幼兒園論文范例【15篇】

　　在各領(lǐng)域中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的幼兒園論文，歡迎大家分享。

幼兒園論文1

　　摘要：

　　篆刻藝術(shù)融入幼兒園課程對(duì)提升幼兒的審美素養(yǎng)、沉淀良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷具有重要意義。通過(guò)開(kāi)展研發(fā)工具、確立各年齡段的課程目標(biāo)、構(gòu)建主題課程、創(chuàng)建童印工作室, 開(kāi)設(shè)班級(jí)童印工作坊、打造特色園所環(huán)境以及開(kāi)展家園合作等研究, 發(fā)現(xiàn)重視幼兒興趣、團(tuán)隊(duì)教研、營(yíng)造環(huán)境和家園共育, 對(duì)篆刻藝術(shù)融入幼兒園課程起到關(guān)鍵作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　篆刻藝術(shù); 幼兒園課程; 園本課程;

　　篆刻藝術(shù)是將書(shū)法 (主要是篆書(shū)) 和鐫刻 (包括鑿、鑄) 結(jié)合制作印章的藝術(shù), 是書(shū)法、章法與刀法三者渾然天成的結(jié)合, 迄今為止已有兩三千年的歷史, 又稱璽印、印或印章等。[1]一方印章中, 既有豪壯飄逸的書(shū)法筆意, 又有賞心悅目的繪畫(huà)構(gòu)圖, 兼得靈巧生動(dòng)的雕刻神韻, 可謂“方寸之間, 氣象萬(wàn)千”。在20xx年9月28日至10月2日舉行的聯(lián)合國(guó)教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會(huì)第四次會(huì)議上, 中國(guó)申報(bào)的中國(guó)篆刻和端午節(jié)、中國(guó)書(shū)法等22個(gè)項(xiàng)目入選“人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作錄”。福州市晉安區(qū)擁有享譽(yù)全國(guó)、名揚(yáng)海外的壽山石文化資源, 將地方積淀深厚、歷史悠久的篆刻藝術(shù)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑、豐富多彩的教育資源, 研發(fā)篆刻園本課程, 有助于幼兒感受博大精深的中華民族文化, 體悟篆刻藝術(shù)的獨(dú)特魅力, 豐富幼兒審美體驗(yàn), 促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　一、篆刻藝術(shù)融入幼兒園課程的價(jià)值導(dǎo)向

　　(一) 提升審美素養(yǎng), 促進(jìn)精神成長(zhǎng)

　　學(xué)習(xí)篆刻園本課程, 創(chuàng)作童印作品, 有助于幼兒積累對(duì)各種線條和圖形的審美經(jīng)驗(yàn), 激發(fā)審美情趣, 逐步提升審美素養(yǎng)和能力�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出, 幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的核心是在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn), 引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和體驗(yàn), 用自己的方式進(jìn)行想象和創(chuàng)造, 達(dá)到和諧與自由的狀態(tài)。[2]幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、需要以及個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平創(chuàng)作出具有個(gè)性特點(diǎn)的童印作品, 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。感受底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵雋永的篆刻文化, 有利于幼兒抒發(fā)情感, 促進(jìn)幼兒的精神成長(zhǎng)。

　　(二) 養(yǎng)成良好習(xí)慣, 沉淀學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　有序的童印活動(dòng), 能夠幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的操作習(xí)慣, 產(chǎn)生探索、學(xué)習(xí)的愿望, 發(fā)展觀察、創(chuàng)造、想象和表現(xiàn)的能力, 養(yǎng)成專(zhuān)注認(rèn)真、堅(jiān)持不懈、有始有終的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)一幅幅精心篆刻的藝術(shù)作品, 參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)節(jié)展示活動(dòng), 能使幼兒產(chǎn)生極大的自信心與成就感, 為學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(三) 對(duì)話地域文化, 激發(fā)愛(ài)鄉(xiāng)之情

　　篆刻園本課程為幼兒提供了零距離接觸地域文化中篆刻藝術(shù)的機(jī)會(huì)。兒童人類(lèi)學(xué)強(qiáng)調(diào)文化對(duì)兒童的作用, 兒童的學(xué)習(xí)要以所處的文化環(huán)境為基礎(chǔ)。篆刻藝術(shù)正是一種區(qū)域本土資源, 這種本土資源作為幼兒身處的文化背景, 對(duì)其進(jìn)行篆刻藝術(shù)的教育符合兒童人類(lèi)學(xué)的觀點(diǎn)。幼兒創(chuàng)作童印作品的過(guò)程即與篆刻文化進(jìn)行直接對(duì)話, 有利于切身感悟本土文化的魅力, 產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

　　二、篆刻藝術(shù)融入幼兒園課程的實(shí)踐路徑

　　高深的篆刻藝術(shù)與幼兒處于認(rèn)知、操作發(fā)展水平初期似乎格格不入, 傳統(tǒng)的篆刻技藝只有通過(guò)常年專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能掌握, 所以把篆刻藝術(shù)融入幼兒園課程并非易事。通過(guò)研發(fā)工具、確立各年齡段目標(biāo)、構(gòu)建主題課程、創(chuàng)建童印工作室、開(kāi)設(shè)童印工作坊、打造特色園所環(huán)境、開(kāi)展家園合作等路徑, 晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬幼兒園 (簡(jiǎn)稱晉師附幼) 通過(guò)十年堅(jiān)持不懈的努力, 探索出行之有效且助力幼兒健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的篆刻園本課程。

　　(一) 研發(fā)工具, 破解課程首要難題

　　孔子曾說(shuō)過(guò):“工欲善其事, 必先利其器�！盵3]由于幼兒的`手部肌肉還未發(fā)育完全, 傳統(tǒng)的篆刻工具并不適合幼兒操作。如何制作適合幼兒使用的篆刻工具成為課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)面臨的首要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)修正與改良, 課題研發(fā)團(tuán)隊(duì)終于找到便于幼兒篆刻的油泥代替壽山石, 用挖耳勺和刮刀作為陰陽(yáng)刻的主要工具。適合幼兒使用的安全工具、材料由此誕生, 而指令明確清晰的童印制作工序也呼之欲出。

　　(二) 確立目標(biāo), 引導(dǎo)幼兒逐步提高

　　為達(dá)成教育目的, 晉師附幼將教育目的轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)。確立課程目標(biāo)時(shí), 綜合考慮了幼兒發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、幼兒教育領(lǐng)域知識(shí)特點(diǎn)以及國(guó)家和地方政策要求等因素, 并處理好它們之間的關(guān)系。[4]

　　課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)綜合考慮幼兒發(fā)展的需求、篆刻藝術(shù)的特點(diǎn)和地域特色文化, 確立了篆刻園本課程的總目標(biāo)。在總目標(biāo)的指引下, 課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn), 從認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作技能發(fā)展和情感社會(huì)性發(fā)展等方面分別為小班、中班和大班的幼兒制訂了適宜的課程目標(biāo)。

　　(三) 主題建構(gòu), 完善園本課程體系

　　幼兒園的主題活動(dòng)通過(guò)相互滲透的方式, 在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn), 從不同角度促進(jìn)其知識(shí)技能、情感態(tài)度與社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展。課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮主題單元與領(lǐng)域活動(dòng)的交互作用, 確立了各年齡階段主題活動(dòng)課程體系。無(wú)論是領(lǐng)域活動(dòng)還是主題活動(dòng), 都按照“感知積累———多元美術(shù)———?jiǎng)?chuàng)意童印”的思路, 選擇核心議題進(jìn)行擴(kuò)展, 整合五大領(lǐng)域發(fā)展的內(nèi)容, 生成一系列多彩繽紛、靈動(dòng)有趣的主題活動(dòng), 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣。課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)不斷挖掘地域篆刻文化課程資源, 構(gòu)建特色主題活動(dòng)課程, 加強(qiáng)幼兒對(duì)篆刻藝術(shù)的認(rèn)同和理解, 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　(四) 路徑創(chuàng)新, 探索全新實(shí)施策略

　　課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸晉師附幼教育實(shí)踐, 以達(dá)到預(yù)期的教育目的和課程目標(biāo)的過(guò)程。晉師附幼園內(nèi)創(chuàng)建童印工作室, 旨在為幼兒打造一方充滿童趣、自由創(chuàng)作的篆刻藝術(shù)天地。在工作室內(nèi), 陳列著精美的壽山石雕、擺件、印章和圖書(shū)資料等, 吊頂?shù)木W(wǎng)格上垂吊著孩子們創(chuàng)作的童印作品。工作室也是教師組織幼兒開(kāi)展童印欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)的基地, 操作臺(tái)和各式工具、材料一應(yīng)俱全。幼兒置身于篆刻文化藝術(shù)環(huán)境之中感知藝術(shù), 創(chuàng)造藝術(shù)。此外, 各班級(jí)根據(jù)自身特色在班級(jí)內(nèi)設(shè)置童印工作坊, 坊內(nèi)設(shè)有童印藝術(shù)欣賞角、壽山石印章展臺(tái)和童印作品展示臺(tái)等。工作坊的內(nèi)容根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、欣賞水平和主題進(jìn)程建構(gòu), 呈動(dòng)態(tài)性、生產(chǎn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)。每個(gè)孩子都擁有專(zhuān)屬的童印工具箱, 可以在坊內(nèi)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)作、交流和展示。童印工作坊集欣賞性和創(chuàng)造性于一體, 成為幼兒日常感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造篆刻藝術(shù)的重要平臺(tái)。

　　(五) 環(huán)境創(chuàng)設(shè), 外化隱性教育能量

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源, 應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”[5]讓幼兒在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中, 潛移默化地加深對(duì)篆刻藝術(shù)的理解和喜愛(ài)。晉師附幼從布置大門(mén)墻飾到打造各層走廊上空的“童印藝術(shù)長(zhǎng)廊”再到各個(gè)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)不傳遞著童印特色課程的魅力, 特別的是所有的裝飾作品都是在幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)上融入環(huán)境之中的。如, 進(jìn)入幼兒園, 首先映入眼簾的極具篆刻藝術(shù)特色的童印大門(mén)墻飾便是幼兒創(chuàng)作的童印作品———“十二生肖”。既彰顯了童印、童趣, 又可成為幼兒園向社會(huì)展示文化品牌的宣傳窗口。

　　(六) 家園共育, 實(shí)現(xiàn)教育合力效應(yīng)

　　在課程構(gòu)建伊始, 晉師附幼便積極呼吁家長(zhǎng)參與為孩子們打造的篆刻藝術(shù)空間。從前期研發(fā)工具和材料到商定課程內(nèi)容和實(shí)施方案等, 凝結(jié)著家長(zhǎng)們的智慧和努力。幼兒園將篆刻文化物化進(jìn)園所環(huán)境之中, 定期舉辦幼兒童印作品展覽和親子童印制作活動(dòng), 深化家長(zhǎng)的認(rèn)同感。家長(zhǎng)走進(jìn)開(kāi)放性的教室, 既能第一時(shí)間了解課程的進(jìn)展, 又能激發(fā)其參與幼兒園教育的熱情。幼兒園定期召開(kāi)座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等, 宣傳共建校園文化的理念, 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可, 鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒園每一位教職員工一同承擔(dān)起打造園所文化的責(zé)任, 共同創(chuàng)造適宜幼兒生存與發(fā)展的環(huán)境與文化。

　　三、篆刻藝術(shù)融入幼兒園課程的啟示

　　(一) 合理利用文化資源, 激發(fā)幼兒參與興趣

　　教師帶領(lǐng)幼兒收集各種各樣的石頭和不同種類(lèi)的印章, 逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入篆刻藝術(shù)的世界。教師引導(dǎo)幼兒欣賞大師作品時(shí), 幼兒對(duì)大師高超的篆刻技藝產(chǎn)生好奇與敬佩, 可激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和動(dòng)力。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的民間篆刻藝人, 與幼兒進(jìn)行面對(duì)面的交流, 神奇的篆刻技術(shù)使其貌不揚(yáng)的石頭變身精美的藝術(shù)品, 大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)創(chuàng)造, 感受著神奇的篆刻藝術(shù), 使小小的方塊在自己的手中變幻無(wú)窮。

　　(二) 打造教師攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì), 形成濃厚教研氛圍

　　根據(jù)篆刻園本課程的總目標(biāo), 研究分析教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題, 課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地成立了以材料、內(nèi)容和技能為專(zhuān)題的工作小組, 引導(dǎo)教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)和喜好, 自主選擇不同專(zhuān)題的工作小組, 最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性和主動(dòng)性, 既尊重個(gè)人意愿、發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì), 又以小團(tuán)隊(duì)的模式有側(cè)重地解決教學(xué)難點(diǎn)。三個(gè)小組分專(zhuān)題開(kāi)展教研活動(dòng), 既圍繞共同目標(biāo), 又各有側(cè)重, 大大提高了教研的質(zhì)量和效率, 持續(xù)提升教師的教研能力, 使全園上下形成濃厚熱烈的教研氛圍。

　　(三) 發(fā)揮隱性教育作用, 營(yíng)造魅力園所環(huán)境

　　環(huán)境可以影響人的身心發(fā)展, 影響孩子的健康成長(zhǎng), 尤其是在幼兒階段, 環(huán)境創(chuàng)設(shè)起到不可忽視的作用。孩子們身臨其境, 深受篆刻文化的陶冶與熏陶, 文化涵養(yǎng)日益豐盈, 藝術(shù)素養(yǎng)逐漸升華, 在極具篆刻文化魅力的環(huán)境中自由創(chuàng)造與成長(zhǎng)。

　　(四) 匯聚教育合力, 共推課程深入發(fā)展

　　幼兒園調(diào)動(dòng)一切積極因素, 匯聚來(lái)自全園師幼、家長(zhǎng)和社區(qū)的教育合力, 共同推進(jìn)篆刻園本課程朝著體系化的方向發(fā)展。家園共育, 引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的活動(dòng)和建設(shè), 家長(zhǎng)來(lái)園, 從研發(fā)工具到構(gòu)建課程內(nèi)容, 再到同孩子們一起參與篆刻活動(dòng), 一點(diǎn)一滴感受著孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。此外, 幼兒園帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)社會(huì), 開(kāi)展“童印寶寶送祝�！被顒�(dòng)。幼兒現(xiàn)場(chǎng)篆刻出“吉祥葫蘆”“花開(kāi)富貴”“年年有魚(yú)”等極具民間和地域文化特色的童印作品, 為社區(qū)居民送去誠(chéng)摯美好的祝福, 有效拉近幼兒園與社區(qū)的距離, 加深彼此之間的友誼。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]江晨.淺析中國(guó)篆刻的藝術(shù)表現(xiàn)[D].武漢:武漢理工大學(xué), 20xx.

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　　[3]茍東鋒.孔子正名思想研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué), 20xx.

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　　[5]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (教基[20xx]20號(hào)) [A].20xx-7-2.

