》中，對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的審計(jì)不再單獨(dú)成為一項(xiàng)準(zhǔn)則，而是融入了各項(xiàng)準(zhǔn)則之中。

　　3 計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件的綜述

　　審計(jì)軟件的類(lèi)型較多，國(guó)內(nèi)有學(xué)者把它分為三類(lèi)：一是計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)類(lèi)，集成業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)與辦公信息系統(tǒng)，具備公務(wù)處理、信息管理、信息共享三大功能，用計(jì)算機(jī)取代人工書(shū)寫(xiě)和計(jì)算等操作，完成日常審計(jì)業(yè)務(wù)工作，包括審計(jì)業(yè)務(wù)管理（審計(jì)文書(shū)類(lèi)）、審計(jì)臺(tái)賬、審計(jì)計(jì)算、文件摘要、法規(guī)庫(kù)及檢索、收發(fā)文書(shū)管理、機(jī)關(guān)內(nèi)部管理等；二是信息系統(tǒng)審計(jì)類(lèi)，主要是電子數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、分析和對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)本身的審計(jì)，即從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中獲取數(shù)據(jù)查錯(cuò)糾弊，以及對(duì)信息系統(tǒng)及控制的審計(jì)，亦稱(chēng)1T審計(jì)，IT審計(jì)師目前是“稀缺人才”；三是網(wǎng)絡(luò)審計(jì)類(lèi)，是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的審計(jì)信息系統(tǒng)，實(shí)施在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行審計(jì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)與遠(yuǎn)程審計(jì)相結(jié)合，事后審計(jì)與事中審計(jì)相結(jié)合。

　　國(guó)外審計(jì)軟件的研制與開(kāi)發(fā)始于20世紀(jì)60年代中期，最初開(kāi)發(fā)審計(jì)軟件的是幾個(gè)大型會(huì)計(jì)公司，后來(lái)一些軟件公司也開(kāi)始研制審計(jì)軟件。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，審計(jì)軟件不斷完善，目前已開(kāi)發(fā)出便于使用、功能強(qiáng)大，為審計(jì)人員廣泛接受的產(chǎn)品。其中加拿大和美國(guó)的IDEA就是在目前市場(chǎng)上占居領(lǐng)先地位的產(chǎn)品。以ACL軟件為例，ACL Services Ltd1987年創(chuàng)建于加拿大溫哥華，在布魯塞爾和新加坡設(shè)有辦公機(jī)構(gòu)，并在世界許多國(guó)家設(shè)有代理機(jī)構(gòu)。ACL軟件的主要功能有：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、抽樣、全面的項(xiàng)目監(jiān)察、資料綜合分析、報(bào)告。

　　國(guó)外的通用審計(jì)軟件有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存取、訪問(wèn)和報(bào)告功能，并且易學(xué)易用，對(duì)審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)水平要求也不高，在很多國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用，并受到普遍歡迎。然而，通用審計(jì)軟件也具有局限性，通用的審計(jì)軟件只能進(jìn)行事后審計(jì)而不能實(shí)施并行審計(jì)，即只能對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行審查，要想實(shí)施并行審計(jì)，則需使用并行審計(jì)技術(shù)。此外，通用審計(jì)軟件對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)處理邏輯的驗(yàn)證也具有一定的局限性。

　　1990年11月山西省審計(jì)局開(kāi)發(fā)的“工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)軟件”是我國(guó)第一個(gè)通過(guò)審計(jì)署鑒定的審計(jì)軟件。隨后我國(guó)開(kāi)發(fā)的政府審計(jì)軟件有：太原特派辦的“審計(jì)業(yè)務(wù)文書(shū)生成軟件系統(tǒng)”、沈陽(yáng)特派辦的“通用審計(jì)系統(tǒng)”、南京審計(jì)學(xué)院的“工程造價(jià)審計(jì)20xx”、山東省審計(jì)廳的“審計(jì)信息管理系統(tǒng)”、“工商企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)系統(tǒng)”、“海關(guān)業(yè)務(wù)審計(jì)OIAP系統(tǒng)”、“海關(guān)業(yè)務(wù)審計(jì)軟件1.0”、“國(guó)庫(kù)業(yè)務(wù)審計(jì)軟件”、武漢特派辦的“辦公決策服務(wù)系統(tǒng)”、“審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃管理系統(tǒng)”、“收發(fā)文遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)”、“上海市審計(jì)信息中心的”、“計(jì)算機(jī)輔助檔案管理系統(tǒng)”、“審計(jì)項(xiàng)目管理系統(tǒng)”、“上審2.0工交企業(yè)版”；以及審計(jì)署組織開(kāi)發(fā)的“審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)”、“機(jī)關(guān)輔助辦公系統(tǒng)”、“常用財(cái)經(jīng)法規(guī)檢索系統(tǒng)”、“統(tǒng)計(jì)報(bào)表軟件”、“外資審計(jì)信息管理軟件”等。幾個(gè)在中國(guó)市場(chǎng)上占有較大份額、應(yīng)用于各大企業(yè)內(nèi)部審計(jì)的審計(jì)軟件是：珠海金長(zhǎng)源軟件公司開(kāi)發(fā)的“審計(jì)直通車(chē)”、上海博科資訊有限公司的“審計(jì)之星”、珠海中普軟件公司開(kāi)發(fā)的“中普軟件”和北京用友安易技術(shù)軟件公司的“用友GRPS審計(jì)軟件”。

　　與國(guó)外的審計(jì)軟件相比，我國(guó)審計(jì)軟件研發(fā)起步較晚，直到20世紀(jì)90年代才開(kāi)發(fā)出第一個(gè)審計(jì)軟件。目前，審計(jì)軟件在國(guó)外已得到廣泛應(yīng)用并普遍受到歡迎，而在我國(guó)只有少數(shù)單位開(kāi)始試用或使用審計(jì)軟件做輔助審計(jì)，我國(guó)審計(jì)軟件的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段。國(guó)內(nèi)審計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)是從單項(xiàng)業(yè)務(wù)模仿手工開(kāi)始的，對(duì)于固定審計(jì)對(duì)象，有針對(duì)性的審計(jì)其效果還比較好。但是，從整體上來(lái)講，國(guó)內(nèi)審計(jì)軟件的通用性還很不理想。目前，國(guó)內(nèi)通用審計(jì)軟件的功能還比較簡(jiǎn)單，具有一定的數(shù)據(jù)訪問(wèn)功能，可以執(zhí)行一些常用的審計(jì)程序，如審計(jì)抽樣、工作底稿的編制及生成試算平衡表等，但是其數(shù)據(jù)分析功能較差。國(guó)外占領(lǐng)先地位的審計(jì)軟件，其軟件公司在全球均建立銷(xiāo)售網(wǎng)，由于技術(shù)水平不高等原因，目前試用或使用審計(jì)軟件的用戶(hù)依然較少，國(guó)內(nèi)審計(jì)軟件市場(chǎng)尚不具規(guī)模。

　　4 結(jié)語(yǔ)隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，各個(gè)行業(yè)都開(kāi)始試著運(yùn)用信息化所帶來(lái)的技術(shù)進(jìn)行精確化管理，信息化技術(shù)也開(kāi)始向各個(gè)領(lǐng)域全面滲透。計(jì)算機(jī)技術(shù)為傳統(tǒng)審計(jì)領(lǐng)域注入了新的活力，計(jì)算機(jī)審計(jì)迅速發(fā)展起來(lái)，其所發(fā)揮的作用也將越來(lái)越大。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 王海生．談我國(guó)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)信息化建設(shè)的對(duì)策[J]．集團(tuán)經(jīng)濟(jì)研究，20xx（5）

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　　曹建新 朱寶忠 華峰

論文的文獻(xiàn)綜述12

　　近代以來(lái)科學(xué)史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，綜合時(shí)代決定了現(xiàn)代教育也必然朝著綜合化發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是在這個(gè)大綜合時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。

　　20xx年6月，我國(guó)提出了相應(yīng)的課程政策，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對(duì)部分中小學(xué)課程作了重大調(diào)整。課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性。這次新課程改革的一個(gè)顯著變化是將一些原來(lái)的單科性課程整合為綜合課程。同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的綜合課程，如小學(xué)和初、高中都增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是打破學(xué)科界限，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

　　通過(guò)查閱1999、20xx、20xx年教育類(lèi)核心期刊、有關(guān)教育論著、綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)頁(yè)，發(fā)現(xiàn)，1999年期刊、20xx年期刊與綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的研究很少，直到20xx年才出現(xiàn)一些。在我國(guó)僅有少部地區(qū)在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的研究，而很少有人專(zhuān)門(mén)進(jìn)行過(guò)有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)策略、方法和模式的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課題研究。從教育技術(shù)的視野研究綜合實(shí)踐活動(dòng)并不多見(jiàn)。即使是專(zhuān)門(mén)闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的書(shū)籍文章或者是研究報(bào)告也絕大多數(shù)是從教師的角度對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)以及其課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行研究。而從學(xué)生的角度，對(duì)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的分科教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，以達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)卻沒(méi)有多少研究。為此，我們覺(jué)得進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略的研究非常必要。本文將結(jié)合中學(xué)生的個(gè)性特征從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略的研究?jī)蓚�(gè)方面對(duì)本課題進(jìn)行闡述。

