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高校輔導(dǎo)員的論文

時(shí)間:2024-09-24 14:19:26 畢業(yè)論文范文 我要投稿

(精華)高校輔導(dǎo)員的論文

  在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編為大家整理的高校輔導(dǎo)員的論文,希望對(duì)大家有所幫助。

(精華)高校輔導(dǎo)員的論文

高校輔導(dǎo)員的論文1

  高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它面向的對(duì)象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等的多方面情況,熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內(nèi)容,對(duì)于高校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)上有重大幫助,而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展,幫助輔導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

  大學(xué)生是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)群體,他們處于青春期中后期,但是依然是處在一個(gè)性格培養(yǎng)的過(guò)程中,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程中。對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng),各專業(yè)老師不僅要具備淵博的知識(shí),同時(shí)在掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該熟練高等教育心理學(xué)的內(nèi)容并學(xué)以致用。輔導(dǎo)員作為高校工作中不可或缺的一個(gè)職務(wù),輔導(dǎo)員不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、生活予以指導(dǎo),而且在特殊情況下還必須要有應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的能力。在這些工作過(guò)程中,輔導(dǎo)員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行工作,取得的工作效果是事半功倍的。

  一、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象

  高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科,教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是人,而高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說(shuō)到:“高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與教育心理學(xué)的研究對(duì)象并無(wú)本質(zhì)差別,所不同的是,高等教育的研究對(duì)象是高等學(xué)校中的人和事。”

  (一)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

  大學(xué)里的教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體身體、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣才會(huì)取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同,學(xué)生的年齡不同,學(xué)生的思維水平不同等等都會(huì)使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對(duì)象——大學(xué)生的特點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中得出科學(xué)有效的理論成果,從而更好地指導(dǎo)高校工作者,即教師群體開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。

  (二)高校教師的教學(xué)

  我國(guó)的.教學(xué)改革之后,學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體,但是總的來(lái)說(shuō),一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程依然還是需要一個(gè)引導(dǎo)者才能展開(kāi)。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個(gè)體,都有不同的特點(diǎn),都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而將他個(gè)人所專有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。高等教育心理學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)高校教師的心理進(jìn)行研究,“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展,還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)教育教學(xué)改革!

  (三)大學(xué)管理者的管理

  “無(wú)規(guī)矩,不成方圓!睙o(wú)論何種單位何種職業(yè),都離不開(kāi)科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎(chǔ)。教與學(xué)雖說(shuō)是在教師與學(xué)生之間展開(kāi),但是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是無(wú)法在沒(méi)有教育管理者的積極參與下有效地實(shí)施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理,管理人員要做的事情專、雜而且嚴(yán)。因此,相對(duì)于中小學(xué)的管理者,高校管理者要面臨的壓力和挑戰(zhàn)更多。因而,必須把高校管理者群體以及個(gè)人納入高等教育心理學(xué)的對(duì)象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開(kāi)展。

  二、高等教育心理學(xué)的主要作用

  高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科,高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善,將有利于教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展,實(shí)際上也為教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導(dǎo)。與此同時(shí),學(xué)生也能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

  (一)推動(dòng)促進(jìn)教師的教學(xué)

  凡事都要講就一個(gè)方式方法,選擇的方法好將事半功倍,反之將適得其反。教師擁有了滿腹經(jīng)綸,但是在傳播知識(shí)的過(guò)程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識(shí)講授出來(lái)并讓學(xué)生接受,那等于做了無(wú)用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個(gè)體的心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律,也研究教師群體以及個(gè)體的心理和發(fā)展規(guī)律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識(shí)熟練的前提下進(jìn)行教學(xué),不僅有利于提高自身的教學(xué)水平,提升教師整體的師資水平,而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外,長(zhǎng)而久之,還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

  (二)推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

  高等教育心理學(xué)根據(jù)大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析,根據(jù)大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)以及其他方面的特有的特點(diǎn)進(jìn)行研究,研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據(jù)。從而在這個(gè)過(guò)程中,制定出適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)中,大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率,不會(huì)覺(jué)得死板無(wú)趣。

  (三)推動(dòng)促進(jìn)管理水平的提升

  大學(xué)教師相對(duì)中小學(xué)教師要自由的多,教師有課有事則到校,無(wú)課無(wú)事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎(chǔ)上,提高教育的有效性和目的性!

  三、高等教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的作用

  高校輔導(dǎo)員屬于高校一個(gè)不可或缺的職務(wù),“高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人的責(zé)任!陛o導(dǎo)員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問(wèn)題最多的一個(gè)職務(wù)。在諸多教育者中,輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)影響也是十分關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、繁多繁雜,小到學(xué)生部門工作、日常生活問(wèn)題,大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調(diào)查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對(duì)象性以及作用都可以看到很明顯的針對(duì)性,就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。誠(chéng)然,對(duì)于高校輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展亦有很重大的指導(dǎo)作用。

  (一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

  學(xué)習(xí)是每個(gè)人一生的事情。在大學(xué)里,輔導(dǎo)員是每個(gè)人在大學(xué)階段的“親密”老師,輔導(dǎo)員有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于中小學(xué),大學(xué)學(xué)習(xí)的類別不一樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也各有差異,“大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)!倍覍W(xué)生各自的性格特點(diǎn)也不一樣,輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作的時(shí)候就應(yīng)該多留意這些方面,這樣更有力地進(jìn)行輔導(dǎo),同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

  (二)有助于拉近師生之間的關(guān)系,推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行

  隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們的生活水平不斷提高,精神生活也日漸豐富,同時(shí),生活壓力也逐漸增加,F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女,很多事情習(xí)慣了獨(dú)來(lái)獨(dú)往,在他們看來(lái)也是再正常不過(guò)的,只是,作為他們的輔導(dǎo)員,能夠在清楚地了解他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)之后親切地關(guān)懷他們、問(wèn)候、照顧他們,那么會(huì)讓很多同學(xué)越來(lái)越釋?xiě)选㈤_(kāi)朗,促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個(gè)人能夠從心理上明白對(duì)方的想法、顧慮和擔(dān)憂,并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)方也會(huì)自然而然地打開(kāi)心門。一旦輔導(dǎo)員能親歷親為地為學(xué)生著想,為學(xué)生解決問(wèn)題,學(xué)生自然也會(huì)為其考慮,彼此的關(guān)系會(huì)更融洽和諧,這樣會(huì)讓輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展更加的輕松容易。

  (三)有助于高校輔導(dǎo)員找到科學(xué)合理的管理方法

  有調(diào)查才有發(fā)言權(quán),也才有對(duì)癥下藥的基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員是否能有效輕松的完成各項(xiàng)繁瑣的工作,很多時(shí)候得看輔導(dǎo)員對(duì)其將管理的人和事有沒(méi)有一個(gè)全面的了解。如果輔導(dǎo)員對(duì)于自己的學(xué)生有一個(gè)透徹的了解,無(wú)論是學(xué)生的家庭背景還是生活習(xí)慣,都有很細(xì)致的了解,還是對(duì)于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過(guò)程等都有完整的了解,在這樣的前提之下,就能夠?qū)⑹虑榈闹鲃?dòng)權(quán)掌握在自己手里。心理學(xué)對(duì)于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門基于教育心理學(xué)的學(xué)科,所以說(shuō),輔導(dǎo)員基于心理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)對(duì)特殊的高校人和物進(jìn)行應(yīng)用、管理和實(shí)踐,有很重大的指導(dǎo)作用。

  (四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展

  高等教育心理學(xué)對(duì)于大學(xué)生人格發(fā)展有專門的研究,為高校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作奠定了很有必要的基礎(chǔ)。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識(shí)特征進(jìn)行了研究,對(duì)于大學(xué)生容易出現(xiàn)的人格問(wèn)題進(jìn)行了研究,比如:自我維度上的自卑、自我中心、自負(fù)等,情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動(dòng)等等。并且還就諸多問(wèn)題給出了相應(yīng)的對(duì)策以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生人格教育,相對(duì)東一頭西一棒,或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無(wú)疑問(wèn),高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)于高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導(dǎo)作用。

  綜上所述,高等教育心理學(xué)的對(duì)象以及作用不同于一般心理學(xué),但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對(duì)于輔導(dǎo)員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導(dǎo)作用。那么如何有效地學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)以及如何將其運(yùn)用到輔導(dǎo)員工作中去,還有待學(xué)界繼續(xù)研究以及各高校輔導(dǎo)員結(jié)合理論與實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)總結(jié),更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的論文2

  論文摘要:從幸福感的定義入手,分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀,指出高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的獲取路徑:良好的外部支持系統(tǒng),正確的職業(yè)價(jià)值觀以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)和心理問(wèn)題預(yù)警機(jī)制的建立等。

  論文關(guān)鍵詞:職業(yè)幸福感;職業(yè)價(jià)值觀;支持系統(tǒng)

  在當(dāng)前的歷史條件下,人們更多討論的是輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專家化的路徑,作為輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)有內(nèi)涵的職業(yè)幸福感卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注,而主觀幸福感的體驗(yàn)不足影響了輔導(dǎo)員的工作效率和積極性,進(jìn)一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

  一、幸福感和高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感

  (一)幸福感和職業(yè)幸福感

  幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being,以下簡(jiǎn)稱SW B),這一概念隨著心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為心理學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。韋氏英語(yǔ)辭典1997年版對(duì)well—being的解釋是:一種良好的或滿意的生存條件;一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài),所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸!被颉爸饔^健康”,而我國(guó)研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。

  關(guān)于職業(yè)幸福感,JoanE.van.Horn與他的合作者認(rèn)為,職業(yè)幸福感是個(gè)體對(duì)自身工作的各個(gè)方面的積極的評(píng)價(jià),包括情感、動(dòng)機(jī)、行為、認(rèn)知和身心幸福五個(gè)方面口]。因?yàn)橛绊懶腋8械囊蛩赜猩鐣?huì)支持、個(gè)體應(yīng)激水平、價(jià)值觀、健康狀況以及經(jīng)濟(jì)因素,同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對(duì)照,筆者認(rèn)為影響職業(yè)幸福感的因素有四:其一,社會(huì)支持系統(tǒng):指的是個(gè)人的職業(yè)在社會(huì)中得到承認(rèn)的體現(xiàn)。因?yàn)槊恳粋(gè)人都是社會(huì)的人,都是某個(gè)職業(yè)圈子的一份子,總是生活在一定的群體中,想得到群體的認(rèn)可和支持更表明了個(gè)體的歸屬感,因此這種愛(ài)與被愛(ài)、支持與被支持的過(guò)程,使得每個(gè)個(gè)體得到的正向情感多于負(fù)向情感。

  這是職業(yè)幸福感的重要指標(biāo)。其二,個(gè)人職業(yè)應(yīng)激水平:即面對(duì)工作當(dāng)中不同的困難和壓力,個(gè)體的職業(yè)應(yīng)激水平不同,因而內(nèi)心體驗(yàn)也不同,進(jìn)而對(duì)個(gè)體職業(yè)幸福感的體驗(yàn)也不同。其三,職業(yè)價(jià)值觀:職業(yè)價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng),是浸透于整個(gè)個(gè)性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理想的一種內(nèi)心尺度,為個(gè)人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛。其四,?jīng)濟(jì)因素:在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)達(dá)的今天,經(jīng)濟(jì)條件也在一定程度上影響個(gè)體的幸福體驗(yàn)。

  根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感定義為:輔導(dǎo)員個(gè)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所從事的工作產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的快樂(lè)體驗(yàn)。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)特性,其幸福感又具有以下幾個(gè)特點(diǎn):精神性,由于勞動(dòng)對(duì)象是青年大學(xué)生,輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、道德交流和人生指引的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值和人生意義;延展性,表現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)緯度:輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響是終其一生的,通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步,輔導(dǎo)員和社會(huì)的文明緊緊聯(lián)系在一起,會(huì)影響很長(zhǎng)時(shí)間和很大的空問(wèn),因此輔導(dǎo)員的幸福感具有時(shí)間和空間上雙重延展性。

  二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析

  福建師范大學(xué)廖深基在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感處于中等水平,呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的體驗(yàn)不足,主要影響因素如下:

  (一)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)

  高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等工作,工作內(nèi)容復(fù)雜多樣,工作對(duì)象數(shù)量較大,工作時(shí)間長(zhǎng),勞動(dòng)強(qiáng)度和壓力大,并且工作成效顯現(xiàn)過(guò)程較長(zhǎng),這影響到輔導(dǎo)員的工作效率,造成一定的心理壓力,容易產(chǎn)生負(fù)面情緒體驗(yàn),進(jìn)而影響到輔導(dǎo)員個(gè)體成就感的獲得和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

  學(xué)校的多重管理帶來(lái)的壓力,輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導(dǎo),另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo),同時(shí),由于工作原因還要接受學(xué)校保衛(wèi)、總務(wù)后勤、團(tuán)委等部門的工作指導(dǎo)。這種多重管理的體制,勢(shì)必造成輔導(dǎo)員在工作中接受過(guò)多過(guò)重的工作任務(wù),極易導(dǎo)致輔導(dǎo)員身心俱疲,無(wú)所適從,產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

  (二)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的缺位

  由于當(dāng)前高校的用人機(jī)制和評(píng)價(jià)體制的缺陷,學(xué)生工作者沒(méi)有穩(wěn)定的發(fā)展路徑,對(duì)未來(lái)發(fā)展前途感到迷茫,導(dǎo)致很少有人愿意終生從事學(xué)生工作。相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員“身在曹營(yíng)心在漢”,工作上使命感不強(qiáng),責(zé)任感缺失,影響了學(xué)生工作的效果。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響,不少輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)開(kāi)始淡化,“浮躁”的情緒開(kāi)始蔓延,他們關(guān)注的重點(diǎn)不是踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作,而是如何通過(guò)“第二職業(yè)”賺取外快等。

  在內(nèi)外因素的雙重作用下,輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感缺失,出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀:一是生理方面,經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差;二是心理方面,感到輔導(dǎo)員工作沒(méi)有意義,沒(méi)有價(jià)值,對(duì)工作失去興趣,情緒波動(dòng)大,缺少職業(yè)自豪感,覺(jué)得前途黯淡,沒(méi)有希望。工作中碰到困難不愿鉆研,很難在工作中獲得成就感和滿足感;三是行為方面,對(duì)工作敷衍了事,情緒波動(dòng)大,無(wú)進(jìn)取心,工作主要是為了應(yīng)付組織的安排,不能結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,有離開(kāi)輔導(dǎo)員崗位的'想法。"

  三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的路徑

  (一)建立良好的外部支持系統(tǒng)

  社會(huì)支持指的是個(gè)體的職業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可,這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明,優(yōu)化社會(huì)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而輔導(dǎo)員外部環(huán)境的優(yōu)化對(duì)輔導(dǎo)員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個(gè)環(huán)境具有兩層含義:其一是社會(huì)大環(huán)境,要在社會(huì)上廣泛宣傳輔導(dǎo)員的重要作用,使其得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定;其二是高校校園內(nèi)部的小環(huán)境,要在高校內(nèi)部營(yíng)造良好的氛圍,搭建發(fā)展平臺(tái),展示輔導(dǎo)員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展良好運(yùn)作的模式,增強(qiáng)輔導(dǎo)員積極的情緒體驗(yàn),使輔導(dǎo)員看到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的希望。

  (二)建立學(xué)生工作的學(xué)科體系,加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化步伐

  學(xué)科體系的建立是提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)其歸屬感和使命感,提高個(gè)人職業(yè)水平和應(yīng)急水平的重要途徑;有了專業(yè)的理論體系和科研平臺(tái)可以大大提高輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可,提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化的步伐,這需要改革目前學(xué)校的學(xué)生工作組織機(jī)構(gòu),根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo),形成專業(yè)化的分工和職能分類并根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)和興趣特點(diǎn),科學(xué)合理地安排分工和開(kāi)展相關(guān)工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平,增強(qiáng)成就感和主觀幸福感。

  (三)培養(yǎng)輔導(dǎo)員良好的職業(yè)價(jià)值觀

  職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)個(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)好壞標(biāo)準(zhǔn)的判斷,是一種心理傾向性,它指揮個(gè)體的職業(yè)行為、態(tài)度、習(xí)慣和思維方式。良好職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)幸福感建立的指向標(biāo)。受各種因素的影響,良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,它需要輔導(dǎo)員個(gè)體始終堅(jiān)守“師者,所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準(zhǔn),而且“傳道”為先、為上,堅(jiān)持把思想道德教育放在首位;同時(shí),它需要輔導(dǎo)員超越“安身立命”的層面,將自身的職業(yè)看成一項(xiàng)“功在千秋”的事業(yè),在為這個(gè)事業(yè)奮斗的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。

  在培養(yǎng)良好價(jià)值觀的過(guò)程中,輔導(dǎo)員個(gè)體道德情感的養(yǎng)成是基礎(chǔ)。因?yàn)榫S持輔導(dǎo)員職業(yè)化的最大動(dòng)力還是來(lái)自于輔導(dǎo)員內(nèi)在的情感需求和道德鞭策,主要表現(xiàn)為其對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感。正是這種愛(ài)與責(zé)任感促使輔導(dǎo)員不斷完善自我,以使自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員提出的更高要求,也正是由這種愛(ài)所積聚起來(lái)的職業(yè)信念,為輔導(dǎo)員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無(wú)窮力量。當(dāng)然,道德情感的養(yǎng)成不是天然的,要求輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,反省道德自我的不足,然后通過(guò)積極投身道德實(shí)踐完善自我、升華自我。

  (四)建立輔導(dǎo)員職業(yè)心理預(yù)警機(jī)制

  為應(yīng)對(duì)高校輔導(dǎo)員心理“高壓”狀態(tài),對(duì)輔導(dǎo)員突發(fā)的心理危機(jī)給予及時(shí)的干預(yù),應(yīng)該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導(dǎo)員心理預(yù)警機(jī)制,動(dòng)態(tài)關(guān)注輔導(dǎo)員的心理問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理危機(jī),排解輔導(dǎo)員的負(fù)性情緒,提高正性情緒體驗(yàn),促進(jìn)輔導(dǎo)員的身心健康。