幼兒園論文2

　　農(nóng)村幼兒園留守兒童養(yǎng)成教育問(wèn)題正隨著留守兒童的不斷增多而成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要圍繞農(nóng)村幼兒園教育中對(duì)于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應(yīng)用展開(kāi)討論，分析為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒留守兒童的健康成長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒園教育開(kāi)展教育活動(dòng)的具體方向與措施。

　　在建設(shè)和諧社會(huì)的主題下，留守兒童的行為養(yǎng)成教育問(wèn)題無(wú)疑是推廣和諧社會(huì)發(fā)展亟需解決的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的后果，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距不斷拉大，農(nóng)村人口為了獲得更多更好的生活物資，農(nóng)村人口迫于壓力而來(lái)到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng)造更好的生活條件，隨著進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口不斷增多，留守兒童規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，許多的孩子甚至還在襁褓時(shí)期就已經(jīng)和父母分離，交予老老人撫養(yǎng)，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，由于來(lái)一輩教育觀念難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)空缺，嚴(yán)重影響到孩子的身心健康成長(zhǎng)。

　　一、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

　　在行為教育理念的更新上，農(nóng)村幼兒園大多數(shù)的教師在開(kāi)展教育中，對(duì)留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導(dǎo)，有些甚至?xí)�將性格孤僻的留守兒童進(jìn)行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在幼兒階段便會(huì)表現(xiàn)出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至?xí)�造成�?yán)重的自卑心理，對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)十分不利，對(duì)于這群人，不少的農(nóng)村幼兒園教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì)，從而對(duì)于日常表現(xiàn)不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學(xué)習(xí)生活，這樣的教育方式不僅對(duì)留守兒童造成很大的心理傷害，更會(huì)加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至?xí)�過(guò)早的出現(xiàn)抑郁、性格扭曲等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到他們的行為健康發(fā)展。

　　在農(nóng)村幼兒園的教育硬件設(shè)施上，當(dāng)前許多農(nóng)村政府對(duì)于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿足孩子成長(zhǎng)的需要，這也是農(nóng)村幼兒園留守兒童的行為養(yǎng)成教育中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

　　二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育開(kāi)展的教學(xué)理念

　　在踐行對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育過(guò)程中，教育者應(yīng)該充分尊重留守兒童的內(nèi)心世界，以幫助孩子打開(kāi)心靈的窗口為基本方法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童們走向健康陽(yáng)光的生活中去，為了達(dá)到這樣的目的，幫助孩子的健康成長(zhǎng)，廣大農(nóng)村幼兒園教育工作者應(yīng)該遵循以下的教育理念：

　　1.首先樹(shù)立起以人教育根本的行為養(yǎng)成教育思想。以人文本的教育理念是新時(shí)代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農(nóng)村幼兒園教育中，由于地區(qū)的偏僻性以及教學(xué)資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識(shí)字與動(dòng)手能力，為進(jìn)入小學(xué)階段做準(zhǔn)備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強(qiáng)行扣在應(yīng)試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點(diǎn)并不是知識(shí)的增長(zhǎng)，而是對(duì)孩子性格的塑造，交際能力的培養(yǎng)以及促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開(kāi)展教育過(guò)程中，尤其是對(duì)留守兒童而言，樹(shù)立以人為本的教育理念，著重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵(lì)留守兒童勇敢走出內(nèi)心的世界，參與集體活動(dòng)，豐富自己的認(rèn)知世界。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的孤僻的留守兒童，教師更應(yīng)該做的并不是強(qiáng)行提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備，而是以開(kāi)到教育為主，積極解決好留守兒童內(nèi)心的疑惑，耐心引導(dǎo)孩子走向健康發(fā)展的道路，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　2.農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育在以人為本的基礎(chǔ)上，以情感教育為教育開(kāi)展的主要支撐點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。情感的關(guān)懷對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都足以喚起內(nèi)心信任感與依賴感，農(nóng)村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對(duì)父母的的愛(ài)從來(lái)都是無(wú)比的渴望，而當(dāng)他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時(shí)候他們的內(nèi)心會(huì)自動(dòng)建立起一堵防衛(wèi)的墻，對(duì)于外界他們總是抱著既渴望又害怕的心情面對(duì)，處于這樣的內(nèi)心狀況，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中往往會(huì)滋生出同齡人不曾體會(huì)到的消極思想，久而久之內(nèi)心的.世界會(huì)發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會(huì)在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上走向彎路。面對(duì)這樣的成長(zhǎng)軌跡，農(nóng)村幼兒園教育工作者在教育過(guò)程中應(yīng)該以情感為主，積極與每一個(gè)留守兒童成為朋友，耐心的開(kāi)導(dǎo)他們，打開(kāi)他們的內(nèi)心世界，給予他們更多的生活關(guān)懷，讓他們感覺(jué)到自己是被人關(guān)愛(ài)著的，同時(shí)積極鼓勵(lì)他們走出內(nèi)心的陰影，鼓勵(lì)他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵(lì)他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學(xué)會(huì)分享，讓他們感覺(jué)到自己是被世界所需要的，當(dāng)他們?cè)谏�活中遇到不快時(shí)，積極分擔(dān)他們的苦惱，耐心聆聽(tīng)他們的內(nèi)心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴之心，幫助他們養(yǎng)成健康成長(zhǎng)的行為習(xí)慣，養(yǎng)成積極陽(yáng)光的生活方式。

　　三、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀條件

　　對(duì)于留守兒童而言，他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前，面對(duì)生活對(duì)他們的不公平，他們往往束手無(wú)策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對(duì)生活，幼兒園教育者應(yīng)該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進(jìn)行必要的知識(shí)教育的同時(shí)，教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在，教學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的投資力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)人才，充分利用現(xiàn)代化的科技手段，使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們積極走向生活的陽(yáng)光面，以積極的心態(tài)面對(duì)生活的困難。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為了幫助留守兒童建造一個(gè)溫暖的家，社會(huì)上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對(duì)與幼兒階段的行為養(yǎng)成教育的開(kāi)展并不是錢(qián)能解決一切問(wèn)題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護(hù)與關(guān)懷，讓他們感受到世界對(duì)他們的需要與關(guān)愛(ài)，從這點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色，密切關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們積極面對(duì)人生的困苦，形成健康生活的價(jià)值觀念。

幼兒園論文3

　　摘 要：幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合的情景教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法論文

　　幼兒園是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的第一站，而閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都有著不可替代的作用。也可以這么說(shuō)，這個(gè)時(shí)期閱讀能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的一生起到很大的作用。因此，本文將從情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)的應(yīng)用來(lái)分析，希望能夠借此來(lái)找到適合幼兒閱讀的教學(xué)方法。

　　一、概念之情景閱讀

　　它作為閱讀教學(xué)的一部分，是教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)給幼兒一定的情景，使幼兒可以利用這個(gè)情景進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而能夠理解故事的內(nèi)容，以及理解故事所要表達(dá)的情感。也就是，讓幼兒可以利用這個(gè)情景，好像真正地走進(jìn)故事里面，從而學(xué)到知識(shí)，感受到閱讀的樂(lè)趣。

　　二、作用之情景閱讀

　　（一）鍛煉幼兒閱讀能力

　　幼兒園的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有意義的，而這些目的的實(shí)現(xiàn)不僅僅依靠我們的幼兒教師在課堂中的教學(xué)，它還需要我們的小朋友積極地配合。情景閱讀教學(xué)中，我們的教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，利用一定的聲音、圖片、游戲等等情景來(lái)刺激幼兒參與課堂活動(dòng)的興趣，從中鍛煉他們的閱讀能力。

　　（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　我們的情景閱讀教學(xué)不僅僅只是鍛煉孩子的智力，還是全面發(fā)展幼兒。它對(duì)于培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)作表現(xiàn)能力以及與人交流的能力等等有著重要的意義。因此，我們的情景閱讀教學(xué)將會(huì)是幼兒閱讀教學(xué)常用的方法，它將幫助幼兒全面發(fā)展。

　　三、教學(xué)實(shí)踐情況

　　我們的情景閱讀教學(xué)一般按照教師對(duì)情景的創(chuàng)建，幼兒以角色扮演的形式體驗(yàn)故事，最后教師再慢慢地引導(dǎo)幼兒體味其中蘊(yùn)含的意思。但是，因?yàn)橛變罕旧淼男睦硖攸c(diǎn)，我們的教師在使用過(guò)程中要遵循由易到難、由表及里等原則來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)，再慢慢地開(kāi)發(fā)智力、教育幼兒。下文我們將對(duì)其詳細(xì)地描述：

　　（一）情景的創(chuàng)建

　　這一步是情景閱讀教學(xué)的開(kāi)端，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以利用語(yǔ)言描述、音樂(lè)播放、觀看圖畫(huà)、物體展示、游戲參與等等方式來(lái)創(chuàng)建閱讀的情景。這些情景的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進(jìn)入情境當(dāng)中，從而更好地體驗(yàn)其中，從而理解故事想要表達(dá)的意思。

　　比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我的星球》這一篇課文，教師提前準(zhǔn)備三顆不同顏色的星星和一個(gè)地球儀。在教學(xué)中，我們的教師還可以播放一些視頻或者配一些音樂(lè)，給幼兒創(chuàng)建身臨其境的感覺(jué)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，我們還可以讓孩子走出空間有限的教室，到幼兒喜歡的地方進(jìn)行教學(xué)，在那里做摘星星的游戲，營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　（二）角色扮演

　　它是指在情景閱讀教學(xué)中，我們的教師為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復(fù)角色所說(shuō)的話，以及用動(dòng)作模仿故事里面的.動(dòng)作。通過(guò)這樣的親身體會(huì)，自由地參與，深入故事情節(jié)里面，使幼兒理解故事想要告訴我們什么東西。

　　比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《找朋友》，就可以讓小朋友互相組對(duì)來(lái)完成這個(gè)“找朋友”的游戲。在扮演中，我們的教師可以讓其他小朋友朗讀課文，而組成隊(duì)的兩個(gè)小朋友可以根據(jù)其他小朋友朗讀的句子，做出相應(yīng)的動(dòng)作。最后讓其他小朋友來(lái)評(píng)價(jià)他們做得怎么樣。這樣的角色扮演可以讓小朋友體會(huì)“找朋友”的樂(lè)趣，同時(shí)一起和其他小朋友分享自己的樂(lè)趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的語(yǔ)言課轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂(lè)趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學(xué)中掌握知識(shí)，又能激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

　　（三）引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事

　　這是情景閱讀教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)上述的角色扮演已經(jīng)初步體會(huì)到故事，并且對(duì)于故事情節(jié)有了大概的了解。這時(shí)候就需要我們的教師來(lái)引導(dǎo)幼兒更加深入地體會(huì)故事需要告訴我們的內(nèi)容。教師可以借助語(yǔ)言表達(dá)的魅力，由易到難地慢慢引導(dǎo)，為幼兒提供更好的語(yǔ)言想象。同時(shí)教師還可以利用其他的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)小朋友更加深刻體會(huì)、理解故事。

　　比如說(shuō)，學(xué)習(xí)《我長(zhǎng)大了》一文，這篇課文除了讓小朋友理解故事的內(nèi)容，還有教育小朋友學(xué)會(huì)自己的事情自己做的目的。因此，在進(jìn)行前面的教學(xué)之外，還需要我們的教師引導(dǎo)小朋友更深刻地體會(huì)故事想要告訴我們的內(nèi)容。就像根據(jù)課文讓小朋友理解自己的爸爸媽媽的辛苦，要知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要懂得分擔(dān)爸爸媽媽的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教師可以給小朋友布置一些小任務(wù)，讓小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上課與其他小朋友一起分享。在這里，我們的教師就是利用語(yǔ)言的魅力幫助小朋友總結(jié)課文，以及以布置任務(wù)的方式讓小朋友真正理解自己的事情自己做的含義。

　　幼兒閱讀教學(xué)中使用情景閱讀法最大的目的就是為幼兒提供一定的情景，方便幼兒對(duì)故事的了解，從中可以掌握到知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。情景閱讀教學(xué)是一種適合幼兒學(xué)習(xí)的好方法，它的使用將會(huì)讓我們的幼兒更加快樂(lè)地享受閱讀。

幼兒園論文4

　　摘要：隨著高新科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育也在不斷地深化改革，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞，如多媒體技術(shù)、投影儀、微課、電視機(jī)等，因此，在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能更好地提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，豐富幼兒園課堂內(nèi)容。筆者將對(duì)信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，提出相關(guān)意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)運(yùn)用；幼兒園；科學(xué)活動(dòng)

　　一、引言

　　信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索知識(shí)的潛能，使幼兒對(duì)大千世界取得更直觀深刻的認(rèn)識(shí)和探索，幫助老師進(jìn)行有效的教學(xué)，豐富教學(xué)方法，信息技術(shù)的運(yùn)用在幼兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多優(yōu)點(diǎn)，怎樣高效地運(yùn)用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用？怎樣使信息技術(shù)有效地輔助科學(xué)教學(xué)，本文從以下幾個(gè)要素進(jìn)行全面的剖析。

　　二、信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的有效性

　�。ㄒ唬┨岣哂變旱膶W(xué)習(xí)熱情

　　幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)，是屬于早期的教育啟蒙階段，此時(shí)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有明確的概念，他們也沒(méi)有自我控制力，因此在幼兒園教學(xué)中要使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，必須要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，而信息技術(shù)能夠提供豐富多彩的東西給幼兒，如卡通圖片。動(dòng)漫視頻教學(xué)、美妙的音樂(lè)，能給幼兒視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)極大的沖擊力，引起幼兒的注意，提高幼兒學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使他們自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高了課堂教學(xué)的效率。

　�。ǘ�）加強(qiáng)幼兒對(duì)文化知識(shí)的理解

　　對(duì)幼兒而言，科學(xué)是神秘又充滿無(wú)限想象的，但同時(shí)科學(xué)也是很難理解的，由于幼兒缺乏思考和分析能力，因此還不能對(duì)科學(xué)正確深入的理解，而幼兒教師可以借助信息技術(shù)手段把深?yuàn)W的東西簡(jiǎn)單化，讓幼兒有效的理解和把握，信息技術(shù)能把復(fù)雜的東西更簡(jiǎn)單更生動(dòng)具體地呈現(xiàn)給幼兒，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）豐富幼兒的想象思維

　　在幼兒園科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒年齡尚小加上知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，因此幼兒對(duì)事物認(rèn)知缺乏思維想象能力，單憑簡(jiǎn)單的圖片展示和實(shí)物教學(xué)，也難以彌補(bǔ)幼兒面對(duì)科學(xué)想象力不足的現(xiàn)狀，如果能借助信息技術(shù)，把幼兒難以想象的東西用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作成Ｆｌａｓｈ視頻，并讓幼兒參與制作的全過(guò)程，這樣不僅豐富了幼兒的想象思維空間，也讓幼兒掌握了科學(xué)知識(shí)，提升了課堂質(zhì)量。

　�。ㄋ模�減小幼兒學(xué)習(xí)的困難

　　科學(xué)知識(shí)一般比較理論化，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很是深?yuàn)W且難以理解，可幼兒對(duì)卡通圖片和動(dòng)畫(huà)片有著超強(qiáng)的感知力和濃厚的興趣，因此可以利用信息技術(shù)手段把深?yuàn)W的理論知識(shí)用卡通動(dòng)畫(huà)片呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒在輕松快樂(lè)的.氛圍下掌握深?yuàn)W的知識(shí)，減小幼兒學(xué)習(xí)的困難，提高幼兒的專(zhuān)注力和積極性。

　　三、信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建教學(xué)情境輔助幼兒學(xué)習(xí)

　　由于知識(shí)嚴(yán)重匱乏，所以幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，很難對(duì)之前沒(méi)有接觸過(guò)的事物進(jìn)行很好地理解和想象，如果依然固守傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式，那么很難提高課堂的質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，為幼兒創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)高效教學(xué)。比如教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)小麥的教學(xué)活動(dòng)中，很多孩子從小生長(zhǎng)在城市，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小麥，因此也難以想象小麥的形狀以及生長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)幼兒教師利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將小麥生長(zhǎng)的過(guò)程以視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)到小麥生長(zhǎng)的過(guò)程，更體會(huì)到大自然的神奇，豐富幼兒知識(shí)，提高幼兒思考能力。