　　第一部分綜合實(shí)踐活動(dòng)概述

　　一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展歷史

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合性課程的超越和發(fā)展。和一般事物發(fā)展順序一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說(shuō)綜合性課程發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了萌芽、興起、發(fā)展三個(gè)階段。

　　追溯綜合實(shí)踐活動(dòng)的歷史，可以從古代學(xué)校教育課程中尋到它的足跡。我國(guó)隋唐時(shí)期的《千字文》、宋代的《三字經(jīng)》在一定意義上體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學(xué)狀況一直延續(xù)到文藝復(fù)興時(shí)期。

　　從19世紀(jì)末到20世紀(jì)前半葉，是綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說(shuō)綜合性課程真正興起的時(shí)期，逐步形成了自身獨(dú)立的思想體系和實(shí)踐類(lèi)型。在這一時(shí)期先后出現(xiàn)知識(shí)本位、兒童本位和社會(huì)本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國(guó)的赫爾巴特、齊勒，美國(guó)的杜威等等。

　　20世紀(jì)60年代以后，綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說(shuō)綜合性課程進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。在這一階段先后出現(xiàn)了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。

　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

　　㈠教育觀：從知識(shí)教育到生活教育的轉(zhuǎn)變

　　教育究竟是什么，教育的價(jià)值意義究竟何在？什么是受過(guò)教育的人？這是多年來(lái)教育理論家們爭(zhēng)論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關(guān)的實(shí)際活動(dòng)領(lǐng)域，教育的終極目的是為了使人作為個(gè)體存在和社會(huì)存在以合理的方式展開(kāi)人生，體現(xiàn)人的生命和生活的意義，獲得個(gè)人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關(guān)的。當(dāng)前教育的弊端之一就在于教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活脫離。如果教育沒(méi)能作用于學(xué)生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長(zhǎng)的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結(jié)，因而教育，特別是基礎(chǔ)教育應(yīng)成為一種生活的教育。

　　教育本身應(yīng)具有生活意義。因?yàn)槿耸墙逃�的�?duì)象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教育通過(guò)人類(lèi)物質(zhì)文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識(shí)和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識(shí)的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。

　�、嬲n程觀的轉(zhuǎn)向

　　多年來(lái)我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識(shí)或?qū)W術(shù)理性課程觀。這種課程觀把課程視為學(xué)科，或者知識(shí)，認(rèn)為課程的價(jià)值在于為學(xué)生未來(lái)生活提供充足的理性準(zhǔn)備。這種課程觀在演變過(guò)程中有兩種不同的取向，一是生活預(yù)備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的泛智主義的學(xué)科課程，布魯那為代表的認(rèn)知發(fā)展課程理論等。多少年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的知識(shí)中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經(jīng)驗(yàn)或自我實(shí)現(xiàn)課程觀。這種課程觀把課程視為經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程是促進(jìn)兒童自我實(shí)現(xiàn)的手段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在課程學(xué)習(xí)中的重要性。比如盧梭的自然教育，裴斯泰洛齊的教育的自然適應(yīng)性，杜威的從做中學(xué)等無(wú)不是這種課程觀。從重視知識(shí)和理性發(fā)展，到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的'價(jià)值，以及強(qiáng)調(diào)課程作為兒童自我實(shí)現(xiàn)的中介和手段，無(wú)疑是課程觀的一種進(jìn)步。第三種課程觀是生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)或批判課程觀。這種課程觀是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和批判理論基礎(chǔ)上的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體，注重學(xué)生創(chuàng)造課程的能力。

　　以上三種課程觀分別從知識(shí)和理性、兒童與經(jīng)驗(yàn)、生活和經(jīng)驗(yàn)重建等不同角度建立其特定的課程觀念�，F(xiàn)在新的課程觀要跳出知識(shí)、學(xué)科、教學(xué)科目等框框的限制，把課程理解為：一種一人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過(guò)兒童在生活世界中對(duì)這些內(nèi)容的批判和反思性實(shí)踐，溝通兒童現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的發(fā)展性的教育中介，教師和學(xué)生是這種發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)就是基于這種反思性、批判性、實(shí)踐性的課程觀和發(fā)展課程觀來(lái)設(shè)計(jì)課程，是對(duì)課程即學(xué)科、課程即教材和課程即知識(shí)的課程觀的超越。

　�、缧掳l(fā)展階段論與基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織

　　1。新發(fā)展階段論

　　日本學(xué)者安彥忠彥更具個(gè)性生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，提出了當(dāng)代兒童個(gè)體新的發(fā)展階段論并提出根據(jù)其規(guī)律實(shí)施的不同教育課程。

　　兒童個(gè)體發(fā)展的早期，大體可分為如小三個(gè)基本階段：

　　l感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0－3歲），教育課程應(yīng)該以游戲、生活活動(dòng)為主。

　　l外部語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)時(shí)期（4－7歲），教育課程以言語(yǔ)的認(rèn)知活動(dòng)為主。

　　l內(nèi)部語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)時(shí)期（9－11歲），教育課程主要以邏輯性的認(rèn)知活動(dòng)為主。

　　學(xué)生個(gè)體發(fā)展后期，即進(jìn)入青春期的11－22歲左右，是面向自我發(fā)展的階段，可分為如下兩個(gè)基本階段：

　　l個(gè)體自我探索時(shí)期（11－15歲），它不僅僅是自己特性、適應(yīng)性和個(gè)性探索的時(shí)期，而且也是進(jìn)入到志向、前途、專(zhuān)業(yè)探索的時(shí)期。

　　l自我發(fā)展時(shí)期（16－20歲），個(gè)體以探索經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以不斷發(fā)展和深化自我個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。

　　2�；�礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織

　　第一階段，小學(xué)1－3年級(jí)，以體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。

　　第二階段，小學(xué)4年級(jí)－中學(xué)3年級(jí)，以主要表現(xiàn)為學(xué)問(wèn)性知識(shí)學(xué)習(xí)，并逐漸出現(xiàn)反省性知識(shí)和自我知識(shí)。學(xué)生要通過(guò)邏輯性的思考探究活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)法則概念和方法的習(xí)得。

　　第三階段，高中1年級(jí)－大學(xué)2年級(jí)，以自我知識(shí)和反省知識(shí)為主。在這一階段，學(xué)生作為面向內(nèi)在知我得方面，開(kāi)始關(guān)注自我的人生方向、職業(yè)選擇、適應(yīng)性和能力等方面，關(guān)心自己與外在的不同。這一階段中，學(xué)校的教育課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自立、內(nèi)省能力為中心，教育課程的內(nèi)容以選擇性為主，共同性知識(shí)作為必要的補(bǔ)充。

　　三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容

　�、寰C合性學(xué)習(xí)的定義

　　關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)從它產(chǎn)生開(kāi)始就有多種定義，發(fā)展到今天主要有以下幾個(gè)定義。

　　東北師范大學(xué)的熊梅博士，根據(jù)在日本的研究成果，對(duì)當(dāng)代綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵作如下的概括：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類(lèi)社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合性解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容性是轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。

　　華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的一位老師，給出這樣的定義：所謂綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)合為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，在課題學(xué)習(xí)中不受學(xué)科分類(lèi)所束縛，通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過(guò)程綜合性的運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，開(kāi)展問(wèn)題解決能力的伸展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)學(xué)習(xí)。

　　日本教育工學(xué)事典將綜合性學(xué)習(xí)定義為：不做學(xué)科區(qū)分，對(duì)于主課題和子課題，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)生興趣、愛(ài)好為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　總結(jié)了以上各家的定義，我的認(rèn)識(shí)是：綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生興趣愛(ài)好以及學(xué)校和所在地區(qū)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，圍繞某一中心主題，有意識(shí)的運(yùn)用兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性地解決問(wèn)題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)生存發(fā)展能力的形成。生存發(fā)展能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的核心能力，它有三個(gè)要素：豐富、多樣、完整的人格，自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，共同生存發(fā)展的能力。

　　而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

　�、婢C合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

　　尋求教學(xué)組織活動(dòng)的彈性化是綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，它主要涉及到了學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)空間）、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)組織、指導(dǎo)體制等一系列的問(wèn)題。日本學(xué)者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點(diǎn)。

　�、睂W(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)大化

　　綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大化的特點(diǎn)。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，而是需要在廣闊的、開(kāi)放性的空間范圍內(nèi)進(jìn)行。

　　⒉學(xué)習(xí)時(shí)間的柔軟化

　　根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)該是有學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定教學(xué)時(shí)間，而不是由教學(xué)時(shí)間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)該由學(xué)生們來(lái)支配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在安排時(shí)間時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單位學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。