  因此,不斷完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的外部條件,尤其是高校創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)才能為輔導(dǎo)員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng)造充分的外部因素;同時(shí)積極幫助輔導(dǎo)員個(gè)體確立正確的職業(yè)價(jià)值觀,為輔導(dǎo)員獲得職業(yè)幸福感提供內(nèi)部的動(dòng)力支持。在內(nèi)因主導(dǎo)、外因輔助的共同作用下,輔導(dǎo)員就能提高工作效率,增強(qiáng)歸屬感和使命感,充分體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

高校輔導(dǎo)員的論文3

  一、輔導(dǎo)員績(jī)效考核的目的及意義

  作為高校輔導(dǎo)員其所具備的崗位職責(zé)是非常明確的,績(jī)效考核只是為了更好的強(qiáng)化其職責(zé)所在,讓輔導(dǎo)員在高校工作中能夠做到更好,特別是如今教育體系在不斷的進(jìn)行革新的狀況下,對(duì)于學(xué)生思想政治教育的工作變得更為復(fù)雜、多變,績(jī)效考核就使得輔導(dǎo)員在面對(duì)工作上的壓力時(shí)能夠自如的應(yīng)對(duì),能夠更加明了自己的職責(zé),將學(xué)生思想政治教育工作做到更好。同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的績(jī)效考核制度對(duì)于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導(dǎo)員在地位及待遇上與實(shí)際的工作程度不成正比,因此,很難讓輔導(dǎo)員認(rèn)可自身職業(yè)的意義,所以,通過(guò)績(jī)效考核能夠幫助其總結(jié)職位職責(zé),通過(guò)獎(jiǎng)罰制度來(lái)激發(fā)其對(duì)工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導(dǎo)員之間的差距,通過(guò)對(duì)比能夠激發(fā)自身的責(zé)任感,同時(shí),對(duì)于工作積極,踏實(shí)肯干,責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員要予以實(shí)質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),并且這對(duì)其自身的發(fā)展空間有很大的幫助,而對(duì)于那些不負(fù)責(zé),怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理,嚴(yán)重者要進(jìn)行崗位調(diào)整等。通過(guò)輔導(dǎo)員績(jī)效考核能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,對(duì)于高校的教學(xué)發(fā)展有著非常重要的意義。

  二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核存在的問(wèn)題

  隨著教育體系的不斷加強(qiáng),高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)也越來(lái)越受到了重視,自從中央出臺(tái)了相關(guān)的文件之后,各大高校對(duì)于輔導(dǎo)員考核的實(shí)施辦法都相繼出爐,這些方案雖然都有著一定的成效,對(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的`輔導(dǎo)員隊(duì)伍這一工作也起到了很大的促進(jìn)作用,但是因?yàn)槠涔ぷ魃系奶厥庑约皬?fù)雜性,導(dǎo)致這些考核中還有很多需要改進(jìn)的地方。

  1.對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核的目的認(rèn)識(shí)不夠?(jī)效考核體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面:績(jī)效考核、績(jī)效改善、績(jī)效提升等管理系統(tǒng)。但是從各個(gè)高校的考核體系來(lái)看,很多高校都只是將其作為年度審核來(lái)進(jìn)行,也有些是存粹為了考核而考核的,這就使得其沒(méi)有太大的成效體現(xiàn),更無(wú)法使其績(jī)效能夠改善及提升。

  2.績(jī)效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現(xiàn),就目前高校中的考核體系都有著兩個(gè)極端,一種是注重定性指標(biāo)的,另一種則是注重定量指標(biāo)的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來(lái)講述下定性指標(biāo)中存在的不足之處,采用定性指標(biāo)來(lái)進(jìn)行考核,它在公平公正性上存在一定的差異,因?yàn)槠渲饕歉鶕?jù)考核者的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)等方面的情況來(lái)進(jìn)行的,在考核中會(huì)出現(xiàn)很多的主觀性判斷,并且缺乏橫向的比較,所以,這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標(biāo)中同樣有不足之處,由于輔導(dǎo)員之間崗位也有所不同,因此職責(zé)及工作任務(wù)也都不一樣,這時(shí)采用這一方法能夠確保其公平性,但是由于其只注重考核的普通性,對(duì)于其崗位的特殊性卻沒(méi)有重視起來(lái),沒(méi)有指定出合理規(guī)范的考核程序,使得其在評(píng)定過(guò)程中存在很大的隨意性。

  3.考核過(guò)程不夠合理。輔導(dǎo)員考核不是一時(shí)半會(huì)就能夠看出成效的,它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的一個(gè)過(guò)程才能將其成果顯現(xiàn)出來(lái),這就需要高校能夠堅(jiān)持日?己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y(jié)合起來(lái),讓工作過(guò)程與工作結(jié)果能夠相互融合,讓最終的考核成績(jī)更加的公正。但是在實(shí)際的考核中,并沒(méi)有注重其考核的過(guò)程,還是局限在最終的結(jié)果上。

  4.考核反饋相對(duì)缺乏。高校建立輔導(dǎo)員考核體系不是為考核而建立的,因此,在考核完成后需要及時(shí)的對(duì)考核的信息進(jìn)行反饋,只有這樣才能讓輔導(dǎo)員更好的規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向,為以后的考核而做出更大的努力。但是在實(shí)際的考核中,各大高校都沒(méi)有將其考核信息的反饋重視起來(lái),有些高校甚至只負(fù)責(zé)考核,對(duì)于后面的事都置之不理,這就使其失去了考核的作用,對(duì)于建立優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍有著非常不利的影響。

  三、完善高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的對(duì)策建議

  1.提高對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核的認(rèn)識(shí)。在輔導(dǎo)員績(jī)效考核中,需要先提高其對(duì)考核的認(rèn)識(shí)。對(duì)于其考核的理念需要有所認(rèn)知,對(duì)于考核的重點(diǎn)不應(yīng)該放在對(duì)其考核的評(píng)價(jià)上及功能上,而是應(yīng)該要尊重輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需求。對(duì)于輔導(dǎo)員考核的形式不能因?yàn)榭己硕己,要讓其明白考核的意義。輔導(dǎo)員考核體系應(yīng)該講考核與培養(yǎng)相互結(jié)合起來(lái),這樣才能讓考核的目的得到改善及提高,并且能夠讓輔導(dǎo)員更好的規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展。

  2.完善輔導(dǎo)員績(jī)效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處,但是如果將這兩者相互結(jié)合起來(lái)使用,能夠更好的完善績(jī)效考核的方法。通過(guò)定量指標(biāo)考核能夠保證其在考核中的公平性,而定性考核則是需要輔導(dǎo)員在日常工作中表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)來(lái)完成的。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上,不僅需要能夠符合輔導(dǎo)員工作內(nèi)容,還要確保其是科學(xué)、合理的,只有這樣才能保證其考核的成績(jī)的有效性。能夠用于輔導(dǎo)員日?己说姆椒ㄓ泻芏,其中最為合適的是360考核法,它是諸多方法中較為全面的一種,并且能夠配合其他方法一起使用。

  3.加強(qiáng)過(guò)程考核。各大高校所進(jìn)行的輔導(dǎo)員考核體系都是不一樣的,但是都需要有一個(gè)共同點(diǎn),那就是需要將現(xiàn)代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運(yùn)用起來(lái),并且需要將“重視管理教育而輕視培養(yǎng)學(xué)習(xí),注重考核而輕視發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念摒棄掉,建立一個(gè)科學(xué)先進(jìn)的管理績(jī)效觀,要清楚的認(rèn)識(shí)到績(jī)效管理只是管理中的一部分。面對(duì)績(jī)效考核時(shí)不能把其只當(dāng)做是一個(gè)單純的考核項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行,而是需要將其作為績(jī)效管理的基本數(shù)據(jù),績(jī)效管理的目的是為了能夠幫助輔導(dǎo)員的績(jī)效能夠提升,從而建立一個(gè)較為完善的績(jī)效管理過(guò)程體系。只有擁有了完善的過(guò)程體系,才能在考核中注重其考核的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)績(jī)效提高的這一目標(biāo)?己说淖罱K目的是為了能夠?qū)⑤o導(dǎo)員的工作效率得到提高,并提升其工作的質(zhì)量。

  4.加強(qiáng)績(jī)效考核的結(jié)果反饋和使用?(jī)效考核只是考核的一個(gè)過(guò)程,其結(jié)束之后還需要能夠做到及時(shí)反饋考核的信息,并對(duì)這些信息進(jìn)行合理的使用。但是就目前來(lái)看,很多高校對(duì)于考核的成績(jī)并不公布,有些只有小范圍內(nèi)的人員能夠知道考核的結(jié)果,這就使得考核的意義被消除了,只是走走過(guò)場(chǎng)而已。由于數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)析,導(dǎo)致其沒(méi)能起到應(yīng)有的作用。因此,輔導(dǎo)員的管理部門應(yīng)該及時(shí)的對(duì)考核的成績(jī)進(jìn)行跟蹤,并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析,根據(jù)輔導(dǎo)員日常的表現(xiàn)來(lái)與當(dāng)事人進(jìn)行溝通反饋,要及時(shí)掌握輔導(dǎo)員對(duì)于考核結(jié)果的反應(yīng)及想法,要能夠與其達(dá)成共識(shí),促進(jìn)其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計(jì)劃,將績(jī)效考核的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。

  四、結(jié)語(yǔ)

  由于高?(jī)效考核工作還沒(méi)有能夠完善,所以這就需要在實(shí)際的工作中去不斷的完善,作為高校領(lǐng)導(dǎo),更應(yīng)該要對(duì)其考核的工作進(jìn)行深入的研究,制定出一套科學(xué)的有效的體系,讓績(jī)效考核的作用更好的發(fā)揮出來(lái)。

高校輔導(dǎo)員的論文4

  [摘要]大學(xué)的教育體制和初中、高中存在一定的差別,其中主要就是大學(xué)校園中學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)和生活情況都需要由輔導(dǎo)員管理,因此輔導(dǎo)員工作狀況直接影響到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。因此對(duì)于輔導(dǎo)員工作的滿意情況,還需要以學(xué)生的需求為主要的出發(fā)點(diǎn),以此構(gòu)建出合理的滿意的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系,這樣所評(píng)價(jià)出的結(jié)果也能夠讓輔導(dǎo)員直觀地了解到自身工作存在的優(yōu)缺點(diǎn),以此更好地為學(xué)生服務(wù)。

  [關(guān)鍵詞]高校;輔導(dǎo)員;滿意度;測(cè)評(píng)體系

  前言

  在針對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行的測(cè)評(píng)過(guò)程中,卻基本上都是按照學(xué)校的要求進(jìn)行測(cè)評(píng),并沒(méi)有在學(xué)生的角度出發(fā),所以輔導(dǎo)員的工作難以開(kāi)展,即便是開(kāi)展也很難滿足學(xué)生的需求,因此想要保證高校輔導(dǎo)員工作的順利開(kāi)展,還需要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員提出的要求,并且按照測(cè)評(píng)得出的結(jié)果改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作,這樣才能夠在學(xué)生的需求和角度出發(fā),真實(shí)地反映出輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生所提供的服務(wù)工作質(zhì)量,以此保證高校輔導(dǎo)員的工作水平,為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

  一、輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度的含義及重要意義

  學(xué)生的滿意程度最早是在國(guó)外被提出,并且和“顧客滿意程度”的概念是相同的,其中“顧客滿意程度”主要指的就是皮顧客對(duì)于產(chǎn)品或者是服務(wù)等能夠感受到效果的工作,與其期望值相比較,最終產(chǎn)生的興奮、愉悅的情感狀態(tài),這主要是顧客自身的一種感受。因此對(duì)于顧客的理論評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)工作,還需要針對(duì)顧客所購(gòu)買產(chǎn)品的服務(wù)評(píng)價(jià)。實(shí)際上這種評(píng)價(jià)是工作者工作中的一個(gè)驅(qū)動(dòng)力,能夠促使工作人員改善其工作質(zhì)量。也正是由于顧客滿意程度測(cè)評(píng)工作的開(kāi)展,有效地提高了社會(huì)各個(gè)行業(yè)的工作質(zhì)量,因此學(xué)生滿意程度以此被提出,其中主要就是通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、政府等單位的調(diào)查,了解到校園各個(gè)方面的服務(wù)質(zhì)量。

  學(xué)生滿意這一概念出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的階段,所有的活動(dòng)均以學(xué)生味主體,并且把教學(xué)作為主要的中心內(nèi)容,這也致使這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的評(píng)價(jià)工作中占有非常重要的位置。直到近年來(lái),輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度才被提出,因此這一概念也有了一定的特指,主要就是輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系。

  二、構(gòu)建輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評(píng)價(jià)體系

 。ㄒ唬└咝]o導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評(píng)價(jià)模式

  評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度主要借鑒的就是美國(guó)顧客滿意程度的'評(píng)價(jià)指數(shù)模型,其中主要的開(kāi)展方式就是根據(jù)實(shí)際模型所提出的內(nèi)容,按照美國(guó)顧客滿意程度進(jìn)行分析,并且結(jié)合高校輔導(dǎo)員的主要工作特點(diǎn),以此對(duì)輔導(dǎo)員工作情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容就是由學(xué)生的期望、學(xué)生需求和感知服務(wù)構(gòu)成。在學(xué)生的需求之中,主要指的就是在大學(xué)校園中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)所需要的教育和服務(wù)工作。而在學(xué)生期望中,主要指的就是學(xué)生希望在校園期間輔導(dǎo)員所能夠提供的所有教育和幫助工作。最后在感知服務(wù)職工,主要就是學(xué)生所能夠感受到輔導(dǎo)員給予的幫助,以及幫助之后學(xué)生的感受。而通過(guò)多年的及時(shí)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn),學(xué)生的期望和學(xué)生的需求,是學(xué)生在接受輔導(dǎo)員教育和幫助之前的想法,這也是一個(gè)固定值,所以在此期間,受到影響的主要就是感知服務(wù),只要提高感知服務(wù)的工作效率,學(xué)生的滿意程度自然就會(huì)得以提升。

 。ǘ└咝]o導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評(píng)價(jià)內(nèi)容

  在大學(xué)校園學(xué)習(xí)階段,由于學(xué)生之間的個(gè)人理想不同,家庭的環(huán)境和教育方式也不同,所以學(xué)生之間的性格也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異,因此每一個(gè)大學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員所提出的需求和期望值都是不相同的。因此按照調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查形式,能夠把大學(xué)生的需求歸為幾個(gè)類型:其中(1)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo);(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;(3)人際交往;(4)心理健康需求;(5)生活上的資助;(6)思想政治追求;(7)成長(zhǎng)得到肯定;(8)生活適應(yīng)能力指導(dǎo);(9)業(yè)余文化生活;(10)集體中的關(guān)愛(ài);(11)增強(qiáng)體質(zhì);(12)宿舍環(huán)境;(13)綜合素質(zhì);(14)其他需求。這幾個(gè)方面是大部分學(xué)生期望輔導(dǎo)員在工作中涉及的主要內(nèi)容。但是通過(guò)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn),輔導(dǎo)員的工作中,能夠滿足學(xué)生需求的僅僅占幾個(gè)方面,幾乎沒(méi)有大學(xué)的輔導(dǎo)員能夠全部滿足學(xué)生的要求,因此校園中通過(guò)調(diào)查結(jié)果還需要給予輔導(dǎo)員正確的評(píng)價(jià),以此保證在以后的工作過(guò)程中,輔導(dǎo)員能夠改善自己的工作狀態(tài),盡最大能力滿足學(xué)生的期望和需求,以此提高學(xué)生的滿意程度。

  三、提高高校輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度對(duì)策

  現(xiàn)階段,在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中,高校輔導(dǎo)員工作也在隨之改變,其中輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)工作是這一隊(duì)伍在建設(shè)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié),這也是提高學(xué)生在校期間生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生把學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員工作的滿意情況列入輔導(dǎo)員工作的考核指標(biāo)之一。

 。ㄒ唬┨岣咻o導(dǎo)員為學(xué)生服務(wù)的工作意識(shí)

  輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度分析主要就是以學(xué)生為基礎(chǔ),在高校輔導(dǎo)員工作中所需要貫徹和落實(shí)的具體的工作內(nèi)容之一。針對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員工作的滿意情況會(huì)直接影響到學(xué)生的滿意程度,同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校工作總體的評(píng)價(jià)。因此對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),還需要在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上,提高自己的工作效率,改善自己的工作狀態(tài),同時(shí)高校中的輔導(dǎo)員還需要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念,這樣能夠更好的增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的育人觀念,同時(shí)在工作的過(guò)程中輔導(dǎo)員也能夠更加良好的把學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),按照學(xué)生實(shí)際生活和成長(zhǎng)的需求,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái),這樣長(zhǎng)久發(fā)展下去,輔導(dǎo)員的工作也會(huì)得到學(xué)生的信賴。所以在高校發(fā)展的過(guò)程中,想要提高學(xué)生的滿意程度,還需要保證輔導(dǎo)員能夠提高自身的工作意識(shí),全心全意為學(xué)生服務(wù)。

 。ǘ╅_(kāi)展學(xué)生需求調(diào)查服務(wù)