　�。ǘ�）制作動(dòng)畫(huà)視頻輔助幼兒學(xué)習(xí)

　　在幼兒園科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠圖片和實(shí)物教具等傳統(tǒng)的手段教學(xué)，很難提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升效率。為了解決課堂單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀，幼兒教師可以利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)視頻，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如在引導(dǎo)幼兒理解“下雪”時(shí)，單單通過(guò)播放圖片進(jìn)行講解，很難使幼兒明白雪的形成過(guò)程，幼兒教師可以利用信息技術(shù)手段將其制作成動(dòng)畫(huà)視頻《小雪花旅游記》，不僅激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還使幼兒明白雪花凝華的過(guò)程，直觀輕松地掌握了“雪花形成的過(guò)程”。再比如，在引導(dǎo)幼兒對(duì)樹(shù)苗的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行理解時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地指出澆水施肥根本不會(huì)對(duì)幼兒的理解提供幫助，可以利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)視頻《小樹(shù)苗長(zhǎng)大啦》，通過(guò)快慢鏡頭結(jié)合播放，讓學(xué)生明白光合作用對(duì)樹(shù)苗成長(zhǎng)的作用，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率。

　�。ㄈ�）制作幻燈片輔助幼兒學(xué)習(xí)

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的速度讓人嘆為觀止，但很多幼兒教師的教學(xué)觀念依然陳舊落后，跟不上時(shí)代的步伐，傳統(tǒng)的說(shuō)教、圖片展示、實(shí)物教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代幼兒對(duì)知識(shí)的需求，而且還大大降低了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)，幼兒教師可以利用幻燈片制作，使授課內(nèi)容生動(dòng)有趣，繪聲繪色，能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)的熱情，把神秘的科學(xué)世界通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，并提出一些思考性的問(wèn)題，既能滿足幼兒的好奇感，也能提高幼兒的思考能力，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

　�。ㄋ模┲谱鲃�(dòng)畫(huà)實(shí)踐練習(xí)題輔助幼兒學(xué)習(xí)

　　幼兒時(shí)期，由于其心智還處于不成熟階段，每個(gè)小朋友還都存在貪玩的天性，因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的這一特性，本著不壓抑幼兒天性的原則，給幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在幼兒園科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能只讓幼兒獲取理論性的東西，或者只是明白科學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程，更應(yīng)該注重對(duì)幼兒實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此，幼兒教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該借助信息技術(shù)手段，制作圖文并茂的實(shí)踐操作練習(xí)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手創(chuàng)新能力，增強(qiáng)幼兒的求知欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過(guò)這種方式做好習(xí)題練習(xí)，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。四、總結(jié)信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用，是提高幼兒學(xué)習(xí)熱情，拓展幼兒視野，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的手段和方法，它沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更能滿足新時(shí)代幼兒全面發(fā)展的需求，因此，教師需高度重視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，讓科學(xué)技術(shù)發(fā)揮其重大的作用，推動(dòng)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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幼兒園論文5

　　論文材料：幼兒園數(shù)學(xué)操作法活動(dòng)的運(yùn)用

　　摘要：教學(xué)有法，但無(wú)定法。操作法是指幼兒通過(guò)自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一種方法，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。

　　操作法是指幼兒通過(guò)自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一種方法。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幾乎離不開(kāi)操作法教學(xué)。是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。近幾年來(lái)，所有的幼兒教師都知道使用操作法進(jìn)行教學(xué)，都知道讓幼兒多動(dòng)手操作，在操作中學(xué)到知識(shí)，得出結(jié)論。但在平時(shí)的工作中，有的教師給幼兒準(zhǔn)備的材料過(guò)多，沒(méi)有認(rèn)真去組織，幼兒可能把材料當(dāng)作玩具來(lái)玩，有的教師把幼兒的操作活動(dòng)看作是活躍課堂氣氛的法寶，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)仍然重在教師的講解上，幼兒的操作活動(dòng)只是在教師口令下的機(jī)械模仿，全體幼兒一起聽(tīng)、一起看、一起摸。那么，如何在數(shù)學(xué)中正確運(yùn)用操作法呢?下面是我?guī)啄陙?lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1做好充分的課前準(zhǔn)備操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，在數(shù)量上和質(zhì)量上都應(yīng)得到保證，教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供多種操作材料，使幼兒主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)成為可能，同時(shí)，要注意操作物的可操作性，如果準(zhǔn)備的操作物只能讓幼兒觀察，而無(wú)法動(dòng)手，也就失去了操作的實(shí)際價(jià)值。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一份，教師除了用自制和購(gòu)買(mǎi)的專(zhuān)用學(xué)具外，應(yīng)發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)收集經(jīng)濟(jì)便宜的自然物，如植物的種子、火柴棒、小石子、紐扣、開(kāi)心果殼和一些廢舊物品等，確保幼兒都能有充分操作的機(jī)會(huì)。例如"認(rèn)識(shí)數(shù)字4"除了要為每位幼兒準(zhǔn)備好一套“1——4'”的數(shù)字卡片和“1——4”'的圓點(diǎn)卡片外，還要為每個(gè)幼兒提供各種不同形狀、不同大小、不同顏色的物品：如積木、水果、紐扣、筆等，讓幼兒通過(guò)操作知道，“4”可以表示4塊積木也可以表示4個(gè)扣子，還可以表示4只水果，4支筆等。

　　2處理好主題和主導(dǎo)之間的關(guān)系教師應(yīng)從對(duì)幼兒的指令操作轉(zhuǎn)向讓幼兒主動(dòng)操作，大量增加感性經(jīng)驗(yàn)，得到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的'認(rèn)識(shí)。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目標(biāo)，說(shuō)明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的操作仔細(xì)地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，及時(shí)對(duì)幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒在正確主動(dòng)的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，激發(fā)幼兒積極思維，幼兒在操作過(guò)程中，遇到問(wèn)題是常有的事，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予幼兒不同的指導(dǎo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)讓他積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索；對(duì)于能力一般的幼兒，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他，再想一想、試一試；對(duì)于能力差的幼兒，如果教師發(fā)現(xiàn)他實(shí)在不能獨(dú)立完成操作任務(wù)，就該走過(guò)去，與他一起完成操作活動(dòng)。幼兒的操作活動(dòng)貴在幼兒的參與，積極思考，不管是成功還是失敗，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適時(shí)的給沒(méi)有成功的幼兒加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們對(duì)操作活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

　　教師對(duì)幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功的喜悅，保持良好的情緒，將為幼兒下次參加操作活動(dòng)，奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)方形和一張正方形的紙，讓幼兒通過(guò)自己折折、比比、量量的活動(dòng)，找出長(zhǎng)方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)幼兒操作、討論得出長(zhǎng)方形的概念后，再請(qǐng)幼兒找一找生活中哪些東西是長(zhǎng)方形的，加深幼兒對(duì)長(zhǎng)方形的理解。最后，我啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用火柴棒搭一座長(zhǎng)方形房子和一座正方形房子，并數(shù)一數(shù)各用了幾根火柴。討論：為什么四根火柴可以搭一個(gè)正方形，而要用六根火柴才可以搭一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣，幼兒在老師的正確指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)手操作找到了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

　　3加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性游戲既是幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是幼兒通過(guò)操作玩具或?qū)嵨锊牧希�并按照游戲�?guī)則進(jìn)行的一種游戲。通過(guò)有游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，可以使枯燥乏味的擺弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜_并用的活動(dòng)，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到單調(diào)厭倦，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)各數(shù)的加法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)到果園里去“摘果子”的游戲。秋天到了，果園里的果子成熟了，小朋友去幫農(nóng)民叔叔、阿姨們摘果子。我發(fā)給每個(gè)小朋友一張數(shù)字卡，數(shù)字分別是1、2、3、4。小朋友出發(fā)了，要乘汽車(chē)去，可是，駕駛員叔叔說(shuō)只有數(shù)字“5”才能上車(chē)，怎么辦呢?我讓幼兒互相“找朋友”，你的數(shù)字和另外一個(gè)小朋友的數(shù)字合起來(lái)是“5”就能上車(chē)了。果園到了，我再發(fā)給每個(gè)小朋友一張算式卡，讓幼兒根據(jù)算式卡(如2+3=?)到果園里去摘果子。小朋友隨著“摘果子”的音樂(lè)聲，高高興興地跑到果園里去摘果子(如2+3=5，就摘取5只果子)，輕輕松松地完成了游戲任務(wù)。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次游戲活動(dòng)，鞏固了幼兒對(duì)“5以內(nèi)各數(shù)加法”的運(yùn)算能力，幼兒學(xué)得非常輕松、愉快。

　　4保證必要的操作時(shí)間幼兒通過(guò)操作、擺弄學(xué)具來(lái)獲得一定的科學(xué)知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程。在操作過(guò)程中，教師應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極地探索嘗試，最終達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。特別是對(duì)于小班或新班幼兒，小班幼兒思維欠敏捷，動(dòng)作較慢，又不熟悉操作方法，急于讓小班幼兒快做、快擺，指望他們?cè)诖颐Φ財(cái)[弄中就能獲得知識(shí)、理解知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于新班的幼兒，如新中班、新大班這些幼兒，雖然在年齡上比小班幼兒大，但他們因?yàn)閯倓傔M(jìn)園，對(duì)操作方法也不熟悉，對(duì)于他們，教師也要避免“窮追猛打”，讓每一個(gè)幼兒都有充分的操作時(shí)間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師還要注意個(gè)別差異的存在，有的幼兒能力強(qiáng)，動(dòng)作快，有的幼兒能力差，動(dòng)作慢，教師要等待那些動(dòng)作慢的幼兒，讓他們完成操作活動(dòng)。在教學(xué)中，教師更不能因?yàn)闀r(shí)間的原因，以教師的演示法來(lái)代替幼兒的操作法，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性、重要性。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和其它圖形的轉(zhuǎn)化”時(shí)，我提供給幼兒許多能拼合成長(zhǎng)方形的各種幾何圖形，讓幼兒學(xué)習(xí)拼合長(zhǎng)方形。這個(gè)活動(dòng)比較難，幼兒在操作時(shí)，有的能力強(qiáng)，動(dòng)作相對(duì)快一點(diǎn)，有的能力差，動(dòng)作就很慢，可能還拼不出來(lái)，我給幼兒留了充足的時(shí)間，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行主動(dòng)地探索操作活動(dòng)。

　　5給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)在操作活動(dòng)中同伴間的討論，互相合作，能開(kāi)拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相合作，互為補(bǔ)充的能力，能提高幼兒探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對(duì)所獲得知識(shí)的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，討論出正確的答案。例如：學(xué)習(xí)“排序”中，我提供給每位幼兒“十個(gè)三角形、十個(gè)圓形、十個(gè)正方形”，讓幼兒觀察一共有幾種形狀，每種形狀各有幾個(gè)。然后把這些圖形按一定的順序排隊(duì)，試一試，有幾種不同的排法，每排出一種方法，把它記錄在紙上。當(dāng)幼兒們操作完畢時(shí)，幼兒們的操作結(jié)果可以說(shuō)是五花八門(mén)，誰(shuí)排得對(duì)呢?我就組織幼兒進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，通過(guò)探討知道把“十個(gè)三角形、十個(gè)圓形、十個(gè)正方形”進(jìn)行有順序的排序，可以有很多方法。

　　6與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“操作法”是幼兒探索知識(shí)，尋求知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的有效方法，是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的重要手段，是通過(guò)幼兒自己的動(dòng)腦、動(dòng)手操作去尋求答案的活動(dòng)，注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中給了幼兒一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，使幼兒終生受益。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢(shì)也要在與其它方法有機(jī)的結(jié)合、相互配合下方能顯出來(lái)。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮操作法的作用的同時(shí)，也要認(rèn)真考慮與其它多種方法有機(jī)結(jié)合使用，使每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處得到充分的體現(xiàn)，充分的發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)大班“二次分類(lèi)”時(shí)，難度較大。因此，我先安排集體教學(xué)，示范講解把不同顏色、不同大小、中間有不同數(shù)字的圓片進(jìn)行二次分類(lèi)，并示范怎樣把分類(lèi)結(jié)果記錄下來(lái)。使幼兒知道怎樣使用材料，怎樣進(jìn)行操作，怎樣記錄操作結(jié)果。然后，讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，幼兒就比較容易了。先進(jìn)行集體活動(dòng)，我通過(guò)講解演示法突破了教材難點(diǎn)，后進(jìn)行分組操作活動(dòng)，又彌補(bǔ)了集體教學(xué)難以讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的不足。

　　總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。本文僅就“操作法在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確運(yùn)用”作一討論。作為一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師，要處處為幼兒著想，在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，采用正確的方法對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練。

幼兒園論文6

　　如何做好幼兒園建設(shè)和管理工作，確保幼兒能夠在一個(gè)安全、健康、快樂(lè)、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，是當(dāng)前社會(huì)比較關(guān)注的問(wèn)題之一。在幼兒園的管理工作中，后勤管理工作具有極為重要的地位，對(duì)幼兒園安全、健康、快樂(lè)、和諧的環(huán)境的形成有著非常重要的影響。

　　在幼兒園的管理工作中，一定要對(duì)幼兒園的后勤管理工作予以高度的重視。本文擬以提升幼兒園后勤管理工作效率為主要目的，對(duì)當(dāng)前幼兒園后勤管理工作中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

　　一、當(dāng)前幼兒園后勤管理工作中存在的主要問(wèn)題

　　（一）沒(méi)有建立起完善、健全的后勤管理制度

　　俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)小小的幼兒園，從晨間接待到幼兒離園，從晨檢到幼兒意外事故的應(yīng)急處理，從食品衛(wèi)生到玩具衛(wèi)生等各個(gè)方面，都需要有一定的規(guī)范和要求。當(dāng)前，在幼兒園的后勤管理工作中，由于沒(méi)有對(duì)后勤管理足夠重視，不少幼兒園都沒(méi)有建立起健全的后勤管理體制，在一定程度上影響了幼兒園后勤管理工作效率的提升。一方面，沒(méi)有完善、健全的后勤管理體制，后勤管理工作人員就沒(méi)有科學(xué)、合理的參考標(biāo)準(zhǔn)，在管理過(guò)程中就無(wú)法將管理工作有效落實(shí)，從而無(wú)法保證后勤管理的工作質(zhì)量和工作效率。另一方面，有些幼兒園即使有一定的后勤管理制度，但管理制度不能與時(shí)俱進(jìn)，不能與現(xiàn)代化的管理思想和技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，這也是管理制度不健全的重要表現(xiàn)。陳舊的管理制度不僅不能促進(jìn)后勤管理工作質(zhì)量的提高，反而可能會(huì)成為有效管理的障礙和絆腳石。

　　（二）幼兒園后勤管理工作人員素質(zhì)較低，疏于培訓(xùn)