　�、硨W(xué)習(xí)組織的彈性化

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的個(gè)人和共生的教育模式，它要求通過(guò)個(gè)人與共生之間關(guān)系的建立，是學(xué)生確立具有個(gè)性的自我，以及通過(guò)個(gè)人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要采取的是個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全體學(xué)習(xí)的方式。

　�、粗笇�(dǎo)組織的彈性化

　　綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、個(gè)別發(fā)展的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)以上教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT（合作教學(xué)）的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿(mǎn)足學(xué)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)組織形式，適應(yīng)個(gè)別差異，擴(kuò)大協(xié)力指導(dǎo)范圍。

　�、缇C合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和目標(biāo)

　　開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)需具備三個(gè)基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學(xué)習(xí)在活動(dòng)內(nèi)容上是綜合的，內(nèi)容涉及到學(xué)生生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。第二、實(shí)踐教育思想。綜合性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐的、整體的、開(kāi)放的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三、主體教育思想。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　綜合性實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的實(shí)踐性課程，其目標(biāo)包括知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。其總的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、信息活用能力。在基礎(chǔ)教育階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)有五個(gè)方面：獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感；形成從自己的生活中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立的解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　㈣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

　　它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。與其它課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性五大特性。

　　四、評(píng)述

　　追求課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸、倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)之一。在實(shí)踐方面世界各國(guó)正在如火如荼的開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在理論研究方面，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究一般只限于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)方面。對(duì)于如何針對(duì)不同學(xué)齡階段的學(xué)生該采取什么樣的方法、策略去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的生存能力，轉(zhuǎn)變態(tài)度，調(diào)控情感卻沒(méi)有什么系統(tǒng)的研究。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一門(mén)全新的課程。要實(shí)施綜合活動(dòng)實(shí)踐課程，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，就要讓學(xué)生掌握該門(mén)課程的學(xué)習(xí)策略，改變或者調(diào)整一貫的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)培養(yǎng)自己的各種能力，能夠不唯書(shū)，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學(xué)生一直以來(lái)都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，是在老師手把手的教中學(xué)的。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這一門(mén)新課程才能取得良好的效果呢？怎樣才能學(xué)生自身態(tài)度、情感如何調(diào)控如何把握呢？為此，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究探討是非常有必要的。

　　第二部分學(xué)習(xí)策略概述

　　一、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展歷史

　　學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量都起著重要的作用。自古以來(lái)人們就很重視學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用。從現(xiàn)存的一些古代心理學(xué)和教育學(xué)文獻(xiàn)上，可以看到，歷史上已有相當(dāng)一部分心理學(xué)家和教育學(xué)夾在他們的著作中談到學(xué)習(xí)策略并論述過(guò)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。例如，我國(guó)著名的教育家孔子就說(shuō)過(guò)學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。法國(guó)近代思想家、心理學(xué)家、教育家盧所講的形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更為重要。但是古人對(duì)學(xué)習(xí)策略的這些認(rèn)識(shí)都是比較樸素的，零碎的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的研究。

　　真正開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)。1956年家布魯納和他的同事作了一個(gè)有關(guān)人工概念的經(jīng)典試驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，布魯納提出了認(rèn)知策略的概念。由于認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系十分密切，所以人們?cè)谙到y(tǒng)研究認(rèn)知策略的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略也開(kāi)始了系統(tǒng)的研究。20世紀(jì)中葉以來(lái)，在學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)方向。

　　二、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

　�、鍖W(xué)習(xí)觀的變革

　　我們的絕大部分學(xué)生一直以來(lái)都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，是在老師手把手的教中學(xué)的。傳統(tǒng)教學(xué)觀中，學(xué)生一直是扮演著接收者的角色，是一被動(dòng)接受的容器�，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀不僅要與現(xiàn)實(shí)生活和可能生活發(fā)生聯(lián)系，而且要把學(xué)習(xí)作為生活的一部分。學(xué)習(xí)不再是學(xué)知識(shí)而是學(xué)習(xí)方法、策略，學(xué)智慧。學(xué)生不在是學(xué)習(xí)的客體，而是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

　�、婺壳暗难芯砍晒�

　　⒈學(xué)習(xí)策略的界定

　　由于人們研究的角度和方法不同，對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定也沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。概括起來(lái)有以下四類(lèi)：

　　第一種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer）（邵瑞珍、皮連生等，1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)；瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯（Jones，Amiran，Katims）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)或思維步驟；平特里奇（P。Pintrich）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得信息的技術(shù)或方法；邵瑞珍（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)。

　　第二種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯（Nisbet，Shucksmish）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程；科爾比（Kirby）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指與認(rèn)知運(yùn)算的控制過(guò)程有關(guān)的過(guò)程；凱爾和比森（Kail，Bisan）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)事件；魏聲漢（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量之間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程；胡斌武（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法選擇與使用乃至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)方式或技巧。

　　第三種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，如杜菲（ckeachieetal。，1990）把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和其他人支持。

　　學(xué)習(xí)策略的成分是從學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是都認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)策略既包含有直接影響對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過(guò)程的成分，并有對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學(xué)習(xí)策略的成分都是針對(duì)陳述性知識(shí)，基于以自學(xué)為主的，閱讀印刷教材這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是多種多樣的，有聽(tīng)講、自學(xué)、討論、看錄像、解決問(wèn)題等；利用媒體獲得的信息種類(lèi)也不同，有來(lái)文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略還有待研究。

　�、硨W(xué)習(xí)策略的教學(xué)

　�、艑W(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)涵

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)（LearningStrategyInstruction）的概念是２０世紀(jì)８０年代后期才被學(xué)者們使用的。它指系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人的教學(xué)活動(dòng)。第二次世界大戰(zhàn)后，人們就開(kāi)始注意在教學(xué)中教給學(xué)生易懂的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)策略有了研究，如ＳＱ３Ｒ學(xué)習(xí)策略等。這就向主要關(guān)心教給學(xué)生知識(shí)、是否記住了知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了攻勢(shì)，但２０世紀(jì)四、五十年代的研究并沒(méi)有確立學(xué)習(xí)策略的重要地位，并且大多數(shù)學(xué)習(xí)策略教學(xué)也不成系統(tǒng)，僅限于知識(shí)的記憶、知識(shí)的鞏固等方面。

　　⑵學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與技巧。它是學(xué)生在形成概念和知識(shí)的過(guò)程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知過(guò)程及其不同組合形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和方法。目前，成功的學(xué)習(xí)策略有哪些，如何對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)等尚無(wú)統(tǒng)一的劃分。

　�、菍W(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法和途徑

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法和途徑，大都與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，并反映學(xué)生的實(shí)際需要和能力。教師在教學(xué)前就應(yīng)對(duì)學(xué)生的初始水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此來(lái)確定不同學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)。一旦與學(xué)生能力相一致的適合某種任務(wù)的策略被選擇使用，教師與學(xué)生就建立了學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)和何時(shí)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)體系。

　　有關(guān)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法，目前尚存較大爭(zhēng)議。元學(xué)習(xí)方法的建立也可以說(shuō)就是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構(gòu)架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人１９９０年總結(jié)的。它指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的材料，采用不同的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導(dǎo)學(xué)生訂立目標(biāo)，計(jì)劃學(xué)習(xí)事件，并檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，教給學(xué)生的是導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)的復(fù)述策略。深層方法首先引導(dǎo)學(xué)生擁有動(dòng)量有關(guān)方面內(nèi)容的知識(shí)并在概念的高水平上進(jìn)行概括；其次引導(dǎo)學(xué)生明白自己應(yīng)該完成什么和采取什么策略去完成，使學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力，并在教學(xué)過(guò)程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學(xué)中得到獲得高分和贏得獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略，它既有表面方法的復(fù)述策略，也有深層方法的語(yǔ)義加工策略，使學(xué)生在具體情境中獲得最有效的學(xué)習(xí)策略。

　　Jones等人的構(gòu)架法要求在沒(méi)有教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)和成就教學(xué)目標(biāo)⑧。它包括三個(gè)方面，即支持、調(diào)整和移去支持。支持是運(yùn)用各種策略進(jìn)行教學(xué)，提高各種策略的模式和補(bǔ)充例子；調(diào)整是調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)；移去支持是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的知識(shí)與能力狀態(tài)時(shí)，教學(xué)逐漸移去原有的對(duì)學(xué)生的支持。為了使教學(xué)適合學(xué)生特點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更有效。

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑一般有學(xué)科滲透式和開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課兩種。前者體現(xiàn)各科教學(xué)過(guò)程中，使教師學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更有針對(duì)性，但對(duì)教師的要求較高，需要教師全員參與；后者則是獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，具有完整性，能夠使學(xué)生將注意力更多地集中于策略本身，而不會(huì)被大量的學(xué)科知識(shí)所淹沒(méi)。但是，無(wú)論是滲透式還是專(zhuān)門(mén)課程式，都需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　�、缭u(píng)述