  輔導(dǎo)員想要保證自身工作的順利開(kāi)展,還需要了解和掌握學(xué)生在校園期間的主要需求,這樣才能夠準(zhǔn)確地為學(xué)生提供滿意的服務(wù)。但是每一個(gè)高校中,一個(gè)輔導(dǎo)員所需要帶領(lǐng)的學(xué)生達(dá)到二三百人,這些學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū),甚至不同的國(guó)家,家庭條件和成長(zhǎng)的環(huán)境也不相同,所以這也會(huì)在根本上導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作無(wú)從下手,甚至在這其中很多學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)都是不一樣的,因此輔導(dǎo)員想要在這樣復(fù)雜的環(huán)境下做好工作,就需要全面地了解到學(xué)生的情況,并且分析個(gè)體之間存在的差異,根據(jù)學(xué)生的區(qū)別,按照問(wèn)卷調(diào)查的形式,找個(gè)別學(xué)生談心,并且和學(xué)生承諾做好保密的工作,這樣才能夠在工作上達(dá)到統(tǒng)一。同時(shí)在工作的過(guò)程中,需要給予學(xué)生統(tǒng)一的服務(wù),但是依然需要兼顧個(gè)別學(xué)生的需求,采取不同的方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供良好的幫助。

  (三)反饋服務(wù)結(jié)果

  在心理學(xué)的角度觀察,人類發(fā)出抱怨都是為了發(fā)泄心中的不滿情緒,所以在對(duì)于學(xué)生的調(diào)查工作中也能夠發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于學(xué)校和老師出現(xiàn)的不滿情緒主要就是學(xué)生對(duì)校園和老師產(chǎn)生的不滿情緒,其中造成不滿的主要原因就是學(xué)生的需求無(wú)法得到滿足,所以想要降低學(xué)生這種不滿的情緒,就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的要求作出反饋,這樣就能夠有效的降低學(xué)生不滿意狀態(tài)。還有就是針對(duì)學(xué)生的需求和期望,輔導(dǎo)員如果能夠及時(shí)的給予答復(fù),并且盡量滿足學(xué)生的要求,同時(shí)把服務(wù)過(guò)程和結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生,學(xué)生也能夠?qū)π@和老師減少抱怨。如果遇到不能夠及時(shí)給予幫助和服務(wù)的要求,輔導(dǎo)員還需要針對(duì)出現(xiàn)這一狀況的原因進(jìn)行分析,并且對(duì)學(xué)生做出合理的解釋,盡量消除其中造成的不利因素,這樣學(xué)生也能夠清楚地了解到學(xué)校想要改善服務(wù)工作是需要一定時(shí)間的,這樣最終學(xué)生才能夠更加支持輔導(dǎo)員和校園、老師的工作。

 。ㄋ模┘訌(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

  隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,校園中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了普遍的提升,這種情況也直接導(dǎo)致我國(guó)高校的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越大,所以幾乎所有的學(xué)生都能夠通過(guò)高考順利地進(jìn)入大學(xué)的校園。而校園中學(xué)生數(shù)量比較多,所以學(xué)生的性格是多元化的,在這其中輔導(dǎo)員的工作也是多種多樣的,大的方面甚至到學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,小的方面到宿舍和教師的衛(wèi)生等,這些都需要輔導(dǎo)員及時(shí)的給予服務(wù),因此就需要提高輔導(dǎo)員自身的能力。相關(guān)的研究人員表示,想要做好輔導(dǎo)員的工作,其工作人員必須要具備哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)以及管理學(xué)等多方面的能力,這樣才能夠順利的和學(xué)生進(jìn)行溝通。因此高校想要保證輔導(dǎo)員工作的順利開(kāi)展和進(jìn)行,還需要經(jīng)常對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn),這樣才能夠不斷提升其能力,增加工作的經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的滿意程度。

  結(jié)論

  根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出,隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,高校中的學(xué)生數(shù)量在不斷增加,與此同時(shí)學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量要求也在不斷提高,因此想要保證高校中學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員工作的滿意程度,還需要在根本上了解學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的需求,并且按照這一需求對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià),以此了解到輔導(dǎo)員工作過(guò)程中存在的缺失,在后期的工作過(guò)程中加以改正,這樣才能夠保證輔導(dǎo)員的工作得到學(xué)生們的滿意。同時(shí)高校中輔導(dǎo)員的工作主要就是了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及生活中的困難,給予解決和幫助,所以校園主要還需要考慮到學(xué)生的感受,不能僅僅在學(xué)校的角度出發(fā),這樣很難滿足學(xué)生的需求。因此還需要針對(duì)本文所提出的對(duì)策對(duì)高校中輔導(dǎo)員工作狀況加以改進(jìn),才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生,提高學(xué)生的滿意程度。

高校輔導(dǎo)員的論文5

  摘要:近年來(lái),隨著高等教育的蓬勃發(fā)展,教育質(zhì)量不斷提高,社會(huì)期望值變化,社會(huì)對(duì)高校的期望愈發(fā)增大,學(xué)生對(duì)高校的渴望也在不斷提高。現(xiàn)階段高校的學(xué)生群體主要以“90后”為主,他們個(gè)性獨(dú)立,主張自由,喜歡嘗試新鮮事物,這給我們?cè)诮逃凸芾砩隙荚黾恿讼鄳?yīng)的難度。此外,我們面對(duì)的是一個(gè)龐大的學(xué)生群體,而非個(gè)體,由于學(xué)生的性格、習(xí)慣、地區(qū)和愛(ài)好的差異,高校在學(xué)生管理工作中難度不斷加大。作為高校輔導(dǎo)員,我們深感巨大的壓力和責(zé)任,可以說(shuō)這是我們新一輪的挑戰(zhàn)。

  關(guān)鍵詞:角色轉(zhuǎn)換;管理與服務(wù);良師益友

  高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育和管理不是嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)或者幾句嚴(yán)厲的話就能達(dá)到目的的,面對(duì)新的受教育群體,他們對(duì)輔導(dǎo)員的角色要求更加細(xì)致,對(duì)輔導(dǎo)員的需要也更加迫切。因此,我們要在日常的學(xué)生工作中注重管理方式和方法的轉(zhuǎn)換,或者說(shuō)我們要兼顧管理與服務(wù),做到以人為本,在不同的時(shí)間和地點(diǎn)要求下扮演不同的角色,做他們需要的良師益友。在他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等諸多方面給予適時(shí)的幫助與指導(dǎo)。

  一、高校輔導(dǎo)員在高校教育中的基礎(chǔ)性作用

 。ㄒ唬⿲(duì)學(xué)生課業(yè)、知識(shí)和就業(yè)方面的指導(dǎo)

  從傳統(tǒng)角度看,高校輔導(dǎo)員的工作細(xì)小、復(fù)雜,而且短時(shí)間內(nèi)看不到效果,但也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校的目的顯而易見(jiàn),就是希望孩子能夠獲得更高領(lǐng)域的教育和指導(dǎo),希望孩子今后能夠從事好的工作,過(guò)上高質(zhì)量的生活。剛剛結(jié)束高中生活步入大學(xué)的他們可能會(huì)對(duì)一時(shí)的自由盲目或者束手無(wú)措,不知道如何進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活,而幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),或者是盡可能多的掌握科學(xué)文化知識(shí)則是輔導(dǎo)員需要花上大功夫去落實(shí)的工作。大學(xué)生畢業(yè)面臨著就業(yè)的問(wèn)題,這也是高校教育結(jié)果好壞的最直接體現(xiàn),能不能找到合適的工作,在工作中能不能讓公司滿意,這都與輔導(dǎo)員的指導(dǎo)息息相關(guān)。因此,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育,對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)都是輔導(dǎo)員最基本的、也必須完成好的工作任務(wù)。

  (二)對(duì)學(xué)生日常行為、紀(jì)律規(guī)范的管理

  沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。一個(gè)大的組織或者集體對(duì)規(guī)范的需求不言而喻,但對(duì)規(guī)范或法則的滲透則并非那么簡(jiǎn)單。談到學(xué)習(xí),我們還可以與學(xué)生的課程教師進(jìn)行溝通與合作,而提到對(duì)學(xué)生日常行為和紀(jì)律規(guī)范的管理除了輔導(dǎo)員以外,就只剩下幾頁(yè)寫(xiě)著校規(guī)校紀(jì)的紙了,而這幾張紙也是靠輔導(dǎo)員在工作中去逐漸滲透。大學(xué)生對(duì)事物有自己的主張,他們對(duì)事物的想法往往與輔導(dǎo)員不同,或者說(shuō)叛逆的情緒會(huì)使他們做出一些不正確的事。這時(shí)候,就需要輔導(dǎo)員去執(zhí)行學(xué)校的要求,對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。提到管理,一定會(huì)想到嚴(yán)格。嚴(yán)格肯定沒(méi)有錯(cuò),但管理的方式和方法對(duì)管理的效果影響重大。

 。ㄈ閷W(xué)生日常生活中遇到的困難提供幫助

  高校的學(xué)生大都來(lái)自五湖四海,他們的生活習(xí)慣、性格、愛(ài)好以及經(jīng)歷和家庭背景都會(huì)有不同,又是第一次遠(yuǎn)離父母,獨(dú)自生活,面對(duì)環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問(wèn)題。有些孩子由于家庭貧困,或者家長(zhǎng)身患重病心理負(fù)擔(dān)重,或者學(xué)生本身有健康問(wèn)題,都需要我們特殊關(guān)心等。作為學(xué)生們的“大家長(zhǎng)”,輔導(dǎo)員需要細(xì)心觀察孩子們?nèi)粘G榫w的微妙變化,及時(shí)給予他們心理上的調(diào)節(jié)或者情感上的關(guān)心。讓學(xué)生們感受到集體的溫暖,讓自己融入到集體,與大家共同進(jìn)步。

  二、高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)及重要地位

  (一)作為高校教育工作者應(yīng)具備的素質(zhì)

  高校輔導(dǎo)員是高校教育團(tuán)隊(duì)中的一支,高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。日常與學(xué)生接觸最密切、最頻繁的輔導(dǎo)員影響著學(xué)生的行為舉止。一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以無(wú)形的引導(dǎo)學(xué)生積極向上的面對(duì)生活,勤奮刻苦的對(duì)待學(xué)習(xí),友好熱情的關(guān)心朋友。同時(shí),高校輔導(dǎo)員的職業(yè)技能:對(duì)學(xué)生的管理能力,服務(wù)質(zhì)量,與學(xué)生的關(guān)系,以及對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力,對(duì)特殊群體的協(xié)調(diào)能力等都是高校輔導(dǎo)員必須具備并且一定要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。只有自身先具備應(yīng)有的素質(zhì),才有資格去為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才,在學(xué)生面前才有信服力,工作起來(lái)才能夠更加得心應(yīng)手。

  (二)分清管理與服務(wù),把握好角色扮演

  輔導(dǎo)員工作是以教育引導(dǎo)為主,配合服務(wù)、心理調(diào)節(jié)等為主的復(fù)雜性管理工作,難度大,細(xì)致性高,工作結(jié)果顯著。其中,最重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的管理與服務(wù)。說(shuō)到管理與服務(wù),真的是輔導(dǎo)員高難度的挑戰(zhàn)。因?yàn)樗枰覀冸S時(shí)轉(zhuǎn)換角色,有時(shí)候甚至需要兩者的結(jié)合。一名合格的輔導(dǎo)員,可以隨時(shí)厘清學(xué)生的需要,并針對(duì)需要展開(kāi)工作。了解學(xué)生的`需要,找到適合的方法就需要我們與學(xué)生密切聯(lián)系,頻繁的接觸會(huì)讓我們真正了解他們的所思、所想、所為,也能夠深化與學(xué)生的感情,取得學(xué)生的信任,簡(jiǎn)化工作的難度。

 。ㄈ└咝]o導(dǎo)員是最接近學(xué)生群體的教育中堅(jiān)

  高校輔導(dǎo)員是除課程教師之外與學(xué)生接觸最多的教育工作者,因此,輔導(dǎo)員往往最了解學(xué)生的想法和行為,最能夠及時(shí)的與他們溝通,也是最能夠被學(xué)生接受和認(rèn)可的教育團(tuán)隊(duì)。因?yàn)檩o導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的平均年齡均在25 歲至30 歲左右,與學(xué)生的年齡相差不大,所以更加能夠接受學(xué)生的意見(jiàn)或建議,與學(xué)生平等的進(jìn)行溝通。還可以以朋友的身份向他們征求意見(jiàn)?梢哉f(shuō),我們諸多的新形式的工作靈感都來(lái)源于我們的教育對(duì)象,也在與他們的相處和溝通中尋找更加科學(xué)的工作方法。

  三、高校學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員工作的要求

 。ㄒ唬┮约议L(zhǎng)的身份關(guān)心學(xué)生

  高校學(xué)生一般為遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離父母,有的是第一次出遠(yuǎn)門,有的是第一次開(kāi)始獨(dú)立生活。他們大都被父母溺愛(ài),不具備任何獨(dú)立生活,照顧自己的能力。況且現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女,一般不會(huì)有與多人相處的經(jīng)歷,初來(lái)乍到的他們會(huì)很難適應(yīng)集體生活。輔導(dǎo)員是他們來(lái)到大學(xué)的第一責(zé)任人,是這些孩子的“大家長(zhǎng)”,也是孩子們心理上最認(rèn)可、最信任的人,我們必須要以家長(zhǎng)的身份給孩子們足夠的關(guān)心和幫助,讓他們?cè)谛睦砩峡梢杂袀(gè)依靠,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活樹(shù)立信心,讓他們感受到溫暖。

  (二)以師長(zhǎng)的身份指導(dǎo)問(wèn)題

  輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí),思想問(wèn)題或者就業(yè)方面的問(wèn)題給予指導(dǎo),為學(xué)生分析、解答,或者給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候,輔導(dǎo)員應(yīng)義不容辭悉心地為學(xué)生分析和解答,不辜負(fù)學(xué)生的信任,以專業(yè)的身份嚴(yán)肅的對(duì)待學(xué)生提出的疑問(wèn),盡最大的努力幫助他們擺脫疑問(wèn)。作為師長(zhǎng),這是我們對(duì)學(xué)生最基本的責(zé)任。

 。ㄈ┮耘笥训纳矸莘窒斫(jīng)歷

  高校是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主安排時(shí)間的地方,給學(xué)生的自由空間也相對(duì)較大,而高校學(xué)生大都是剛剛開(kāi)始自己處理問(wèn)題,學(xué)習(xí)、生活、甚至情感問(wèn)題都蜂擁而至,他們還不具備能夠完全處理好這些問(wèn)題的能力,而多數(shù)同學(xué)又不會(huì)跟家長(zhǎng)溝通。這時(shí)候輔導(dǎo)員的另一身份得到應(yīng)用——朋友效應(yīng)。“朋友效應(yīng)”是輔導(dǎo)員通過(guò)以朋友身份與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)或者進(jìn)行心理溝通,有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題的一種盛行的教育方式。這種方式受到了學(xué)生群體的熱烈歡迎,而且教育效果也很樂(lè)觀。

 。ㄋ模┮阅7兜纳矸菀龑(dǎo)成功

  無(wú)論是多大的孩子,都會(huì)承認(rèn)榜樣的力量。輔導(dǎo)員的積極樂(lè)觀、努力進(jìn)取會(huì)有效的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。無(wú)論學(xué)生的性格如何,對(duì)人生的追求如何,追趕先進(jìn)、努力做到先進(jìn)一定是每一個(gè)孩子所希望的,他們也會(huì)因?yàn)樯磉呌羞@樣一位榜樣而鼓勵(lì)自己,以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。作為他們的教育管理者,我們也有義務(wù)嚴(yán)格要求自己,用言行樹(shù)立榜樣,用優(yōu)秀引導(dǎo)進(jìn)步,以模范引導(dǎo)成功。

  四、將工作方向與大眾需求緊密結(jié)合

 。ㄒ唬┏浞至私馍鐣(huì)需求,以社會(huì)形勢(shì)為導(dǎo)向

  高校培養(yǎng)的人才是全面針對(duì)社會(huì)需要、企業(yè)缺乏的方向進(jìn)行,正確的專業(yè)方向會(huì)幫助學(xué)生順利的選擇工作和進(jìn)行工作。多與用人單位進(jìn)行溝通,關(guān)注國(guó)家的就業(yè)政策和職業(yè)的需求方向,把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì),適時(shí)的幫助學(xué)生豐富專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 。ǘ┮孕枨鬄閷(dǎo)向,以尊重為前提

  在學(xué)生們的大學(xué)生活中,需要輔導(dǎo)員幫助的地方有很多,但是,我們要以學(xué)生的需要為導(dǎo)向,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上展開(kāi)幫助。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題而沒(méi)有求助于我們的時(shí)候,我們要給予學(xué)生充分的信任,相信他們自己能夠處理好問(wèn)題,也留給他們一些鍛煉自己的機(jī)會(huì)。在學(xué)生求助于我們的時(shí)候,我們也要積極主動(dòng)的給予他們自己的見(jiàn)解和意見(jiàn),讓他們作為參考,但絕不能包攬所有,不給他們學(xué)習(xí)和參考的機(jī)會(huì)。同樣的,我們也要充分的考慮學(xué)生的意見(jiàn),在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)代學(xué)生的情感大都非常敏感,我們需要在處理問(wèn)題或者幫助解決問(wèn)題的時(shí)候十分注意學(xué)生的情感變化,幫助學(xué)生保護(hù)好自尊心和自信心,有方法有效率有成果的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

  五、在工作中積累經(jīng)驗(yàn),逐漸熟悉角色扮演

  高校輔導(dǎo)員肩負(fù)的是整個(gè)社會(huì)的期望、千百名學(xué)生家長(zhǎng)的信任和學(xué)院給予的厚望。因此,巨大的壓力是我們必須承受的,但是如何把巨大的壓力變成工作的動(dòng)力,在以往的工作經(jīng)歷中尋找方法,積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的管理是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的工作過(guò)程,在工作中我們也會(huì)遇到這樣或者那樣的難題,如何把工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程,在解決學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)歷中提高自己工作能力是我們成功的關(guān)鍵。在管理的過(guò)程中得到學(xué)生的信服,在關(guān)愛(ài)的過(guò)程中回收信任,在幫助的過(guò)程中明確問(wèn)題,在相處的過(guò)程中建立情感,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間弄清學(xué)生的真正需要,以學(xué)生希望的身份與其溝通,提供幫助或給予關(guān)心。明確好管理與服務(wù)的意義,在工作中實(shí)踐,在積累中熟悉工作方法,逐漸熟悉角色扮演。