　　幼兒園與其他教育機(jī)構(gòu)不同，其管理的主要目的是促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，而不是做好教育工作。基于此特點(diǎn)，在對(duì)幼兒園后勤管理工作人員進(jìn)行招募的過(guò)程中，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，在幼兒園后勤管理崗位上的工作人員，普遍存在工作效率低、人員素質(zhì)差等問(wèn)題，根本無(wú)法確保幼兒園后勤管理工作的高效運(yùn)行。在幼兒園的管理工作中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此卻視而不見(jiàn)，即使出現(xiàn)問(wèn)題也簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行解決，并不追究問(wèn)題發(fā)生的根本原因，導(dǎo)致問(wèn)題得不到根本解決，治標(biāo)不治本。既影響了幼兒園安全、健康、快樂(lè)、和諧環(huán)境的順利形成，也在一定程度上影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。一方面是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)后勤人員的要求不高，另一方面是幼兒園疏于對(duì)后勤人員的培訓(xùn)，與幼兒園開(kāi)展得如火如荼的教研活動(dòng)相比，后勤幾乎不開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，這也是管理水平低下的重要原因之一。

　　（三）幼兒園設(shè)備設(shè)施陳舊、不齊全

　　幼兒的全面、和諧、健康發(fā)展是需要一定的環(huán)境和材料支持的。幼兒園的場(chǎng)地、玩具器械等也是影響幼兒園后勤管理的重要因素之一。一方面，設(shè)備設(shè)施的采購(gòu)和安裝，沒(méi)有站在孩子的角度審視和思考，以至于有些設(shè)備設(shè)施不符合幼兒園階段的孩子，或者設(shè)備設(shè)施不齊全，不能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。另一方面，由于資金等問(wèn)題，陳舊的玩具設(shè)備得不到及時(shí)地更換或更新，或得不到良好的`維修和維護(hù)，以至于安全隱患增加。幼兒的一日活動(dòng)主要以?shī)蕵?lè)和游戲?yàn)橹�，幼兒教師也只有在幼兒游戲的過(guò)程中，才能夠?qū)τ變旱那巴ハ到y(tǒng)功能和感覺(jué)統(tǒng)合功能進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。但是，在當(dāng)前絕大多數(shù)的幼兒園中，由于后勤管理工作沒(méi)有做好，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)設(shè)備不齊全或者是已有設(shè)備陳舊落后，幼兒安全得不到有效保障等問(wèn)題，在一定程度上影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　（四）門(mén)衛(wèi)安全保障工作落實(shí)不到位

　　對(duì)于幼兒園的安全保障工作而言，門(mén)衛(wèi)安全是幼兒園安全保障工作的第一道關(guān)口，如果該關(guān)口的安全工作得不到有效保障，就會(huì)對(duì)幼兒的安全造成嚴(yán)重危害。但是，在當(dāng)前的部分幼兒園中，由于領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)幼兒園的后勤管理工作重視程度不夠，門(mén)衛(wèi)安全根本得不到保障。門(mén)衛(wèi)對(duì)進(jìn)出幼兒園的人員的身份不進(jìn)行詳細(xì)核實(shí)，或者是門(mén)衛(wèi)沒(méi)有能力阻止一些不法人員進(jìn)入幼兒園，都是當(dāng)前幼兒園門(mén)衛(wèi)安全工作中存在的重要問(wèn)題。

　　二、提升幼兒園后勤管理工作效率的有效對(duì)策

　　（一）提高幼兒園后勤管理工作人員的素質(zhì)

　　與其他教育機(jī)構(gòu)相比，幼兒園最重要的工作不是教育，而是保育。保育工作，對(duì)保育人員的工作能力以及自身素質(zhì)都有著較高的要求。因此，作為幼兒園管理工作中最重要的組成部分，一定要確保后勤管理工作人員能夠擁有足夠高的工作能力和素質(zhì)。為了提高幼兒園后勤管理工作人員的工作能力和素質(zhì)，幼兒園應(yīng)該面向社會(huì)大范圍招募高素質(zhì)人才，并確保所有工作人員都喜愛(ài)兒童，道德高尚。如此一來(lái)，幼兒園就能夠有效解決后勤管理人員素質(zhì)低下、工作能力差的問(wèn)題，并且彼此之間也能夠進(jìn)行有效監(jiān)督，避免惡劣事件的發(fā)生，確保幼兒能夠平安、健康成長(zhǎng)。

　　（二）完善幼兒園后勤管理體制，加強(qiáng)后勤管理

　　建立完善、健全的幼兒園后勤管理體制，對(duì)促進(jìn)幼兒園后勤管理工作的有效進(jìn)行，解決幼兒園后勤管理工作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步提升后勤管理的工作效率有著非常重要的影響。建立完善、健全的后勤管理體制，能夠?yàn)楹笄诠芾砉ぷ魅藛T管理工作的高效進(jìn)行提高科學(xué)、合理的參考依據(jù)，使管理工作能夠擁有一個(gè)統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升管理工作效率。同時(shí)，建立完善、健全的后勤管理體制，還能夠?qū)�后勤管理工作人員的管理工作進(jìn)行有效監(jiān)督，對(duì)管理工作人員的行為進(jìn)行約束，減少管理上存在的問(wèn)題。

　　（三）重視幼兒園各安全工作的管理

　　在幼兒園后勤管理工作中，各項(xiàng)安全管理工作占據(jù)著極為重要的地位，不僅能夠?qū)φ麄�(gè)管理工作效率的提升造成影響，還在一定程度上影響著幼兒園安全、健康、快樂(lè)、和諧環(huán)境的形成。

　　在幼兒園后勤管理工作中，安全管理工作主要包括設(shè)施安全管理、食品安全管理以及門(mén)衛(wèi)安全管理三個(gè)方面。在設(shè)施安全方面，幼兒園應(yīng)該對(duì)園內(nèi)已有設(shè)施進(jìn)行定期檢查和維修，確保各種游樂(lè)設(shè)施的安全性，同時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充新的游樂(lè)設(shè)施。在食品安全方面，應(yīng)該做好食品安全監(jiān)督管理，避免食品安全事故的發(fā)生。在門(mén)衛(wèi)安全方面，應(yīng)該聘請(qǐng)具有一定安全保障能力的退伍軍人、專(zhuān)業(yè)保安等擔(dān)任門(mén)衛(wèi)，并對(duì)出入幼兒園的人員的身份進(jìn)行詳細(xì)核對(duì)，禁止一切陌生人員進(jìn)入幼兒園，確保幼兒安全。通過(guò)以上方法，從各個(gè)方面確保幼兒的安全，使幼兒能夠在安全的環(huán)境下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　三、幼兒園后勤管理的“四化”目標(biāo)

　　（一）現(xiàn)代化

　　后勤管理的現(xiàn)代化，首先是管理理念的現(xiàn)代化。管理不是約束，不是條條框框，而是激起每一個(gè)后勤管理人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。后勤管理的現(xiàn)代化也是管理手段的現(xiàn)代化，善于利用現(xiàn)代的技術(shù)手段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下，進(jìn)行更加高效的管理。

　　（二）制度化

　　后勤管理的制度化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是部門(mén)結(jié)構(gòu)的合理性，根據(jù)后勤工作的性質(zhì)，合理設(shè)置后勤的相關(guān)部門(mén)；二是人員分工的明確性，做到人人有事干，事事有人管；三是工作流程的制度化，完成某項(xiàng)工作的流程必須是清晰而明確的，避免相互推諉。

　　（三）過(guò)程化

　　后勤管理的過(guò)程化，就是向過(guò)程要效率。沒(méi)有對(duì)過(guò)程的管理，就難以達(dá)到相應(yīng)的管理結(jié)果。一個(gè)良好的、如人所愿的管理結(jié)果，一定是由過(guò)程性的若干管理階段構(gòu)成的，只有把每個(gè)階段的事情做好，才能把最終的事情做好。

　　（四）人性化

　　后勤管理的人性化，就是管理要“以人為本”。管理制度的制定、管理過(guò)程的管控都必須充分考慮人的因素。通過(guò)管理，在提高工作效率的同時(shí)，還必須關(guān)注管理是否促進(jìn)了管理者和被管理者的發(fā)展和提高，是否照顧了管理者和被管理者的心情，其心情是否是愉悅的。心情舒暢愉悅是高效工作的必要基礎(chǔ)和前提。

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，在所有教育機(jī)構(gòu)中，幼兒園具有極為重要的地位。良好的后勤和物資保障，對(duì)幼兒的健康和諧全面成長(zhǎng)有著十分重要的影響。因此，為了確保幼兒能夠安全、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，在日常的管理工作中，幼兒園應(yīng)該充分重視后勤管理工作，并通過(guò)提高工作人員的素質(zhì)、完善后勤管理體制以及加強(qiáng)安全管理等方式，有效解決當(dāng)前幼兒園后勤管理工作中存在的問(wèn)題，構(gòu)建安全、健康、快樂(lè)、和諧的幼兒園環(huán)境。P

幼兒園論文7

　　摘要：

　　玩沙游戲是我園課程活動(dòng)的組織形式之一。不定性的流沙讓孩子們時(shí)刻期盼著走進(jìn)沙池。他們?cè)谒茉�、�?gòu)建、挖掘、填充、染繪等活動(dòng)中感受著沙子獨(dú)有的特性，學(xué)習(xí)玩沙多類(lèi)型的技能。源于生活的操作材料往往更具有探索的價(jià)值，為此，在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課程開(kāi)展了與主題相關(guān)的一系列玩沙活動(dòng)，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)更是一種新的嘗試、新的體驗(yàn)�？茖W(xué)課程與玩沙活動(dòng)的完美融合同樣體現(xiàn)出孩子們高度的自主游戲精神。

　　關(guān)鍵詞：

　　課程、自主、玩沙、體現(xiàn)

　　一、自主探索，尋找沙子特性

　　有趣的主題“小問(wèn)號(hào)”來(lái)自《幼兒園綜合活動(dòng)課程》的大班下冊(cè)，小小的問(wèn)號(hào)要求孩子們常思考、擅發(fā)問(wèn)，激發(fā)探索周?chē)�事物的興趣。結(jié)合小問(wèn)號(hào)強(qiáng)烈的疑問(wèn)性，為進(jìn)一步了解沙子的特性，我們?cè)O(shè)疑提問(wèn)：“沙子是什么樣的？”孩子們根據(jù)問(wèn)題自主探索尋求答案。有的孩子用手輕輕地觸摸，把沙子放在手心里搓一搓、揉一揉；使用沙漏漏沙的孩子則靜靜地觀察著沙子慢慢地流動(dòng)；還有來(lái)回提水的孩子也在仔細(xì)發(fā)現(xiàn)著什么。他們根據(jù)內(nèi)心所想，運(yùn)用自己的方法找尋著沙子的特性。

　　多種感官共同參與的探索才是更深刻的。用眼直接觀察的孩子得出了沙子是小小的顆粒，放在手心里揉搓時(shí)會(huì)發(fā)出微妙的聲音；沙漏工具的操作者知道了沙子很難抓緊，一不留神淘氣的沙子就會(huì)從指縫間溜走，原來(lái)是因?yàn)樯匙佑兄�高度的流�?dòng)性；以水為中介觀察干沙與濕沙的孩子發(fā)現(xiàn)了同種性質(zhì)的材料在不同狀態(tài)下特性也會(huì)發(fā)生改變：干沙的流動(dòng)性強(qiáng)卻缺乏塑造性，而濕沙則恰恰相反，強(qiáng)大的塑造力取代了流動(dòng)性。課程開(kāi)始簡(jiǎn)單地設(shè)疑，讓沙子的特性逐漸浮出水面，直接告知沙子的特性或過(guò)多干預(yù)孩子探索的過(guò)程都不利于他們更好地觀察和思考，探索的道路自由而隨性、坎坷而堅(jiān)定，只要能?chē)�繞問(wèn)題出發(fā)，自主試驗(yàn)探究，答案終會(huì)有揭曉！

　　二、自主比較選擇合適材料

　　隨著陽(yáng)春三月腳步的邁進(jìn)，結(jié)合主題“我們?cè)诖禾炖铩保�我們開(kāi)始了春季植物沙畫(huà)制作活動(dòng)，孩子們習(xí)慣性地拿起剪刀和雙面膠操作起來(lái)，他們艱難地把雙面膠剪成長(zhǎng)條和小圓形狀，雙面膠的粘性大大增加了操作的難度。雙面膠旁邊的膠水卻無(wú)人問(wèn)津，這種現(xiàn)象也是我意料之內(nèi)的，全新的操作材料孩子當(dāng)然顯得比較陌生，因?yàn)椴磺宄�膠水可以用來(lái)干什么？怎么用？于是，我輕輕地提點(diǎn)說(shuō)：“可以嘗試用膠水制作！”結(jié)果有孩子放下了手中的剪刀和雙面膠，拿起了棉簽和膠水，但拿在手中遲遲不敢動(dòng)手。見(jiàn)狀我詢問(wèn)：“你們覺(jué)得今天老師提供的膠水有什么用呢？”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，其中一孩子說(shuō)膠水也可以用來(lái)做沙畫(huà)�！叭绾斡媚z水做沙畫(huà)呢？”緊接著的提問(wèn)又引起了一番討論，一個(gè)女孩說(shuō)：“老師，我看到這里有包棉簽，可能是用棉簽蘸膠水做的�！苯又�女孩的回答我簡(jiǎn)單地進(jìn)行了引導(dǎo)：“寶貝真聰明，就是這樣，把棉簽當(dāng)畫(huà)筆，膠水當(dāng)顏料，畫(huà)出柳樹(shù)，點(diǎn)上桃花，撒上相應(yīng)顏色的彩沙�！焙⒆觽兟�(tīng)了老師的引導(dǎo)趕忙嘗試，大部分孩子快速地完成了沙畫(huà)的制作�；顒�(dòng)結(jié)束前我詢問(wèn)孩子：“通過(guò)比較你們覺(jué)得制作柳條和點(diǎn)綴桃花時(shí)使用什么材料比較合適呢？”孩子們異口同聲地回答應(yīng)該使用棉簽和膠水。一貫的思維定式和斥新的心理反映讓孩子在活動(dòng)的一開(kāi)始選擇了雙面膠，但是后來(lái)根據(jù)教師的兩個(gè)提問(wèn)，孩子們能積極、熱烈地討論，并進(jìn)行大膽的嘗試，通過(guò)自主比較他們明白了膠水在制作小面積的柳條和桃花瓣時(shí)更為合適！

　　三、自主分析，完成壘高任務(wù)

　　玩沙與課程的結(jié)合，讓小小的建筑師也走進(jìn)了沙池。建筑師厲害是因?yàn)槟茉斐龈邩欠�，所以在沙池里的小建筑師同樣需要有建�?gòu)高樓房的本領(lǐng)。為建構(gòu)樓房我們準(zhǔn)備了三個(gè)大小不同的楷體板切割而成的模型，孩子需利用模板嘗試壘高。