　　從以上對(duì)文獻(xiàn)分析中可以看出，目前認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的含義和構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)等幾個(gè)方面。所研究的學(xué)習(xí)策略所針對(duì)的知識(shí)類(lèi)型是陳述性知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自學(xué)活動(dòng)，信息類(lèi)型是來(lái)自印刷教材的文字信息。在諸如英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科中，有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的研究。但在信息技術(shù)環(huán)境下有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的探討，只是基于從信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式或者學(xué)習(xí)方法，信息加工模型等方面的研究，還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

　　第三部分認(rèn)識(shí)與思考

　　為了適應(yīng)人類(lèi)持續(xù)發(fā)展的需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為當(dāng)代世界各國(guó)家建構(gòu)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢(shì)。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程。國(guó)外對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的起源、理論基礎(chǔ)、價(jià)值以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，然而從學(xué)生的角度出發(fā)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能最大限度的從綜合實(shí)踐活動(dòng)課中受益的研究卻是鳳毛麟角。

　　現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略研究已從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域的研究。但目前認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的含義和構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)等幾個(gè)方面。有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于第二語(yǔ)言和閱讀領(lǐng)域，其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究則比較零星。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這門(mén)不規(guī)范的課程體系來(lái)說(shuō)，對(duì)其學(xué)習(xí)策略的研究就更是少見(jiàn)了。

　　我國(guó)近一年多才逐漸開(kāi)始重視綜合實(shí)踐活動(dòng)。在我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是中小學(xué)（3~12年級(jí)）學(xué)生的一門(mén)必修課程。這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程便正式納入基礎(chǔ)課程體系。目前研究較多的研究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等與綜合實(shí)踐活動(dòng)有某些相似之處，但也存在很大區(qū)別，它們只是綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式之一。在主體性教育哲學(xué)觀的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)、怎樣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于這門(mén)未發(fā)展成熟還有待探索的課程來(lái)說(shuō)，不僅廣大一線教師缺少設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的技能，而且學(xué)生也缺乏此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和策略。

　　一、進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究的原因

　　基于國(guó)內(nèi)外對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)代教育環(huán)境中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)策略的研究勢(shì)在必行，原因如下：

　�、毙畔⒒�社會(huì)需要具有生存發(fā)展能力的新型人才。新型人才是創(chuàng)造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識(shí)型人才；是能動(dòng)型人才，非機(jī)械型人才；是自主型人才，非工具型人才。學(xué)生雖然能從其它分科課程中發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，但是其它分科課程并沒(méi)有明顯的體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以培養(yǎng)生存發(fā)展能力為核心的，是緊密結(jié)合生活，解決學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距問(wèn)題的，這對(duì)新型人才的培養(yǎng)有著重大意義。因此，學(xué)生必須采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)好這門(mén)課程，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，生成和發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，為日后成為新型人才以適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　⒉學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，極大推動(dòng)了對(duì)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究，這不僅為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究所針對(duì)的知識(shí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息類(lèi)型都很單一，一般是陳述性知識(shí)、自學(xué)活動(dòng)以及來(lái)自印刷教材的文字信息。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、多樣性的課程。原有的學(xué)習(xí)策略研究成果并不能解決這門(mén)課的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此本課題的研究會(huì)豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域。

　�、尘C合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)策略的研究有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，是符合主體性教育理論這一時(shí)代教育哲學(xué)的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，要從被動(dòng)的接收者向主動(dòng)的探索者轉(zhuǎn)變，要清楚的認(rèn)識(shí)到教育是為人而存在不是人為教育而存在。本課題研究有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高課程改革的成效。

　�、磳�(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，本課題研究在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，生成終身學(xué)習(xí)理念等方面會(huì)有極大的促進(jìn)作用，使學(xué)生終身受益無(wú)窮。

　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略的界定

　　在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我偏向的學(xué)習(xí)策略界定是：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)（邵瑞珍，1997）。這樣，我把綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)策略。

　�、闭J(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制（加涅，1977）。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（邁克卡等人，1990））。

　�、睬楦蓄I(lǐng)域：對(duì)人（包括自己和他人）、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的情感態(tài)度。

　�、硠�(dòng)作技能領(lǐng)域：生產(chǎn)勞動(dòng)技能(比如，商業(yè)活動(dòng)、手工勞動(dòng)、工廠勞動(dòng)和田間勞作等)以及體育活動(dòng)等。

　�、瓷鐣�(huì)領(lǐng)域：主要指社會(huì)活動(dòng)和交往。有意識(shí)的利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造有利條件進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　三、研究并貫徹綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略的建議

　　㈠加強(qiáng)理論研究，不僅要善于演繹還要善于歸納。

　　學(xué)習(xí)策略的研究與心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果息息相關(guān)。要注意吸收心理學(xué)研究成果，結(jié)合學(xué)與教的理論進(jìn)行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)和要領(lǐng)，還要善于歸納總結(jié)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對(duì)象應(yīng)有所拓寬，加大情感策略、動(dòng)作技能策略的研究力度；注意整體性，在研究具體學(xué)習(xí)策略的同時(shí)要考慮學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)策略和激勵(lì)策略的研究；策略研究的側(cè)重點(diǎn)要從以知識(shí)傳承轉(zhuǎn)移到思維和能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)協(xié)作、交互、獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略研究。

　�、孓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于探索、創(chuàng)新。

　　在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求有新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。但是，大多數(shù)學(xué)校和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，教師為主、知識(shí)本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標(biāo)準(zhǔn)化考試也束縛了教學(xué)工作，一時(shí)間也難以發(fā)生質(zhì)的變化。從根上講，中國(guó)的教育觀在本質(zhì)上是建立在惡的人性假設(shè)基礎(chǔ)上的，因此，教師總是為學(xué)生擔(dān)心，擔(dān)心知識(shí)太難學(xué)生不易掌握，擔(dān)心學(xué)生不自覺(jué)不守規(guī)矩，不管是對(duì)學(xué)生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵(lì)、約束多于自由。當(dāng)然西方的教育觀是建立于學(xué)生性善的假設(shè)基礎(chǔ)上的，但是他們的一所高中的副校長(zhǎng)湯普金斯女士則感慨我們的問(wèn)題也許是給孩子的自由太多了�？梢�(jiàn)，自由過(guò)火對(duì)孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語(yǔ)權(quán)，充分相信孩子，適當(dāng)放手，教師所扮演的角色正如本文上述的應(yīng)該是牧羊人而不是飼養(yǎng)員，牧羊人的責(zé)任就是把學(xué)生這群羊帶到一個(gè)水美草肥的地方，讓學(xué)生自己覓食，防止惡狼來(lái)犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養(yǎng)員那樣把食物選好送進(jìn)羊的嘴里。

　　其次，教師還應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，注意充電，增強(qiáng)自我教育的能力，這樣才能跟得上時(shí)代步伐，勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。此外，還要注意克服囿于習(xí)慣，不愿有所改變的惰性，應(yīng)該充分了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，了解學(xué)校以后培養(yǎng)的人才的方向，同時(shí)也要放開(kāi)手腳，敢于嘗試新的方式，來(lái)改善現(xiàn)有的方式。

　�、缱⒅貙W(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的研究

　�、毖芯烤C合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的必要性

　　學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。我們過(guò)去的教學(xué)，重視既定知識(shí)的傳授，忽視如何教給學(xué)生獲取知識(shí)，不重視學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，形成被動(dòng)接受式教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與辨別能力，也因而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我深造的智慧技能。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課程，它是一門(mén)實(shí)踐性課程。學(xué)生長(zhǎng)期桎梏于教師指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師的講授為中心，學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性受到抑制，對(duì)腳使得講授形成依賴(lài)性，除去課內(nèi)知識(shí)外，學(xué)生很少?gòu)恼n外活動(dòng)中自覺(jué)的搜集相關(guān)信息，使用的學(xué)習(xí)策略也大多為認(rèn)知策略中的復(fù)述策略、記憶策略。學(xué)習(xí)策略單一，不適合綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)策略教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的提高（張亞玲、郭德俊，20xx）。幫助學(xué)習(xí)落后、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生的最好辦法是幫助他們學(xué)習(xí)，特別是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，是的他們學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，從中受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正強(qiáng)化作用（張慶林，1995）。

　　已有的實(shí)驗(yàn)研究證明，中小學(xué)生往往還不能利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們選擇有效的策略，他們對(duì)教師告訴的學(xué)習(xí)策略有種依賴(lài)性。美國(guó)心理學(xué)家布朗也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教兒童某種記憶方法時(shí)，他們能很好地運(yùn)用這些策略，但在后來(lái)未要求他們完成類(lèi)似的任務(wù)時(shí)，卻不能自動(dòng)地運(yùn)用這些策略。這就更要求我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行必要且有效的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。⒉將通用教學(xué)模式與專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)