高校輔導(dǎo)員的論文6

  心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法,通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)良好的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的必然需求,心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進(jìn)意義,與此同時(shí),對(duì)于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問(wèn)題也有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。現(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面,這對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題的解決并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。

  一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

  目前我國(guó)高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間,這是人生中涌動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)期,他們開(kāi)始丟掉少年時(shí)的無(wú)知,對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行獨(dú)立而理性的思考。這也是大學(xué)生開(kāi)始從真正意義上走向獨(dú)立生活的開(kāi)始,脫離了父母的呵護(hù)去尋求生存的技能和本領(lǐng),可以說(shuō)大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期,心理的困擾就像沸騰的水,蠢蠢欲動(dòng),如果一不留神,他們就會(huì)燙傷自己甚至傷及他人。近年來(lái)在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外,大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生,通過(guò)全國(guó)20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計(jì)表來(lái)看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們:心理健康問(wèn)題是青年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可回避的社會(huì)問(wèn)題,它不僅影響了大學(xué)生的成才成長(zhǎng),而且關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問(wèn)題的幾個(gè)方面:

  (1)學(xué)習(xí)問(wèn)題:隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展,高校為滿足社會(huì)對(duì)高校人才的實(shí)際需要,進(jìn)行改革創(chuàng)新,調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響,學(xué)習(xí)危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng),大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實(shí)效,創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)心理健康問(wèn)題層出不窮,比如學(xué)習(xí)疲勞,考試焦慮等。

  (2)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康:大學(xué)階段是大學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們的生活方式,交友方式都和以前有著很大的不同。對(duì)于大學(xué)生自身而言,他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài),即是生物學(xué)上的成年人,又是社會(huì)意義上的未成年人。面對(duì)新的環(huán)境,他們感到莫名的恐懼,如何與周圍同學(xué)友好相處,建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

 。3)大學(xué)生的婚戀心理健康:大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期,他們?cè)谛砸庾R(shí)成熟過(guò)程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個(gè)階段,青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

  (4)性格與情緒問(wèn)題:性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙,其形成與成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān),原因也較為復(fù)雜,主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對(duì)、孤僻、抑郁等。例如,有的同學(xué)總覺(jué)著有人在背后議論他,有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事,使自己變得與他人和社會(huì)格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來(lái)學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國(guó)家的高度重視,各級(jí)各類學(xué)校對(duì)心理健康教育開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。例如:

 。1)團(tuán)體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式,團(tuán)體咨詢形式多樣,且容易接受,普遍受到學(xué)生的喜愛(ài)。

  (2)目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制,主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及程度和人格測(cè)試等結(jié)果,可以使學(xué)生有的放矢地了解自己,產(chǎn)生危機(jī)感。

 。3)許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室,配備專門的心理咨詢老師,對(duì)一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過(guò)不認(rèn)識(shí)的老師消除顧慮,把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

 。4)近來(lái)新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁(yè),進(jìn)行在線咨詢,學(xué)生可以在線預(yù)約,進(jìn)行匿名式交流,更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國(guó)家的高度重視,也取得了一定的成績(jī),但是高校心理健康教育目前存在著很多問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中困難重重,例如資金的到位情況,設(shè)施配套的情況,專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)等,這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開(kāi)展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的弊端,例如高校里面部門之間的相互合作的程度,監(jiān)管力度的不到位等。

  二、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的意義

  思想政治教育面臨的問(wèn)題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體,他們是學(xué)生直接接觸的人員,對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況可以說(shuō)十分了解,輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育,加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育,更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展,健康成長(zhǎng),解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題具有很強(qiáng)的重要性和緊迫性。

  1.有利于建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。

  第一層:服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系,機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃,制定總目標(biāo)總計(jì)劃,有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團(tuán)體。它包括各班級(jí)的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團(tuán)委相關(guān)人員。第三層由有一定的'心理學(xué)基礎(chǔ),責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì)。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí),要充分發(fā)揮班級(jí)輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員,是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

  2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開(kāi)展。

  面對(duì)高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問(wèn)題,輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時(shí),傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。

  3.有利于擴(kuò)充心理健康教育的隊(duì)伍。

  面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況,作為高校輔導(dǎo)員,不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢(shì),成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。

  三、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

  相較于高校心理咨詢工作者而言,高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員可能存在理論知識(shí)不足的問(wèn)題,然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密,這一親和力優(yōu)勢(shì)是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外,高校輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問(wèn)題更加熟悉,與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長(zhǎng),因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利,這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

  1.高校定期給輔導(dǎo)員參加心理培訓(xùn)和講座便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

  目前高校輔導(dǎo)員都會(huì)定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn),并且參加相關(guān)的專業(yè)知識(shí)考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問(wèn)題的形成,并根據(jù)實(shí)際情況予以正確的指導(dǎo),大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問(wèn)題前往心理咨詢中心尋求幫助,而在與輔導(dǎo)員的接觸過(guò)程中卻能夠表現(xiàn)出真實(shí)的心理困境,輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),利用自己所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級(jí)別,然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運(yùn)用的,這對(duì)于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要?梢(jiàn),高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作,只有切實(shí)理解心理咨詢的實(shí)施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成,才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)施效果,幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是,輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開(kāi)也應(yīng)切實(shí)做到因人而異,掌握一定的心理干預(yù)技巧,活學(xué)活用,拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。

  2.高校輔導(dǎo)員設(shè)置的針對(duì)性便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

  每一所院校都其自己的文化背景,有著自己的獨(dú)特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍,可以根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生,對(duì)于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開(kāi)展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對(duì)熟悉,從心理共性的角度分析,他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)實(shí)施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對(duì)不同的專業(yè)和年級(jí)突出心理干預(yù)的針對(duì)性和有效性,更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。

  3.輔導(dǎo)員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

  雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比,沒(méi)有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧,但是他們自然地和學(xué)生待在一起,比較貼近學(xué)生的生活,其親和力比較明顯。一般來(lái)說(shuō),剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員,他們?cè)敢夂洼o導(dǎo)員交流,愿意接受輔導(dǎo)員的意見(jiàn),輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),及時(shí)反饋給學(xué)院,及時(shí)反饋給家長(zhǎng),就可以為解決問(wèn)題尋求更好的方法,爭(zhēng)取更多的時(shí)間。從開(kāi)展形式方面分析,大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住,其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式,并且是隨時(shí)隨地的,活動(dòng)組織、班會(huì)甚至是簡(jiǎn)單的對(duì)話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式,有著較強(qiáng)的人性化和靈活性特征。

  4.輔導(dǎo)員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

  目前大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)壓力大,人際關(guān)系緊張,人生目標(biāo)的迷失,在郁悶、迷茫中苦苦尋覓,面對(duì)挫折無(wú)所適從等。在開(kāi)展工作時(shí),輔導(dǎo)員的人格魅力對(duì)開(kāi)展工作起到事半功倍的作用,輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起,自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生,老師和學(xué)生的交流,老師的言談舉止,思想觀念,行為習(xí)慣無(wú)一不在言教之中,無(wú)形影響構(gòu)成對(duì)孩子最直接最深刻的教育。

  四、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施

  雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件,但是現(xiàn)實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。需要注意的是,輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實(shí)施,也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制,本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

  1.要把心理健康教育運(yùn)用到常規(guī)工作中。

  作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者,高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用,這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響,輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問(wèn)題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確,這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵,不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力,提高大學(xué)生心理干預(yù)的實(shí)際效果。

  2.開(kāi)展高效的心理健康宣傳教育活動(dòng)。

  高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng),常見(jiàn)的方式主要有團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會(huì)等,其中教育講座的開(kāi)展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問(wèn)題,并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析,適應(yīng)性講座較適合大一新生,而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生,至于就業(yè)心理講座無(wú)疑是對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級(jí)成長(zhǎng)的不同時(shí)期來(lái)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的主題班會(huì),并針對(duì)學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù),在參與的過(guò)程中學(xué)生可就自身的情感體驗(yàn)與心理過(guò)程進(jìn)行分享,這對(duì)于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式,輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團(tuán)體輔導(dǎo)的展開(kāi)能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度,形成更加完備的自我認(rèn)知體驗(yàn),優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系,甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。

  3.在工作中要體現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的專業(yè)性。

  專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式,在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向,突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性,其中危機(jī)干預(yù)能力是初級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容,預(yù)防性能力是中級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容,而心理咨詢與實(shí)踐則是高級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn),這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。

  4.建立積極有效的制度保障。

  目前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況,而是涵蓋整個(gè)高校系統(tǒng)的普遍問(wèn)題,大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題,而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生,那么解決這一問(wèn)題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個(gè)單獨(dú)的力量能夠達(dá)到預(yù)期效果的,需要國(guó)家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來(lái),有關(guān)部門和社會(huì)對(duì)于最近一段時(shí)間部分高校出現(xiàn)的心理問(wèn)題而釀成的事件采取一定的措施,但是對(duì)于大學(xué)生的心理問(wèn)題在新的形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題還需要我們不斷探索。綜上所述,從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題分析可知,其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事,并且對(duì)于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義,高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任,需要通過(guò)有效的心理疏導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而,大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé),而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合,除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要,在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。

高校輔導(dǎo)員的論文7

  一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺(tái)

  網(wǎng)絡(luò)克服了空間距離的障礙和避免了個(gè)別情況下面對(duì)面交流的尷尬,不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享,而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學(xué)生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合,輔導(dǎo)員通過(guò)多媒體技術(shù),建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站,制作心理健康教育網(wǎng)頁(yè),將心理健康教育內(nèi)容劃分為不同的信息版塊,輔導(dǎo)員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學(xué)生交流跨越了時(shí)空界限,加強(qiáng)與大學(xué)生的對(duì)話和溝通,提高了工作效果和效率。

  二、嘗試朋輩輔導(dǎo)

  類似于教學(xué)活動(dòng)中常說(shuō)的師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”,它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)、朋友給予心理疏導(dǎo),提供等同于心理咨詢功能的幫助,同時(shí)通過(guò)這種方法促進(jìn)輔導(dǎo)者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上最親近的人,通過(guò)組織朋輩輔導(dǎo),一方面可以緩解高校大學(xué)生心理健康教育人才的匱乏;另一方面,朋輩輔導(dǎo)員就是“同在屋檐下”,生活在大學(xué)生中間的學(xué)生,容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能更及時(shí)提供幫助,彌補(bǔ)了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學(xué)生信息的缺陷,提高了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。黃淮學(xué)院信息工程學(xué)院的輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中心的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)的積極作用,挑選心理陽(yáng)光健康、思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、熱心幫助同學(xué)的學(xué)生干部組建“太陽(yáng)花”、“心橋社”等社團(tuán),并及時(shí)對(duì)組織成員進(jìn)行心理健康專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),參與到大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中。

  三、豐富輔導(dǎo)方法

  首先,將群體教育與個(gè)體教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。很多學(xué)生的心理問(wèn)題是日常積累、發(fā)酵而來(lái)的`,一些小的問(wèn)題一旦遇到茫然、失望、空虛、無(wú)助等心理問(wèn)題的導(dǎo)火索,就有可能釀成不堪收拾的嚴(yán)重后果。但這些小問(wèn)題只要及時(shí)給予引導(dǎo)、溝通、疏散,大多數(shù)的心理陰霾很快就會(huì)煙消云散。其次,輔導(dǎo)員因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活上能夠密切接觸學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,可考慮從最基礎(chǔ)的、最實(shí)際的小事出發(fā),信息工程學(xué)院利用班級(jí)心理委員和班委及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài),并負(fù)責(zé)解決同學(xué)之間的思想小疙瘩,解決不了的隨時(shí)上報(bào)班級(jí)輔導(dǎo)員和院系心理輔導(dǎo)老師,棘手的心理問(wèn)題上報(bào)學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。最后,通過(guò)定期召開(kāi)年級(jí)例會(huì)、班會(huì),積極開(kāi)展思想教育,從人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀及學(xué)生敏感的愛(ài)情觀分析人生、剖析生活,將學(xué)生的注意力引導(dǎo)、集中到健康積極學(xué)習(xí)、生活軌道上來(lái)。心理健康教育工作是一個(gè)人力、物力、財(cái)力投入高、見(jiàn)效慢的教育活動(dòng);谛睦斫】到逃A(yù)防重于治療的特點(diǎn),學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要,僅憑輔導(dǎo)員一個(gè)人的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的,高校還要注重發(fā)揮學(xué)生干部的作用,強(qiáng)化輔導(dǎo)員樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力,配合高校從臨時(shí)處理到常規(guī)教育轉(zhuǎn)變心理教育策略,力圖為高校大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作添磚加瓦。

高校輔導(dǎo)員的論文8

  論文導(dǎo)讀::高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體之一。著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍[1]。就需要加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)。

  論文關(guān)鍵詞:高校,輔導(dǎo)員,職業(yè)化

  20xx年,中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào),高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體之一,要采取有力措施,著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍[1]。20xx年7月,教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》,又進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性。高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人[2]。但是,近年來(lái),許多高校思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定、職責(zé)不明確、在選拔任用上缺乏專業(yè)化,致使輔導(dǎo)員工作積極性、能力下降,學(xué)生思想教育水平開(kāi)始下滑,影響了高校的穩(wěn)定工作。從某種意義上說(shuō),輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的落后,這已不能很好的適應(yīng)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。因此,全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作,推動(dòng)高等教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展,順利實(shí)施國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù),就需要加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)。

  一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

  1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定,大多數(shù)只是將輔導(dǎo)員崗位作為臨時(shí)跳板。

  在高校,龐大輔導(dǎo)員隊(duì)伍,成為高校一道亮麗的風(fēng)景,是教師隊(duì)伍一個(gè)重要的組成部分,但對(duì)于多數(shù)高校而言教育管理論文,并未將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正式提到議程上,對(duì)于輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活中所發(fā)揮的重要作用認(rèn)識(shí)不到位,缺少專門針對(duì)輔導(dǎo)員的科學(xué)的考評(píng)機(jī)制和職稱晉升制度,甚至作為高校的多數(shù)部門將輔導(dǎo)員歸為“打雜一族”,可以揮之即來(lái),揮之即去,凡與學(xué)生有關(guān)的芝麻綠豆的小事,都要喊上輔導(dǎo)員,一天下來(lái),輔導(dǎo)員常常疲憊不堪。盡管輔導(dǎo)員如此付出,但在工資待遇、職稱評(píng)定等方便卻遠(yuǎn)不及專職教師,這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性,將輔導(dǎo)員職業(yè)看作是一個(gè)臨時(shí)跳板,這在一定程度上影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性,進(jìn)而影響到高校的思想政治教育工作。

  2.輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確,從事大量的邊緣性工作論文格式范文。

  作為高校輔導(dǎo)員,工作主要有兩個(gè)方面:一是思想政治教育,一是學(xué)生日常管理,前者是主要方面。但是實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員的核心工作——思想政治教育并沒(méi)有隨著隊(duì)伍的擴(kuò)大而加強(qiáng),反而有弱化的傾向[3]。由于高校職能部門制度不健全,分工不明確,管理不規(guī)范,導(dǎo)致輔導(dǎo)員從事工作的重心往往由思想政治教育向?qū)W生日常管理工作偏移。教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門、公寓部門等處室隨時(shí)都可以對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)號(hào)施令,輔導(dǎo)員往往必須是隨叫隨到,造成凡是與學(xué)生有關(guān)的大事小事都要找輔導(dǎo)員,學(xué)生的事事都離不開(kāi)輔導(dǎo)員,使得一些本該由這些行政職能部門所作的工作,在一定程度上都由輔導(dǎo)員代勞,輔導(dǎo)員沒(méi)有任何回駁的余地。在高校,輔導(dǎo)員既是學(xué)生的思想開(kāi)導(dǎo)者,又是學(xué)生的“勤雜工”,而在多數(shù)情況下,輔導(dǎo)員在高校扮演者“保姆”的角色,大部分的時(shí)間和精力都在從事與學(xué)生無(wú)關(guān)的'雜事、瑣事,真正用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間是少之又少,更不用提用于進(jìn)行自身思想政治理論水平學(xué)習(xí)的時(shí)間了。由于長(zhǎng)時(shí)間大量從事與學(xué)生思想政治教育無(wú)關(guān)的工作,在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員整體思想理論水平的下降,進(jìn)而影響到學(xué)校的思想政治理論工作水平的提高。

  3.輔導(dǎo)員選拔任用專業(yè)化程度不高,專業(yè)素質(zhì)低。

  目前高校輔導(dǎo)員的選拔任用,有兩個(gè)渠道:一是本校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留校擔(dān)任;另一則是通過(guò)招聘校外優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些輔導(dǎo)員并非全都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè),崗前也只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn),而這些培訓(xùn)往往是粗略的,不系統(tǒng)的。作為輔導(dǎo)員,主要的工作就是從事學(xué)生的思想政治教育,而思想政治教育本身就是一門科學(xué),需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷地進(jìn)行研究探索,不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。由于缺乏對(duì)思想政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),使得輔導(dǎo)員學(xué)生管理理論水平的下降。在具體從事學(xué)生管理工作的過(guò)程中,僅從老輔導(dǎo)員獲得的間接工作經(jīng)驗(yàn)教育管理論文,還不足以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員工作理論和經(jīng)驗(yàn)的缺口。

  二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的建議

  1.加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),全面提升高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。