　　樓房構(gòu)建需要大量的沙子和時(shí)間，聰明的孩子選擇分工合作，團(tuán)結(jié)的力量下最大的楷體板模型很快就填滿了沙子，正當(dāng)他們把第二塊模型放上去時(shí)，剛制作好的底部沙子即刻潰散。孩子們納悶了，站著不動(dòng)了。我指了指已做好的樓房（活動(dòng)之前老師事先做好的范本）暗示他們?nèi)ビ^察，他們來(lái)回幾次觀察后，小林好像發(fā)現(xiàn)了什么，他說(shuō)：“老師做得好緊的，中間都沒(méi)有洞洞�！薄笆前∈前。�連縫隙都沒(méi)有�！庇泻⒆痈胶偷��！拔覀冞@次要把沙子拍得結(jié)實(shí)些�！彼麄�?cè)俅涡袆?dòng)起來(lái)，這次所耗時(shí)間明顯久于之前那次，一次次的拍實(shí)終于穩(wěn)固了底層的奠基。孩子們細(xì)心地觀察和嚴(yán)格的態(tài)度讓壘高的二層建構(gòu)成功了。他們拿起第三個(gè)楷體板模型放在二層沙上繼續(xù)壘，悲劇發(fā)生了，“刷”一下二層樓全倒塌了，其他孩子看著那男孩手中拿的楷體板模型，他們立刻就明白了：男孩拿的楷體板模型比二層的`大，沒(méi)有按照大、中、小的順序排列，無(wú)序亂壘當(dāng)然會(huì)倒塌。再次調(diào)整后，他們終于在第三次嘗試中成功了，順利地完成了壘高任務(wù)，出色地建構(gòu)出三層的樓房。雖然孩子失敗已有兩次，但是他們不氣餒，他們從失敗中自主分析，找尋原因，合理調(diào)整，終而取得成功！

　　四、自主裝飾，彰顯創(chuàng)新思維

　　針對(duì)大班孩子即將離開(kāi)幼兒園升入小學(xué)的現(xiàn)象，我們結(jié)合主題《離別時(shí)刻》，在玩沙中也特意開(kāi)展了留名念園的活動(dòng)。孩子們懷著激動(dòng)的心情開(kāi)始用沙子制作自己的姓名了。在裝飾環(huán)節(jié)，因?yàn)橛蟹懂?huà)，孩子們的思維受到限制，很多孩子模仿著范畫(huà)，雖然裝飾線條種類(lèi)較范畫(huà)變多了，但是裝飾形式卻沒(méi)有太大變化�！袄蠋�，我不要拿修正液裝飾。”婷婷說(shuō)道�！翱梢缘模�用你自己的方法裝飾。”我回答道。婷婷進(jìn)入了她的裝飾環(huán)節(jié)，裝飾完畢后婷婷拿著作品過(guò)來(lái)給我看，她的名字沙畫(huà)讓我眼前一亮，她完全脫離了范畫(huà)的裝飾，她沒(méi)有用到修正液，整幅沙畫(huà)全用彩色沙子制作，她在名字周?chē)�用相近顏色的彩沙繪畫(huà)上花邊，制作得既美觀又富有藝術(shù)氣息，遠(yuǎn)看似三朵花，仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)藏著姓名。婷婷的操作完全出于自己的想法，想法付諸實(shí)踐后，效果也意外驚人。這讓教師充分認(rèn)識(shí)到范畫(huà)的毀滅性，無(wú)形中剝奪了孩子自主思維、自由想象的機(jī)會(huì)。

　　玩沙活動(dòng)與科學(xué)課程的有機(jī)整合使得幼兒在獲得廣泛科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更協(xié)調(diào)了幼兒身體的各部位，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在課程背景下的玩沙活動(dòng)中，孩子的自主性必須得到充分的體現(xiàn)，教師要時(shí)刻清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者的角色，適時(shí)提醒，正確引導(dǎo)，做一個(gè)有技巧的輔助者！

幼兒園論文8

　　【摘要】 班主任工作事情繁雜，要求細(xì)致，如何做好班主任工作具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。下面結(jié)合自己班主任工作的實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

　　【關(guān)鍵詞】 幼兒園 班主任

　　1 具有良好素質(zhì)是做好幼兒園班主任工作的根本

　　教育者必先受教育，正人者必先正己。幼兒園教育工作的特殊性要求幼兒園班主任必須具有良好的心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。懷揣一顆童心，傾注一片愛(ài)心，撒播一腔誠(chéng)心，奉獻(xiàn)一顆忠心，以“一切為了孩子”作為工作的動(dòng)力和目標(biāo)，讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。一名合格的幼兒園班主任需要具備以下良好素質(zhì)：

　　1.1 幼兒園班主任的心理素質(zhì)。

　　1.1.1 執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，有時(shí)班級(jí)工作人員在合作中的不同意見(jiàn)也會(huì)給班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)種種困難。在這們艱巨的工作中，許多幼兒園班主任和教師都會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到不安，嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈。所以，作為幼兒園的班主任必須對(duì)自己所從事的幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心，具有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如與其他班級(jí)之間的關(guān)系、班級(jí)人員之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒園與家長(zhǎng)之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等等，這樣才能在幼教工作中取得成績(jī)。

　　1.1.2 幼兒園班主任要帶頭樹(shù)立公仆意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。班主任是班級(jí)的公仆，對(duì)班級(jí)工作要克己奉公、無(wú)私奉獻(xiàn)；老師要服務(wù)于幼兒和家長(zhǎng)，要讓幼兒進(jìn)步、家長(zhǎng)滿意。只有樹(shù)立了這種意識(shí)，才能真正發(fā)揚(yáng)民主，讓每一位老師、每一位幼兒都當(dāng)家作主，管理班級(jí)；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系；才能不斷提高工作質(zhì)量。

　　1.1.3 為人師表，具有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。教師的形象和個(gè)性品質(zhì)隨時(shí)都在潛移默化的影響著每個(gè)幼兒。幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會(huì)說(shuō)：“老師真好看，像媽媽一樣！”幼兒在幼兒園中得到老師的啟蒙教育，所以在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無(wú)比高大，老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對(duì)象，老師的位置往往被幼兒擺在父母之前。因此，教師要格外嚴(yán)格要求自己，每一句話、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。

　　教師的儀表是贏得幼兒信任和尊重的第一步。孩子們十分喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師。喜歡那些性格開(kāi)朗、自信堅(jiān)強(qiáng)、活潑熱情、和藹可親、耐心民主、富有幽默感的老師，因此幼兒班主任必須做到：敬業(yè)愛(ài)崗，教書(shū)育人；著裝樸素、簡(jiǎn)潔大方，不濃妝艷抹，舉手投足和儀表穿著都要注意保持一種整潔、優(yōu)雅的形象，做到文靜中顯活潑，飄逸中顯莊重、自信；在工作中避免各種不良風(fēng)氣的形成，有顧全大局、公正無(wú)私的精神，積極認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)安排等等。這些本身就是教師形象素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

　　1.2 幼兒園班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　1.2.1 不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，提高業(yè)務(wù)能力�，F(xiàn)代社會(huì)，日新月異。如果不及時(shí)調(diào)整自己，很可能被社會(huì)無(wú)情地淘汰，幼兒教師也不例外。要充分運(yùn)用現(xiàn)代高科技工具積極學(xué)習(xí)。比如：掌握微機(jī)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用電子備課，學(xué)習(xí)制作課件并運(yùn)用到教學(xué)中，以不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還要經(jīng)常進(jìn)行更高層次的理論學(xué)習(xí)，以接受最先進(jìn)的教育思想、教育方法和班級(jí)管理方法。在實(shí)踐工作中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行教改教研等，使自己成為一名具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力的能力型、科研型教師，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和帶動(dòng)班級(jí)教育教學(xué)工作的開(kāi)展能力，等等。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷的提高。我們不能停留在一個(gè)水平上，否則就會(huì)成為一個(gè)碌碌無(wú)為的班主任。

　　1.2.2 擁有一顆對(duì)孩子真愛(ài)、無(wú)私的心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答：對(duì)孩子的愛(ài)�！币灿腥苏f(shuō)，世界上不存在沒(méi)有愛(ài)的`教育。沒(méi)有愛(ài)的教師是一座冰庫(kù)，沒(méi)有愛(ài)的幼兒園只能是一片沙漠�！盁釔�(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。就像高爾基所說(shuō)的：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)；只有用愛(ài)，才能教育孩子�！焙茈y想象，一個(gè)不愛(ài)孩子，把工作僅僅看成是謀生手段的老師，會(huì)有什么樣的教育后果。愛(ài)心是教育幼兒的前提，幼兒像稚嫩的小草，需要溫暖和關(guān)懷的環(huán)境。愛(ài)心能促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，使幼兒感受到幼兒園像家庭一樣溫暖，從而愉快地參加活動(dòng)和接受教育。

　　2 班主任既要做好教師的組織者、協(xié)調(diào)者，又要做好幼兒的教育者、管理者

　　班主任的特殊工作性質(zhì)決定了班主任要充當(dāng)好雙重角色。

　　首先，做好本班教師的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項(xiàng)工作，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團(tuán)結(jié)一致的方向。一方面，“該出手時(shí)就出手”。如家長(zhǎng)來(lái)了，班主任首先要與家長(zhǎng)作好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解；對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決，而非將責(zé)任一推了之。另一方面，“該放手時(shí)就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動(dòng)地解決問(wèn)題、促進(jìn)工作；讓每一位老師敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，誰(shuí)的意見(jiàn)合理采用誰(shuí)的；鼓勵(lì)每位教師積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)建立了朋友的關(guān)系、合作的關(guān)系。

　　其二，做好幼兒的德育工作、習(xí)慣培養(yǎng)工作和所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)工作，盡到對(duì)幼兒的教育管理職責(zé)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

　　3 注重家園聯(lián)手，做到家園一致共同教育

　　幼兒園工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)作為孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育對(duì)幼兒也起著尤為重要的作用。作為班主任，我注重積極與家長(zhǎng)做好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解，我常常利用家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)等及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)。同時(shí)，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教，充分發(fā)掘家長(zhǎng)的力量來(lái)介入到班級(jí)的各項(xiàng)工作中。請(qǐng)他們參與活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)的實(shí)施以及活動(dòng)的反思這一系列過(guò)程。經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的工作有了更深入的了解，與此同時(shí)，許多家長(zhǎng)還各顯神通為班級(jí)活動(dòng)攝像、拍照、提供資料等等，形成了家園共育的良好局面，使孩子得以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　以上是我在班主任工作這個(gè)領(lǐng)域中的一些體會(huì)，我的工作做得并不好，我還要繼續(xù)努力。最后用這句老話與大家共勉——“世上無(wú)難事，只怕有心人”，相信只要你我用心去做，就會(huì)有可喜的回報(bào)！

幼兒園論文9

　　1彈性工作，靈動(dòng)有序

　　建立相對(duì)固定又有彈性的工作時(shí)間。如教師電腦備課能夠根據(jù)需要選取時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)單位給予時(shí)間支持，教師能夠根據(jù)教學(xué)資料和幼兒學(xué)習(xí)的需要調(diào)整時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)過(guò)程，順利地將自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�行為。但這種彈性管理又不能影響幼兒園的整體活動(dòng)，如全園的生活作息時(shí)間不能隨意更改，戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)務(wù)必得到保證，大型活動(dòng)要統(tǒng)一步調(diào)，政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)不能隨意漏掉，使幼兒園構(gòu)成“管而不死，活而不亂”的新風(fēng)貌。

　　2提升專(zhuān)業(yè)水平，打造研究團(tuán)隊(duì)

　　2.1將教師培訓(xùn)作為質(zhì)量之本

　　第一，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的相關(guān)理念和國(guó)內(nèi)外教改的前沿信息，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫，提高教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。第二，建立“以園為本”的教研制度，使幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)研討，從而提高他們的研究水平和實(shí)踐潛力。第三，構(gòu)成在研究狀態(tài)下的工作方式。定期的自由對(duì)話與案例分享等措施，讓教師在互助合作中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和團(tuán)體的成長(zhǎng)跨越，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高了課程開(kāi)發(fā)潛力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。第四，走出園外，拓展視野。近三年，我們不惜拿出保教費(fèi)用的13%～15%不斷組織教師到北京、上海、香港、澳門(mén)、珠海、海口、成都、西安等發(fā)達(dá)地區(qū)提高培訓(xùn)，市區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)更是常年不斷，一大批青年教師透過(guò)各種培訓(xùn)很快成為業(yè)務(wù)骨干和團(tuán)隊(duì)核心成員。

　　2.2重視專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

　　幼兒園應(yīng)經(jīng)常聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名幼教專(zhuān)家及市區(qū)學(xué)科帶頭人、科研項(xiàng)目骨干研究成員等多層次的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，對(duì)保教人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和交流。與專(zhuān)家的一次次碰撞和活動(dòng)研討，讓保教人員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際保教工作之間找到了契合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與探討中不斷成長(zhǎng)。

　　2.3建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)檔案

　　檔案具有忠實(shí)記錄歷史的功能，同時(shí)又是比較鑒別和評(píng)價(jià)的依據(jù)。為此，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)立了專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)檔案，將他們的各種理論學(xué)習(xí)、學(xué)歷提高、技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)競(jìng)賽、觀摩教學(xué)、論文發(fā)表、教學(xué)反思、骨干示范作用等資料及時(shí)存入其中，作為教師年度考核的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期組織教職工相互觀摩，促進(jìn)其互相學(xué)習(xí)，共同提高。

　　3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展教育內(nèi)涵

　　活動(dòng)課程是幼兒園教學(xué)的重要資料，直接影響著孩子們的發(fā)展方向。因此，我們要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，沉下心走內(nèi)涵發(fā)展之路。除了教委推薦的主體教材外，幼兒園還可精心選取和引進(jìn)富有特色的園本活動(dòng)課程，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、相互滲透、綜合作用、優(yōu)質(zhì)高效的課程資料體系，從不同方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如創(chuàng)意美術(shù)可對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)方面的藝術(shù)培養(yǎng)；《幼兒美文》里邊的每一首詩(shī)歌，每一個(gè)優(yōu)美的童話，都深深地吸引著孩子們，使之受到了很好的文學(xué)熏陶。《閱讀樹(shù)》中生動(dòng)新穎的電子課本活潑搞笑，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)會(huì)起到用心的作用，《繪本》閱讀能開(kāi)闊師生的視野，增加許多自然、社會(huì)方面的知識(shí)。此外，幼兒園引進(jìn)男老師每一天對(duì)幼兒開(kāi)展運(yùn)動(dòng)拓展訓(xùn)練也是十分必要的，不僅僅能夠充實(shí)和保證戶外活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)全園幼兒的體質(zhì)，還能大大提高男孩子的陽(yáng)剛之氣，同時(shí)也改變了幼兒園清一色女教師的傳統(tǒng)，構(gòu)成園本特色和一道亮麗的'風(fēng)景線。

　　4注重安全教育，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

　　《綱要》指出：幼兒園務(wù)必把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。因此，我們著力加大安全教育力度，使全園教職工牢固樹(shù)立安全工作重于泰山的意識(shí)，時(shí)時(shí)、處處、事事講安全，把安全工作作為各項(xiàng)工作的前提和根本，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、和諧、溫馨的物質(zhì)環(huán)境和心理成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒得到身體及心理上的安全保護(hù)。同時(shí)保證接送卡的有效使用，門(mén)衛(wèi)制度的認(rèn)真推行，設(shè)施設(shè)備的例行檢查，進(jìn)貨檢驗(yàn)的扎實(shí)落實(shí)，清洗、消毒程序的逐一遵守，食品加工和留樣的嚴(yán)格執(zhí)行等不能有任何閃失。為了培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，使其避免受到傷害，我們將幼兒安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃中，將安全教育活動(dòng)融入幼兒游戲及生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，透過(guò)形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)和方法。針對(duì)幼兒認(rèn)知具有直觀行動(dòng)和具體形象的特點(diǎn)，我們采用多種形式開(kāi)展安全教育活動(dòng)。如加強(qiáng)幼兒的防火、防恐意識(shí)，我們采用觀看錄像和進(jìn)行防火、防恐演練等形式完成；認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志時(shí)，我們先帶幼兒以游戲形式與各種標(biāo)志見(jiàn)面，觀察認(rèn)識(shí)標(biāo)志，然后帶幼兒在教室、走廊、操場(chǎng)等處粘貼相應(yīng)的標(biāo)志等等，帶動(dòng)幼兒充分運(yùn)用各種感官去感知、去體驗(yàn)，以此加深對(duì)安全常識(shí)的理解和印象。