　　學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式以及交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式（劉電芝，1997）。我認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)中宜用交叉式學(xué)習(xí)策略。這種模式是先獨(dú)立得對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，包括學(xué)習(xí)策略的意義，具體操作程序。簡(jiǎn)短的教學(xué)之后，將它與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。根據(jù)具體學(xué)習(xí)請(qǐng)經(jīng)的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一門(mén)比較新的課程。它的課程內(nèi)容決定了學(xué)生要掌握多種多樣的學(xué)習(xí)策略。而且綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是獨(dú)立于學(xué)科課程之外的，它與其它分科課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式上有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，況且，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學(xué)生舉一反三。因此，學(xué)生對(duì)分科課程的學(xué)習(xí)策略的掌握將有利于他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略也有其獨(dú)特之處，指導(dǎo)教師應(yīng)該注意在課程指導(dǎo)中滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)閷W(xué)生怎么學(xué)很大程度上在于教師怎么教，換句話說(shuō)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這是由于學(xué)生往往會(huì)跟著教師思路走，教師解決問(wèn)題的程序、方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從這個(gè)角度上說(shuō)，教法是蘊(yùn)涵著學(xué)法的，因此，教師要在平常的指導(dǎo)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，有意識(shí)地幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)策略。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作法能緊密結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，但不利于提高學(xué)生在復(fù)雜情境下策略遷移，對(duì)促進(jìn)元認(rèn)知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，這能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身。而且，大量的訓(xùn)練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓(xùn)練效果更為顯著。而通用學(xué)習(xí)策略（注：這類(lèi)訓(xùn)練內(nèi)容不涉及特定知識(shí)，不與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等）的教學(xué)建議采用專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練課的形式。因此，我們應(yīng)該把學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式和專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相輔相成，才能發(fā)揮最大的效用。值得一提的是，有些學(xué)校和老師可能會(huì)認(rèn)為專(zhuān)門(mén)的策略訓(xùn)練課可能會(huì)占用正常的教學(xué)時(shí)間，減慢教學(xué)進(jìn)度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關(guān)鍵在于利大還是弊大。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的策略訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，發(fā)展了其學(xué)力，這不正是節(jié)省了整體的教學(xué)時(shí)間，磨刀不誤砍柴工嗎？況且，有許多學(xué)習(xí)策略是學(xué)生陌生的但又是必須掌握的。比如社會(huì)、情感策略等。所以必先對(duì)一些基本的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生有進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的先決技能。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)要培養(yǎng)的不僅僅是知識(shí)的掌握，而且是生存能力的培養(yǎng)。有一些元策略不是簡(jiǎn)單的專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)學(xué)習(xí)策略課就能解決的，它必須在實(shí)踐當(dāng)中，在問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，有學(xué)生自己去摸索、去試誤、去總結(jié)、去反思、去批判才能逐漸內(nèi)化，并能自如運(yùn)用。

　　2。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)策略的教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科，是一門(mén)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的規(guī)定性理論。它不僅關(guān)心如何教，也關(guān)心學(xué)生如何學(xué)。我們可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)有力的工具，將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略外顯化、展開(kāi)化，采用合適的教學(xué)方法，可以是一種教學(xué)方法也可是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，應(yīng)該是從問(wèn)題出發(fā)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的真意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的興趣，樂(lè)學(xué)，樂(lè)用，這樣會(huì)加大學(xué)習(xí)策略教學(xué)的進(jìn)度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內(nèi)化為學(xué)生自己的動(dòng)機(jī)，成為有意學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　3學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要因人而異

　　我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)的組織形式一般是集體教學(xué)，但是我們?cè)诮虒W(xué)中也要有意識(shí)的遵循因材施教的原則，注意要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要傳授與他們思維發(fā)展的水平、知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)也要對(duì)不同的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同。比如，對(duì)認(rèn)知水平稍差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，要多讓他們練習(xí)，并注重策略的使用條件與范圍的教學(xué)，以促使他們能根據(jù)需要，有效的選擇學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)他們的策略遷移能力。

　�。ㄋ模�將學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略與綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)

　　如上所述，信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代賦予我們的使命。信息網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)把我們帶進(jìn)了信息的海洋，也帶進(jìn)了世界文化薈萃的萬(wàn)花筒，而我們的學(xué)生缺乏對(duì)豐富文化資源進(jìn)行選擇的能力和跨文化交流的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、選擇、分析、判斷、交流能力以及良好的信息道德素質(zhì)是我們的當(dāng)務(wù)之急。在信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略多數(shù)是從學(xué)生如何搜索信息，判斷信息真?zhèn)畏矫嬷�手研究的，�?duì)于信息道德素質(zhì)的培養(yǎng)的研究方面略顯薄弱。當(dāng)然，這方面學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)旨意與信息技術(shù)教育的意趣不謀而合，所以，這兩者的合作是必然的。可以說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)就在滲透這方面的學(xué)習(xí)策略，而信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，無(wú)形中也就完成了信息技術(shù)教育的某些教學(xué)目標(biāo)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課貼近社會(huì)生活，致力于實(shí)踐，著重能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主、協(xié)作能力以及信息處理與運(yùn)用能力有著很高的要求。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)是建立在信息平臺(tái)上的，無(wú)處不使用信息技術(shù)，該門(mén)課程的內(nèi)在要求和實(shí)施方式即是其與信息技術(shù)的整合方式。因此，這三者的某些教育旨意是不謀而合的，對(duì)三者的有機(jī)整合有利于推動(dòng)它們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更是百利而無(wú)一害。

　　思考：如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息搜集、處理、判斷、組織能力。

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　　一、第一層為苦學(xué)

　　提起學(xué)習(xí)就講頭懸梁、錐刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。處于這種層次的同學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是一種被迫行為，體會(huì)不到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學(xué)的情緒，結(jié)果，在他們那里，學(xué)習(xí)變成了一種苦差事。

　　二、第二層為好學(xué)

　　所謂知之者不如好之者，達(dá)到這種境界的同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)起到重大的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)習(xí)的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人的逼迫，自覺(jué)的態(tài)度常使他們能取得好的成績(jī)，而好的成績(jī)又使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。

　　三、第三層為會(huì)學(xué)

　　學(xué)習(xí)本身也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有科學(xué)的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識(shí)。真正成為知識(shí)的主人。

　　目前，中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。21世紀(jì)中的文盲將是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕輕松松中學(xué)好各門(mén)功課。

　　三種學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，往往取決于是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是思考習(xí)慣。

　　一、總是站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)

　　很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學(xué)，不太對(duì)意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。隨著時(shí)間推移，所學(xué)知識(shí)不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重。事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學(xué)知識(shí)更容易把握。

　　二、追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習(xí)，更重要的是弄清楚道理，所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要問(wèn)為什么，這樣學(xué)到的知識(shí)似有源上水，有木之本。即使你所提的問(wèn)題超出了中學(xué)知識(shí)范圍，甚至老師也回答不出來(lái)，但這并不要緊，要緊的是對(duì)什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，更重要的是養(yǎng)成這種思考習(xí)慣，有利于思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

　　三、發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣

　　在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對(duì)待知識(shí)，養(yǎng)成多角度地去思考問(wèn)題的習(xí)慣，有意識(shí)地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。

　　知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心，知識(shí)的掌握固然重要，但更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得容易。所以上面講的學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)質(zhì)上是三種思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)如何思考。

　　三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　關(guān)于學(xué)習(xí)的方法可以談很多，但重要的應(yīng)注意以下三點(diǎn)

　　一、多讀書(shū)，注意基礎(chǔ)

　　要想學(xué)習(xí)好，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤為重要，而基礎(chǔ)知識(shí)就是指課本知識(shí)，這一點(diǎn)同學(xué)們一定清楚。但在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)卻不重視課本的閱讀理解，只愿意去多做一些題，因?yàn)榭荚嚲褪亲鲱}。實(shí)際上這是一種本末倒置的做法，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，課本與習(xí)題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識(shí)是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識(shí)。所以我們主張多讀書(shū)少做題，不主張多做題少讀書(shū)。

　　二、多思考、注重理解

　　學(xué)而不思則罔，思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在學(xué)習(xí)中，知識(shí)固然重要，但更重要的是駕御知識(shí)的頭腦。如果一個(gè)人不會(huì)思考，他只能做知識(shí)的奴隸，知識(shí)再多也無(wú)用，而且也不可能真正學(xué)到好知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)重在理解，而理解只能通過(guò)思考才能實(shí)現(xiàn)，思考的源泉是問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)意不要輕易放過(guò)任何問(wèn)題，有了問(wèn)題不要急于問(wèn)人，應(yīng)力求獨(dú)力思考，自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋找問(wèn)題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。

　　三、多重復(fù)，溫故而知新

　　《論語(yǔ)》開(kāi)篇第一句；學(xué)而時(shí)習(xí)之道盡學(xué)宗，不斷的重復(fù)顯然是學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方面。當(dāng)然，這種重復(fù)不能是機(jī)械的重復(fù)，也不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。我們主張每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度，不同的重點(diǎn)，不同的目的，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺(jué)和體會(huì)，一次比一次獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華，所謂溫故而知新也。

　　三種學(xué)習(xí)精神

　　一、不唯書(shū)