  輔導(dǎo)員大多由優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任,在各方面便于與學(xué)生進(jìn)行溝通,但隨著角色的轉(zhuǎn)變,在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理方面的經(jīng)驗(yàn)仍存在嚴(yán)重的不足,加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),全面提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)就迫在眉睫。各高校針對(duì)這一情況,應(yīng)該有一整套系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。其一,通過(guò)各種培訓(xùn),用馬克思主義理論武裝輔導(dǎo)員的頭腦,擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學(xué)知識(shí),牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的立場(chǎng);其二,輔導(dǎo)員要主動(dòng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身的辨別和分析能力,提高工作本領(lǐng),同時(shí)在工作中注意觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為舉止;其三,要定期安排和組織輔導(dǎo)員深入社會(huì),深入基層,在實(shí)踐中進(jìn)一步堅(jiān)定信念。其四,輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的有關(guān)知識(shí),并且,在選撥輔導(dǎo)員時(shí),中共黨員應(yīng)優(yōu)先錄用。輔導(dǎo)員隊(duì)伍只有具備較高的政治素質(zhì)和思想素質(zhì),才能真正發(fā)揮思想政治教育的骨干作用,才能確保高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人任務(wù)的完成[3]。

  2.加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)的重視,有效開(kāi)展輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。

  “輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人論文格式范文。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè),是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長(zhǎng)效機(jī)制,對(duì)于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處,具有十分重要的意義。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度,充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的特殊重要性和緊迫性”[4]。由工作的泛化到專業(yè)化、職業(yè)化是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程,作為高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要改變觀念,高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化化建設(shè)的重要性,要從宣傳、資源、工作三個(gè)方面進(jìn)行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營(yíng)造一個(gè)實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的良好氛圍,利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、校報(bào)等宣傳工具從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)立場(chǎng)向全體師生宣傳實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)化的重要性、緊迫性和必要性,把輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)列入高校建設(shè)的正式議程;資源支持表現(xiàn)在學(xué)校的一切宣傳不能只停留在口頭上,要從人力、物力、財(cái)力上給予相應(yīng)的投入,保障輔導(dǎo)員工作的正常運(yùn)行,保障輔導(dǎo)員勞有所得,勞有所獲,同時(shí)可以組織輔導(dǎo)員到兄弟院校進(jìn)行參觀、考察、調(diào)研和理論研究;工作支持表現(xiàn)在院系分管的領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注、多支持輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)工作,在輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的過(guò)程中給予關(guān)懷、支持和指導(dǎo),對(duì)他們工作中存在的疑惑和困難要及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和幫扶,提高輔導(dǎo)員工作的信心。

  3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍保障機(jī)制的完善

  完善保證機(jī)制,一方面要從政策進(jìn)行保障,就是指學(xué)校要制定相關(guān)的政策,確保輔導(dǎo)員和專職教師的一致性,享有同等待遇教育管理論文,同時(shí)徹底解決輔導(dǎo)員職稱評(píng)定問(wèn)題。在學(xué)校進(jìn)行職務(wù)競(jìng)聘、職稱評(píng)定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在評(píng)定職稱時(shí),學(xué)校要明確解決輔導(dǎo)員的編制問(wèn)題,進(jìn)一步完善思想政治教育工作人員專業(yè)職稱系列評(píng)聘辦法,完善職稱評(píng)聘辦法和體系,這也是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的一個(gè)重要措施。另一方面要從實(shí)際行動(dòng)上進(jìn)行保障,多數(shù)高校雖制定了完善的輔導(dǎo)員保障機(jī)制,但在制定后往往置之腦后,或在操作過(guò)程中置輔導(dǎo)員的利益于不顧,因此,高校在制訂了相關(guān)的政策之后,一定要隨之制定配套的督促措施,保證政策的落實(shí)。

  三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的意義

  當(dāng)今社會(huì)高等教育大眾化、全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的加速,使西方文化思潮大量涌入,不同程度的沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想;高校擴(kuò)招后導(dǎo)致的各種問(wèn)題,高校體制改革,學(xué)生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變等等所有新情況、新問(wèn)題都在一定程度上影響著大學(xué)思想政治教育工作的順利進(jìn)行[5]。在此情況下,作為高校,必須在加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)教育的同時(shí),注重加強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì),引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)我國(guó)的政治制度、社會(huì)制度樹(shù)立正確的理想信念,增強(qiáng)政治鑒別力,有效抵御敵對(duì)勢(shì)力的思想滲透。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須建設(shè)一支職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,深入大學(xué)生,關(guān)注大學(xué)生,研究大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律,切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的水平。

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高校輔導(dǎo)員的論文9

  一、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的隱性教育蘊(yùn)涵

 。ㄒ唬┮院竦掠藶楸碚鞯钠返滦摒B(yǎng)教育

  輔導(dǎo)員在黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德滋養(yǎng)中成長(zhǎng),時(shí)代賦予其職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定、思想道德過(guò)硬的高質(zhì)量人才,著力提高大學(xué)生服務(wù)國(guó)家、人民和社會(huì)的責(zé)任感勇于探索的創(chuàng)新精神,以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人!边@個(gè)職業(yè)特點(diǎn)造就了輔導(dǎo)員“厚德育人”品德修養(yǎng)。在校園文化建設(shè)中,體現(xiàn)在輔導(dǎo)員身上是既理解學(xué)生又堅(jiān)持原則、既熱愛(ài)學(xué)生又嚴(yán)格要求、既教育學(xué)生又以身作則、既服務(wù)學(xué)生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴(yán)于律己、既是非分明又立場(chǎng)堅(jiān)定的良好道德品質(zhì)。輔導(dǎo)員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領(lǐng)贏得學(xué)生的信任和認(rèn)可,成為學(xué)生效仿的對(duì)象,既和諧了師生關(guān)系又提升了學(xué)生的道德判斷和道德水平,使其自覺(jué)完善人格、全面發(fā)展。

  (二)以敬業(yè)愛(ài)生為旨向的價(jià)值觀教育

  人生價(jià)值觀是以人生活動(dòng)中客體與主體的價(jià)值關(guān)系的反映,產(chǎn)生于一定社會(huì)環(huán)境和長(zhǎng)期的生活實(shí)踐并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和社會(huì)的認(rèn)同而形成!叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”,因而決定了人必須受到社會(huì)關(guān)系的規(guī)定。輔導(dǎo)員為高等教育辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的性質(zhì),決定了其“關(guān)愛(ài)學(xué)生、傾心育人”的價(jià)值追求。輔導(dǎo)員的價(jià)值觀特質(zhì)成就了輔導(dǎo)員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過(guò)硬的專業(yè)能力融入校園文化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),使人格的感染力、生命的表現(xiàn)力、工作的創(chuàng)造力展現(xiàn)在勤勤懇懇關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的奉獻(xiàn)之中。傳遞給學(xué)生作為一名教師的歷史責(zé)任感和作為一名公民的勇于擔(dān)當(dāng)。使學(xué)生在師生共建的校園文化中,正確感悟人生的意義和價(jià)值,在責(zé)任和擔(dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

  (三)以勵(lì)學(xué)篤行為基石的專業(yè)素養(yǎng)教育

  勵(lì)學(xué)是“知”的過(guò)程。篤行是“行”的過(guò)程。知是行的前提,行是知的目的。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是思想活躍、求知欲強(qiáng)、崇尚新潮的青年學(xué)生,作為人生導(dǎo)師和心理健康指導(dǎo)者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、掌握學(xué)生的思想脈搏、了解學(xué)生的求知重點(diǎn)、具備淵博的學(xué)識(shí)水平和踏實(shí)務(wù)實(shí)精神,以學(xué)識(shí)淵博、處事干練、經(jīng)驗(yàn)豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學(xué)生“親其師、信其道”,使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),掌握先進(jìn)科學(xué)技能本領(lǐng),勇于探索和實(shí)踐的良好素養(yǎng),為今后投身建成小康社會(huì)的偉大實(shí)踐打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

  二、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀與校園文化建設(shè)的關(guān)系

 。ㄒ唬┬@文化是培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的文化載體

  文化是社會(huì)的“精神鏈結(jié)物”(黑格爾語(yǔ)),因?yàn)橛辛宋幕祟惒拍懿粩嘧晕铱偨Y(jié)、自我繼承、自我揚(yáng)棄和自我完善,從而不斷進(jìn)步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng)造良好地文化環(huán)境,是幫助人們樹(shù)立正確價(jià)值觀的基本前提。校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂,是學(xué)校的歷史和大學(xué)精神的積淀,是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的校園內(nèi)全體人員共同遵守的道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現(xiàn),對(duì)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀角度出發(fā),校園文化是培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的載體!叭耸且环N文化存在,”[6]建設(shè)什么樣的校園文化給輔導(dǎo)員內(nèi)在的精神世界和精神需求以合理的定位和應(yīng)有的價(jià)值。因此,建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀確立的支點(diǎn)。第一,校園物質(zhì)文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件,是校園文化設(shè)施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見(jiàn)摸得著的東西。校園物質(zhì)文化的一個(gè)個(gè)實(shí)體,以及各實(shí)體間結(jié)構(gòu)的關(guān)系,表現(xiàn)出校園整體精神的價(jià)值取向,反映了一定的教育價(jià)值觀。教育社會(huì)學(xué)家科爾魯指出“物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的,房間以其物質(zhì)形式表示著該場(chǎng)所與機(jī)構(gòu)的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么!盵7]因此,校園物質(zhì)文化以一種無(wú)形的力量滲透于輔導(dǎo)員的思想教育及管理等校園實(shí)踐活動(dòng),是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)條件。第二,校園精神文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的核心。精神文化的核心是價(jià)值觀,校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過(guò)學(xué)校成員共同的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成,代代傳承的校園精神文化,是激發(fā)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的內(nèi)在動(dòng)力。全體員工實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心耐心的工作作風(fēng);全體教師為人師表、敬業(yè)愛(ài)生、耐心細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的教風(fēng);大學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習(xí)、尊師重教、求真求善、遵紀(jì)守法、文明禮貌的.優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng),集中體現(xiàn)學(xué)校成員共同的目標(biāo)追求、價(jià)值體系、道德情感、行為模式,激勵(lì)著輔導(dǎo)員成長(zhǎng)。校園精神文化所傳載、倡導(dǎo)的道德價(jià)值賦予輔導(dǎo)員特有的個(gè)性魅力,形成輔導(dǎo)員群體文化,是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的文化核心。第三,校園制度文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng),完善的規(guī)章制度(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、組織管理模式、獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度)體現(xiàn)著學(xué)校成員的思想意識(shí)、價(jià)值觀念。學(xué)校的各種制度對(duì)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的形成不僅起著導(dǎo)向、約束、矯正、激勵(lì)、保障作用,而且學(xué)校的管理體制是否民主,集體生活制度是否健全、各項(xiàng)規(guī)章制度是否合理都對(duì)輔導(dǎo)員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響,是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的制度保障。

  (二)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀助推校園文化建設(shè)健康發(fā)展

  第一,輔導(dǎo)員的核心價(jià)值觀對(duì)校園文化建設(shè)產(chǎn)生必然影響。輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀是輔導(dǎo)員個(gè)人價(jià)值觀的群體化,輔導(dǎo)員的價(jià)值觀在一定程度上影響校園文化的主導(dǎo)價(jià)值觀,校園文化建設(shè)是形成校園文化主導(dǎo)價(jià)值觀的過(guò)程,輔導(dǎo)員在組織校園文化建設(shè)中,必然對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行篩選、揚(yáng)棄,倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀,輔導(dǎo)員的這種行為過(guò)程受到其自身價(jià)值觀的支配。校園文化所承載的德育內(nèi)容,本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富。校園文化建設(shè)是輔導(dǎo)員的德育活動(dòng)之一,輔導(dǎo)員必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位指導(dǎo)大學(xué)生建設(shè)相應(yīng)的校園文化,使之符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的方向和目標(biāo)。因此,輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀對(duì)校園文化建設(shè)產(chǎn)生必然影響。第二,輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀對(duì)校園文化建設(shè)的提升起到助推作用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提出了現(xiàn)實(shí)要求。而大學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要有滋養(yǎng)健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設(shè)實(shí)踐中,輔導(dǎo)員既是校園文化建設(shè)的引領(lǐng)者又是校園文化建設(shè)的創(chuàng)造者。(1)以矢志忠誠(chéng)的理想信念把握校園文化建設(shè)的發(fā)展方向。開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)“最重要的是人的團(tuán)結(jié),要團(tuán)結(jié)就要有共同的理想和堅(jiān)定的信念……沒(méi)有這樣的信念,就沒(méi)有凝聚力。沒(méi)有這樣的信念,就沒(méi)有一切!毙拍钭鳛槿说闹饔^意識(shí)核心,是校園文化建設(shè)的靈魂。輔導(dǎo)員矢志忠誠(chéng)的理想信念的重要價(jià)值在于通過(guò)校園文化建設(shè)活動(dòng),引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育方向和有效傳遞正確價(jià)值觀念的方式。(2)以厚德育人的職業(yè)追求滋養(yǎng)學(xué)生健全人格。師德是輔導(dǎo)員人格的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。師德本身就是一種無(wú)聲的教育力量,輔導(dǎo)員厚德育人的高尚德行在校園文化建設(shè)中起到潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生健全人格的作用。(3)以敬業(yè)愛(ài)生的奉獻(xiàn)精神提煉校園文化的核心。我國(guó)現(xiàn)代教育家曾說(shuō)過(guò):“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水,就不能稱其為池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”輔導(dǎo)員對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)體現(xiàn)的是對(duì)祖國(guó)和民族的“大愛(ài)”,敬業(yè)愛(ài)生是輔導(dǎo)員熱愛(ài)自己的工作并意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任而表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng),這種行動(dòng)具有超功利主義的“獨(dú)特魅力”。(4)以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)凝練校園文化的真善美。輔導(dǎo)員努力成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”,不僅要鉆研學(xué)生而且要博覽群書(shū);不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)而且要身體力行,才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”,從而凝練校園文化的真善美。因此,輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀體現(xiàn)在整個(gè)校園文化建設(shè)育人活動(dòng)中,推動(dòng)校園文化建設(shè)的健康發(fā)展。

  三、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀融入校園文化建設(shè)的實(shí)踐舉措

 。ㄒ唬┮暂o導(dǎo)員核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)正確方向

  在當(dāng)前社會(huì)大變革、大轉(zhuǎn)型,社會(huì)形態(tài)多元化、社會(huì)群體多元化、社會(huì)思潮異常活躍、價(jià)值取向復(fù)雜多樣的形勢(shì)下,校園文化也呈現(xiàn)出多元、多樣、多變、交融、交流的特點(diǎn)。因此,堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)方向,成為了輔導(dǎo)員的重要任務(wù)。以矢志忠誠(chéng)的堅(jiān)定信念引導(dǎo)學(xué)生的政治思想。通過(guò)采取多種形式與學(xué)進(jìn)行政治理論、國(guó)家政策、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的探討、交流;通過(guò)對(duì)學(xué)生黨員、團(tuán)員、積極分子、學(xué)生干部的培訓(xùn)及組織開(kāi)展黨支部、團(tuán)支部豐富多彩的活動(dòng),在活動(dòng)中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容,深化學(xué)生對(duì)黨的理論創(chuàng)新成果的理解并內(nèi)化為堅(jiān)定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)活動(dòng)(尊師活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義工活動(dòng)、大手拉小手等)的開(kāi)展,引領(lǐng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng),首先學(xué)會(huì)做一名合格的公民。以敬業(yè)愛(ài)生的價(jià)值追求引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。輔導(dǎo)員活躍在學(xué)生中間,既是師長(zhǎng)、又是家長(zhǎng)還是學(xué)長(zhǎng),他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛(ài)無(wú)疆的敬業(yè)愛(ài)生精神鑄就校園文化精神。在學(xué)生日常管理中,哪里有學(xué)生那里就有他們,學(xué)生什么時(shí)候需要他們就出現(xiàn)在學(xué)生面前,工作時(shí)間沒(méi)有“八小時(shí)”之分。他們表現(xiàn)出的敬業(yè)、無(wú)私、沉著、睿智、果敢、堅(jiān)定潛移默化影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的和諧人格。輔導(dǎo)員兼具教師和管理者的雙重身份,作為教師要博學(xué),作為管理者要多才多藝,其人格品質(zhì)還要博得學(xué)生的敬佩,達(dá)到這一要求就必須以勵(lì)學(xué)篤行為基礎(chǔ),才能在學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。

 。ǘ┮暂o導(dǎo)員核心價(jià)值觀指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展

  校園文化常常以校內(nèi)外文化建設(shè)活動(dòng)作為載體,輔導(dǎo)員首當(dāng)其沖是校園文化建設(shè)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。在校園文化建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中,輔導(dǎo)員以自身堅(jiān)定的理想信念和政治理論水平,把控著校園文化建設(shè)活動(dòng)的發(fā)展方向朝著健康向上的態(tài)勢(shì)。例如:指導(dǎo)黨支部、團(tuán)支部開(kāi)展政治學(xué)習(xí);舉辦理論學(xué)習(xí)沙龍;舉辦時(shí)事政治知識(shí)競(jìng)賽;開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義教育為內(nèi)容的活動(dòng)。以厚德育人和敬業(yè)愛(ài)生的高尚品德和奉獻(xiàn)精神參與校園文化建設(shè)活動(dòng)。例如:利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話交流;參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等和學(xué)生親密接觸,以自己豐富的人生閱歷把握學(xué)生的情緒和情感,從而有效地提高校園文化建設(shè)活動(dòng)效果。以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展。輔導(dǎo)員以自己“知行合一”的表現(xiàn)投入到校園文化建設(shè)中去,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物質(zhì)文化建設(shè)(如:教室的布置、宿舍的建設(shè)等)、精神文化建設(shè)(豐富多彩的文體活動(dòng))、制度文化建設(shè)(公平合理的獎(jiǎng)懲制度),培養(yǎng)道德情感和民主意識(shí),磨煉耐受挫折和勇于克難的堅(jiān)強(qiáng)意志。使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)成才本領(lǐng)。通過(guò)指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展提高育人實(shí)效。