　　5創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人

　　環(huán)境猶如一本生動(dòng)的教科書(shū)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的幼兒園環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分重要。1）凈化。認(rèn)真落實(shí)清潔衛(wèi)生制度，嚴(yán)格按照清潔衛(wèi)生區(qū)域劃分實(shí)行職責(zé)到人，并與獎(jiǎng)金、績(jī)效等掛鉤。讓孩子們能夠在清潔衛(wèi)生的環(huán)境里學(xué)習(xí)、游戲、生活，避免傳染病和流行病的侵?jǐn)_，健康愉快地成長(zhǎng)。2）綠化。充分利用幼兒園的小花園、窗臺(tái)、走道、自然角、種植園等處種植花草樹(shù)木，使園內(nèi)綠樹(shù)成蔭、四季花香，鮮果累累，讓孩子們?cè)谏鷻C(jī)勃勃的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。3）教育化。（1）充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，用圖文并茂的彩噴畫(huà)、美工作品、幼兒活動(dòng)照片等營(yíng)造美觀、充滿人文氣息的育人環(huán)境，進(jìn)而熏陶感染每一個(gè)人。（2）每年添置若干桌面玩具、體育用具、兒童讀物、音像資料、半成品美工材料以及動(dòng)物、植物等用于兒童發(fā)展需要。（3）為孩子帶給豐富的活動(dòng)環(huán)境。每個(gè)班按教室1:1的比例配置室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)至少6個(gè)以上的活動(dòng)區(qū)角。區(qū)域活動(dòng)的玩具除園方購(gòu)置外，還可充分利用廢舊物品自制，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，提高動(dòng)手操作的潛力，到達(dá)讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)。（4）加強(qiáng)戶外活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)。除大型玩具設(shè)施外，還應(yīng)添置足夠的小型活動(dòng)物件，供孩子們進(jìn)行攀爬、平衡、投擲、擊打、

　　跳躍等活動(dòng)。每個(gè)班還自制了一些美觀、實(shí)用的戶外活動(dòng)玩具，如用包裝箱制成的傳送帶、用奶粉桶制成的梅花樁等。師幼共同創(chuàng)設(shè)、美化室內(nèi)外環(huán)境，不僅僅使幼兒園面貌煥然一新，而且為幼兒帶給一個(gè)美觀、富有童趣的花園式學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓園所環(huán)境的優(yōu)美安全與班級(jí)環(huán)境的豐富多彩相映生輝�？傊�，幼兒園管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的、漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的過(guò)程，日趨多元的社會(huì)發(fā)展，不斷深入的課程改革，都在影響幼兒教育的發(fā)展。作為一園之魂的園長(zhǎng)應(yīng)不斷探索科學(xué)管理的新經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期幼兒教育跨越式發(fā)展為目標(biāo)，推動(dòng)園所整體工作的全面發(fā)展。

幼兒園論文10

　　1、幼兒階段音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　幼兒階段正是由無(wú)知走向懵懂的階段，他們?nèi)狈��?duì)字詞、數(shù)字以及客觀事物的主觀判斷力，然而卻能通過(guò)形象的繪畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè)、有趣的表演等形式，得到基本的客觀認(rèn)知和情感體驗(yàn)。然而由于幼兒階段缺乏學(xué)習(xí)的自主性，思維漫無(wú)邊際，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)往往是一鍋粥，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在我國(guó)，音樂(lè)學(xué)科很少受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校的重視，總是讓位于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主學(xué)科，因此主觀上減少了很多學(xué)生接受音樂(lè)熏陶的機(jī)會(huì)。其實(shí)這是一種相當(dāng)錯(cuò)誤的觀念，因此為了契合新課標(biāo)的改革精神，以及為了兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，筆者認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從娃娃抓起，從興趣抓起。

　　2、如何培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，感知音樂(lè)，鑒賞音樂(lè)

　　第一部曲：精選合適的教材。幼兒階段的學(xué)生正處于思維萌芽的階段，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)正是從這個(gè)階段起步的，因此我們的幼兒音樂(lè)教學(xué)必須結(jié)合幼兒的心理特征有序進(jìn)行。面對(duì)幼兒特殊的心理特質(zhì)，他們追求新鮮的事物，因此我們的音樂(lè)教學(xué)方式必須要出新，必須要豐富多樣，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，其中對(duì)音樂(lè)教材的選擇就顯得尤為重要。在選擇合理的音樂(lè)教材的時(shí)候，我們教師應(yīng)該全面地思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，考慮幼兒的心理特質(zhì)。幼兒還處于生理發(fā)展的脆弱時(shí)期，因此我們要選擇一些音域較窄的歌曲，符合幼兒的聲線發(fā)展，保護(hù)幼兒的發(fā)聲器官不受傷害。同時(shí)，高音域的音樂(lè)往往會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至?xí)�出現(xiàn)跑調(diào)的情況，長(zhǎng)此以往，幼兒的'自信心受到打擊，不利于長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)。結(jié)合幼兒階段的心理特征，他們更喜歡輕快、活潑的歌曲，因此我們要根據(jù)當(dāng)下的潮流選擇適宜的歌曲進(jìn)行模仿，將跳、唱融為一體，從而多方位地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二，選擇形式豐富的音樂(lè)教材。幼兒的堅(jiān)持性不強(qiáng)，對(duì)同一事物的喜愛(ài)時(shí)間維持得較短。對(duì)此，我們可以挑選風(fēng)格多變的音樂(lè)教材，從曲調(diào)到風(fēng)格以及樂(lè)器的使用等我們都要適時(shí)地轉(zhuǎn)換，力爭(zhēng)長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。例如，在長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)了一種輕松歡快的音樂(lè)風(fēng)格后，我們可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生挑選一些節(jié)奏舒緩的歌曲。這樣可以幫助學(xué)生從主觀上產(chǎn)生音樂(lè)對(duì)比的意識(shí)，找到自己喜愛(ài)的風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的廣泛性體現(xiàn)在我們所選的音樂(lè)可以涉及藏族舞曲、傣族舞曲以及古典音樂(lè)等，多角度、多形式地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。第三，選擇一些故事性、趣味性強(qiáng)的音樂(lè)。幼兒階段對(duì)事物的認(rèn)知很難構(gòu)成一個(gè)整體，往往一段音樂(lè)的演奏在他們的腦中總是支離破碎的。我們可以選用故事性強(qiáng)的歌曲，利用講故事的方式，讓學(xué)生明白這首音樂(lè)創(chuàng)作的背景，甚至可以結(jié)合教師對(duì)音樂(lè)的描述，讓學(xué)生描繪畫(huà)面等。通過(guò)教師有目的地引導(dǎo)，學(xué)生腦中會(huì)浮現(xiàn)特定的音樂(lè)場(chǎng)景，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生主觀情感上的認(rèn)同。第二部曲：創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)的氛圍。幼兒階段的音樂(lè)教學(xué)由于受到傳統(tǒng)幼兒教學(xué)和固有教學(xué)資源的影響，僅僅只是注重對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)的聆聽(tīng)和歌唱，卻忽視了孩子們的生理特質(zhì)。他們對(duì)世界往往比較陌生，很多簡(jiǎn)單的事物都不能準(zhǔn)確地感知，對(duì)此我們要盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中去感知、欣賞、捕捉音樂(lè)的意境和美。比如，在學(xué)習(xí)《會(huì)說(shuō)話的小雨點(diǎn)》這章節(jié)的音樂(lè)內(nèi)容時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地采用“一教一唱”的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教法容易使幼兒?jiǎn)适�學(xué)習(xí)興趣。因此，可以選擇適宜的機(jī)會(huì)帶著孩子們走出教室，走進(jìn)幼兒園的偌大空間中，讓同學(xué)們自主觀察飄落的小雨滴，讓學(xué)生自我感受小雨滴的飄落形態(tài)，想象小雨滴的內(nèi)心獨(dú)白，鼓勵(lì)幼兒大膽描繪自己的所見(jiàn)所感。通過(guò)孩子們的描述，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)大自然的萬(wàn)物是如此的好奇，是如此的期待，他們喜歡小雨滴落入手心的感覺(jué)，這讓他們感受到了自然界萬(wàn)物的神奇，尤其是雨滴落在花朵上的情境更是勾起了幼兒的遐想。

　　在幼兒對(duì)這樣的小雨之中的景象有一個(gè)深刻的體驗(yàn)之后，教師便可以把幼兒帶回教室，組織他們展開(kāi)小組討論，通過(guò)自己的所見(jiàn)所感自主描繪或者采用繪畫(huà)的方式來(lái)展示當(dāng)雨滴落入大地時(shí)，自然萬(wàn)物所表現(xiàn)的情態(tài)和美感。同時(shí)，教師還可以在課堂上播放一些與雨滴有關(guān)的經(jīng)典的音樂(lè)，以此來(lái)豐富課堂的教學(xué)情境，讓每一位幼兒都沉浸在雨滴的氛圍中，并由此引出所要學(xué)習(xí)的歌曲《會(huì)說(shuō)話的小雨滴》。正如歌詞中所寫(xiě)：“一句開(kāi)心的話讓種子發(fā)了芽，一句溫暖的話讓那桃樹(shù)開(kāi)了花�！钡谌�部曲：讓幼兒學(xué)會(huì)在音樂(lè)中表演。幼兒天性活潑，缺乏堅(jiān)持力，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難長(zhǎng)時(shí)間地坐在座位上和老師學(xué)唱歌，這是幼兒的天性使然。在這種環(huán)境下，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)引發(fā)幼兒的不滿情緒。因此，我們不要束縛學(xué)生的表演天性，很多時(shí)候，幼兒們一聽(tīng)到音樂(lè)往往會(huì)情不自禁地做出各種各樣的動(dòng)作。例如，舞舞小手、甩甩小腿，做個(gè)小鬼臉等，教師不要打斷學(xué)生的這種即興表演的興致，相反要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表演激情，讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，讓孩子真正地動(dòng)起來(lái)。并且為了激發(fā)學(xué)生的表演興趣，教師要盡可能地在播放音樂(lè)的時(shí)候給孩子們提供表演的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)的多樣性，樹(shù)立課堂的主人翁意識(shí)。通過(guò)將表演融入音樂(lè)教學(xué)的形式，一方面可以通過(guò)表演來(lái)激發(fā)幼兒善于表現(xiàn)自我的天性；另一方面，可以通過(guò)表演這種豐富的形式將其融入音樂(lè)課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。在音樂(lè)課堂的表演學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每首音樂(lè)中可用來(lái)表演的因素，適當(dāng)?shù)剡x擇一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演，如拍拍手、跺跺腳、轉(zhuǎn)圈圈、搖搖頭等，讓每個(gè)孩子都能自覺(jué)地參與到音樂(lè)課堂的教學(xué)中來(lái)。另外，教師也可以利用一些歌詞讓學(xué)生自編舞蹈動(dòng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，這些都是孩子們天性的流露和智慧的結(jié)晶，由孩子自主設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作才是最適合他們的。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《轉(zhuǎn)圈圈》這首兒歌時(shí)，里面的歌詞寫(xiě)到“轉(zhuǎn)圈圈轉(zhuǎn)圈圈圈圈圈，我們手拉手手牽著手，大家一起轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)圈圈，轉(zhuǎn)圈圈轉(zhuǎn)圈圈轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，大手小手一起拉著轉(zhuǎn)大家一起笑呀笑開(kāi)顏”。根據(jù)歌詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做一些手拉手、轉(zhuǎn)圈圈以及一起歡笑的動(dòng)作，讓孩子們跟著老師一起來(lái)做，也可以讓孩子們組成一個(gè)大圈，在轉(zhuǎn)圈的活動(dòng)過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)這首兒歌。又唱又演的方式靈活地調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，使得幼兒更好地融入音樂(lè)教學(xué)的氛圍。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)，給予孩子充分的肯定，培養(yǎng)學(xué)生的表演熱情。

　　綜合來(lái)看，我們上面詳細(xì)敘述的三種教學(xué)方法都可以有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使他們更好地融入音樂(lè)教學(xué)的氛圍之中。因此，我們教師要在此基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，從而讓教學(xué)模式符合幼兒心理發(fā)展的特征，挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)細(xì)胞。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒園論文11

　　論文（一） 談?dòng)變簣@中的家園合作

　　摘要：孩子的發(fā)展如一輛車(chē)，幼兒園和家庭就是這輛車(chē)的兩個(gè)車(chē)輪，兩者必須相互協(xié)調(diào)車(chē)才能前進(jìn)，孩子的發(fā)展是家庭和幼兒園共同的重任。在工作中我們努力與家長(zhǎng)溝通、合作，使家園有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的和諧、健康發(fā)展。家長(zhǎng)把孩子交到幼兒園，其實(shí)是希望能夠信任老師，所以老師對(duì)待孩子要像對(duì)待自己的孩子一樣，讓家長(zhǎng)完全信任教師，才能與教師形成有效溝通。

　　論文（二） 幼兒園家園合作的重要性及存在的問(wèn)題

　　摘要：家園合作是指家庭和幼兒園以自身為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極相互了解、相互聯(lián)系、相互支持、相互配合，通過(guò)幼兒教師、家長(zhǎng)的主動(dòng)參與、雙向互動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，錘煉家長(zhǎng)的育兒能力。家園合作對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展十分重要，但又存在一些問(wèn)題。

　　論文（三） 幼兒園家園合作方面的建議

　　摘要：作為幼兒教育主力軍的家長(zhǎng)和幼兒教師，只有在明確自我角色定位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自的功能，才能使幼兒教育回歸到幼兒的發(fā)展上來(lái)，才能讓家園合作不再流于形式，真正成為幼兒、家長(zhǎng)、教師三方共同受益的平臺(tái)。

　　論文（四） 幼兒園實(shí)施家園合作的對(duì)策

　　摘要：在幼兒教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，受到各方面的極大關(guān)注。本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)今幼兒園家園合作現(xiàn)狀分析后，采取行之有效的對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　論文（五） 幼兒園中家園合作途徑的創(chuàng)新

　　摘要：既要提供機(jī)會(huì)使教師和家長(zhǎng)之間互相交流，共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，又要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L(zhǎng)以更科學(xué)的教育觀念、方法開(kāi)展家庭教育，從而搭建了家園聯(lián)系的橋梁，使幼兒園與家長(zhǎng)沒(méi)有了距離，共同促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

　　孩子的發(fā)展如一輛車(chē)，幼兒園和家庭就是這輛車(chē)的兩個(gè)車(chē)輪，兩者必須相互協(xié)調(diào)車(chē)才能前進(jìn)，孩子的發(fā)展是家庭和幼兒園共同的重任。在工作中我們努力與家長(zhǎng)溝通、合作，使家園有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的和諧、健康發(fā)展。在幼兒園這么長(zhǎng)時(shí)間，感觸最深的就是當(dāng)幼兒離開(kāi)幼兒園，再相遇，往往打招呼很熱情的是家長(zhǎng)，幼兒則害羞的躲到一邊。所以說(shuō)與家長(zhǎng)聯(lián)系好很重要。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)是很好溝通的，原因在于家長(zhǎng)們對(duì)老師的信任，在于他們對(duì)孩子教育的重視。家長(zhǎng)把孩子交到幼兒園，其實(shí)是希望能夠信任老師，所以老師對(duì)待孩子要像對(duì)待自己的孩子一樣，讓家長(zhǎng)完全信任教師，才能與教師形成有效溝通。