　　古人云：盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。在我們的學(xué)習(xí)中，教科書(shū)是我們學(xué)習(xí)的重要材料，學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，這里應(yīng)當(dāng)明確兩個(gè)問(wèn)題；一、科學(xué)總是發(fā)展著的知識(shí)體系，我們所學(xué)的知識(shí)和方法不可能都是毫無(wú)缺陷的。這就需要我們多動(dòng)腦筋，在思考的基礎(chǔ)上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點(diǎn)和看法。二、人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是多次反復(fù)才能完成的。也許我們的懷疑是錯(cuò)誤的，我們提出的觀點(diǎn)和見(jiàn)解是不正確的，但正是從這種錯(cuò)誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認(rèn)識(shí)。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運(yùn)用。所以，我們提倡不唯書(shū)，并不是為了否定書(shū)，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

　　二、不唯師

　　在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)上課時(shí)只會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講；把老師的板書(shū)一字不差地抄錄下來(lái)，課后進(jìn)行消化吸收，但卻很少能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自己變成了一個(gè)知識(shí)容器。瑞士著名的教育心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)；教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已做過(guò)的事的人。所以，我們主張同學(xué)要多與老師交流，當(dāng)對(duì)老師講的有疑問(wèn)或有不同看法時(shí)，要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向老師質(zhì)疑，甚至與老師爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中我們失去的只是錯(cuò)誤，而得到的除了正確的認(rèn)識(shí)外，更重要的是智力的發(fā)展，還有勇氣和信心的提高，最終有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的必然。

　　三、不唯一

　　對(duì)于一個(gè)知識(shí)的理解，可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)；對(duì)于一道題的求解，可以有不同方法；對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，可以從不同學(xué)科去分析解決。世界本身就是一個(gè)多樣化的世界，我們學(xué)習(xí)的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須具備這種不唯一的意識(shí)和精神，盡可能尋求更多解決問(wèn)題的途徑，養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練思維的靈活性和變通性。

　　三條學(xué)習(xí)原則

　　學(xué)習(xí)的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采取不同的措施。但也需要我們嚴(yán)格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績(jī)的重要保證。

　　一、自覺(jué)性原則

　　自覺(jué)性要求中學(xué)生能夠自覺(jué)地安排自己每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)明確，當(dāng)學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的行為時(shí)才更有效，特別是中學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要依靠自覺(jué)來(lái)完成。如果把學(xué)習(xí)變成一種被別人壓迫的行為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)減弱，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，對(duì)于那些學(xué)業(yè)不佳的同學(xué)應(yīng)首先檢查自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性如何，一切屬于自己的事，必須自覺(jué)地去做，這是做好一切事情的前提。

　　二、主動(dòng)性原則

　　主動(dòng)性要求中學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)，不等待，不依靠，不恥下問(wèn)。做任何事情，積極主動(dòng)是取得成功的必要條件，學(xué)習(xí)也不例外。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中恰恰缺乏這一點(diǎn)，不懂的問(wèn)題寧肯爛在肚子里，也不愿開(kāi)口問(wèn)一下別人。老師講什么，就學(xué)什么，不越雷池半步，很少主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至一年也不會(huì)問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。這些同學(xué)決不是一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有，而是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分有害的，必須改變。

　　三、獨(dú)立性原則

　　獨(dú)立性要求中學(xué)生做事有主見(jiàn)，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不輕易受群體因素的影響。很多優(yōu)秀的學(xué)生往往具備這樣的特征。當(dāng)別的同學(xué)總愿讓老師反復(fù)講解時(shí)，他們卻更愿意獨(dú)立思考，依靠自己獨(dú)立的智慧去努力獲取知識(shí)。正是他們這種學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，造就了他們的出類(lèi)拔萃。我們認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)中沒(méi)有獨(dú)立性，就沒(méi)有創(chuàng)造性，就不可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　三種學(xué)習(xí)技能

　　一、學(xué)會(huì)快速閱讀

　　直接從書(shū)中獲取知識(shí)是一條重要的途徑，即使是教科書(shū)中的知識(shí)，也不能純粹依靠老師的講解來(lái)學(xué)習(xí)。一個(gè)掌握閱讀技能的學(xué)生，能夠更迅速、更順利地掌握知識(shí)，學(xué)的更主動(dòng)，更輕松。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)習(xí)慣于上課聽(tīng)講，下課做作業(yè)，即使是教科書(shū)也不甚閱讀，更不用說(shuō)大量閱讀課外書(shū)籍。長(zhǎng)期下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書(shū)，沒(méi)有形成熟練的閱讀技能，對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，這可能是很多同學(xué)在學(xué)業(yè)上落伍的一個(gè)重要原因。我們講的閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)不同書(shū)籍的模式迅速分清主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能。這就要求同學(xué)必須多讀書(shū)，注意了解不同書(shū)籍的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成快速閱讀技能。

　　二、學(xué)會(huì)快速書(shū)寫(xiě)

　　中學(xué)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，如果沒(méi)有掌握快速書(shū)寫(xiě)的技能，這種負(fù)擔(dān)會(huì)更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記，課后完成作業(yè)用時(shí)過(guò)多，考試因書(shū)寫(xiě)太慢而答不完試卷等，這些現(xiàn)象都與書(shū)寫(xiě)技能有關(guān)。可以說(shuō)書(shū)寫(xiě)技能是我們借以掌握知識(shí)的工具，這種工具所處的狀態(tài)將決定我們能否有效而合理地使用時(shí)間。那些書(shū)寫(xiě)速度慢的同學(xué)對(duì)此應(yīng)引起足夠的注意，自覺(jué)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，盡快掌握這一技能。當(dāng)然，快速書(shū)寫(xiě)的同時(shí)還要保證字跡的清楚與規(guī)范。

　　三、學(xué)會(huì)做筆記

　　做筆記是一種與動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，有助于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記主要有課堂筆記、讀書(shū)筆記和復(fù)習(xí)筆記等，課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合教材進(jìn)行記錄，不能全抄全錄老師的板書(shū)。讀書(shū)筆記應(yīng)注意做好圈點(diǎn)勾批，所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。復(fù)習(xí)筆記應(yīng)注意做好知識(shí)的歸納整理，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問(wèn)題的記錄，便于集中處理。

　　三種學(xué)習(xí)能力

　　一、獨(dú)立探求知識(shí)的能力

　　這種能力也可以叫自學(xué)能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)是不同的，這有多方面的原因，但其中自學(xué)能力不同是一個(gè)重要原因。那些優(yōu)秀的同學(xué)往往具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們不僅僅滿(mǎn)足在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，更注重獨(dú)立探求知識(shí)。他們注重對(duì)書(shū)本的自學(xué)理解，遇到問(wèn)題，并不急于求教，而是首先通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決，他們總是根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性。我們認(rèn)為，在一個(gè)人所學(xué)到的知識(shí)中，獨(dú)立探求的比例越大，那么知識(shí)掌握的就越好，而且能更好地促進(jìn)他的進(jìn)一步發(fā)展。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)精神和獨(dú)立意識(shí)。

　　二、與他人合作的能力

　　人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，所以我們?cè)谥鲝埅?dú)立探求知識(shí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)與他人的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，更加全面、更加深刻地理解知識(shí)。老師講，學(xué)生聽(tīng)，只是一種單向傳遞，知識(shí)的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動(dòng)與老師多交流，而且要與同學(xué)進(jìn)行積極的討論。學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，互相協(xié)作解決問(wèn)題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，交換以后，我們還是擁有一個(gè)蘋(píng)果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會(huì)擁有兩種思想。

　　三、流暢的表達(dá)能力

　　一些同學(xué)認(rèn)為，好象只有文科要求有較好的寫(xiě)作表達(dá)能力，實(shí)際上理科所要求的解答過(guò)程也是一種表達(dá)能力。我們這里所說(shuō)的表達(dá)能力不僅包括文字表達(dá)，還包括口頭表達(dá)。在很多學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于演講，能夠準(zhǔn)確、自如地表達(dá)自己的思想是一種重要的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言是與人交流的工具，也是思維能力的表現(xiàn)，不注意表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅影響與他人的交往，而且會(huì)影響思維的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。所以，同學(xué)們應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)表達(dá)能力的自我訓(xùn)練。

　　四種思維品質(zhì)

　　通俗地講，人們?cè)诠ぷ�、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要想一想，這種想，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維是我們最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

　　一、敏捷性

　　是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度，表現(xiàn)為思考問(wèn)題時(shí)的快速靈活，善于迅速和準(zhǔn)確地做出決定、解決問(wèn)題。培養(yǎng)思維的敏捷性應(yīng)注意：l、熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽(tīng)講超前思維，搶在老師講解之前進(jìn)行思考，把課堂接受知識(shí)的過(guò)程變成思維訓(xùn)練的活動(dòng)。3、定時(shí)作業(yè)，有意識(shí)地限定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、深刻性

　　是指思維活動(dòng)的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問(wèn)題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)思維的深刻性應(yīng)注意；l、追根究底，凡事都要去問(wèn)為什么，堅(jiān)決擯棄死記硬背。2、積極開(kāi)展問(wèn)題研究，按寫(xiě)小論文，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。