 。ㄈ┮暂o導(dǎo)員核心價(jià)值觀培育校園文化精神養(yǎng)成

  校園文化精神是學(xué)校在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中凝聚成的價(jià)值取向、信念追求和精神氣質(zhì),是學(xué)校凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。校園文化精神透視著一所學(xué)校的傳統(tǒng),凝聚著學(xué)校的辦學(xué)理念及價(jià)值追求。輔導(dǎo)員和學(xué)生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動(dòng)是彰顯校園文化精神的平臺(tái),也是凝練輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的重要載體。輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀滲透到每位輔導(dǎo)員的理想信念和日常行為養(yǎng)成中,并通過(guò)校園文化建設(shè)活動(dòng)傳遞給學(xué)生。通過(guò)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員;星級(jí)班集體、十佳大學(xué)生、優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)選;優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、品牌輔導(dǎo)員設(shè)立等制度體系的建立,均體現(xiàn)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀在校園文化精神養(yǎng)成中的科學(xué)態(tài)度、人文關(guān)懷和實(shí)踐效能。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到洋溢著輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的校園文化建設(shè)氛圍的熏陶和感染,形成求真求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、真善美的價(jià)值追求、健康向上的理性人格、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造精神。

高校輔導(dǎo)員的論文10

  [摘要]高校改革盛行給高校輔導(dǎo)員帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇同時(shí)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力,在高校改革背景下對(duì)輔導(dǎo)員心理問(wèn)題進(jìn)行探析,有利于提高輔導(dǎo)員的心理健康水平,更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動(dòng)和發(fā)展,對(duì)高校改革的順利深入開(kāi)展非常重要。文章以高校改革為契機(jī),研究了輔導(dǎo)員心理健康問(wèn)題并提出了具體對(duì)策。

  [關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員心理健康

 。壑袌D分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]20xx-3437(20xx)06-0039-02

  高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。高校輔導(dǎo)員的心理健康不僅關(guān)系著輔導(dǎo)員的自身發(fā)展,更關(guān)系著大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。然而,目前高校改革盛行,人事制度、職稱評(píng)聘、考核提拔、收入分配等對(duì)輔導(dǎo)員的影響很大,系列改革給輔導(dǎo)員帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生工作的責(zé)任重于泰山,高校改革帶來(lái)的個(gè)人發(fā)展壓力無(wú)與倫比,在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職,精神長(zhǎng)期處于高度緊張的應(yīng)激狀態(tài),但高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況卻被學(xué)校和社會(huì)普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導(dǎo)員心理健康問(wèn)題及提升路徑,旨在更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動(dòng)和發(fā)展。

  一、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

  (一)失落感與自卑心理

  高校收入分配制度改革以來(lái),定崗定編等級(jí)與收入待遇直接掛鉤,輔導(dǎo)員只有通過(guò)提升學(xué)歷、晉升職稱方能增加福利待遇(進(jìn)修機(jī)會(huì)等)和經(jīng)濟(jì)收入。但實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員不僅要面對(duì)繁重的日常學(xué)生管理工作壓力,還要面對(duì)同級(jí)教師帶來(lái)的巨大發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)壓力,不僅要處理好個(gè)人專業(yè)發(fā)展與擔(dān)任輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生的多重角色間的關(guān)系,還要面對(duì)缺乏專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)、缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境和科研經(jīng)費(fèi)的巨大壓力,而這些卻是高校教師評(píng)聘職稱的關(guān)鍵。以上問(wèn)題的出現(xiàn)必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理失衡,自我價(jià)值感降低,心理壓力巨大,產(chǎn)生自卑心理。

  (二)人際關(guān)系障礙

  高校改革是利益的重新分配過(guò)程,高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎(chǔ)拉開(kāi)差距。不同職稱、不同崗位、不同學(xué)院職工的收入和個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的差距比較大。輔導(dǎo)員工作量多,工作壓力大,而收入與個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)卻普遍低于同級(jí)別專業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質(zhì),不同學(xué)院輔導(dǎo)員也存在較大收入差距。這些現(xiàn)實(shí)情況均使輔導(dǎo)員產(chǎn)生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導(dǎo)致內(nèi)心沖突,引起人際關(guān)系失調(diào)。同時(shí),大學(xué)生出現(xiàn)思想多元化、個(gè)人化趨勢(shì),輔導(dǎo)員在師生交往中易與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立,出現(xiàn)關(guān)系緊張。久而久之,輔導(dǎo)員對(duì)自我的認(rèn)可度降低,不愿與外界交流,出現(xiàn)焦慮、偏激、無(wú)助、消沉等不良情緒,易于引發(fā)不健康心理。

  (三)自我期待與角色沖突

  輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵廣、內(nèi)容繁瑣多雜、技術(shù)含量低,不易出成績(jī),由此造成許多輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作角色不認(rèn)可。而校院二級(jí)改革后,高校各個(gè)部門的各項(xiàng)工作落實(shí)到學(xué)生層面執(zhí)行者都是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員實(shí)際工作中往往都身兼數(shù)職,其工作職責(zé)更多地強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與責(zé)任,卻忽略了輔導(dǎo)員作為普通人的'多元化需求。輔導(dǎo)員作為高校教師中的特殊群體,所處地位尤為尷尬,許多高校對(duì)輔導(dǎo)員重使用、輕培養(yǎng),重政治教育、輕在職培訓(xùn),社會(huì)地位、待遇方面往往與工作職責(zé)和實(shí)際付出不相稱,造成輔導(dǎo)員心理失衡,自我價(jià)值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導(dǎo)員焦慮心理嚴(yán)重,心理壓力巨大。

  (四)身心疲憊,職業(yè)倦怠感存在

  “上面千條線,下面一根針”、“兩眼一睜,忙到熄燈” 是輔導(dǎo)員工作的形象體現(xiàn),許多輔導(dǎo)員分管人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)兩百甚至高達(dá)六百,工作內(nèi)容和范圍也不斷擴(kuò)大,且“學(xué)生事情無(wú)小事,事事都需負(fù)責(zé)任”、“出了問(wèn)題,一票否決”、“呼之即來(lái),24H待命”所帶來(lái)的高度緊張心理,輔導(dǎo)員“時(shí)刻警惕著”,其精神長(zhǎng)期處于超負(fù)荷的應(yīng)激狀態(tài),身心疲憊,而各個(gè)工作技術(shù)含量低、難出成績(jī),讓輔導(dǎo)員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評(píng)價(jià)低,不安本職工作,謀求向?qū)I(yè)教師發(fā)展。

  二、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理健康的影響因素

  (一)學(xué)生工作性質(zhì)的影響

  高校改革以來(lái),學(xué)生工作內(nèi)涵不斷擴(kuò)展和深化,輔導(dǎo)員的工作壓力越來(lái)越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級(jí)建設(shè)、干部隊(duì)伍建設(shè),從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活起居、戀愛(ài)交友、休閑娛樂(lè)、實(shí)習(xí)就業(yè)到安全責(zé)任,輔導(dǎo)員一直處于忙碌、緊張、超負(fù)荷狀態(tài),在一定程度上扮演著學(xué)生的全方位保姆。校院二級(jí)改革后,各個(gè)職能部門與學(xué)生相關(guān)的工作大多由輔導(dǎo)員落實(shí)、執(zhí)行。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、無(wú)技術(shù)含量、無(wú)成就感,卻責(zé)任巨大,使其身心承受著巨大的壓力。此外,隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)劇增,學(xué)生思想多元化,輔導(dǎo)員配備比例不足,更加大了輔導(dǎo)員的工作壓力。

  (二)角色期望值與現(xiàn)實(shí)情況的沖突

  校院二級(jí)改革后,通過(guò)定崗定編,輔導(dǎo)員普遍成為“教師崗”,但也僅僅是名義上的教師,實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)員工作職能并沒(méi)有改變,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也沒(méi)有真正納入高校師資隊(duì)伍建設(shè)之列,在人才培養(yǎng)等制度上,輔導(dǎo)員只能望而生畏。輔導(dǎo)員與高校專業(yè)教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員相比,在科研、教學(xué)、職稱評(píng)聘、進(jìn)修培訓(xùn)、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評(píng)聘為例,輔導(dǎo)員雖然是教師系列,但承擔(dān)著大量的學(xué)生管理工作,在教學(xué)和科研上無(wú)法與專職教師相比,而職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)卻與專職教師一致,輔導(dǎo)員與專職教師在有限的職稱崗位和定級(jí)中競(jìng)爭(zhēng),無(wú)疑是無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的,這使輔導(dǎo)員精神壓力巨大,產(chǎn)生失落、迷茫和自卑心理,負(fù)性情緒不斷積聚,心理問(wèn)題逐漸產(chǎn)生。

  (三)自身情況的變化

  首先,輔導(dǎo)員呈年輕化趨勢(shì),他們多是學(xué)生時(shí)代的佼佼者,對(duì)自身要求較高,希望工作后有突出表現(xiàn),而實(shí)際工作性質(zhì)往往會(huì)讓其產(chǎn)生失落感,由此帶來(lái)的壓力、焦慮情緒會(huì)影響到他們的身心健康。其次,高校輔導(dǎo)員忙于處理各類學(xué)生管理和行政事務(wù),疏于調(diào)適自身的心理問(wèn)題,當(dāng)心理健康狀況不佳時(shí)缺乏可求助的相關(guān)機(jī)構(gòu)。再次,輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)特殊,“24小時(shí)不關(guān)機(jī)”,“24小時(shí)陪同特殊問(wèn)題學(xué)生”等使輔導(dǎo)員的工作與家庭產(chǎn)生一定程度的沖突,如果不能妥善處理工作和家庭的關(guān)系,易產(chǎn)生巨大的心理壓力。

  三、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理問(wèn)題緩解路徑

  (一)完善主觀內(nèi)部環(huán)境

  輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身的心理健康水平,練好內(nèi)功應(yīng)對(duì)心理壓力和應(yīng)激,加強(qiáng)自我調(diào)適。首先,要學(xué)會(huì)關(guān)注自我心理健康,保持積極的個(gè)人心態(tài),及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo),培養(yǎng)積極心理行為模式。第二,堅(jiān)持學(xué)習(xí),更新觀念,相信自己的職業(yè)價(jià)值,關(guān)注并欣賞工作中的美好,積極主動(dòng)參與輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員加油站等團(tuán)體,積累和沉淀工作經(jīng)驗(yàn),不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三,加強(qiáng)交流,多與家人、學(xué)生、同事溝通,緩和人際關(guān)系,贏得各方的理解和支持。

  (二)改善客觀外部環(huán)境

  輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。社會(huì)要關(guān)注高校輔導(dǎo)員群體的心理健康狀況,建立學(xué)!獙W(xué)生—家庭—社會(huì)四位一體的支持模式,給予輔導(dǎo)員全方位的理解和支持,并建立輔導(dǎo)員群體心理健康服務(wù)模式,以改善外部環(huán)境,消除輔導(dǎo)員心理壓力。

  隨著高校改革步伐的加快,高校改革涉及面廣、力度大,勢(shì)必給輔導(dǎo)員這類多重角色的邊緣教師帶來(lái)更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時(shí)要酌情考慮輔導(dǎo)員這一特殊群體的心理承受能力。首先,要以改革為契機(jī),真正將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入人才培養(yǎng)中,建立針對(duì)輔導(dǎo)員群體的人事管理機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制,為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間,如職稱評(píng)聘、定崗定編等級(jí)方面,根據(jù)輔導(dǎo)員的特殊工作性質(zhì)在政策上給予傾斜,教學(xué)安排、科研工作、進(jìn)修培養(yǎng)方面給予政策傾斜,收入分配制度方面,輔導(dǎo)員的超工作量納入績(jī)效,提高工作信心和職業(yè)期待,盡量使輔導(dǎo)員工作、生活、個(gè)人發(fā)展等方面通過(guò)改革得到更多改善。其次,改革要結(jié)合績(jī)效考核,進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員工作職責(zé),使其更多地從事思想教育、學(xué)生管理的研究,引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。同時(shí),要將學(xué)生管理工作當(dāng)做學(xué)校整體的工作一部分,各個(gè)部門、各位教師要參與承擔(dān)相應(yīng)職責(zé),而不能只看成是輔導(dǎo)員的工作和責(zé)任,形成人人關(guān)心學(xué)生,人人參與教育管理工作的氛圍,積極實(shí)行專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的制度,給予輔導(dǎo)員全方位的理解、支持和減負(fù),提高輔導(dǎo)員工作效率,緩解身心壓力,提高自我成就感。最后,要充分了解輔導(dǎo)員心理健康問(wèn)題,及時(shí)通過(guò)專業(yè)輔導(dǎo)、心理宣泄、心理知識(shí)培訓(xùn)等形式進(jìn)行心理干預(yù),如采用積極心理學(xué)方法,引導(dǎo)輔導(dǎo)員緩解壓力和不快,專注積極方面,培養(yǎng)輔導(dǎo)員的自信和自尊。

高校輔導(dǎo)員的論文11

  高效的輔導(dǎo)員是一個(gè)較為特殊的人力資源群體,其既沒(méi)有一個(gè)明確的體系來(lái)對(duì)其服務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià),也沒(méi)有一個(gè)較為精準(zhǔn)的指導(dǎo)方向增強(qiáng)其工作效率,所以對(duì)于當(dāng)前的高效輔導(dǎo)人員,要能夠提出其在人力資源管理方面改進(jìn),以能夠更加科學(xué)的提高管理的質(zhì)量。本文主要針對(duì)西藏大學(xué)的人力資源管理體系,對(duì)其以人為本管理體系的構(gòu)建進(jìn)行分析。

  就目前為止,高校輔導(dǎo)員的管理依然是各個(gè)學(xué)校建設(shè)的核心,但是輔導(dǎo)員人力資源管理上的不夠健全導(dǎo)致了其在管理中容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象,所以,為了能夠更好的完善高校輔導(dǎo)員的管理制度,要能夠從西藏大學(xué)輔導(dǎo)員人本管理中的問(wèn)題入手,然后針對(duì)問(wèn)題更好的構(gòu)建人力資源管理體系。

  一、高效輔導(dǎo)人員人力資源管理的問(wèn)題

  首先是輔導(dǎo)員的工作職能不夠明確,其考核體系不夠完善。輔導(dǎo)員的職責(zé)大多主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,即對(duì)學(xué)生做一些思想教育工作以及日常的管理工作,但是這些工作所涉及的內(nèi)容較為廣泛,并且跨度較大,所以雖然西藏大學(xué)同樣也建立一個(gè)輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)體系,但是對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法仍不夠健全和科學(xué)。

  然后是沒(méi)有一個(gè)良好的激勵(lì)制度,激勵(lì)制度能夠充分的保證輔導(dǎo)人員工作的積極性,但是,對(duì)于激勵(lì)制度的建立和實(shí)施,西藏大學(xué)在此方面的不足主要表現(xiàn)在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量較少并且單一,二是精神激勵(lì)不足,輔導(dǎo)員的工作得不到有效的認(rèn)可,并且晉升的空間較窄。

  最后是輔導(dǎo)員隊(duì)伍不夠穩(wěn)定,其流動(dòng)性較大,輔導(dǎo)員是保證學(xué)生政治思想工作良好的主要力量,其承擔(dān)著學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)的重要職責(zé)嗎,在國(guó)外,輔導(dǎo)員的`工作多是一些專業(yè)的教授進(jìn)行承擔(dān),但是在我國(guó),該職業(yè)的非職業(yè)化傾向較為嚴(yán)重,據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示,西藏大學(xué)輔導(dǎo)員的任職一般是4~5年,更有些教師將輔導(dǎo)員的工作作為一個(gè)過(guò)渡性的工作,這種現(xiàn)象也嚴(yán)重的影響輔導(dǎo)員人力資源管理的穩(wěn)定性。

  二、人力資源體系的構(gòu)建

  (一)理念上“以人為本”的進(jìn)行管理工作

  將輔導(dǎo)員作為管理的主要核心,從實(shí)際出發(fā)關(guān)心、相信輔導(dǎo)員。在一定層面上給予輔導(dǎo)員足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生事務(wù)的管理工作,要尊重輔導(dǎo)員,尊重其人格,關(guān)心其勞動(dòng)成果,對(duì)于輔導(dǎo)員內(nèi)心需求要能夠有針對(duì)性的進(jìn)行滿足,實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的效果,要關(guān)注輔導(dǎo)員的發(fā)展情況,為其提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì),以輔助其不斷的自我提升。

  (二)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)

  一是專業(yè)互補(bǔ),讓不同專業(yè)的輔導(dǎo)員從事相對(duì)應(yīng)的工作,術(shù)業(yè)有專攻,互補(bǔ)效率高;二是專兼互補(bǔ),即以專職為主、專兼相結(jié)合的方式共同完成工作目標(biāo);三是能力互補(bǔ),在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中,每個(gè)人的能力都有所差異,但如果能夠在一個(gè)部門內(nèi)部群體中實(shí)現(xiàn)個(gè)體在能力類型、能力大小方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),則易形成組合優(yōu)勢(shì);四是性格互補(bǔ),輔導(dǎo)員隊(duì)伍中如果男女性別比例搭配恰當(dāng),有利于形成穩(wěn)定的心理環(huán)境,從而形成穩(wěn)定的人際氛圍。

  (三)制度的建設(shè)

  鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)研修深造及參加各類職業(yè)培訓(xùn)。時(shí)事政策、管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn),提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。同時(shí),支持和鼓勵(lì)輔導(dǎo)員依據(jù)實(shí)際情況攻讀相關(guān)學(xué)位和進(jìn)修深造,即積極鼓勵(lì)現(xiàn)有的學(xué)歷稍低的輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位、進(jìn)修和出國(guó)訪學(xué)等。

  (四)考評(píng)的構(gòu)建

  主要的考核內(nèi)容是輔導(dǎo)員對(duì)自身工作職責(zé)的履行情況,其實(shí)際工作的成效等等,要注意考核的多種方式組合,并注重學(xué)生評(píng)價(jià)以及同時(shí)評(píng)價(jià)等,要能夠以人為本的開(kāi)展考核方式和考核內(nèi)容,以督促輔導(dǎo)員的進(jìn)步為主要目的的進(jìn)行相關(guān)考評(píng)的構(gòu)建,但是需要注意的是,考評(píng)的結(jié)果不是輔導(dǎo)員晉升和加薪的主要依據(jù),而是輔導(dǎo)員提升自我的重要途徑。