　　平時(shí)我們只能對(duì)經(jīng)常見(jiàn)面的家長(zhǎng)溝通的多些 對(duì)于乘車(chē)的孩子家長(zhǎng)，老師與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通有困難，還可以寫(xiě)便條的方式進(jìn)行溝通，必要時(shí)進(jìn)行家訪。 在此我覺(jué)得應(yīng)該與全體家長(zhǎng)互動(dòng)。部分家長(zhǎng)的互動(dòng)只是起到橋梁的作用，只有和全體家長(zhǎng)全面互動(dòng)才能促進(jìn)全體幼兒的健康發(fā)展。實(shí)踐證明在教師？家長(zhǎng)？教師的輪回實(shí)施策略中孩子的良好習(xí)慣、社會(huì)性、情感、智力的培養(yǎng)才會(huì)得到最好的發(fā)展，也就是說(shuō)必須家庭和幼兒園合力進(jìn)行才能有效。我們每個(gè)班級(jí)門(mén)口都設(shè)立一大快的“家園聯(lián)系欄”，具體內(nèi)容根據(jù)每班的實(shí)際而設(shè)，有“向您推薦”“交流共享”“每周話題”“新聞播報(bào)”“榜上有名”等等，教師和家長(zhǎng)分別就幼兒在園和在家的表現(xiàn)，課程實(shí)施的建議，相互呈現(xiàn)，交流。在周計(jì)劃的習(xí)慣培養(yǎng)和家園聯(lián)系兩欄上我們不忘家園互動(dòng)，分階段家園同步對(duì)幼兒的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步穩(wěn)定幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，積極尋找教育的最佳契機(jī)。顯得非常重要�！毒V要》指出：向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與。我們的班里的幼兒來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合程度自然存在很大的差異性，這就要求我們接待不同類(lèi)型的'家長(zhǎng)時(shí)必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。就此問(wèn)題談一談我是如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)。教師語(yǔ)速不可太快，聲音不能太小。尤其面對(duì)爺爺奶奶輩家長(zhǎng)時(shí)，一定要吐字清晰響亮，語(yǔ)速適中，不然對(duì)方會(huì)應(yīng)聽(tīng)不清楚又不好意思反復(fù)追問(wèn)而達(dá)不到溝通的目的。

　　注意用語(yǔ)禮貌。在與家長(zhǎng)交流時(shí)，對(duì)任何家長(zhǎng)都要有禮貌，對(duì)家長(zhǎng)要尊稱“您”。談到孩子時(shí)，不要說(shuō)“你家孩子”，最好說(shuō)“咱們”，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到與教師再同一位置上，教師像家長(zhǎng)一樣對(duì)待孩子。

　　適宜的體態(tài)語(yǔ)言。在與家長(zhǎng)談話溝通的過(guò)程中，教師的體態(tài)語(yǔ)非常重要。如教師的目光注視、適時(shí)的點(diǎn)頭、微笑等，都會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得你在關(guān)注他的講話，從而講要善于和家長(zhǎng)承認(rèn)自己工作的不足。當(dāng)孩子在學(xué)校里發(fā)生意外的時(shí)候，作為老師首先要非常誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，并向家長(zhǎng)承認(rèn)自己在工作中的不足。根據(jù)我的切身體驗(yàn)，如老師第一時(shí)間和家長(zhǎng)誠(chéng)心表達(dá)歉意，更多的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種好感，而并不是埋怨。

　　《綱要》指出了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作。所以根據(jù)家長(zhǎng)的受教育程度，選擇不同的溝通策略，目前發(fā)現(xiàn)，受教育程度較高的家長(zhǎng)教育觀念往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一個(gè)是對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)格，他們認(rèn)為以后競(jìng)爭(zhēng)太激烈，所以，要對(duì)孩子從各個(gè)方面進(jìn)行完美打造；另一個(gè)是對(duì)于孩子過(guò)于“尊重”，認(rèn)為幼兒要發(fā)揚(yáng)個(gè)性和自由，結(jié)果導(dǎo)致孩子不能融入集體生活。對(duì)于受教育程度低的家長(zhǎng)，他們往往不太重視幼兒教育，所以教師要一邊和家長(zhǎng)交流孩子的情況，一邊嘗試用淺顯易懂的語(yǔ)言宣傳幼兒教育的重要性，在選擇需要配合的工作時(shí)，也要量力而行，并做好簡(jiǎn)單的解釋工作。根據(jù)孩子的個(gè)人狀況，選擇不同的溝通策略：每個(gè)孩子都是不同的，其中包括孩子的年齡、性別、性格、身體狀況、發(fā)展水平等等。孩子的個(gè)人狀況不同，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)也不同，溝通的側(cè)重點(diǎn)和方式也不同。

幼兒園論文12

　　摘要：隨著我國(guó)幼兒教育管理水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，針對(duì)幼兒園體弱兒童的健康保健也要做出相應(yīng)管理制度的完善，多數(shù)幼兒園的保健室對(duì)于體溫表，專(zhuān)職保健醫(yī)生，常用消毒液，資料柜等設(shè)施的設(shè)立存在不足，導(dǎo)致衛(wèi)生體系不完整，不能做好相關(guān)衛(wèi)生登記，體弱兒童管理體系也存在不足，基于此，本文就幼兒園體弱兒童管理展開(kāi)深入研究，分析幼兒園體弱兒童管理所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決策略，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園體弱兒管理

　　體弱幼兒包括生長(zhǎng)遲緩，消瘦，低體重和肥胖兒等，相較于正常兒童，體弱兒的先天免疫防御系統(tǒng)差，不能很好的控制自身神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與身體對(duì)抗刺激的應(yīng)對(duì)能力。會(huì)由于天氣的變化，運(yùn)動(dòng)量過(guò)多以及營(yíng)養(yǎng)提供不足等因素造成發(fā)病�；�于此，幼兒園的保教人員要對(duì)體弱兒提供更細(xì)心的照料與看護(hù)，注重其生長(zhǎng)發(fā)育問(wèn)題，使其能夠茁壯健康的成長(zhǎng)。

　　一、幼兒園體弱兒管理存在的問(wèn)題

　　1.工作人員責(zé)任意識(shí)差

　　體弱兒在幼兒園時(shí)，保教人員對(duì)其只注重基本安全的保障，很少會(huì)有進(jìn)一步的觀察與關(guān)心，還有很多幼兒教師更加關(guān)注對(duì)幼兒的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為對(duì)于幼兒的保育工作會(huì)有專(zhuān)業(yè)的保育工作人員負(fù)責(zé)，然而保育人員對(duì)于自身責(zé)任的認(rèn)知不足，把園內(nèi)的衛(wèi)生清潔工作當(dāng)作主要任務(wù)，因?yàn)橛變簣@的管理人員會(huì)對(duì)園內(nèi)衛(wèi)生進(jìn)行檢查。由于所有園內(nèi)幼兒都統(tǒng)一照顧，從而忽視了對(duì)體弱兒的照顧。使其生活日常就都只由保健醫(yī)生進(jìn)行觀察。

　　2.體弱兒的膳食營(yíng)養(yǎng)不完善

　　就目前家庭多數(shù)為獨(dú)生子女的情況來(lái)看，首先，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子喜歡吃什么家長(zhǎng)就給買(mǎi)什么，讓孩子養(yǎng)成了挑食，偏食的習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒園為孩子們安排符合營(yíng)養(yǎng)搭配的餐點(diǎn)就容易被孩子忽視，所以肥胖、低體重的體弱兒數(shù)量增多，其次，由于幼兒園食堂為體弱兒童準(zhǔn)備的營(yíng)養(yǎng)膳食數(shù)量少，但是花樣太多，因此，就需要花費(fèi)廚師大量的時(shí)間與精力，這樣就增加了食堂工作人員的工作量，從而降低了工作效率。

　　3.幼兒園與家庭，醫(yī)院缺乏一致

　　幼兒園，醫(yī)院，家庭三方面都有著緊密的聯(lián)系，但是卻缺少一致性，不能更好的形成合力。

　　第一，對(duì)于幼兒園，只進(jìn)行單方面的教學(xué)，導(dǎo)致事半功倍。

　　第二，就家庭而言，一方面，每個(gè)家長(zhǎng)的教育觀念存在差異，致使教育方式也就如出一轍，另一方面，有些家長(zhǎng)由于孩子自身身體狀況不佳，不愿多說(shuō)，使得幼兒園缺少與家長(zhǎng)之間的交流，造成幼兒園與家長(zhǎng)之間的教育存在很大差別。

　　最后，就醫(yī)院而言，家長(zhǎng)只有在孩子生病的時(shí)候才會(huì)去醫(yī)院，平時(shí)很少進(jìn)行身體檢查，所以家長(zhǎng)很難發(fā)現(xiàn)孩子生長(zhǎng)遲緩的情況�；�于此，要考慮家庭，幼兒園，醫(yī)院所擁有的教育資源，去進(jìn)行充分的利用，完善幼兒園體弱兒童的管理模式。

　　二、幼兒園體弱兒管理的解決策略

　　1.家庭，醫(yī)院，幼兒園多方溝通

　　在進(jìn)行幼兒園體弱兒管理過(guò)程中，醫(yī)院，幼兒園，家庭這三方的配合極其重要，無(wú)論任何一方的不利因素都會(huì)造成消極影響。幼兒園要再在尊重，平等，合作的基礎(chǔ)上，取得與家庭，醫(yī)院更多的溝通與合作，從而得到醫(yī)院與家庭的配合。要想得到更有效地教學(xué)方式，家庭和幼兒園的合作就顯得尤為重要，雙方之間要多進(jìn)行溝通，才會(huì)有更為默契的教育合作。

　　第一，進(jìn)行口頭交談，例如，電話，講座，面談等。

　　第二，書(shū)面的交流，例如，幼兒園要詳細(xì)記錄幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，園報(bào)等能夠體現(xiàn)幼兒在園內(nèi)的生活狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　第三，網(wǎng)絡(luò)交流，幼兒園應(yīng)設(shè)立家長(zhǎng)QQ群或微信群，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與此同時(shí)，在幼兒園網(wǎng)站開(kāi)設(shè)《體弱兒》專(zhuān)欄等。

　　2.搭建平臺(tái)，多開(kāi)發(fā)實(shí)踐性活動(dòng)

　　實(shí)踐活動(dòng)能夠更有效地促進(jìn)幼兒園，醫(yī)院與家庭三方的合作。因此，利用一切教育資源，開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)大家積極參與活動(dòng)，資源共享，更好地推進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的進(jìn)行。首先，利用各種媒介的宣傳力度，完成活動(dòng)內(nèi)容及含義的推廣，調(diào)動(dòng)全員的積極性，例如，開(kāi)展圖片展示，幼兒繪畫(huà)大賽，幼兒健康知識(shí)競(jìng)賽，情景表演等。其次，開(kāi)展助教性活動(dòng)，更好的挖掘醫(yī)院與家庭所存在的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其參與活動(dòng)的積極性，并進(jìn)行助學(xué)項(xiàng)目。比如“水果拼圖”，“營(yíng)養(yǎng)師在身邊”，“和媽媽學(xué)做家務(wù)”等配合性活動(dòng)。再次，進(jìn)行協(xié)同性活動(dòng)，家庭，醫(yī)院，幼兒園三方要進(jìn)行一致的.教育，園方要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)與保健醫(yī)生參與到活動(dòng)中去，比方說(shuō)，開(kāi)展陽(yáng)光親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，營(yíng)養(yǎng)分析，家長(zhǎng)開(kāi)放日，我是小醫(yī)生等活動(dòng)。最后，滲透性活動(dòng)，幼兒在幼兒園中要進(jìn)行日常保教活動(dòng)，要注重活動(dòng)中的潛在影響力。例如，早操，午操，教學(xué)游戲等，這些保教活動(dòng)在歡樂(lè)的時(shí)光中不知不覺(jué)就能讓幼兒參與到鍛煉活動(dòng)中。

　　3.進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、飲食、睡眠的干預(yù)

　　要想從根本上改善體弱兒的體質(zhì)，僅僅使用藥物治療的方法是治標(biāo)不治本的，體弱兒體質(zhì)差，不光是遺傳因素導(dǎo)致，還有運(yùn)動(dòng)量少，飲食不合理，不好的睡眠習(xí)慣這些原因造成的。基于此，為了其能夠更健康的成長(zhǎng)，要以體弱兒自身特殊的體質(zhì)，找到其體弱的源頭，更有針對(duì)性的進(jìn)行睡眠，運(yùn)動(dòng)，飲食的調(diào)整。運(yùn)動(dòng)方面，由于體弱兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，運(yùn)用合理科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式，會(huì)使其骨骼肌肉的發(fā)育更快。對(duì)于體弱兒的特殊體質(zhì)，找到適合其運(yùn)動(dòng)的方式，調(diào)整運(yùn)動(dòng)量，并創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)游戲，增加幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。飲食方面，體弱兒中存在消瘦，低體重，肥胖的情況，所以合理的膳食搭配是最關(guān)鍵的，幼兒不理解食物的營(yíng)養(yǎng)成分，只會(huì)選擇自己喜歡吃的東西，這樣就會(huì)造成其不良的飲食習(xí)慣，所以要制定合理食譜，改善幼兒的飲食習(xí)慣。睡眠方面，幼兒園保教人員會(huì)組織幼兒進(jìn)行午睡，對(duì)午睡實(shí)行科學(xué)調(diào)整，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，更有效地提升幼兒的睡眠質(zhì)量，營(yíng)造舒適的睡眠環(huán)境。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，體弱兒童為保健的重點(diǎn)對(duì)象，要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)監(jiān)護(hù)，使其得到應(yīng)有的保護(hù)與治療，重視體弱兒童的幼兒園管理工作，從睡眠，運(yùn)動(dòng)，飲食三方面進(jìn)行調(diào)整，得到更完善的管理制度。增加家長(zhǎng)與幼兒園的溝通，得到雙方一致的教育方式，使體弱兒童有一個(gè)更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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幼兒園論文13

　　談?dòng)變簣@多媒體教學(xué)的運(yùn)用

　　摘要：電化多媒體的運(yùn)用能豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大幼兒的眼界是形象思維向抽象思維過(guò)渡的有效形式。直觀教學(xué)能使幼兒對(duì)周?chē)�世界的事物得到清晰正確的認(rèn)識(shí)。更能引起幼兒興趣，促進(jìn)幼兒觀察力和想象力的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：電化多媒體;形象性;創(chuàng)新;相互聯(lián)系

　　隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以電化多媒體網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的各方面都產(chǎn)生巨大的影響，教育也不例外。信息化時(shí)代的到來(lái)，給教育帶來(lái)了深刻的變化。為迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會(huì)，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，現(xiàn)代兒童必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力，具備面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的素質(zhì)和才干，那怎樣才能使孩子適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的才能呢?從幼兒階段起進(jìn)行電化多媒體網(wǎng)絡(luò)教育，無(wú)疑對(duì)孩子才能的發(fā)展有著積極的意義。

　　一、電教課的學(xué)習(xí)