　　二、整體性

　　指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)�？紤]問(wèn)題，總是從整體出發(fā)，能夠很好地處理整體與局部關(guān)系。培養(yǎng)思維的整體性應(yīng)注意：l、站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)，注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。2．尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個(gè)性，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)。3、注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在融會(huì)貫道中提煉知識(shí)，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)。

　　四、創(chuàng)造性

　　指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應(yīng)注意：l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心。2．增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在課堂聽(tīng)講和讀書(shū)學(xué)習(xí)中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。3、注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變。

　　四位良師益友

　　在我們的學(xué)習(xí)中，除了代課教師，個(gè)少還有三位特殊的老師，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學(xué)習(xí)中的良師益友。

　　一、自信

　　在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)總認(rèn)為自己比別人笨，小相信自己的能力。他們不敢碰難題，即便做出答案也總懷疑不正確，更不敢向?qū)W習(xí)好的同學(xué)挑戰(zhàn)。這種自信缺乏，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如果說(shuō)每個(gè)人都有巨大的潛能，那么，自信就是開(kāi)發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時(shí)候，我們都要認(rèn)識(shí)到，人與人之間雖然存在著差異，但每個(gè)人可供開(kāi)發(fā)的潛力所能達(dá)到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學(xué)習(xí)中的第一位老師。

　　二、課本

　　課本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師。課本知識(shí)是最基本的知識(shí)，它隨時(shí)伴隨在我們身邊，每有問(wèn)題，我們首先想到的應(yīng)當(dāng)是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓(xùn)練同學(xué)自學(xué)能力的作用，那些平時(shí)不重視閱讀課本，只把課本當(dāng)做課后練習(xí)的習(xí)題本的同學(xué)是很難學(xué)好知識(shí)的。

　　三、同學(xué)

　　三人行，必有我?guī)熝�。同學(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師。學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，同學(xué)之間的協(xié)作更方便。通過(guò)同學(xué)之間的討論、爭(zhēng)辯，有助于開(kāi)拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。

　　四、教師

　　我們的任課教師是我們學(xué)習(xí)中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒(méi)有課本和同學(xué)更易接近、更方便。教師的重要作用在于對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外圍推動(dòng)力，因此，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講就顯得尤為重要。

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)辦法1000字作文

　　PS：下期正式開(kāi)始寫(xiě)學(xué)習(xí)辦法，竟請(qǐng)期待！~呵呵，可能對(duì)你有幫助撒！~不過(guò)，都來(lái)看看吧！~

　　看了好多關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的書(shū)，也想寫(xiě)一寫(xiě)，這都是我一年以來(lái)，看的這么多學(xué)習(xí)辦法一類(lèi)的書(shū)，總結(jié)出來(lái)的筆記，我看了看，有改了一下，才寫(xiě)到小荷上，共大家分享，希望大家能從中受易。

　　今天這篇文章，是寫(xiě)一下從初一，到初三，學(xué)生的普遍感受和學(xué)習(xí)不如小學(xué)的原因，下次再逐步的來(lái)寫(xiě)中學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法。

　　初一年級(jí)：

　　一上初一，明顯的就能感受到，壓力驟然變大，學(xué)科一下子從簡(jiǎn)單的幾門(mén)主課。變成了七八門(mén)主課，所以，這壓力都是來(lái)自學(xué)習(xí)上的。

　　數(shù)學(xué)：上了初一，明顯的就比小學(xué)的數(shù)學(xué)難的多，初一的數(shù)學(xué)就要學(xué)代數(shù)和幾何了。小學(xué)的數(shù)學(xué)是沒(méi)有辦法和初一的數(shù)學(xué)難度的程度相比的，雖然說(shuō)小學(xué)的數(shù)學(xué)也有寫(xiě)X，Y，但是，初中的數(shù)學(xué)一天滿(mǎn)黑板的都是X，Y。弄的頭暈?zāi)X大的，加上老師每天的輔導(dǎo)，幾門(mén)功課加起來(lái)作業(yè)那么的多，再不掌握一套好的合理的學(xué)習(xí)辦法，就會(huì)落后。而小學(xué)的數(shù)學(xué)雖說(shuō)不上簡(jiǎn)單，但是卻沒(méi)有那么難，小學(xué)升初中是最關(guān)鍵的時(shí)候，如果不在小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)上，架一座橋梁，才會(huì)幫助我們盡快的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)。往往很多的學(xué)生，在小學(xué)的學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，但是到了初中卻越學(xué)越倒退，這是為什么呢？原因已經(jīng)被揭開(kāi)了。原來(lái)，很多人升到了初中，還是沒(méi)有把學(xué)習(xí)辦法和思路轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，只是單單的像小學(xué)那樣，還是像小學(xué)那樣學(xué)，學(xué)習(xí)辦法一個(gè)模式。而面對(duì)那么多的學(xué)科，這種方法是一定不行的。

　　語(yǔ)文：一上初中，語(yǔ)文的課文素材也就多了，廣泛了。外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文學(xué)；中國(guó)文學(xué)又分了好幾類(lèi)：中國(guó)古典文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)要記住很多文字，意思，生詞。著名作家的文學(xué)作品一大堆。另外，寫(xiě)作的要求也大大提高了許多。沒(méi)有一點(diǎn)作文底子的，到了初中，就連語(yǔ)文作文都寫(xiě)不好。然而，初中學(xué)不好，那就意味著考不上高中，考不上好的大學(xué)！

　　英語(yǔ)：先不說(shuō)別的，翻開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)課本的課后單詞列表，一本書(shū)才幾十個(gè)單詞，而初中課本的課后單詞列表，一大堆一大堆的單詞成章成頁(yè)，讓人看了就眼花繚亂。一天要背多少英語(yǔ)單詞��！拋靠這不說(shuō)，看看英語(yǔ)書(shū)，小學(xué)的英語(yǔ)書(shū)那么的微弱，而初中的英語(yǔ)書(shū)和它比起來(lái)，是那么的強(qiáng)壯！英語(yǔ)書(shū)那么厚一大本，如果是人教實(shí)驗(yàn)版的話，那書(shū)的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這么多！

　　由此可見(jiàn)，不掌握一套合理的學(xué)習(xí)辦法，就將意味著失敗！

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　　中學(xué)生如何學(xué)習(xí)1000字作文

　　舉世聞名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦有個(gè)著名的成功公式：

　　W=X+Y+Z

　　式中W代表成功。等式右邊X代表勤奮，Z代表珍惜時(shí)間，Y代表正確的方法。對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)，勤奮和珍惜時(shí)間都不是問(wèn)題，而正確、高效的方法卻不是每人都已經(jīng)掌握。這里推薦一種高效復(fù)習(xí)方法四輪復(fù)習(xí)法。

　　四輪復(fù)習(xí)法是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它告訴人們一個(gè)萬(wàn)能的公式：目標(biāo)+計(jì)劃+行動(dòng)=成功，讓學(xué)生根據(jù)人的普遍記憶規(guī)律和人類(lèi)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的能力。

　　四輪復(fù)習(xí)法與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法比較，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一，四輪復(fù)習(xí)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，要求學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不像傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法那樣以記具體的題為目標(biāo)。這種方法讓學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，考試時(shí)能按線索找到知識(shí)，并明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生解題，特別是做多項(xiàng)選擇題，提供了條件。

　　第二，四輪復(fù)習(xí)法讓學(xué)生從整體上把知識(shí)通過(guò)四個(gè)輪次逐步深化理解和記憶，從而對(duì)知識(shí)全面系統(tǒng)的掌握。而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法由前向后的漸進(jìn)式復(fù)習(xí)方法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復(fù)習(xí)邊遺忘的現(xiàn)象。四輪復(fù)習(xí)法改漸進(jìn)方式為分層次遞進(jìn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，每一個(gè)輪次的目標(biāo)明確，學(xué)生的復(fù)習(xí)印象逐步加深，最后全面掌握知識(shí)。

　　第三，四輪復(fù)習(xí)法與四輪復(fù)習(xí)時(shí)間表相結(jié)合，定時(shí)、定量、定問(wèn)題，限期實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生每天學(xué)什么、學(xué)多少，心中有數(shù)，避免了盲目和混亂。

　　在使用四輪復(fù)習(xí)法來(lái)復(fù)習(xí)功課時(shí)，應(yīng)該抓住其復(fù)習(xí)要領(lǐng)：

　　1在每一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，各科凡需要記憶的內(nèi)容都要全面無(wú)遺地識(shí)記一遍，不管能記住多少，都要背一遍。

　　2在四輪復(fù)習(xí)中，每一輪都要有所側(cè)重。第一輪全面閱讀材料、查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，使之系統(tǒng)化。第二輪側(cè)重解決教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及個(gè)人學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。第三輪側(cè)重解題訓(xùn)練，除做一些模擬試題做考前熱身外，還要針對(duì)自己在題型方面的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。第四輪側(cè)重對(duì)知識(shí)的記憶，以求在考試時(shí)仍保持記憶猶新。