  (五)激勵(lì)機(jī)制的建立

  輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制主要分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì),以兩種相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)輔導(dǎo)員的獎(jiǎng)金、晉升等進(jìn)行調(diào)配,對(duì)于符合條件的輔導(dǎo)員要給予獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于沒(méi)有能夠達(dá)到要求的輔導(dǎo)員也要能夠采取某些必要的措施,只有賞罰分明才能夠更好的促進(jìn)考評(píng)制度作用的發(fā)揮。

  (六)管理目標(biāo)的構(gòu)建

  在以人為本的理念下對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行提升和加強(qiáng),通過(guò)隊(duì)伍、制度、考評(píng)等方面機(jī)制的建立來(lái)構(gòu)建一個(gè)和諧的人力資源管理體系,要能夠在管理的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展和輔導(dǎo)員工作的結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

  三、結(jié)語(yǔ)

  人本管理的核心就是以人為本的進(jìn)行科學(xué)的管理,并以此來(lái)更好的增強(qiáng)管理的效果。其在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中,要能夠?qū)⒐芾砉ぷ髯鳛橹饕墓ぷ鲗?duì)象,針對(duì)更好的提高人們對(duì)工作的積極性為主要探索活動(dòng),實(shí)施人文關(guān)懷,以能夠更加及時(shí)的找出問(wèn)題的所在,要能夠很好的維護(hù)相關(guān)學(xué)生以及輔導(dǎo)人員的人格尊嚴(yán),以此來(lái)增加學(xué)校人員之間的凝聚力,要能過(guò)真正的了解人員的需求,做到關(guān)注和重視人員的合理需求,只有需求得到滿足后,管理人員才會(huì)更加積極的進(jìn)行工作,更加認(rèn)真的完成相關(guān)任務(wù)。

高校輔導(dǎo)員的論文12

  摘要:班級(jí)管理和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有密切的關(guān)系,因此要積極發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用,改革管理方式,提高班級(jí)管理成效。因此,首先分析高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用,包括對(duì)班級(jí)的凝聚作用、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用以及對(duì)班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用,接著提出了高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略。

  關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員;班級(jí)管理;策略

  班級(jí)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活基本單位,也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基層組織,是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導(dǎo)員工作中,班級(jí)管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人,輔導(dǎo)員在班級(jí)建設(shè)的作用不容小視,要認(rèn)真研究班級(jí)管理藝術(shù),提高班級(jí)管理成效。

  一、高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用

  1.對(duì)班級(jí)的凝聚作用

  班級(jí)的主要組成成分是學(xué)生,當(dāng)全班學(xué)生有一個(gè)共同的目標(biāo),并且認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)與大家息息相關(guān)時(shí),大家就會(huì)有共同努力的動(dòng)力。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候以學(xué)生為主體,與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)目標(biāo),其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學(xué)生的尊重,提高班級(jí)凝聚力。

  2.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

  高校輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育,科學(xué)地引導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃,辯證地看待身邊的人和事物,幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的'生活態(tài)度,克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并且通過(guò)言傳身教,根據(jù)不同的專業(yè)和年級(jí)實(shí)際組織和開(kāi)展教育活動(dòng),提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。

  3.對(duì)班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用

  對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著學(xué)生管理的重任,要及時(shí)了解學(xué)生的綜合信息,與學(xué)生成為朋友,對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時(shí)應(yīng)對(duì),按照學(xué)校各項(xiàng)章程規(guī)定來(lái)協(xié)調(diào)班級(jí)矛盾,用公平公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,這樣才能為校園穩(wěn)定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

  4.對(duì)學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)作用

  大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)的各種壓力,尤其是大一新生,剛到大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境,如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題,甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導(dǎo)員是學(xué)生的貼心朋友,學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員充滿信任,會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員說(shuō)很多知心話,輔導(dǎo)員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)分析、能解答學(xué)生的困惑,對(duì)學(xué)生起到很好的心理疏導(dǎo)作用。

  二、高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略

  1.提高自身素質(zhì),打造人格魅力

  對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),其工作職責(zé)和主要任務(wù)就是教育和管理好班級(jí)學(xué)生,其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級(jí)管理成效,輔導(dǎo)員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫,增強(qiáng)自身人格魅力。因?yàn)榇髮W(xué)生的性格中具備很強(qiáng)的“向師性”特點(diǎn),他們甚至可能會(huì)把喜歡的老師當(dāng)作偶像去模仿。輔導(dǎo)員可以利用這個(gè)特點(diǎn),用自身的行為去感染學(xué)生,這樣才能贏得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面,要真正把學(xué)生當(dāng)作孩子,增強(qiáng)自身的責(zé)任感,熱愛(ài)教育事業(yè),利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),這樣才能增強(qiáng)處理突發(fā)事件和棘手問(wèn)題的能力。此外,還要學(xué)會(huì)控制自身情緒,在處理麻煩事的時(shí)候做到不溫不火,對(duì)學(xué)生管理問(wèn)題充滿信心,這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信。

  2.實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度,提高工作成效

  在高校班級(jí)管理中,制定規(guī)章制度是搞好班級(jí)管理的重要保證,例如班委選舉制度、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度方面,可以從以下方面入手:首先,要借鑒其他專業(yè)或者其他年級(jí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),在與其他班級(jí)交流中創(chuàng)新管理制度,對(duì)于當(dāng)前班級(jí)管理中不適應(yīng)的部分進(jìn)行修改,引用先進(jìn)班集體的模范管理模式,完善班級(jí)激勵(lì)制度建設(shè),對(duì)先進(jìn)的個(gè)人采取積極、有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施,定時(shí)通過(guò)展覽會(huì)或者班會(huì)等形式展示優(yōu)秀班集體或者個(gè)人的風(fēng)采。其次,強(qiáng)化班委會(huì)培訓(xùn)制度?梢赃m當(dāng)放權(quán),積極構(gòu)建班集體授權(quán)式管理模式,把部分班級(jí)管理的權(quán)利交給班干部,加強(qiáng)與班委會(huì)的溝通,及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于初為班委會(huì)成員的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),教給他們與同溝通的技巧,讓他們明確班委會(huì)成員的職責(zé);定期把班委會(huì)成員召集起來(lái),集中研究處理一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)上,班委會(huì)培訓(xùn)還可以采取橫向培訓(xùn)的方式,例如,把幾個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員、生活委員或者團(tuán)支書(shū)等分別集中培訓(xùn),讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),這樣才能更好地提高解決問(wèn)題的時(shí)效性。

  3.運(yùn)用新媒體進(jìn)行班級(jí)管理,提高工作成效

  信息時(shí)代的到來(lái),使學(xué)生管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為青年群體,班級(jí)管理符合大學(xué)生群體的興趣,才能讓學(xué)生更好地接受,才能取得成效。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō),在大學(xué)生班級(jí)管理中應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如,運(yùn)用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳班級(jí)管理的措施,讓大家在班級(jí)群中暢所欲言,提出關(guān)于班級(jí)管理方面的意見(jiàn)和建議,提高班級(jí)管理的民主性,建立由班委會(huì)牽頭、輔導(dǎo)員全程監(jiān)督的新媒體建設(shè)機(jī)制。班級(jí)成員要以主人翁身份積極建言獻(xiàn)策,輔導(dǎo)員要做好輿論導(dǎo)向工作,運(yùn)用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度,提高班級(jí)管理成效。

  三、結(jié)論

  綜上所述,社會(huì)的發(fā)展給高校教育管理帶來(lái)了一定的沖擊,教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢(shì)發(fā)生改變。輔導(dǎo)員作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者,要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,提高自身素質(zhì),不斷創(chuàng)新班級(jí)管理策略,運(yùn)用新媒體等技術(shù)提高班級(jí)管理成效。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]馬嘯塵,羅明忠.基于控制理論的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo),20xx

  [3]勞可夫.基于授權(quán)理論的大學(xué)班級(jí)管理模式[J].現(xiàn)代教育管理,20xx

高校輔導(dǎo)員的論文13

  語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁,它不僅是一門科學(xué),也是一種藝術(shù)。目前高校思想教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),而輔導(dǎo)員是高校最前線的工作者和教育者,直接面對(duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活,所以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用尤為重要。如果輔導(dǎo)員在學(xué)生教育過(guò)程中能夠巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),就一定會(huì)取得良好的教育管理效果。

  一、語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)工作中的重要作用

  高校輔導(dǎo)員的日常工作瑣碎繁雜,既要關(guān)注學(xué)生思想教育工作,也要負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況,做到經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想教育教學(xué)工作中能否取得優(yōu)秀的成績(jī),不僅與其業(yè)務(wù)水平,工作態(tài)度和個(gè)人的人格魅力有關(guān),也取決于輔導(dǎo)員運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力。語(yǔ)言可以展示出一個(gè)人內(nèi)在的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)的高低。輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時(shí)使用語(yǔ)言如果能做到發(fā)自內(nèi)心,感情真摯,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì),這對(duì)師生感情和教學(xué)工作的有效進(jìn)行都有很大的幫助。如果輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時(shí)太過(guò)隨意或顯得過(guò)于嚴(yán)厲,會(huì)讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生抵觸,大大降低輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的形象。輔導(dǎo)員是高校思想教育工作中的主要力量,關(guān)注大學(xué)生在校的日常生活和學(xué)習(xí),對(duì)他們不懂的問(wèn)題答疑解惑,幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才是每一個(gè)輔導(dǎo)員工作的職責(zé)。所以對(duì)不同的談話對(duì)象和不同的情景使用合適的語(yǔ)言技巧,賦予語(yǔ)言以高超的藝術(shù)性,這樣能使老師與同學(xué)之間的交流達(dá)到事半功倍的效果。輔導(dǎo)員開(kāi)展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學(xué)生溝通,只有經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深入交流,才能了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題,及時(shí)給予幫助和答疑解惑,為思想政治工作的有效進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境。

  二、輔導(dǎo)員語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的技巧

  輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)最重要的就是掌握準(zhǔn)確使用語(yǔ)言藝術(shù)的技巧。以巧妙、合適的方法運(yùn)用語(yǔ)言,必將進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員思想教育工作和日常管理工作。美國(guó)一位心理學(xué)家在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究后發(fā)現(xiàn):學(xué)生有得到愛(ài)的需要,并且這種需要可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。輔導(dǎo)員如果能經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些鼓勵(lì)性的`語(yǔ)言,不僅可以使他們得到心理上的滿足,也可以更高程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)員從事學(xué)生教學(xué)管理工作,常會(huì)碰到一些不遵守教學(xué)規(guī)定的學(xué)生,這些“問(wèn)題”學(xué)生更需要輔導(dǎo)員的關(guān)心。例如考試成績(jī)一直不太好,甚至面臨留級(jí)拿不到學(xué)位證的學(xué)生,這些學(xué)生心里肯定都是焦躁不安的,消極悲傷的,此時(shí)輔導(dǎo)員老師給學(xué)生給予教導(dǎo)和安慰是很有必要的。如果輔導(dǎo)員能夠及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行交流,主動(dòng)寬慰他,告訴他如果在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,能認(rèn)真學(xué)習(xí),改變學(xué)習(xí)態(tài)度,還是有機(jī)會(huì)重新申請(qǐng)拿到學(xué)位證的,老師對(duì)他有些信心。話雖簡(jiǎn)短,可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的安慰,覺(jué)得并沒(méi)有被老師放棄,這樣有可能激發(fā)他內(nèi)在的潛力,從好好努力,這樣不僅能有效地幫助他解決學(xué)位證的問(wèn)題,對(duì)他以后的人生道路也會(huì)有很大的影響,與輔導(dǎo)員的一番交流,也會(huì)鼓勵(lì)促使他向更好的方面發(fā)展。對(duì)于在校期間,大學(xué)生必須嚴(yán)格遵守的規(guī)定,輔導(dǎo)員也必須運(yùn)用指令性的語(yǔ)言教育學(xué)生。這時(shí)就一定要拿出輔導(dǎo)員的權(quán)威,讓學(xué)生明白在校期間必須做到自律,違反規(guī)定的事情堅(jiān)決不能做。對(duì)學(xué)生既要有鼓勵(lì),但同時(shí)也要有批評(píng)。批評(píng)同時(shí)也作為一種教育手段,應(yīng)該與鼓勵(lì)相輔相成,而不能一味的只鼓勵(lì)學(xué)生,合適的批評(píng)教育能讓學(xué)生加深對(duì)所犯錯(cuò)誤的理解認(rèn)識(shí)。有一部分輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流的過(guò)程中,一直強(qiáng)調(diào)自己老師的身份,以一種居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流,使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感和距離感,這樣的交流不會(huì)有多大效果,對(duì)師生關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生不利影響。古人云:“親其師,信其道”,輔導(dǎo)員應(yīng)該以一顆真誠(chéng)的心去面對(duì)每位同學(xué),和學(xué)生做到亦師亦友的關(guān)系,既能以嚴(yán)師的身份給予學(xué)生們教導(dǎo),又能以朋友的身份關(guān)心每位同學(xué)的生活和思想狀態(tài)。并且在與學(xué)生交流的過(guò)程中,也不必過(guò)于拘泥自己老師的身份放不開(kāi),有時(shí)運(yùn)用一些較幽默的語(yǔ)言比單調(diào)枯燥的說(shuō)教效果要好很多,這樣既能融洽師生交流的氣氛,也能讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言表達(dá)能力很大程度上也反映了一個(gè)人的交際能力。輔導(dǎo)員要提升自己語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用,既要不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論知識(shí),也要結(jié)合實(shí)踐,在工作中不斷嘗試,爭(zhēng)取做到靈活運(yùn)用?偠灾,如果輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中可以掌握好語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的技巧,那么就會(huì)贏得教學(xué)上的主動(dòng)權(quán),取得良好的教學(xué)和管理效果。

高校輔導(dǎo)員的論文14

  20xx年3月,教育部頒發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系,這項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范、推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè),具有不可低估的意義和作用。如何深化理解并創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》,是一個(gè)值得深入探究的課題。本文提出“輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行”新理念,旨在探索輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)與提升的新載體、新模式、新途徑。

  一、研究現(xiàn)狀綜述

  關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究,國(guó)內(nèi)開(kāi)展的高校不多,實(shí)施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實(shí)施“素質(zhì)銀行”的是浙江萬(wàn)里學(xué)院,該校外語(yǔ)學(xué)院 20xx 年開(kāi)辦了“學(xué)生素質(zhì)拓展銀行”,但其成果只是在媒體上有簡(jiǎn)要介紹,沒(méi)有發(fā)表相關(guān)論文;理論研究方面,浙江工業(yè)大學(xué)金挺的研究比較系統(tǒng),他提出了“職業(yè)素質(zhì)銀行”理念,認(rèn)為這一理念具有以下三方面應(yīng)用價(jià)值:多元復(fù)雜的職業(yè)素質(zhì)變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統(tǒng)一、可串聯(lián);消極被動(dòng)的高職學(xué)生變得可激發(fā)、可引導(dǎo)。然而,現(xiàn)有的關(guān)于“素質(zhì)銀行”的研究和實(shí)踐都是針對(duì)在校學(xué)生,把素質(zhì)銀行與輔導(dǎo)員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。

  二、素質(zhì)銀行的內(nèi)容和理論支撐

  1、素質(zhì)銀行的內(nèi)容“。

  素質(zhì)銀行”是指依據(jù)“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理論,借鑒“銀行儲(chǔ)蓄”運(yùn)營(yíng)模式,將輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分,形成一個(gè)全面衡量輔導(dǎo)員綜合實(shí)力并提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。我們將“素質(zhì)銀行”分“行”與“知”兩大支行(一級(jí)指標(biāo))“;行”支行分事務(wù)管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規(guī)范及執(zhí)行能力三個(gè)層次“,知”支行分工作總結(jié)及研究能力、崗位特定能力兩個(gè)層次(二級(jí)指標(biāo));針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的各項(xiàng)要求,進(jìn)行必要的取舍(重點(diǎn)考量輔導(dǎo)員知識(shí)、行為、技能等方面的顯性素質(zhì)),提煉出20項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化(三級(jí)指標(biāo)),分別列入這兩大支行的相關(guān)層次,詳見(jiàn)表一“素質(zhì)銀行積分內(nèi)容”。

  2、素質(zhì)銀行的理論支撐。

  一是“大數(shù)據(jù)”相關(guān)理論!洞髷(shù)據(jù)時(shí)代》作者認(rèn)為,“一切皆可量化”;在大數(shù)據(jù)時(shí)代,驚喜無(wú)處不在。當(dāng)文字變成數(shù)據(jù)時(shí),便有了電子書(shū);當(dāng)方位變成數(shù)據(jù)時(shí),便有了GPS導(dǎo)航系統(tǒng);當(dāng)溝通變成數(shù)據(jù)時(shí),便有了社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一切皆可量化,并不意味著一切需要量化。輔導(dǎo)員工作千頭萬(wàn)緒,既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育),又有繁雜多變的事務(wù)管理,但這并不影響我們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行量化——我們可以用前期準(zhǔn)備和后期成效的量化來(lái)考評(píng)難以捉摸的過(guò)程,還可以用離散變量替代連續(xù)變量,用少數(shù)幾個(gè)主元替代多元。二是量變質(zhì)變哲學(xué)原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現(xiàn)出量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)。量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變,質(zhì)變又引起新的量變,如此循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮,把事物推向前進(jìn),這就是事物發(fā)展的一般過(guò)程。