　　園長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)了專(zhuān)家對(duì)我們進(jìn)行了培訓(xùn)，使幼兒園吹起了學(xué)習(xí)之風(fēng)。借助教師培訓(xùn)、自學(xué)自研等途徑，對(duì)PPT設(shè)計(jì)制作多媒體課件有了一定的了解。同時(shí)，教師利用以計(jì)算機(jī)為中心的豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)，為幼兒提供了一個(gè)繪聲繪色的學(xué)環(huán)境，使課堂變得活躍而有趣。利用空余時(shí)間，老師們爭(zhēng)先恐后地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，大家從網(wǎng)上開(kāi)闊野、增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們?cè)囍�上網(wǎng)操作，網(wǎng)絡(luò)豐富了教師的生活內(nèi)容，滿足了大家的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變了我們的教育觀念，促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段現(xiàn)代教育技術(shù)同時(shí)也豐富了家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校上課的內(nèi)容。在家長(zhǎng)會(huì)前，通過(guò)多媒體，家長(zhǎng)可以直觀地了解到幼兒園的基本情況，近期教育教學(xué)新打算、新舉措及新成果。讓家長(zhǎng)了解幼兒園、信任教師、信任幼兒園，從而也樹(shù)立了幼兒園的威信，使單調(diào)的家長(zhǎng)會(huì)也變得多姿多彩。這樣改變了以往傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)以教師為中心，向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒園和孩子教育情況，并提出家庭要求的模式�，F(xiàn)在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒交流、相互溝通，使幼兒教師主動(dòng)地以多種形式與幼兒家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系。并向家長(zhǎng)宣傳、介紹科學(xué)育兒的知識(shí)、方法，指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展的現(xiàn)代化，提高了師資隊(duì)素質(zhì)�，F(xiàn)在，我們教師可以驕傲的自詡為“專(zhuān)家”了。

　　二、情景交融

　　電教媒體不受時(shí)空限制，可以化抽象為具體，從具體導(dǎo)入抽象;可將歷史事件活現(xiàn)于眼前，也可把將來(lái)的發(fā)展展現(xiàn)于此刻;可將宇宙中最宏大或最細(xì)微的事件、物體、人物以至個(gè)性、結(jié)構(gòu)等等，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前、耳邊。

　　三、符合幼兒的特點(diǎn)

　　幼兒年齡小，注意聽(tīng)講的時(shí)間短，持久性差。因此，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須充分考慮幼兒的認(rèn)知如在科學(xué)活動(dòng)“小雞出殼”中，師生們一起觀看了課件，通過(guò)觀賞，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來(lái)的。我們通過(guò)對(duì)畫(huà)面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考、探索、討論得出合理的原因。這樣讓幼兒能夠真切感知，不但容易理解，而且知識(shí)完整、印象深刻。該活動(dòng)中幼兒參與的'熱情極高，教學(xué)目的也輕而易舉地達(dá)到了。所以現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的選擇越來(lái)越促使我們重視幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和需要。

　　四、和教學(xué)內(nèi)容一致

　　教學(xué)過(guò)程與多媒體的使用是相互依賴、相互聯(lián)系的，即教師在選用多媒體時(shí)要考慮教學(xué)過(guò)程的安排，要考慮如何組織教學(xué)過(guò)程才不會(huì)影響多媒體的使用效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的需要，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。有時(shí)可以在活動(dòng)開(kāi)始部分運(yùn)用，以吸引幼兒的注意;有時(shí)可以在活動(dòng)基本部分運(yùn)用，以解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);有時(shí)還可以在活動(dòng)結(jié)束部分運(yùn)用等等。

　　五、多媒體課件營(yíng)造氣氛，感受古詩(shī)畫(huà)面美

　　在進(jìn)行古詩(shī)《鵝》教學(xué)時(shí)，就是采用多媒體課件教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)悠揚(yáng)輕快的樂(lè)曲聲輕輕響起時(shí)，一只美麗可愛(ài)的白鵝浮在碧綠的河面上，昂起頭挺起胸對(duì)天高歌這栩栩如生的形象，清晰地印入幼兒眼簾，接著講解畫(huà)面然后輕輕抽動(dòng)幻燈片，幼兒就看到了一只白鵝在水面上浮動(dòng)，通過(guò)演示鵝的頭，一低一抬地向著天空叫，幼兒就很自然地理解了曲項(xiàng)就是彎曲著脖子，向是向著、朝著，歌是指叫聲像唱歌一樣，一雙紅色的腳掌在緩緩地?fù)軇澲�清波，看著游�?dòng)的鵝。幼兒就很快地理解了撥是撥動(dòng)的意思，清波就是指清清的水波，這樣幼兒對(duì)鵝的喜愛(ài)之情便油然而生，這種直觀形象的多媒體課件教學(xué)，幼兒既能在輕松愉快的情境中理解古詩(shī)的意思，又能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和想象能力，同時(shí)使幼兒受到美的熏陶。使幼兒愿意去學(xué)，有興趣去學(xué)。

　　六、抽象概念變直觀

　　其在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給幼兒以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。它通過(guò)“聲”傳遞師生心靈深處的語(yǔ)言，通過(guò)“形”溝通師生之間的感情，通過(guò)“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。課堂教育中電教媒體的介入，能使抽象繁雜的內(nèi)容化為具體的形象，所學(xué)知識(shí)更加清晰地呈現(xiàn)在幼兒面前，有利于幼兒的觀察、理解、記憶升入大班，幼兒的求知欲和探索欲明顯增強(qiáng)，他們總是喜歡圍著老師問(wèn)為什么。因此在教學(xué)中，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，想辦法讓靜止的教材動(dòng)起來(lái)，然而利用多媒體課件就可以很好地將抽象概念變得更直觀。

　　七、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

　　多媒體所具有的形象性、直觀等特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的具體情境培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的景象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。利用幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)是教師常用的教學(xué)策略。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)梯形”，讓幼兒認(rèn)識(shí)了梯形后，教師提問(wèn)：“梯形真調(diào)皮，它會(huì)變成大小不同模樣出現(xiàn)在不同的物品當(dāng)中，你們想想，看看什么樣的物品當(dāng)中藏著梯形呢?”這一問(wèn)題立即引起幼兒興趣，接著教師利用課件出示不同的物品，使幼兒知道生活中可以用梯形這種圖形制造很多物品。這時(shí)，還可以拓展延伸，運(yùn)用多媒體，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒思考：“我們能不能把方形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的梯形呢?”然后引導(dǎo)幼兒觀察、想象，讓幼兒動(dòng)手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了幼兒解決問(wèn)題的思路，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。最后，利用動(dòng)畫(huà)將四邊形切割補(bǔ)成梯形，讓幼兒也學(xué)著做一做。這樣的活動(dòng)讓幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)，充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，同時(shí)還拓展了幼兒的思維空間，體現(xiàn)了教育觀念的更新 。

　　計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起，就讓我們?yōu)榱撕⒆拥拿魈�，用我們的汗水和心血以及更多的精力，更用心的去學(xué)習(xí)電教多媒體這個(gè)無(wú)比博大和寬廣的教育資源，讓我們一起沉浸在知識(shí)的海洋吧!

幼兒園論文14

　　自然環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和活動(dòng)的場(chǎng)所，人類(lèi)在不斷認(rèn)識(shí)、利用自然的過(guò)程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　面對(duì)部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)國(guó)民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒(méi)有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。

　　一、親近自然教育

　　親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過(guò)程中不僅要在課堂上重視體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題和對(duì)策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去活動(dòng)。而家長(zhǎng)帶孩子親近自然是一對(duì)一、二對(duì)一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當(dāng)然不言而喻。其實(shí)，親近自然，家長(zhǎng)不一定要帶孩子到有山有水很遠(yuǎn)的地方去，也許門(mén)外的大樹(shù)下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂�？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長(zhǎng)可以指一指不同的樹(shù)和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲(chóng)子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺(jué)涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽(tīng)蟲(chóng)鳴、聽(tīng)鳥(niǎo)叫，等等。家長(zhǎng)只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題“你有沒(méi)有聽(tīng)到一種細(xì)細(xì)的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問(wèn)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)若不知道，那么家長(zhǎng)可以把問(wèn)題記下來(lái)，回家后再找書(shū)或一起到圖書(shū)館去查資料。要記住：家長(zhǎng)必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過(guò)程。

　　二、了解自然教育

　　了解自然并不是要熟記很多樹(shù)、鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的名字。家長(zhǎng)幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運(yùn)作的法則，比如四季的運(yùn)轉(zhuǎn)、昆蟲(chóng)的生態(tài)習(xí)性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當(dāng)然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬(wàn)物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。

　　家長(zhǎng)在幫助孩子了解自然的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子觀察、思考、提出問(wèn)題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對(duì)種子發(fā)芽很感興趣，家長(zhǎng)可以幫助孩子種些豆類(lèi)，讓孩子觀察它們的生長(zhǎng);再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長(zhǎng)可以適當(dāng)提一些問(wèn)題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同�；蛘咴诖笞匀恢胁蹲叫┬±ハx(chóng)帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳�活，在喂養(yǎng)時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲(chóng)愛(ài)吃什么，不吃什么，有什么習(xí)性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護(hù)益蟲(chóng)的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長(zhǎng)：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過(guò)程，盡量讓孩子獨(dú)立或半獨(dú)立完成。熱愛(ài)自然是孩子的天性，家長(zhǎng)要善于保護(hù)并引導(dǎo)孩子的這種天性。

　　要引導(dǎo)孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，家長(zhǎng)在陪孩子玩的時(shí)候，也要有意識(shí)地滲透環(huán)境教育因素，以此來(lái)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長(zhǎng)在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì)孩子在野外怎樣保護(hù)自己。大自然有可親可愛(ài)的一面，生存競(jìng)爭(zhēng)也有其殘酷的`一面。例如，走到樹(shù)下要小心毛毛蟲(chóng)會(huì)刺人，爬到山上要當(dāng)心馬蜂蜇人，來(lái)到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識(shí)。

　　三、保護(hù)自然教育

　　所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要?dú)w結(jié)到保護(hù)自然環(huán)境的總目標(biāo)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也要?dú)w結(jié)到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做以后，要引導(dǎo)家長(zhǎng)去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣，以前和現(xiàn)在有什么不同?還有哪些地方需要加強(qiáng)或改進(jìn)?在家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子還有哪些事可以去做?當(dāng)孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長(zhǎng)陳述否定的看法;當(dāng)家長(zhǎng)不經(jīng)意間開(kāi)大水龍頭，孩子會(huì)向媽媽提出批評(píng)建議;當(dāng)家長(zhǎng)再次帶孩子遠(yuǎn)足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹(shù)下螞蟻搬家，聽(tīng)枝頭小鳥(niǎo)鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無(wú)論事有多小，家長(zhǎng)都應(yīng)驚喜：保護(hù)環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì)用雙肩擔(dān)起。親自然教育和環(huán)境保護(hù)都是需要付諸行動(dòng)的，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，做一個(gè)熱愛(ài)環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長(zhǎng)環(huán)保行為的潛移默化，對(duì)孩子的影響是終身受益的。“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識(shí)深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。

幼兒園論文15

　　【摘要】幼兒園食堂的管理工作直接關(guān)系到孩子們的健康與幼兒園的穩(wěn)定發(fā)展，只有不斷探索實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，將膳食營(yíng)養(yǎng)搭配納入日常重點(diǎn)工作范疇，才能更好地服務(wù)幼兒園工作。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒 膳食營(yíng)養(yǎng) 搭配

　　俗語(yǔ)說(shuō)民以食為天，可見(jiàn)食堂管理工作的重要性，很多家長(zhǎng)在為自己寶寶開(kāi)學(xué)選擇幼兒園的時(shí)候，不僅注重幼兒園教育教學(xué)，設(shè)備設(shè)施，整體環(huán)境，還特別關(guān)心幼兒園的膳食營(yíng)養(yǎng)搭配，在幼兒園能否吃得好，要想讓孩子吃得好、吃的飽、吃得健康、吃得營(yíng)養(yǎng)、我個(gè)人認(rèn)為必須做到以下五點(diǎn)：

　　一、堅(jiān)持制度，把好食品進(jìn)貨關(guān)，吃的放心

　　幼兒園孩子小，免疫力差，抵抗力弱，食品選擇要慎重又慎重。怎樣才能?chē)?yán)把質(zhì)量關(guān)?首先要向供應(yīng)商或生產(chǎn)廠家索證，對(duì)小包裝食品檢查廠名，廠址，生產(chǎn)日期，保質(zhì)期等，并做好記錄，留好小樣。同時(shí)，還要對(duì)每一項(xiàng)食品進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的檢查，嗅、看、摸、檢查是否正常，最后在決定是否給孩子食用。平時(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注膳食方面新聞報(bào)道，注重生活小常識(shí)積累，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，提高鑒別能力，把好食品安全第一關(guān)，不進(jìn)腐爛變質(zhì)發(fā)霉的食品。

　　二、合理膳食，把好飯菜質(zhì)量關(guān)，吃得健康

　　管理員在做好本職工作的同時(shí)，要關(guān)注每天每餐幼兒的膳食。注重營(yíng)養(yǎng)搭配，菜量的大小適宜，菜的質(zhì)量和品種要適合幼兒年齡特點(diǎn)，既讓孩子吃好吃飽，又不造成浪費(fèi)。炊管人員每天抽出時(shí)間，深入班里，實(shí)地觀察幼兒進(jìn)餐情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)飯菜存在的問(wèn)題。特別是創(chuàng)新菜推出，看一下幼兒是否接受，是否喜歡吃。反映好的，在全園各班推廣，效果不好的，把老師們的意見(jiàn)，孩子進(jìn)餐情況及時(shí)反饋給主廚師傅加以改進(jìn)，既是提高幼兒飯菜質(zhì)量，又調(diào)動(dòng)炊事員創(chuàng)新熱情。

　　三、日清日結(jié)，把好食品質(zhì)量關(guān)，吃的實(shí)惠

　　食堂管理員要配合好全園工作，食譜經(jīng)過(guò)制定好后，管理員要認(rèn)真閱讀，看食譜在操作上是否有不妥之處，需要改進(jìn)的`，要及時(shí)溝通。每天根據(jù)幼兒出勤情況，核算好進(jìn)貨量，日清日結(jié)，避免浪費(fèi)，控制好每名幼兒伙食費(fèi)。

　　四、加強(qiáng)溝通，為家長(zhǎng)做好服務(wù)，吃的順心

　　由于食堂是特殊工作崗位，不許外人隨便進(jìn)入，家長(zhǎng)不能直接接觸，只能從孩子那兒了解情況。我們采取家長(zhǎng)開(kāi)放日和家長(zhǎng)代表督查方式，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子每一天的膳食情況，虛心征求采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使孩子和家長(zhǎng)吃的順心。

　　五、不斷學(xué)習(xí)，提高自身廚藝，吃得開(kāi)心

　　幼兒園食堂管理員必須具有一定的幼兒膳食方面知識(shí)，工作熱情主動(dòng)，在各方面起表率和模范作用，帶動(dòng)炊管人員開(kāi)展好工作，不斷提高幼兒膳食質(zhì)量，讓每個(gè)孩子吃得開(kāi)心，安心在幼兒園生活。

　　總之，幼兒園食堂的管理工作直接關(guān)系到孩子們的健康與幼兒園的穩(wěn)定發(fā)展，只有不斷探索實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，將膳食營(yíng)養(yǎng)搭配納入日常重點(diǎn)工作范疇，才能更好地服務(wù)幼兒園工作!

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