　　3前三輪時(shí)間可根據(jù)自己的潛力做些調(diào)整，第4輪15天應(yīng)盡可能?chē)?yán)格保證。在復(fù)習(xí)技巧上，一是每科在各輪都要限時(shí)定量地復(fù)習(xí)，可把各科內(nèi)容化整為零，每一部分限時(shí)，分期完成；二是記憶量大的學(xué)科，在每一輪前一段少用一些時(shí)間，而在后一段多用一些時(shí)間，記憶量小的學(xué)科安排則與此相反；三是各科交替復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率�？蓪⒚刻鞆�(fù)習(xí)時(shí)間分成四段：早飯前、午飯前、午飯后和晚飯后，在每一段時(shí)間里復(fù)習(xí)一門(mén)課，這樣可避免硬性交替，大大減輕兩門(mén)功課之間的互相干擾，即心理學(xué)上所說(shuō)的前攝干擾和倒攝干擾。四是外語(yǔ)復(fù)習(xí)每天60分鐘至120分鐘，最好在早晨起床后或晚上睡前，或一早一晚兩頭安排各占一半時(shí)間。

論文的文獻(xiàn)綜述13

　　[1]陳康榮 幼兒舞蹈訓(xùn)練與幼兒舞蹈創(chuàng)編 浙江大學(xué)出版社 20xx

　　[2]黃式茂 幼兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo) 上海音樂(lè)出版社 1990

　　[3] 劉青弋.現(xiàn)代舞蹈的身體語(yǔ)言教程[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，20xx.

　　[4] 蘇珊朗格.藝術(shù)問(wèn)題[M].滕繼堯，譯.南京出版社，20xx.

論文的文獻(xiàn)綜述14

　　文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱(chēng)，指在全面搜集、閱讀大量的有關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)所研究的問(wèn)題(學(xué)科、專(zhuān)題)在一定時(shí)期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在問(wèn)題以及新的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結(jié)合作者的觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評(píng)論。其目的并不是將可能找到的文章列出，而是要在辨別相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的論文來(lái)綜合與評(píng)估這些資料。一個(gè)成功的文獻(xiàn)綜述，能夠以其系統(tǒng)的分析評(píng)價(jià)和有根據(jù)的趨勢(shì)預(yù)測(cè)，為新課題的確立提供強(qiáng)有力的支持和論證。

　　一、文獻(xiàn)綜述的作用與目的

　　文獻(xiàn)綜述要針對(duì)某個(gè)研究主題，就目前學(xué)術(shù)界的成果加以探究。文獻(xiàn)綜述旨在整合此研究主題的特定領(lǐng)域中已經(jīng)被思考過(guò)與研究過(guò)的信息，并將此議題上的權(quán)威學(xué)者所作的努力進(jìn)行系統(tǒng)地展現(xiàn)、歸納和評(píng)述。在決定論文研究題目之前，通常必須關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題是：研究所屬的領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域，對(duì)這個(gè)間題已經(jīng)知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建議與對(duì)策是否成功;有沒(méi)有建議新的研究方向和議題。簡(jiǎn)而言之，文獻(xiàn)綜述是一切合理研究的基礎(chǔ)。

　　大多數(shù)研究生并不考慮這些問(wèn)題，就直接進(jìn)行文獻(xiàn)探討，將在短時(shí)間內(nèi)找到的現(xiàn)有文獻(xiàn)做簡(jiǎn)略引述或歸類(lèi)，也不作批判。甚至與論文研究的可行性、必要性也無(wú)關(guān)。

　　其實(shí)回顧的目的就是想看看什么是探索性研究，所以必須主動(dòng)積極地?cái)U(kuò)大研究文獻(xiàn)的來(lái)源。也只有這樣，才可能增加研究的假設(shè)與變量，以改進(jìn)研究的設(shè)計(jì)。

　　文獻(xiàn)綜述至少可達(dá)到的基本目的有：讓讀者熟悉現(xiàn)有研究主題領(lǐng)域中有關(guān)研究的進(jìn)展與困境;提供后續(xù)研究者的思考：未來(lái)研究是否可以找出更有意義與更顯著的結(jié)果;對(duì)各種理論的立場(chǎng)說(shuō)明，可以提出不同的概念架構(gòu);作為新假設(shè)提出與研究理念的基礎(chǔ)，對(duì)某現(xiàn)象和行為進(jìn)行可能的解釋;識(shí)別概念間的前提假設(shè)，理解并學(xué)習(xí)他人如何界定與衡量關(guān)鍵概念;改進(jìn)與批判現(xiàn)有研究的不足，推出另類(lèi)研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑，驗(yàn)證其他相關(guān)研究。

　　總之，研究文獻(xiàn)不僅可幫助確認(rèn)研究主題，也可找出對(duì)研究的問(wèn)題的不同見(jiàn)解。發(fā)表過(guò)的研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就是重要的問(wèn)題來(lái)源，對(duì)論文的回顧會(huì)提供寶貴的資料以及研究可行性的范例。

　　二、文獻(xiàn)綜述中常見(jiàn)的問(wèn)題

　　文獻(xiàn)綜述可以幫助新研究者在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，所以撰寫(xiě)此章節(jié)時(shí)，要向讀者交代論文不同于先前研究之所在。它是一個(gè)新的有關(guān)此類(lèi)研究主題方面的重要的學(xué)術(shù)研究。但是研究生在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述過(guò)程中易犯以下四種錯(cuò)誤：

　　1.大量羅列堆砌文章

　　誤認(rèn)為文獻(xiàn)綜述的目的是顯示對(duì)其他相關(guān)研究的了解程度，結(jié)果導(dǎo)致很多文獻(xiàn)綜述不是以所研究的問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)，而變成了讀書(shū)心得清單。

　　2.輕易放棄研究批判的權(quán)利

　　我國(guó)高等院校多以本校學(xué)生考本校研究生者居多，因而往往出現(xiàn)大量引用自己導(dǎo)師的研究成果而不注意其他同行的研究成果的現(xiàn)象，學(xué)生擔(dān)心學(xué)位論文答辯通不過(guò)，所以難得見(jiàn)到學(xué)生批判導(dǎo)師已有研究的不足;遇到名校名師，學(xué)生更易放棄自己批判的權(quán)利。由于大量引用他人的著作，每段話均以誰(shuí)說(shuō)為起始，結(jié)果使自己的論文成為他人研究有效與否的驗(yàn)證報(bào)告，無(wú)法說(shuō)服讀者相信自己的論文有重要貢獻(xiàn)。

　　3.回避和放棄研究沖突另辟蹊徑

　　對(duì)有較多學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的研究主題，或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的`研究結(jié)論互相矛盾時(shí)，有些研究生的論文就回避矛盾，進(jìn)行一個(gè)自認(rèn)為是創(chuàng)新的研究。其實(shí)將這些沖突全部放棄，就意味著放棄一大堆有價(jià)值的資料，并且這個(gè)所謂的創(chuàng)新，因?yàn)椴桓�任何現(xiàn)有的研究相關(guān)與比較，沒(méi)有引用價(jià)值，會(huì)被后人所放棄。遇到不協(xié)調(diào)或者互相矛盾的研究發(fā)現(xiàn)，盡管要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)處理，但是不要避重就輕，甚至主動(dòng)放棄。其實(shí)這些不協(xié)調(diào)或者沖突是很有價(jià)值的，應(yīng)多加利用。將現(xiàn)有文獻(xiàn)的沖突與矛盾加以整合是必要的，新研究比舊研究具有更好、更強(qiáng)的解釋力，原因之一是新的研究會(huì)將過(guò)去的所得做一番整合與改善。

　　4.選擇性地探討文獻(xiàn)

　　有些研究生不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找出適合研究的問(wèn)題或可預(yù)測(cè)的假設(shè)，卻宣稱(chēng)某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。如果有選擇性地探討現(xiàn)有文獻(xiàn)，則文獻(xiàn)綜述就變成了研究生主觀愿望的反映，成了一種機(jī)會(huì)性的回顧。

　　因此一定要進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的文獻(xiàn)綜述，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)來(lái)尋找、評(píng)估以及整合科學(xué)研究的證據(jù)，確保文獻(xiàn)綜述完整不偏。要端正學(xué)風(fēng)，勇于探索和不回避沖突。分析沖突的原因、方法與結(jié)論，可以為未來(lái)的研究及論文奠定成功的。

論文的文獻(xiàn)綜述15

　　[1]姜濤.舞蹈文化及舞蹈創(chuàng)作之我見(jiàn)[J].改革與開(kāi)放，20xx（10）.

　　[2]莫賢超.從生活到舞蹈創(chuàng)作―――淺談舞蹈作品的創(chuàng)作過(guò)程[J].科教文匯，20xx（35）.

　　[3]王小萍.對(duì)幾個(gè)舞蹈作品的'分析及舞蹈創(chuàng)作的探索[J].青年文學(xué)家，20xx（4）.

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