  3、素質(zhì)銀行的意義。

  一是素質(zhì)銀行的意義。首先,能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員工作的即時(shí)過(guò)程管理,起到約束作用。有了“素質(zhì)銀行”這個(gè)新的載體,輔導(dǎo)員的每個(gè)單項(xiàng)工作或任何復(fù)雜工作的某個(gè)單元結(jié)束后,都能立即量化為積分。因此,輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)中的.每一個(gè)成員,不必等到學(xué)期(學(xué)年)結(jié)束,就能隨時(shí)知曉自己的工作績(jī)效以及差距所在。其次,能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的日積月累,起到引導(dǎo)作用。有了“素質(zhì)銀行”這個(gè)新的載體,輔導(dǎo)員們能更深刻地懂得素質(zhì)與能力的辯證關(guān)系,懂得職業(yè)能力需要內(nèi)化為素質(zhì)才能獲得實(shí)質(zhì)上的提升,從而更加關(guān)注自身素質(zhì)的積累和提高。同時(shí),也促使他們更加深刻地領(lǐng)會(huì)了大學(xué)生素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵,“輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行”與“大學(xué)生素質(zhì)銀行”兩個(gè)“素質(zhì)銀行”相輔相成、相得益彰。最后,能夠?qū)崿F(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不斷提升,起到激勵(lì)作用!八刭|(zhì)銀行”是一個(gè)數(shù)據(jù)采集、量化、存儲(chǔ)、運(yùn)用的系統(tǒng)工程,它比傳統(tǒng)“算總賬”的考核評(píng)價(jià)模式更科學(xué)、更接地氣,所以對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的形成和提升具有更大的影響力。

  4、素質(zhì)銀行的實(shí)施效果。

  輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行項(xiàng)目雖然實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng),但由此帶來(lái)的變化很大,不僅輔導(dǎo)員工作考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先有了公正、權(quán)威的數(shù)據(jù),而且對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生了“鯰魚(yú)效應(yīng)”,團(tuán)隊(duì)中每個(gè)個(gè)體的潛力都得到了激發(fā),整體的工作效能自然也大大提高。同時(shí),輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也得到了一定程度的提升,并有效地克服了職業(yè)倦怠,提高了職業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)了持續(xù)的工作激情。通過(guò)“素質(zhì)銀行”的實(shí)施情況,我們還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析看到本學(xué)院輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)整體和個(gè)體工作中的不足,有利于工作的改進(jìn)和完善。由此可見(jiàn),輔導(dǎo)員素質(zhì)銀行項(xiàng)目作為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的創(chuàng)新模型值得進(jìn)一步推廣,并可在實(shí)踐中不斷修改、補(bǔ)充和完善。

高校輔導(dǎo)員的論文15

  摘要:本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向研究應(yīng)用于輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中,從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性,提出積極心理學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)運(yùn)用建議和整合探索的具體途徑,肯定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)、培植積極人格特征和營(yíng)造積極組織環(huán)境對(duì)服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的作用。

  關(guān)鍵字:積極心理學(xué) 高職高專 輔導(dǎo)員

  由于學(xué)生群體的差異性,高職高專輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上,相對(duì)于本科院校而言,需要更具體、更周到,對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)也更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性,醫(yī)學(xué)高職高專輔導(dǎo)員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對(duì)和有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活壓力,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),一直是每一位醫(yī)學(xué)高職高專院校輔導(dǎo)員共同探索的課題。

  美國(guó)20世紀(jì)來(lái)的積極心理學(xué)以一種更加開(kāi)放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力,提倡以一種積極的方式去解讀和引導(dǎo)。我國(guó)對(duì)積極心理學(xué)的研究開(kāi)始于20xx年,20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注,在教育界的研究也多集中在對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認(rèn)為積極心理學(xué)從糾正問(wèn)題為中心的消極取向,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向,對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

  一、 基本思想

  (一) 積極心理學(xué)的主要理念

  積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者著重于挖掘和調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極力量,做到個(gè)體的自助。具體而言,就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上,通過(guò)培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)有價(jià)值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個(gè)內(nèi)容:1、積極情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿意感、快樂(lè)感,強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái),這是與他人友好相處、較好適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身?yè)碛凶阋詰?yīng)對(duì)外界的能力和智慧,擁有愛(ài)的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個(gè)體之所以出現(xiàn)問(wèn)題,在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用,甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個(gè)人所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)有著很大的影響,建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等外部系統(tǒng),是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

  (二) 輔導(dǎo)員的工作理念

  高職高專院校以培養(yǎng)社會(huì)需要人才,成就學(xué)生美好未來(lái)為辦學(xué)宗旨,輔導(dǎo)員主要圍繞這個(gè)中心任務(wù)開(kāi)展學(xué)生的日常管理和思想政治教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人格特征,培養(yǎng)獨(dú)立自覺(jué)的自我管理意識(shí)和實(shí)現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導(dǎo)員通過(guò)注重和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)、動(dòng)力思維、路徑思維和方式方法,以達(dá)到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作對(duì)象主要有兩大形式:1、集體性工作。輔導(dǎo)員依托班級(jí)和宿舍為單位的活動(dòng)設(shè)計(jì),為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍,提供學(xué)生成長(zhǎng)成才的積極外部環(huán)境,從而影響個(gè)體。2、個(gè)體性引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過(guò)與學(xué)生的日常談話和觀察,對(duì)每位學(xué)生的特性有所了解,并篩查出一些有潛在問(wèn)題的學(xué)生,或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和引導(dǎo),讓后勁生們能認(rèn)識(shí)問(wèn)題,轉(zhuǎn)變思想,改正不良言行。

  總之,新時(shí)期的輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動(dòng)的治療型應(yīng)對(duì)上,而應(yīng)注重積極的有效防預(yù),這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合,二者在尊重客體的`積極能動(dòng)性上,在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關(guān)聯(lián)性。

  二、積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的意義

  (一)從醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的實(shí)用性

  從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看,主要有以下幾個(gè)方面:1、內(nèi)心的落差感。由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)差,高職高專院校學(xué)生相比本科生存在自我價(jià)值感較低、自信心不足的問(wèn)題,甚至不愿意別人拿自己與本科生比較,這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法或?qū)W習(xí)能力存在不足,而醫(yī)學(xué)專業(yè)的高要求和高難度,難免又給學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長(zhǎng)一段時(shí)間無(wú)法得到化解,自然就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種心理負(fù)擔(dān),甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識(shí)薄弱給高職高專院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作增加了難度,監(jiān)督和管理學(xué)生常常需要耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨(dú)立性不夠,凡事往往較依賴?yán)蠋,缺乏?dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

  這種由于入學(xué)差造成的內(nèi)心消極體驗(yàn)和人格特征差異,將對(duì)大多數(shù)高職高專生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一定的消極影響,他們?nèi)菀茁駴](méi)自身優(yōu)點(diǎn),遺失自我價(jià)值,潛能得不到較好的挖掘。在此情況下,輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念,注重引導(dǎo)學(xué)生以“積極體驗(yàn)”來(lái)發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能,以一種鼓勵(lì)式、激勵(lì)式的方式來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,讓他們?cè)谡曌晕、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài),拓展自身優(yōu)勢(shì),更好地尋找適合自己的學(xué)習(xí)生活技巧和策略,以最佳的狀態(tài)應(yīng)對(duì)未來(lái)。

  (二)從醫(yī)學(xué)高職高專院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的必要性

  從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看,主要有以下幾個(gè)方面:1、學(xué)制少。醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制一般為3年,有些專業(yè)甚至在大二年就開(kāi)始進(jìn)行臨床實(shí)習(xí),在1-2年的時(shí)間里,輔導(dǎo)員要摸清學(xué)生特性,并有效加以引導(dǎo),對(duì)輔導(dǎo)員工作是項(xiàng)挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育,但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)高職高專必須面對(duì)的,專業(yè)課程的設(shè)置占據(jù)著學(xué)生的大多數(shù)課程,學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學(xué)高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對(duì)于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩上的“大山”,學(xué)生的課外娛樂(lè)時(shí)間較少,單一和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導(dǎo)員如果能有意地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,扭轉(zhuǎn)學(xué)生枯燥乏味的消極心理,并化壓力為動(dòng)力,這將對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)作用。

  醫(yī)學(xué)高職高專的院校特點(diǎn)給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度,如何克服這種“先天不足”,將對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺(jué)悟和心理健康三者的引導(dǎo)相互融合,發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢(shì),筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)善用積極心理學(xué)的理念,尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生,增加師生間的親近感,增進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)人的威信力和感染力,才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活的各種困擾。

  (三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的可行性

  高校學(xué)生管理工作重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨,這其中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵,這也是近幾年高校一直倡導(dǎo)的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展,而積極心理學(xué)所認(rèn)為的,人雖然會(huì)因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響,但人自身也有修復(fù)能力和自我完善的功能,這與學(xué)生管理工作中強(qiáng)調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性上,應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的工作思路,巧用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐,在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。

  三、積極心理學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員工作的運(yùn)用建議

  目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)和學(xué)歷背景各不相同,非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解甚微,對(duì)積極心理學(xué)的內(nèi)容可能從未耳聞,這就需要輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn),不斷加強(qiáng)自身職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),緊跟時(shí)代主旋律和青年特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),以學(xué)生為本,轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧,才能作學(xué)生的知心人和指路人。

  (一) 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),提升職業(yè)素養(yǎng)

  輔導(dǎo)員面對(duì)的客體是青年學(xué)生,每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時(shí)代特征和個(gè)性,輔導(dǎo)員只有不斷提高自身職業(yè)技能,才能較好地應(yīng)對(duì)學(xué)生事務(wù)和思想教育,才能激發(fā)學(xué)生潛能。對(duì)此,除了高校需要為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)外,還需要輔導(dǎo)員能切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,不斷自學(xué),廣納各種新思潮,有所學(xué)、有所思,從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng),將對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)、行為管理和思想政治教育融為一體,形成合力,共促學(xué)生成長(zhǎng)成才。

  輔導(dǎo)員作為在校大學(xué)生的第一管理者,與學(xué)生的接觸最為密切,潛移默化地影響著他們,特別是對(duì)學(xué)習(xí)生活相對(duì)單一和繁重的醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生,輔導(dǎo)員的為人處事理念、態(tài)度和方式對(duì)他們有著巨大的影響作用。輔導(dǎo)員通過(guò)了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能,不僅能促使自己成為一個(gè)擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人,而且還能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生以欣賞、開(kāi)放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動(dòng)自身潛能,應(yīng)對(duì)各種周遭變故。

  (二) 轉(zhuǎn)變工作理念,注重積極預(yù)防

  積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)心理學(xué)最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預(yù)防的理念。這種肯定人的價(jià)值、能力和潛能的積極做法能有效避免對(duì)他人不自覺(jué)地“貼標(biāo)簽”和減少對(duì)方的抵觸情緒,有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導(dǎo)員在尊重、關(guān)愛(ài)和接納學(xué)生基礎(chǔ)上,將重點(diǎn)落腳于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性,從而引導(dǎo)學(xué)生以自己樂(lè)于接受、社會(huì)普遍認(rèn)可的方式自我發(fā)展,減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生,不僅能有效弱化消極因素的破壞作用,還能增進(jìn)師生情誼,為輔導(dǎo)員日后的進(jìn)一步引導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員樹(shù)立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學(xué)生管理過(guò)程中過(guò)多關(guān)注問(wèn)題本身,忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足,化管理被動(dòng)為主動(dòng)。

  (三) 提高工作技巧,為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

  理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑,才能為達(dá)到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)生管理工作,還需要輔導(dǎo)員不斷探索和總結(jié),一方面根據(jù)不同學(xué)生的性格和愛(ài)好進(jìn)行量身定做式的個(gè)性化引導(dǎo),另一方面則發(fā)揮群體效應(yīng),通過(guò)一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)和黨團(tuán)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好地外部環(huán)境。

  四、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中的整合探索

  結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校的特點(diǎn),輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過(guò)程中,應(yīng)切實(shí)秉承以人為本的原則,選擇正面的、積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方式,幫助他們調(diào)動(dòng)自身積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性,培養(yǎng)健康向上的認(rèn)知觀,通過(guò)自身積極情緒體驗(yàn),盡快融入大學(xué)生活,應(yīng)對(duì)繁重課業(yè),并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求,培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力,順利圓滿完成學(xué)業(yè)和養(yǎng)成良好地社會(huì)道德與社會(huì)適應(yīng)能力。

  (一)傾聽(tīng)和理解學(xué)生,為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)提供基礎(chǔ)

  包容學(xué)生的不良行為。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中,特別在對(duì)學(xué)生的思想教育過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區(qū),這樣脫離學(xué)生的單項(xiàng)思維,不僅達(dá)不到理想的管理教育效果,還極易造成學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的反感,產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理,甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導(dǎo)員以開(kāi)放、包容和理解的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認(rèn)知觀和價(jià)值觀,輔導(dǎo)員應(yīng)該充分傾聽(tīng)學(xué)生行為背后的原因和動(dòng)機(jī),讓學(xué)生體會(huì)到師生之間的平等溝通,從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴、“我需要”,增進(jìn)對(duì)輔導(dǎo)員的信任感和向心力,從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導(dǎo)員的引導(dǎo),改變“輔導(dǎo)員為管我而來(lái)”的消極情緒,逐漸建立起成熟的認(rèn)知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合,所有有效的教育和引導(dǎo)建立在學(xué)生對(duì)引導(dǎo)者和行為對(duì)象的情感接納基礎(chǔ)上,一切脫離情感的教育只會(huì)是空中樓閣。對(duì)此,輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過(guò)程中應(yīng)注意談話技巧,以正向和共情的技巧來(lái)避免學(xué)生的抵觸情緒,多采用“你這樣做是種選擇,但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾,因?yàn)椤、“你認(rèn)為如果這樣做會(huì)不會(huì)更好呢?”等語(yǔ)句來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問(wèn)、刻板的談話語(yǔ)言。

  (二)尊重學(xué)生主體地位,為培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件

  高校教育者一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的重要性,但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)和簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。高職高專輔導(dǎo)員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動(dòng)的指導(dǎo)和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整,不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”,將學(xué)生的自我關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身存在的價(jià)值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,從而提高自我認(rèn)知和悅納程度,產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒,培養(yǎng)和拓展積極品格,達(dá)到弱化消極因素的破壞作用。在這一過(guò)程中,需要輔導(dǎo)員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過(guò)程,為學(xué)生的成長(zhǎng)留有足夠的探索和改進(jìn)空間,對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度,而不是依賴于懲罰手段來(lái)遏制學(xué)生不良行為,或?qū)W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認(rèn)。輔導(dǎo)員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭x予更高的評(píng)價(jià),從仁愛(ài)、責(zé)任、誠(chéng)信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價(jià)值層面肯定和激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生自覺(jué)地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián),加強(qiáng)對(duì)價(jià)值觀的理解,也更能實(shí)現(xiàn)積極價(jià)值觀對(duì)自身言行的指導(dǎo)作用。

  (三)主題教育體系化,為學(xué)生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

  與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式和內(nèi)容相比,醫(yī)學(xué)高職高專院校存在明顯差距,不少教育活動(dòng)存在“上級(jí)布置,下級(jí)應(yīng)付”的問(wèn)題,或者只是視為單純的活動(dòng)簡(jiǎn)單開(kāi)展,忽視教育的體系化和自主化意識(shí)。輔導(dǎo)員平實(shí)忙于應(yīng)對(duì)各種學(xué)生事務(wù),要求他們一一指導(dǎo)各項(xiàng)學(xué)生教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)可能性較小。筆者認(rèn)為,當(dāng)前輔導(dǎo)員對(duì)主題教育的引導(dǎo)上應(yīng)充分凌駕于一堆校級(jí)或院系級(jí)的活動(dòng)計(jì)劃上,整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容,根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系,即結(jié)合黨支部立項(xiàng)和團(tuán)總支立項(xiàng)、結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求、結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學(xué)校學(xué)生活動(dòng)等有計(jì)劃、有針對(duì)、有成效地開(kāi)展,避免主題教育活動(dòng)受眾面狹窄、過(guò)于分散和流于形式。在開(kāi)展活動(dòng)上,輔導(dǎo)員在發(fā)揮好前期策劃后,可大膽地讓學(xué)生自行組織,充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性,讓他們自行制定目標(biāo)、確立活動(dòng)內(nèi)容和形式、開(kāi)展評(píng)估等一系列體系式探索,來(lái)增強(qiáng)自主意識(shí)和自我體驗(yàn),達(dá)到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過(guò)程中只需要扮演觀察者的角色,為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中,輔導(dǎo)員還應(yīng)注意鼓勵(lì)和肯定那些內(nèi)向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生,讓他們?cè)诜e極的情緒體驗(yàn)下慢慢地參與活動(dòng),在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流,增強(qiáng)自信心,提升集體意識(shí),弱化消極心理和行為,不斷拓展自身的積極品格。

  (四)注重學(xué)風(fēng)建設(shè),為培植學(xué)生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

  一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)所在的組織環(huán)境,學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所,它的精神文明建設(shè)情況直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。對(duì)此,輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設(shè)同文明班級(jí)創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來(lái),以創(chuàng)建的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮主人翁精神,提高班級(jí)凝聚力和向心力,同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部成長(zhǎng)環(huán)境,讓每一個(gè)學(xué)生在融入集體的同時(shí)也感受到來(lái)自集體的感召,促進(jìn)自己的不斷探索。另外,有些高職高專院校的學(xué)生家長(zhǎng)并非贊同其上高職高專院;蛘卟毁澩渚妥x的專業(yè),這種來(lái)自家庭的負(fù)面情緒和消極言論將對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力,輔導(dǎo)員需及時(shí)了解情況,盡量做通其父母的思想工作,贏得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生選擇的尊重,引導(dǎo)家長(zhǎng)持有不贊同也不反對(duì)的態(tài)度,避免學(xué)生因?yàn)榧胰说牟焕斫猱a(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān),從而影響積極情緒體驗(yàn)和積極品格養(yǎng)成。學(xué)生只有在一個(gè)較為輕松和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的環(huán)境中,才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì),促進(jìn)自身發(fā)展。

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